Educación física

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Midiendo el coeficiente de restitución y más: un experimento simple para de la altura y el coeficiente de restitución de las
bolas que rebotan

promover el pensamiento crítico y el trabajo autónomo de los estudiantes D Amrani

- Coeficiente de restitución de balones deportivos: una prueba de

caída normal
Adli Haron y KA Ismail

Para citar este artículo: Manuel Á González et al 2017 Phys. Educ. 52 055002 - Medidas de tiempo con un dispositivo móvil usando
sonido
Raymond F Wisman, Gabriel Spahn y Kyle
Forinash

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abordan las dificultades de los estudiantes con procesos
infinitos
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 PAGS a P er

Phys.Educ. 52 ( 2017) 055002 (13 pp) iopscience.org/ped

Midiendo el coeficiente de restitución y más:

un experimento simple para promover a los
estudiantes '
pensamiento crítico y trabajo autónomo

Manuel UN Gonz un lez 1 , Miguel UN Gonz un lez 2 , Jes ú s Vegas 3

y C mi sar Llamas 3
1 Departamento de F yo sica Aplicada, EI Inform un tica, Universidad de Valladolid, 47011 Valladolid,

España
2 Departamento de F yo sica de la Materia Condensada, EI Industriales, Universidad de Valladolid, 47011

Valladolid, España
3 Departamento de Inform un tica, EI Informar un tica, Universidad de Valladolid, 47011 Valladolid,

España

Correo electrónico: manuelgd@termo.uva.es

Abstracto
Un simple experimento sobre la determinación del coeficiente de restitución.
de diferentes materiales se toma como base de un trabajo ampliable que pueden realizar los estudiantes de forma
autónoma. En general, el trabajo descrito en este artículo involucraría conceptos de cinemática, ciencia de
materiales, resistencia al aire y flotabilidad, y ayudaría a los estudiantes a pensar en la física como un tema
completo en lugar de un conjunto de partes, más o menos aisladas. El experimento se puede realizar en
laboratorios de enseñanza o como trabajo autónomo por parte de los estudiantes en casa. Estudiantes ' Los
teléfonos inteligentes y las bolas baratas de diferentes materiales son los únicos materiales experimentales
necesarios para realizar el experimento. El trabajo propuesto también permite a los estudiantes analizar las
limitaciones de un modelo físico utilizado en el experimento mediante el análisis de las aproximaciones
consideradas en él y luego potenciando su pensamiento crítico.

S El material complementario de este artículo está disponible en línea

1. Introducción Las magnitudes ópticas o magnéticas son, en general, fáciles de

Estudiantes ' los teléfonos inteligentes pueden jugar un papel muy útil
aumentando la motivación, el interés y los resultados del aprendizaje de
los estudiantes de física según trabajos recientes [ 1 , 2 ]. Los autores de
estas obras llaman a este efecto ' aprendizaje situado asistido por
materiales '.
Experimentos simples en los que los teléfonos inteligentes se
utilizan para medir directamente cinemática, acústica,
implementar, proporcionando a los estudiantes una forma sencilla
de probar los conceptos teóricos aprendidos en el aula. Además,
los sensores disponibles en los teléfonos inteligentes se pueden
utilizar en experimentos donde se combinan diferentes ramas de la
física, mostrando a los estudiantes la unidad de la física más allá
de la idea dividida de que, a veces,

1361-6552 / 17/055002 + 13 $ 33.00 1 © 2017 IOP Publishing Ltd

MÁ González et al

reciben debido a la organización de libros de texto o materias. Por 2. Teoría

ejemplo, los autores de un trabajo reciente [ 3 ] utilizó solo un teléfono
El coeficiente de restitución (COR) de una colisión entre dos
inteligente para analizar las vibraciones de las varillas metálicas, lo que
cuerpos de igual masa se define como la relación entre los
muestra cómo las mediciones de sonido con un teléfono inteligente
componentes normales relativos de las velocidades después y
permiten a los estudiantes estudiar fácilmente las propiedades de los
antes de una colisión:
materiales a medida que sus jóvenes ' s módulo y densidad.
| ( v 2 un - v 1 un) · tu 12 |
e = | (v 2 segundo - v 1 segundo) · tu 12 | (1)
El trabajo propuesto en este artículo parte de un método
sencillo para estudiar la dependencia del coeficiente de restitución, mi,
dónde tu 12 representa el vector unitario que apunta a las partículas ' dirección
de diferentes materiales escuchando el ruido que hacen las pelotas
entre centros. Este coeficiente
que rebotan usando solo una pelota, un metro y un teléfono
Se suele emplear como medida de la elasticidad de una colisión, ya
inteligente, en lo que, por lo tanto, puede ser una forma fácil de hacer
que para las colisiones elásticas el valor del coeficiente de restitución
es 1, mientras que disminuye hacia 0 a medida que la colisión se
' en casa ' experimentar. Medición mi para diferentes materiales el uso
vuelve más inelástica. Sin embargo, esto es estrictamente cierto
de pelotas es una actividad docente habitual que se ha comentado
siempre que no haya transferencia de energía entre las energías
en diferentes trabajos [ 4 - 12 ]. El método descrito aquí tiene menos
cinética y rotacional. Por estas razones, la COR se suele medir en
dificultad experimental que la requerida en otros métodos [ 4 , 6 , 8 ,
colisiones normales entre esferas o entre una esfera y una superficie
plana grande y mucho más pesada que está en reposo antes de la
13 , 14 ], lo que reduce las posibles fuentes de error experimental
colisión y que también permanece en reposo después de ella.
y también permite a los estudiantes medir valores más
pequeños de mi. Además, el método descrito aquí requiere
menos análisis numérico que otros métodos anteriores [ 8 ], lo
Si consideramos la colisión de una bola esférica que cae
que lo hace adecuado para estudiantes con habilidades
verticalmente sobre un piso duro estático, entonces ( 1 ) reduce a
matemáticas más bajas. La principal diferencia entre los trabajos
mencionados y el trabajo descrito en este artículo es que aquí
v
proponemos y evaluamos simples e = un , (2)
v segundo

