FORMULACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN

PRIMERA SESIÓN
ESTÁNDARES DE CONTENIDOS ESTRATEGIAS
ACTIVIDADES EVALUACIÓN RECURSOS TIEMPO
COMPETENCIAS COMPETENCIAS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES METODOLÓGICAS

-Identifico y uso -Interpreta la -Identifica la -Recoge datos -Interioriza el Estrategia -Se presentará a Se tomará en Carteles con 5
adecuadamente información importancia de que le permite aprendizaje central: los estudiantes la cuenta la imágenes horas
el lenguaje dada en las la función de plantearse obtenido de Analogías siguiente analogía participación.
propio de las analogías, nutrición en posibles las para dar comienzo Guías de
ciencias. para apoyar un organismo. preguntas de lo experiencias. Metodologías: al desarrollo de la lectura (40)
sus ideas observado. clase: Se tendrá en
previas. -Reconoce Mapa cuenta los Laboratorio
que la energía -Acepta que conceptual Sol:batería procesos que
-Formulo
- Identifica que es -Realiza existen el estudiante Implementos
explicaciones
la energía es trascendental experimentos que probabilidades Experiencias/ A continuación se utilizó para la de
posibles, con
la fuente en el proceso le ayudan a la de que una Laboratorio indagarán las ideas construcción laboratorio:
base en el
principal para de fotosíntesis construcción de experiencia o previas de los de su propio
conocimiento
la nutrición de en organismos su propio experimento Experimento estudiantes, por conocimiento 4 Vasos
cotidiano,
los seres autotróficos. conocimiento. puede traer medio de las precipitados
teorías y
vivos. resultados Material visual siguientes
modelos
-Distingue la tanto positivos preguntas: Se aplicará 1 agitador
científicos, para
-Diferencia la forma de como Guía de trabajo un test de
contestar
nutrición nutrición entre negativos. ¿Qué relación selección 2 Mecheros
preguntas.
autótrofa y organismos consideras que múltiple al de bunsen
 heterótrofa. heterótrofos existe entre el sol y final de la
como: -Respeta y se la batería? sesión. 2 Mallas de
-Diseño y -Clasifica los bacterias, interesa por asbesto
realizo organismos protistas y hacer ¿Para qué sirve la
experimentos y según el tipo hongos. preguntas que energía que esta Se tendrá en 2 Trípodes
verifico el efecto de nutrición. le aporten almacena en el sol cuenta la
de modificar beneficios a su y en la batería? escala de 2 vidrios de
diversas -Comprende aprendizaje. valoración de reloj
variables para las relaciones -Seguidamente se la institución.
dar respuesta a simbióticas dará paso a la Alcohol/
preguntas. que enseñanza del Etanol
establecen los contenido
hongos con conceptual acerca Reactivo:
-Registro mis algunos seres de la nutrición en Lugol
observaciones y del medio. organismos
resultados autótrofos y Un recipiente
utilizando proceso de la de vidrio con
-Demuestra a
esquemas, fotosíntesis. Este tapa,
través de
gráficos y se traerá preparado esterilizado.
experimentos
tablas. a través de la
y experiencias
exposición de unos Hisopos
el aprendizaje
carteles con
-Reconozco en obtenido
imágenes. De la 100 gramos
diversos grupos teóricamente.
misma manera se de gelatina
taxonómicos la
presencia de las les dará a conocer sin sabor
mismas la siguiente Microscopio
moléculas analogía:
orgánicas.
Lámina
Hoja de la planta: cubre objeto
-Comparo cocina de una casa
mecanismos de
Lámina porta
obtención de De esta analogía objeto
energía en los se hará la siguiente
seres vivos. pregunta:
Hojas de
cardenal
¿Por qué crees que
se puede comparar
la hoja de una
Marcador de
planta con la
tablero
cocina de una
casa?
Borrador de
tablero
-Posteriormente se
les hará
fotocopias
retroalimentación
del modelo
de los conceptos,
de
con la muestra de
evaluación
un experimento
(40)
llamado:
“experimento de
fotosíntesis para
prueba de
almidón”. Los
estudiantes
deberán tomar los
datos de lo
observado en el
laboratorio.

-En cuanto a la
enseñanza de los
conceptos que
abarca el tema de
nutrición en
organismos
heterótrofos:
Bacterias, protistas,
hongos. Se
trabajará una
lectura en la cual
se expondrá la
temática, y en base
a ella los
estudiantes
realicen un trabajo
cooperativo para
elaborar un mapa
conceptual con las
respectivas pautas
de las maestras
practicantes. Al
final de esto, la
maestra les
mostrará un mapa
modelo con el cual
les aclarará sus
dudas.