actividades para ir más allá de la determinación del coeficiente de
restitución y ayudar a los estudiantes a analizar el modelo físico y
las aproximaciones consideradas en el experimento. De esta forma
fomentamos a los estudiantes ' pensamiento crítico y enseñarles a
comportarse como científicos mientras, al mismo tiempo, aprenden
diferentes conceptos de física o técnicas experimentales. Estas
actividades adicionales incluyen analizar el efecto de la temperatura
y la velocidad sobre el coeficiente de restitución, y luego sobre el
comportamiento de los materiales, así como el efecto del arrastre de
aire en los resultados experimentales.
Para los estudiantes de menor nivel o menos motivados, su
interés en el experimento puede reforzarse proponiendo que comparen
sus resultados experimentales para diferentes balones deportivos con
las especificaciones oficiales de balones [ 13 ]. Por otro lado, para los
estudiantes de física o ingeniería, este experimento y las técnicas
utilizadas en él pueden resultar especialmente interesantes ya que se
utilizan técnicas similares en la investigación en ciencia de materiales [ 15 experimento tan simple y aprendan a comportarse como físicos.
- 19 ], para estudiar el comportamiento y la histéresis de los materiales [ 20
], o incluso materiales granulares [ 21 ].
teniendo en cuenta solo la velocidad de la pelota antes y
después de la colisión.
Se pueden encontrar experimentos similares al descrito
aquí, donde las mediciones de colisión
Los tiempos y cálculos posteriores para obtener el COR se realizan
considerando las aproximaciones:
(A) el COR no depende de la velocidad del
objeto cayendo,
(B) el movimiento de la pelota que rebota es vertical
y la pelota no gira,
(C) el tiempo de contacto con el suelo durante el
el impacto es insignificante,
(D) la fricción con el aire es insignificante.
En este trabajo proponemos a los alumnos asumir estas
aproximaciones inicialmente válidas y luego analizar la validez
del modelo. De esta manera, queremos que obtengan una idea
de la influencia de diferentes parámetros que influyen en un
Bajo las aproximaciones mencionadas anteriormente, las
velocidades de una pelota que rebota antes y después del rebote yo se
calculan usando

Septiembre de 2017 2 Phys. Educ. 52 ( 2017) 055002


1 1
v bi = gramo - t yo - 1), v ai = gramo
2 ( t yo 2 ( t yo + 1 - t yo)
dónde t yo es el momento de la yo rebote. Entonces, el COR ( 2 )
resultados:
t ∆ t yo + 1.
e = yo + 1 - t yo =
t yo - t yo - 1 ∆ t yo
Ver figura 1 para obtener una definición gráfica de las variables
utilizadas en estas expresiones. En el experimento descrito en
este artículo, asumiendo aproximaciones válidas (A) a (D), los
estudiantes dejarán caer varias bolas desde diferentes alturas
iniciales y obtendrán el valor de mi para cada bola ajustando el
valores registrados de las diferencias ( t yo + 1 - t yo) ver-
sus ( t yo - t yo - 1) .
Por otro lado, si usamos la altura inicial,
h 0, desde el que se deja caer la bola, el COR también se puede
obtener utilizando:
1
gramo ∆ t 1.
e=√
2
2 gh 0
Alternativamente, las ecuaciones ( 4 ) y ( 5 ) se puede utilizar para obtener el
valor de gramo, como se hace en [ 11 ].
Como es bien sabido, el COR en realidad depende de la
velocidad [ 22 ], y disminuye al aumentar la velocidad como
resultado de la mayor deformación de la bola. Sin embargo, en
este sencillo experimento vamos a asumir inicialmente que es
independiente de la velocidad, ya que también se considera en
experimentos similares. Los estudiantes pueden discutir más
adelante esta aproximación analizando los resultados obtenidos al
dejar caer la pelota desde diferentes alturas iniciales y usando
ecuaciones ( 4 ) y ( 5 ) para obtener mi asumiendo conocido el valor
de gramo.
3. Experimento
En el trabajo descrito en este trabajo, la grabación de sonido se realizó
utilizando un teléfono inteligente con la aplicación Audia [ 23 ]
desarrollado por nuestro grupo. Muchas otras aplicaciones están
disponibles en la tienda de aplicaciones y los estudiantes pueden usar
la que les resulte más cómoda. Hemos utilizado un teléfono inteligente
para realizar este experimento con el fin de comprobar la posibilidad
de proponer el experimento como un trabajo autónomo que los
alumnos pueden realizar por sí mismos en casa. Para el experimento,
los estudiantes solo necesitarían una pelota, una cinta métrica y su
teléfono inteligente, como se puede ver en la figura. 2 , sin requerir
ningún equipo experimental adicional.
Septiembre de 2017
Midiendo el coeficiente de restitución y más
Como se dijo anteriormente, aquí proponemos un
experimento que puede realizarse con diferente intensidad y
(3) adaptarse a los conocimientos y capacidades de estudiantes de
diferentes niveles. Luego, el experimento se describirá en este
artículo dividido en diferentes subsecciones correspondientes a
diferentes actividades posibles.
(4 )
El COR de una colisión realmente depende de la naturaleza
de los dos cuerpos que chocan, la bola y la superficie horizontal
del suelo en este experimento. Luego, para evitar la influencia del
piso en el COR medido, se recomienda a los estudiantes que
elijan un piso duro. Los estudiantes interesados también pueden
ampliar el trabajo aquí descrito y estudiar la influencia de
diferentes durezas de suelos en los resultados experimentales
para las mismas bolas como un experimento adicional.
3.1. Nivel uno: determinación del COR
La versión más simple del experimento, asumiendo
(5)
aproximaciones válidas (A) a (D) en la sección 2 , consiste en dejar
caer una pelota y escuchar el ruido que se produce en diferentes
rebotes consecutivos de la pelota.
Figura 3 muestra una captura de pantalla del
teléfono que ha registrado cuatro rebotes diferentes de la bola
dropada. Las mediciones de tiempo se pueden realizar directamente
en la pantalla del teléfono inteligente o se pueden exportar a una
computadora para una medición más precisa.
Para el trabajo descrito en este trabajo se han utilizado tres
pelotas de diferentes materiales: una pelota de tenis de mesa hecha de
plástico celuloide, una pelota de espuma (pelota antiestrés) hecha de
goma espuma de poliuretano de celda cerrada y una pelota de golf que
tiene una estructura más compleja. estructura multicapa. Las
características de estas bolas se dan en la tabla. 1 . Estos son ejemplos
de pelotas baratas de diferentes materiales que los alumnos pueden
conseguir sin dificultad, para que este experimento se pueda realizar
fácilmente tanto en el aula como en el alumno. ' s hogar, con el fin de
mejorar su trabajo autónomo personal, la curiosidad y el interés por la
física. El uso de los estudiantes ' propios teléfonos inteligentes también
tiene como objetivo facilitar a los estudiantes ' trabajo autónomo al mismo
tiempo que aumentan su aprendizaje mediante el uso de sus propios
dispositivos [ 1 ].
Este sencillo experimento, con pequeñas variaciones, ha
sido descrito previamente en diferentes trabajos [ 11 , 24 ]. Una
pequeña mejora, asumiendo una aproximación válida (A)
anterior, consistiría
3 Phys. Educ. 52 ( 2017) 055002
MÁ González et al
h0
h
v0
v1 v1
v2
∆ t1=t1- t0 ∆ t2=t2- t1
t0 t1
Figura 1. Definición del COR como la proporción de tiempos de rebote consecutivos.
de proponer que los estudiantes suelten la pelota desde diferentes
alturas iniciales y luego obtengan el COR como el
pendiente calculado ajuste ∆ t 2 versus ∆ t 1 para diferentes alturas de
caída iniciales. De esta manera pueden
Reducir el ruido experimental aleatorio de una sola medición y
obtener una estimación de la precisión del COR calculada
utilizando el error de pendiente. Este es el procedimiento que
hemos seguido aquí. Figura 4 muestra los resultados obtenidos
con las bolas en
T = 298K. Como se puede observar allí, los puntos correspondientes a
los diferentes tiempos de vuelo registrados dejando caer cada bola
desde diferentes alturas iniciales siguen bien la tendencia lineal.
Accesorios en figura 4
se calcularon siguiendo la ecuación ( 4 ), lo que obliga a que la
intersección sea 0. Como se puede ver en la figura 4 , para el peor de
los casos (pelota de tenis de mesa) la inexactitud en el valor del COR
calculado es un poco mayor que el 1%. También se puede ver que el
ajuste para la pelota de tenis de mesa es el peor de los tres ejemplos
que se muestran en la figura. De hecho, si permitiéramos un cálculo
libre tanto del intercepto como de la pendiente en el ajuste de la
pelota de tenis de mesa, obtendríamos para el valor de la pendiente,
un COR, de 0,68 (casi un 24% más bajo que la pendiente calculada
que obliga a la intercepto para ser nulo), también en
Septiembre de 2017
e = v2/ v1=∆ t2/ ∆ t1
v2
t2 t3 t4
t
desacuerdo con los valores obtenidos de las mediciones de la
pelota de tenis de mesa a temperaturas cercanas a T = 298K. En
cambio, para el golf y las bolas de espuma las diferencias entre
las pendientes obtenidas de ambos tipos de herrajes son mucho
menores, pasando de 0,88 a 0,90 para la bola de golf y de 0,67 a
0,61 para la bola de espuma. Como se mostrará a continuación,
el peor ajuste para los datos del tenis de mesa puede deberse a
la mayor dependencia de su COR con la velocidad y luego con la
altura de caída inicial.
3.2. Nivel dos: dependencia del COR con la
temperatura
El trabajo descrito en la sección 3.1 Se puede ampliar sin mucha
dificultad proponiendo a los alumnos estudiar la influencia de la
temperatura en el comportamiento de diferentes materiales. Para ello
bastará un frigorífico y un horno. Por supuesto, se debe tener especial
cuidado para evitar quemaduras. Se debe advertir a los estudiantes que
usen guantes protectores para manipular las pelotas cuando se
consideren temperaturas bajas o altas. También se debe tener cuidado
para evitar que las bolas se derrita en el horno dependiendo de su
material y la temperatura del horno.
4 Phys. Educ. 52 ( 2017) 055002