-Finalmente, se
llevará a cabo la
aplicación de dos
experiencias:
Una primera
llamada “Cultivo de
bacterias” Imagen
1
Imagen tomada de:
Google.

Y una segunda
llamada “Hongos
descomponedores”
.
Imágenes 2 y 3.

Imágenes tomadas
de: Google.
Para la realización
de estas
experiencias, los
estudiantes
seguirán unas
sugerencias de las
maestras
practicantes, con el
fin de que todo el
proceso se realice
de manera
adecuada. Por otro
lado, los
estudiantes
deberán ir
plasmando los
respectivos datos
de lo observado,
cada vez que el
proceso vaya
presentando
cambios. (Algunos
de los pasos se
 harán en sus casas
y otros en el
laboratorio del
colegio).

FORMULACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN

SEGUNDA SESIÓN
ESTÁNDARES COMPETENCIAS CONTENIDOS ESTRATEGIAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN RECURSOS TIEMPO
DE CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES METODOLÓGICAS
COMPETENCIAS

-Identifico y -Interpreta la -Identifica la -Elabora material -Participa Estrategia -En esta ocasión se Resolución Video Beam 6
uso información importancia de didáctico para activamente central: dará comienzo al de un caso horas

adecuadament dada en las la función de apoyar su de las Analogías desarrollo de la clínico Computador
e el lenguaje analogías, para nutrición en un aprendizaje. actividades clase con esta
propio de las apoyar sus organismo. programadas. Otras analogía: Se utilizará Parlantes
ciencias. ideas previas. estrategias: un modelo
-Simula la Alimento es a de cuadro Maqueta
-Reconozco -Identifica las -Analiza que organización de -Atiende a las Video humano, como evaluativo para el
en diversos estructuras que una dieta su dieta dentro de explicaciones combustible es a para la sistema
grupos hacen parte del balanceada la actividad de “El dadas por las Modelo a escala carro actividad del digestivo
taxonómicos la sistema interviene en la plato del bien maestras (maqueta) video y la
presencia de digestivo. correcta función comer”. practicantes. A partir de la actividad de Carteles
las mismas de la nutrición. Material visual misma se la maqueta.
moléculas -Explica las efectuaran los Imágenes
orgánicas. etapas de la -Responde a las -Permite que Estudio de siguientes Se tomará en
nutrición en -Describe las preguntas sus casos cuestionamientos a cuenta la Cartón
-Comparo organismos etapas de la planteadas dentro compañeros los estudiantes: participación.
mecanismos heterótrofos. nutrición en del caso de participen de Marcadores
de obtención organismos estudio acerca de las actividades ¿Para qué Se tendrá en
de energía en -Explica la heterótrofos, es enfermedades del sin faltarles al almuerzas antes de cuenta los Vinilos
los seres diferencia entre decir animales y sistema digestivo. respeto. venir a clase? procesos que Pinceles
vivos. alimento y humanos. ¿Por qué crees que el estudiante
nutriente. es necesario que utilizó para la Marcador de
los carros usen construcción tablero
-Explico las -Reconoce que
-Diferencia combustible? de su propio
funciones de los
algunas conocimiento Borrador de
los seres vivos bioelementos y
enfermedades ¿Qué sucedería si tablero
a partir de las biocompuestos
nutricionales y un carro se queda
relaciones constituyen la
sus causas. sin combustible y tú
entre base principal
no te alimentas en Guías de
diferentes para la
todo un día? trabajo (40)
sistemas de -Comprende la formación de los
Sistema
órganos. función que macronutrientes
Pero… ¿Crees que digestivo
cumplen los y
al consumir solo
- Relaciono la alimentos en los micronutrientes.
alimentos estas
dieta de seres vivos.
cumpliendo en su fotocopias
algunas
totalidad con la del modelo
comunidades -Analiza -Compara cada
función de la de
humanas con conceptos uno de los
los recursos relacionados niveles nutrición? evaluación
disponibles y con el tema de encontrados en (40)
determino si nutrición para la pirámide de -Para aclarar la
es resolver casos los alimentos. pregunta anterior,
balanceada. clínicos. se les presentará a
-Explica algunas los estudiantes un
-Establezco de las video educativo en
relaciones eenfermedades relación con la
entre que afectan el función de la
transmisión de sistema nutrición y
enfermedades digestivo. seguidamente se
y medidas de evaluará el
prevención y aprendizaje del
control. contenido del
mismo con el
- Reconozco cuadro evaluativo.
los efectos
nocivos del Link del video:
exceso en el https://www.youtub
consumo de e.com/watch?
cafeína, v=nj168qvxJzg
tabaco, drogas
y licores. -A continuación se
utilizará una
-Establezco maqueta funcional
relaciones para la enseñanza
entre deporte de las etapas de la
y salud física y nutrición (Ingestión,
mental. digestión,
absorción y
-Tomo excreción) y las
decisiones enzimas que van
sobre interviniendo en
alimentación y cada una de ellas.
práctica de A su vez los
ejercicio que estudiantes
favorezcan mi deberán ir llenando
salud. una guía que les
ayudara a entender
mejor estas etapas.