Figura 2. Equipo experimental para la versión más simple del experimento. Los estudiantes solo necesitan un medidor, una pelota y su teléfono inteligente.
Es importante explicar detenidamente la importancia del
equilibrio térmico para que los alumnos mantengan las bolas
experimentales dentro del frigorífico, el congelador o el horno
durante el tiempo suficiente para que se calienten. Este es otro valor
agregado del experimento, ya que la comprensión de este concepto
termodinámico, y el cuidado experimental necesario, es importante
para obtener buenos resultados. No tener bolas bien termalizadas
antes del experimento puede aumentar, notablemente, la dispersión
de los resultados experimentales. En nuestro caso, para evitar
calentar o enfriar las bolas durante el experimento, mantuvimos
varias bolas de cada tipo dentro del frigorífico / congelador o del
horno. Luego, hicimos la medida correspondiente a una caída desde
una altura dada con uno de ellos, y luego lo colocamos
inmediatamente nuevamente en el
Septiembre de 2017
Midiendo el coeficiente de restitución y más
refrigerador / congelador u horno y tomó otra bola diferente para la
siguiente medición de altura. Usar el congelador, el refrigerador y el
horno nos permite abarcar nuestras medidas de manera segura a
un rango de temperaturas entre, aproximadamente, 260K y 360K.
En este trabajo también hemos ampliado el mencionado rango de
temperaturas utilizando nitrógeno líquido (77K) y hielo seco (195K),
y un horno que nos permitió alcanzar temperaturas de hasta 383K.
Las temperaturas consideradas en el experimento y cómo las
obtuvimos se muestran en la tabla. 2 . Las dos temperaturas más
bajas no se pueden obtener fácilmente fuera del laboratorio, pero
los estudiantes pueden realizar fácilmente mediciones a las otras
temperaturas en casa. También hay que tener en cuenta que no
pudimos ' t haga mediciones con la pelota de golf porque debajo T = 195K,
5 Phys. Educ. 52 ( 2017) 055002
MÁ González et al

Figura 3. Ejemplo de grabación de ruido utilizando el teléfono inteligente con la aplicación AudiA. Los estudiantes pueden usar sus dedos para moverse a lo largo de la
escala de tiempo en la pantalla y hacer las mediciones de tiempo fácilmente.

debido a su estructura multicapa y al diferente comportamiento Tabla 1. Características de las bolas utilizadas en el experimento

térmico de sus materiales compuestos, su capa superficial se descrito en este trabajo.

desgarra a bajas temperaturas. Diámetro (m) Masa (kilogramo)

Una vez obtenidos los cálculos del COR de cada bola, los alumnos Pelota Φ=2R metro
pueden comparar los diferentes comportamientos de los materiales que
Golf 4.24 · 10 - 2 45,49 · 10 - 3
componen las bolas utilizadas. Figura 5 muestra la comparación de los
Tenis de mesa 3,95 · 10 - 2 2,70 · 10 - 3
resultados obtenidos en nuestro experimento para todas las temperaturas.
Espuma 4.485 · 10 - 2 6,99 · 10 - 3
Los datos COR en esa figura muestran barras de error calculadas a partir
de los errores de ajuste. Líneas que conectan puntos experimentales en la
figura. 5 son suaves B mi curvas más zier [ 25 ], pero también se puede correlacionado con los cambios observados en sus propiedades
proponer a los alumnos la realización de ajustes polinomiales para mecánicas. Como resultado, se puede concluir que la bola de espuma es
caracterizar, de forma sencilla, la dependencia del COR de cada material un polímero, muy probablemente caucho PDM (caucho de etileno
con la temperatura. Luego, este experimento, realizado con materiales propileno dieno monómero (clase M)), que consiste en una mezcla de
que los alumnos pueden tener en casa les permitirá estudiar fácilmente el fases cristalina y amorfa. Por supuesto, un DSC está lejos del alcance de
comportamiento de diferentes materiales utilizando sus teléfonos muchos laboratorios, pero este resultado nos muestra cómo los
inteligentes como dispositivos de medición. Como puede verse en la estudiantes pueden aprender sobre la importancia de estos cambios en el
figura 5 , el comportamiento de la bola de espuma muestra un cambio de comportamiento de los materiales al analizar sus resultados de COR, y
tendencia alrededor de 200K. También tuvimos más ruido experimental en que un experimento simple como el descrito en este trabajo puede
nuestras mediciones de la bola de espuma COR cuando usamos dióxido También se propondrá a los estudiantes de física de materiales. Por otro
de carbono congelado (195K). Para comprender el cambio en las lado, se pueden elegir diferentes polímeros con temperaturas de
propiedades mecánicas de la bola de espuma a altas y bajas transición vítrea en un rango de temperaturas fácilmente disponible para
temperaturas, se llevó a cabo una medición de calorimetría diferencial de los estudiantes. ' experimentos [ 26 ].
barrido (DSC). Los resultados mostraron que la bola de espuma
experimenta una temperatura de transición vítrea (Tg) de alrededor de
213 K y una transición de fusión alrededor de

3.3. Nivel tres: análisis de las aproximaciones del

modelo

3.3.1. Dependencia con la velocidad. En orden

T = 328K, donde podemos ver otro cambio de tendencia. Las Para comprender las limitaciones del experimento, los estudiantes
temperaturas de ambas transiciones están bien también pueden analizar la aplicabilidad de

Septiembre de 2017 6 Phys. Educ. 52 ( 2017) 055002

 Midiendo el coeficiente de restitución y más

Golf
Tenis de mesa
0,9 Espuma

Golf: COR = 0.881 ± 0.003 Tenis de mesa: COR

= 0.840 ± 0.009 Espuma: COR = 0.667 ± 0,005

0,7
∆ t 2 ( s)

0,5

T = 298 K

0,3
0,5 0,7 0,9 1.1
∆ t 1 ( s)

Figura 4. Determinación experimental del COR ajustando el intervalo de tiempo del segundo rebote frente al del primer rebote cuando se deja caer una
pelota desde alturas iniciales diferentes, pero similares.

aproximaciones (A) a (D). Este trabajo adicional permitiría a los Tabla 2. Conjunto de temperaturas consideradas en el experimento.

estudiantes comprender mejor el carácter de la física explicada

en el aula, así como de los experimentos que realizan en el Temperatura (K) Método
laboratorio. De hecho, muchos estudiantes tienen un
77 Baño en líquido
conocimiento deficiente de la física como colección de fórmulas
nitrógeno
matemáticas sin comprender el modelo físico que las sustenta [ 27 195 Baño en congelado
, 28 ], y el análisis por sí mismos sobre la validez de las dióxido de carbono
253 Congelador
diferentes aproximaciones en el experimento puede ayudarles a
278 Refrigerador
pensar como físicos. Así, el análisis de las aproximaciones 298 Ambiente
consideradas en el experimento tiene como objetivo animar a los temperatura
estudiantes a pensar en el experimento como un proceso físico 313, 323, 338, 358, 368, 383 Horno

en lugar de seguir un Receta de cocina para medir una cantidad

desconocida. Con esto reforzamos a los alumnos ' pensamiento
cientifico [ 27 ].
Los estudiantes pueden analizar fácilmente qué tan buena
es la aproximación (A), que considera que el COR no depende de
la velocidad. Como las bolas experimentales se han dejado caer
desde diferentes
alturas iniciales conocidas h 0, el COR también se puede calcular a partir
de la relación entre la velocidad después
y antes del primer rebote usando la ecuación ( 5 ). Como las
alturas iniciales oscilan entre 0,75 my
1,75 m, luego las velocidades de las bolas antes del primer
impacto en el suelo, aproximadamente, entre
3,83 ms - 1 y 5,86 ms - 1 ( asumiendo fricción
con aire despreciable), lo que permite realizar un simple estudio
de la dependencia del COR con la velocidad de impacto. A partir
de ese análisis, los estudiantes pueden ver que el COR
disminuye al aumentar la velocidad para las tres bolas estudiadas
y todas las temperaturas consideradas. Más allá del simple hecho
de la disminución del COR con la velocidad, este resultado
permite a los estudiantes discutir la validez de la aproximación (A)
para los diferentes materiales y temperaturas. También pueden
analizar cuantitativamente aquí la dependencia del COR con la
velocidad. Para eso ajustamos nuestros datos experimentales a
expresiones del tipo [ 15 , 29 ]:
e = cv - a. (6)