Por otro lado, se

evaluará el
aprendizaje de las
mismas con el
cuadro modelo de
evaluación y se les
asignará una
actividad para la
casa, que consistirá
en la elaboración
de una pirámide de
alimentos.

-Ahora, para entrar

en materia en
cuanto a la
pirámide de los
alimentos, las
maestras
practicantes les
presentarán a los
estudiantes una la
pirámide elaborada
por ellas en
material de cartón y
por aparte llevaran
las respectivas
imágenes de los
alimentos que van
en esta cada uno
de sus niveles.
Con esta actividad
se pretenderá que
los estudiantes a
partir de
conocimientos ya
adquiridos (con la
elaboración de la
pirámide de
alimentos, en sus
casas).

Ejemplo imagen 1:

Imagen tomada de:

Google.

Clasifiquen las
imágenes en cada
uno de los niveles
de la pirámide
quedando de esta
manera.

Ejemplo imagen 2:

Imagen tomada de:

Google.

-Con la anterior
actividad también
se permitirá que los
estudiantes
reconozcan y
comprendan la
relación entre los
siguientes cuatro
conceptos:
Macronutrientes
micronutrientes
Bioelementos y
Biocompuestos
-Para dar
continuación al
desarrollo de la
clase, se propone
la siguiente
analogía:

Plato del buen

comer: semáforo

-Para entender la
analogía anterior,
se ejecutará la
siguiente actividad:

“El plato del bien

comer”. Es una
actividad que les
dejará como
aprendizaje, la
aplicación de una
dieta equilibrada y
suficiente, para una
buena nutrición.
Para su desarrollo
las maestras
practicantes
llevarán elaborado
un semáforo y un
plato en material de
cartón con los tres
colores del
semáforo, los
cuales serán
usados para
realizar el siguiente
juego:

Se formarán 5
grupos de 8
estudiantes, en
donde uno de ellos
pasará adelante y
tomará las
imágenes de los
alimentos utilizadas
en la pirámide
alimenticia, luego
con algunas de
estas representará
la dieta que el lleva
a cabo, en una de
las 5 comidas que
ingiere durante el
día. Posteriormente
los estudiantes de
los grupos
opuestos, valoraran
la situación
marcando uno de
los tres colores del
semáforo, según
sea el caso. (Se
repetirá el mismo
proceso con otro
estudiante de
diferente grupo).
Ejemplo del
material a utilizar:

Imagen 3:

Imagen 4:

Imágenes tomadas
de: Google.
-Para la actividad
final se hablará
acerca de las
siguientes
enfermedades del
sistema digestivo:
-Apendicitis
-Peritonitis
-Úlcera
gastroduodenal
-Colon irritable

-Principales signos
que caracterizan
una alteración
digestiva:
+Vómito,
+Estreñimiento
+Diarrea

Para el desenlace
del tema de
enfermedades, se
 trabajar un caso
clínico, acerca de
un paciente con
diarrea.

FORMULACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN

TERCERA SESIÓN
ESTÁNDARES COMPETENCIAS CONTENIDOS ESTRATEGIAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN RECURSOS TIEMPO
DE CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES METODOLÓGICAS
COMPETENCIAS

-Identifico y -Interpreta la -Analiza el -Construye ideas -Valora cada Estrategia -Para dar Se utilizará el Video Beam 5
uso información concepto de previas a partir una de las central: introducción a la modelo de horas