Septiembre de 2017 7 Phys. Educ. 52 ( 2017) 055002

MÁ González et al
1,00
0,80
COR
0,60
0.40
100
Figura 5. Dependencia del COR de tres pelotas diferentes, una pelota de espuma, una pelota de golf y una pelota de tenis de mesa, de la temperatura. Las mediciones
se realizaron utilizando solo un teléfono inteligente como dispositivo de grabación experimental.
A partir de los resultados de estos accesorios, los estudiantes
pueden discutir la dependencia del COR con la velocidad de
impacto y la temperatura de cada material con mayor precisión.
Una descripción detallada de algunos resultados del análisis
realizado por nosotros se da en el material complementario ( stacks.iop.el COR del segundo rebote frente al COR del primero para
org / PhysEd / 52/055002 / mmedia ) acompañamiento
este papel.
Para los estudiantes interesados, una buena descripción
cualitativa, basada en el modelo de Hertz [ 30 , 31 ], de las causas de la
disminución de la COR al aumentar la velocidad se pueden encontrar
en [ 22 ], que puede ser una lectura fácil para muchos estudiantes de
pregrado. Estos resultados pueden ayudar a los estudiantes a
comprender que el COR no es una propiedad constante de los
materiales, como muchas veces se presenta en los libros de texto, sino
que también depende de la dinámica de la colisión y ayuda a
caracterizar la forma en que ocurre la disipación de energía [ 21 ].
Similar al simple estudio realizado anteriormente sobre
la dependencia del COR con la velocidad de impacto, otro
trabajo que se puede proponer a los estudiantes es estudiar
la constancia del COR entre diferentes rebotes. Para ello, se
pueden registrar un gran número de rebotes, y el cambio en
el COR obtenido de diferentes rebotes será
Septiembre de 2017
Espuma
Golf
ping pong
200 300 400
T ( K)
analizado. Pero en este trabajo hemos utilizado un método
diferente, más sencillo, que también puede ser seguido por los
alumnos en su trabajo autónomo. Aquí comparamos solo el COR
obtenido en el primero y en el segundo rebote. Si representamos
diferentes temperaturas, deberíamos obtener una línea recta con
pendiente cercana a 1 si el COR permanece (casi) constante en
rebotes consecutivos. Las diferencias entre la pendiente
experimental y el valor de 1 dan a los estudiantes una indicación
de la precisión de esta aproximación. Los resultados de este
análisis de nuestras mediciones y una breve discusión se
muestran en el material complementario de este documento.
Si los estudiantes han analizado la dependencia del COR
con la velocidad (o con la altura inicial) ahora también podrían
volver a analizar la dependencia del COR con la temperatura para
diferentes alturas de forma independiente, en lugar del cálculo
promedio que se muestra en la figura. 5 . Entonces, pueden obtener
la dependencia conjunta del COR con la temperatura y la velocidad
simultáneamente, como se muestra en la figura 6 para las pelotas
de golf y tenis de mesa. En esa figura, los valores COR calculados
usando ecuaciones ( 4 ) y ( 5 ) se representan con superficies 3D
8 Phys. Educ. 52 ( 2017) 055002
 Midiendo el coeficiente de restitución y más
que muestran la dependencia COR de v y T como ejemplo de los
resultados que pueden obtener los estudiantes. Estas superficies se
pueden calcular fácilmente, por ejemplo, ajustando los valores
experimentales de COR versus v usando la ecuación ( 6 ) para valores movimiento vertical que casi no gira son la suavidad de la
constantes de T, y luego ajustando los parámetros C y
un obtenido en esos accesorios, utilizando polinomios simples
para aproximar su dependencia de la temperatura.
3.3.2. Análisis de la verticalidad y spinning de
el movimiento. Las aproximaciones (A) a (D) también son fáciles de
verificar y pueden brindar a los estudiantes una visión interesante de la
física de una pelota que rebota y de los efectos de arrastre y flotabilidad
del aire más allá de los resultados de aprendizaje inicialmente
esperados del experimento.
Para este trabajo, los estudiantes pueden grabar los rebotes
con las cámaras de sus teléfonos inteligentes y luego usar el
software gratuito de análisis de video Tracker [ 32 ] en una
computadora para el análisis. Otros trabajos han utilizado Tracker
para determinar las alturas que alcanza la pelota para diferentes
rebotes [ 10 ] (esta tarea también se puede proponer a los alumnos)
pero proponemos utilizarla de forma diferente en este trabajo. Por
otro lado, los estudiantes que usan dispositivos móviles iOS también
pueden usarlos para hacer el mismo análisis de video usando la
aplicación video-physics [ 33 ], sin necesidad de ordenador.
A partir del análisis de las trayectorias de las pelotas que caen
desde diferentes alturas, los estudiantes pueden ver que el
desplazamiento lateral puede ser insignificante en comparación con la
distancia total recorrida por la pelota que rebota, como se puede ver
en la discusión detallada en el material complementario de este
trabajo. . En nuestros experimentos registrados, el desplazamiento
horizontal máximo medido fue de 0,18 m después de que la pelota (de
tenis de mesa) rebotara 7 veces.
De la misma manera, el análisis de los videos grabados
es útil para determinar el giro de la pelota. De nuestros videos
grabados, observamos que incluso en el caso de giro máximo,
la energía cinética de rotación era casi dos órdenes de
magnitud menor que la energía cinética de traslación. En el
material complementario de este documento se muestran más
detalles de estos análisis.
A partir de datos similares, los estudiantes pueden
analizar por sí mismos la calidad de estas aproximaciones así
como la importancia del cuidado experimental para obtener un
movimiento más vertical de las bolas sin girar. En nuestros
experimentos
Septiembre de 2017
Hemos visto que para que se cumplan ambas condiciones, el
cuidado en la liberación inicial es un factor importante para obtener
las condiciones deseadas. Otros factores que pueden influir en el
superficie de impacto y las irregularidades en la superficie de la
pelota. Estos aspectos también se discutieron como fuentes de
error en experimentos similares, aunque se realizaron con equipos
experimentales mucho más costosos [ 34 , 35 ].
Además, la aproximación (C) se puede verificar fácilmente con
este método simple. Usando grabaciones de video con 240 fps,
podemos establecer un valor superior para la duración del impacto que,
en el peor de los casos, es 100 veces menor que un tiempo de vuelo de
rebote. Se describen más detalles de este análisis en el material
complementario de este documento.
3.3.3. Análisis de la resistencia aerodinámica y la flotabilidad. los
los estudiantes también pueden usar los videos grabados para
estudiar la influencia de la resistencia aerodinámica y la flotabilidad.
Este trabajo adicional, que incluye conceptos de fricción y fluidos,
puede requerir que los estudiantes tengan más habilidades teóricas y
experimentales y los resultados, obtenidos de los videos grabados
con los estudiantes. ' smartphones, pueden no ser concluyentes
debido a las posibles inexactitudes experimentales, ya que las
diferencias entre tiempos o velocidades calculadas con o sin
considerar la resistencia aerodinámica y la flotabilidad pueden estar
por debajo de la precisión del video grabado. El primer paso en esta
última parte del experimento extendido consistiría en determinar el
número de Reynolds ( Re) de las bolas utilizadas en las medidas.
lv
Re = ρ. (7)
η
Para el cálculo de Re para las bolas lanzadas
en aire, ρ es la densidad del aire, l la escala de longitud
característica del objeto, que para las bolas corresponde a su
diámetro, η la viscosidad dinámica del aire, y v son las bolas ' velocidad.
Si consideramos velocidades del orden de 2 a 6 ms - 1 ( correspondiente
a las velocidades finales de una bola que cae desde alturas entre
aproximadamente 0,20 y 1,75
m) y propiedades del aire para temperaturas entre
273.15 y 373.15K, los valores de Re para las tres bolas
oscilan entre aproximadamente 8 · 10 3
y 1,6 · 10 4 , de modo que estamos bajo las condiciones de una
fuerza resistiva proporcional al cuadrado de la velocidad F (v) = 0,2
ρπ R 2 v 2 , y el problema de
9 Phys. Educ. 52 ( 2017) 055002
MÁ González et al

0,90

0,80

0,70 6.0

0,60 0,90
5.5

0,50

COR 5,0
360 0,80
v ( em –1)
Golf 320 COR 4.5
Tenis de mesa
3,5 280
4.0 T ( K) 4.0
4.5 240 100
5,0 150 200
250 300 350 3,5
v ( em –1) 5.5 6,0 200
T ( K)

Figura 6. Dependencia del COR con la temperatura de la pelota de golf (izquierda) y la pelota de tenis de mesa (derecha). Observe que ambas figuras
tienen diferentes orientaciones para mejorar su visibilidad de acuerdo con las diferentes dependencias del COR de la temperatura y la velocidad de
ambas bolas.

la pelota lanzada hacia arriba verticalmente se puede resolver
analíticamente, despreciando los breves momentos en que la velocidad de
la pelota es lo suficientemente baja y luego cuando la resistencia
cuadrática ya no es válida [ 36 ]. De hecho, se estudió la influencia de esos
breves tiempos en el cálculo de la resistencia del aire para una pelota de
tenis de mesa y se determinó que era insignificante [ 37 ].
Luego, usando las expresiones (30), (33) y (43) - ( 45) en [ 36 sobreestimaciones de la velocidad real.
] los alumnos pueden obtener el tiempo de altura máxima, el
valor de altura máxima, el tiempo de descenso, el tiempo total de
vuelo y la velocidad de impacto en el suelo, respectivamente.
Como todos los parámetros mencionados dependen de la
velocidad inicial de la pelota, v 0, Podría ser posible calcularlos si
los estudiantes miden los valores de
v 0 para los diferentes rebotes con suficiente precisión. Sin embargo,
hemos visto dos problemas en este pro-
cura que puede conducir a estimaciones erróneas de v 0. El primer
problema es que puede resultar difícil establecer
Mire con precisión la posición de la pelota en un cuadro de video cuando
la velocidad de la pelota es mayor, lo que induce un error en la
determinación de la velocidad de la pelota. Para reducir este problema,
intentamos promediar las velocidades calculadas a partir de tres cuadros
de video consecutivos (aunque evidentemente la velocidad no es ' t
constante). El segundo problema puede surgir de un error de
paralaje si el plano del movimiento de la bola y el plano de la regla
de calibración considerada utilizada en el video no son el mismo.
Los estudiantes pueden caer fácilmente en este error si usan una
pared para sostener la regla de calibración mientras dejan caer la
pelota un poco lejos de ella para evitar rebotes contra la pared. En
este caso, las velocidades medidas a partir del video serán
Un método alternativo, para evitar las fuentes de error
mencionadas anteriormente, consistiría en medir el tiempo
empleado por la pelota en el vuelo desde el suelo después de
cada rebote hasta el vértice de la trayectoria del rebote. Este
tiempo se puede medir fácilmente en los videos con una precisión
cercana a la longitud del cuadro. Este es el método que hemos
seguido aquí. Una vez medido este tiempo, se pueden obtener
otros parámetros de la trayectoria y compararlos con los valores
correspondientes a un movimiento ideal sin arrastre ni flotabilidad.
Figura 7 muestra algunos resultados obtenidos de esta forma para
el golf y las pelotas de tenis de mesa. Esa cifra compara los
tiempos de vuelo totales medidos en los videos, el tiempo de
vuelo teórico calculado considerando la resistencia aerodinámica
y la flotabilidad y la