adecuadament dada en las materia y lo del concepto de experiencias Analogías clase, se cuadro Computador
e el lenguaje analogías, para relaciona con el materia. vividas en el proyectará el evaluativo
propio de las apoyar sus medio que le desarrollo de Otras siguiente video mencionado Parlantes
ciencias. ideas previas. rodea. las actividades estrategias: titulado: antes para la
-Observa programadas y “Evaluamos actividad del Laboratorio
-Clasifico y detenidamente las aprovecha Video Sustancias puras y video.
verifico las -Utiliza la tabla -Diferencia una las relaciones que para mezclas” al finalizar Implementos
propiedades periódica de los sustancia pura existen entre las reestructurar Mapa se evaluará el de laboratorio
de la materia. elementos de una mezcla. sustancias puras su conceptual aprendizaje del Se aplicará
químicos, para y las mezclas. conocimiento. contenido del un test de Alimentos de
formar Material visual mismo con el preguntas consumo
-Clasifico
compuestos. -Identifica cuadro evaluativo. abiertas y diario
materiales en
mezclas -Experimenta con -Comparte las Experiencias/ (Se les pedirá a los cerradas al
sustancias
-Reconoce y homogéneas y los diferentes observaciones Laboratorio estudiantes que final de la Sustancias de
puras o
diferencia las heterogéneas. métodos de y puntos de socialicen y sesión. limpieza
mezclas.
mezclas separación de vista obtenidos Experimentos debatan sus
homogéneas de mezclas. en las respuestas Se tomará en
-Verifico
las -Explica el experiencias respetuosamente). cuenta la fotocopias del
diferentes
heterogéneas. procedimiento de laboratorio participación modelo de
métodos de Link de video:
para el uso de y respeta el de evaluación
separación de https://www.youtub
-Efectúa los métodos de los demás.
mezclas. (40)
e.com/watch?
experimentos separación de Se tendrá en
v=iHA_TEiG2hk
para observar el mezclas. cuenta los
-Identifico Marcador de
proceso de los procesos que
aplicaciones tablero
-Ahora, se les
métodos de el estudiante
de diversos presentará a los
separación de utilizó para la
métodos de Borrador de
estudiantes un
mezclas. construcción
separación de tablero
mapa conceptual,
de su propio
mezclas en que les ayudará a
-Comprende los conocimiento
procesos la organización de
conceptos de Papel bond
industriales. ideas obtenidas
sustancias
del video anterior.
puras y
-Registro mis (Ellos deberán Tabla
mezclas, dados
observaciones en mapas realizar el mapa en periódica
y resultados conceptuales sus cuadernos).
utilizando para integrarla y Ejemplo de mapa,
esquemas, formar un nuevo imagen 1:
gráficos y conocimiento.
tablas.

Imagen tomada de:

-Diseño y Google.
realizo -Se pasará a
experimentos desglosar el tema
y verifico el de sustancias
efecto de puras con la
modificar siguiente analogía:
diversas
variables para Elemento es a
dar respuesta soltería, como
a preguntas. compuesto es a
matrimonio.

Se realizaran las
cuatro siguientes
preguntas:

¿Qué es un
matrimonio?

¿Tú, como persona

sola formas una
unidad
matrimonial?

¿Se puede hacer

algo para separar
una unión
matrimonial?

¿Se puede hacer

algo para separarte
a ti, de ti mismo?

-Se presentará la
tabla periódica que
se les habrá pedido
con anticipación,
para que revisen
los elementos
químicos, y así
posteriormente con
ayuda de las
practicantes ellos
formen compuestos
químicos, y de esta
manera dejar claro
estos conceptos.

-Enseguida se
procederá a
enseñar los
conceptos de
mezclas
homogéneas y
heterogéneas con
la siguiente
analogía:

Mezcla:
Combinación

De esta surgen las

siguientes dos
preguntas:

¿Qué alimentos
puedes combinar
para formar una
mezcla?
¿Qué sustancias
podrías utilizar en
tu casa para
combinarlas y así
obtener una
mezcla?

-Se seguirá con el

desarrollo del tema,
a partir de la
siguiente actividad:

Las maestras
practicantes
llevaran algunos
alimentos y
sustancias con los
cuales se puedan
realizar mezclas y
de esta manera los
estudiantes puedan
ayudar a
distinguirlas.
El fin de la anterior
actividad será
lograr que los
estudiantes
comprendan que
existen elementos y
compuestos
químicos que
forman las mezclas
y que pueden ser
encontrados en
alimentos y
sustancias que
utilizan a diario en
sus casas, como lo
son: El plátano, el
pescado, la leche,
una batería, la
pasta de dientes,
sal, límpido, entre
otras.

-Se continuará con

los métodos de
separación de
mezclas. Para esta
actividad se llevará
a los estudiantes al
laboratorio para
que por grupos
colaborativos de
trabajo, prueben
algunos de los
diferentes métodos
que se pueden
utilizar para separar
mezclas, como por
ejemplo:
Decantación,
filtración, tamizado,
imantación,
evaporación,
destilación y
centrifugación en
caso de que se
cuente
centrifugadora en
el laboratorio. Por
otro lado, se
explicará el
procedimiento que
se lleva a cabo
para separar
mezclas por los
métodos de
cromatografía y
cristalización.

-Finalmente, los
estudiantes
deberán ir tomando
datos de las
observaciones,
pasando por cada
uno de los grupos
de trabajo y en
base a ello realizar
un cuadro
comparativo con
cada uno de los
métodos de
separación de
mezclas.