Septiembre de 2017 10 Phys. Educ. 52 ( 2017) 055002


1,00
Experimento de golf
Cálculo de golf
Experimento de tenis de mesa
Cálculo de tenis de mesa
2 * v 0 / gramo
0,80
t total ( s)
0,60
2.0 3,0
Figura 7. Comparación de los tiempos de vuelo medidos con la velocidad después del rebote, v 0. Los cálculos teóricos obtenidos considerando la resistencia
aerodinámica y la flotabilidad se comparan con los tiempos medidos en los videos y con los
expresión teórica t = 2 * v 0 / gramo correspondiente al cálculo sin resistencia aerodinámica ni flotabilidad. Los resultados de las pelotas de golf y tenis de mesa se
muestran en la figura.
tiempo ideal de vuelo 2 v 0 / gramo. A partir de esa figura, los estudiantes
pueden ver que para la pelota de golf, el peso
En cuanto a los tres considerados en el experimento, los efectos
del arrastre y la flotabilidad son insignificantes para todas las
velocidades (y alturas de caída) consideradas, lo que apoya la
aproximación considerada en el experimento. Sin embargo, para
la pelota de tenis de mesa, la más ligera, podemos ver cómo las
discrepancias entre los valores obtenidos sin considerar el
arrastre y los valores del experimento y calculados teniendo en
cuenta el arrastre aumentan al aumentar la velocidad y son muy
notables para el
valores más altos de v 0. Por supuesto, estos valores corresponden a los
casos de trayectorias de vuelo más grandes,
cuando los efectos de arrastre son más notorios. Esta comparación
puede ayudar a los estudiantes a discutir la validez de la aproximación
(D) y establecer rangos o condiciones seguros para realizar el
experimento.
Una determinación exacta de la influencia del arrastre de estas
bolas, más allá de la comparación gráfica de la figura. 7 puede estar
fuera del alcance de los estudiantes ' teléfonos inteligentes. Por
ejemplo, para la pelota de golf, la diferencia entre los tiempos de
vuelo totales teóricos obtenidos con y sin arrastre es de alrededor de
10 - 3 s para una velocidad cercana a 4 ms - 1. Ese
Septiembre de 2017
Midiendo el coeficiente de restitución y más
4.0 5,0
v 0 ( em –1)
La diferencia solo se puede medir con precisión utilizando cámaras con
velocidades de cuadro superiores a los 240 fps utilizados en nuestro
trabajo. Por otro lado, para la pelota de tenis de mesa, esa misma
diferencia es alrededor
2 · 10 - 2 s que es más accesible a nuestro dispositivo de medición, el
teléfono inteligente.
4. Conclusiones
Se ha descrito un experimento sencillo que los estudiantes
pueden realizar en el laboratorio de enseñanza o en casa de
forma independiente. Hemos mostrado cómo este experimento
puede desarrollarse con diferente intensidad y puede llegar a
conceptos sobre propiedades de materiales, elasticidad,
cinemática, fricción o flotabilidad. También es importante señalar
que el trabajo aquí descrito permite a los estudiantes trabajar por
sí mismos utilizando materiales que ya tienen, o que pueden
obtener fácilmente, con el fin de mejorar su trabajo autónomo y
su interés por la física. La técnica descrita no solo se centra en
diferentes conceptos teóricos, sino que también realza la
importancia de analizar el marco teórico de las fórmulas y
aproximaciones utilizadas. De esta manera, los estudiantes
pueden aprender a trabajar más como físicos reales, dándose
cuenta de cuántos
11 Phys. Educ. 52 ( 2017) 055002
MÁ González et al
Los conceptos pueden aparecer en cada experimento simple, y si
bien algunas aproximaciones pueden ser válidas bajo ciertas
condiciones, fuera de ellas las aproximaciones pueden dejar de ser
válidas. Este trabajo también se puede ampliar para incluir, por
ejemplo, el estudio de la influencia de diferentes superficies de
impacto, la dependencia del COR con la masa de la bola que cae
con el fin de estudiar la influencia de deformaciones o abolladuras
que pueden aparecer cuando elástico limitado. Se supera o incluso
se analiza la dependencia de la intensidad del sonido con la
velocidad de la pelota. La combinación en el mismo experimento
simple descrito en este artículo de diferentes conceptos y campos
físicos, junto con varios métodos de medición que requieren
diferentes análisis, es otra ventaja del trabajo propuesto. El uso de
estudiantes ' Los teléfonos inteligentes les permiten realizar el
experimento casi en cualquier lugar y en cualquier momento,
abriendo la posibilidad de aprender más allá de los muros de la
escuela tradicional y mejorando su trabajo autónomo y su interés
por la física. También es importante señalar que el uso de una
herramienta, el teléfono inteligente, que los estudiantes utilizan en
su vida diaria, ayuda a conectar su aprendizaje con los
estudiantes. ' la vida fuera del aula con efectos positivos tanto en su
aprendizaje como en su motivación.
Expresiones de gratitud
Este trabajo ha sido apoyado por la Universidad [12] Muradoglu M, Ng E MW y Ng TW 2014 de Valladolid dentro de
su Innovación Docente
programa bajo las subvenciones PID2016_64 y
PID2016_67.
Los autores agradecen a Blanca Calvo
y M Purificaci ó n Ni norte o, del Departamento de Física de la
Materia Condensada, Cristalografía
y Mineralogía, de la Universidad de Valladolid,
por proporcionarnos los datos del experimento DSC.
Recibido el 10 de marzo de 2017, en su forma final el 6 de abril de 2017
Aceptado para su publicación el 9 de mayo de 2017
https://doi.org/10.1088/1361-6552/aa71ea
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Dr. César Llamas Bello es licenciado en física y
doctor en informática por la Universidad de
Valladolid. Actualmente es profesor asociado en
la Escuela de Ingeniería Informática de la
Universidad de Valladolid y sus principales
intereses incluyen la computación ubicua con
aplicaciones a la vida asistida, sistemas
distribuidos y educación en física e informática.
Jesús M. Vegas Obtuvo su doctorado en ingeniería
informática en la Universidad de Valladolid donde ha
desarrollado su carrera docente en el Departamento de
Informática. Anteriormente interesado en la
recuperación de información y la web, en la actualidad
ha centrado su investigación en la informática
generalizada y el Internet de las cosas, y también en
esos aspectos.
relacionados con el uso intensivo de dispositivos móviles (teléfonos inteligentes y
tabletas) y otros dispositivos en los entornos educativos e inteligentes.
Dr. Manuel Á. González Licenciado en Física por la
Universidad de Valladolid (España). Su doctorado
consistió en un estudio del ensanchamiento de Stark
en plasmas de la transición de dos fotones 1S-2S de
H. En el campo del diagnóstico de plasma, ha
colaborado habitualmente y publicado artículos con
investigadores de la Universidad de Marsella, el
Instituto Kurchatov en Moscú, el Instituto de
Florida en Gainesville. Paralelamente, también ha trabajado en el desarrollo de
diferentes herramientas para la enseñanza de la física en laboratorios virtuales en
Internet o el uso de aplicaciones y entornos móviles para el aprendizaje de la física, así
como el uso de dispositivos móviles para la realización de experimentos en
laboratorios de física.
Miguel González Se licenció en Física por
la Universidad de Valladolid en 1977. De
1980 a 1982 fue becario de
investigación en la Universidad de Montpellier.
Fue profesor en la Universidad de Marrakech
desde 1983 hasta
1985. Trabaja en el grupo de investigación
de semiconductores desarrollando nuevas técnicas para la caracterización microscópica
y nanoscópica de semiconductores. Su principal interés en la investigación ahora es el
desarrollo de nuevas formas de usar teléfonos móviles en los laboratorios de física.
13 Phys. Educ. 52 ( 2017) 055002