15/9/2020 El propósito de lectura: una estrategia de comprensión lectora | Comprension-lectora.

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4 El propósito de lectura: una estrategia de comprensión lectora
Publicado a las h en Blog, Conocimientos previos, estrategias cognitivas y
 metacognitivas, Estructura textual, lector autorregulado, más visitadas by admin 

3 Comentarios
El propósito de lectura y las destrezas de planificación de la
compresión lectora 
     Una de las funciones ejecutivas importantes asociadas a la comprensión lectora
es la planificación previa de la lectura. Antes de empezar a leer los lectores
competentes acostumbran a plantearse un objetivo de lectura o aprendizaje, que
se constituye en una respuesta metacognitiva de planificación y motivación extra
a su deseo de leerlo y comprenderlo. Plantearse, o no, un propósito o una razón
para leer algo afecta y condiciona el nivel de comprensión lectora que los
estudiantes puedan lograr. Y lo que es más importante,  a lo largo de la tarea ese
propósito les sirve como instrumento de regulación de la comprensión que van
construyendo.

Tabla de contenidos [ocultar]

1 El propósito de lectura y las destrezas de plani cación de la

compresión lectora 
2 ¿Por qué es importante comenzar a leer con un objetivo?
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     Esa estrategia lectora se construye habituando Aceptar

Más información a los alumnos a
autopreguntarse acerca de ¿por qué deseo leer ese libro?, ¿qué quiero
aprender? ¿qué me interesa del texto que voy a leer? y contribuye al desarrollo
https://comprension-lectora.org/proposito-lectura-estrategia-comprension-lectora/ 1/9
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aprender?,¿qué me interesa del texto que voy a leer?, y contribuye al desarrollo
de conocimiento metacognitivo basado en la toma de decisiones para «planificar»
y «controlar» la comprensión que se va construyendo al leer, concretando lo que
es importante en el texto, lo que debe ser recordado, y las estrategias que pueden
utilizarse para comprenderlo (Calero, 2017 1
).

 ¿Por qué es importante comenzar a leer con un objetivo?

0
     Los lectores solemos determinar lo que es importante en un texto apoyándonos
en nuestras razones por leerlo, tratando de localizar una información concreta,
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3 decidiendo qué parte del mismo no es relevante, y cuál es aquella en la que
podemos concentrarnos. Esta conducta lectora aporta autonomía, motivación y
 mejora el pensamiento estratégico de los lectores.
0

      Existen evidencias que muestran que los estudiantes que leen con un objetivo
4 de lectura utilizan más pensamiento estratégico y están más motivados. En una
investigación en la que se examinó la relación que tenían los conocimientos
 previos, las estrategias lectoras y los objetivos de lectura con la comprensión de
conceptos científicos, Alao & Guthrie (1999 2
) encontraron que, dentro del uso
de estrategias lectoras, la lectura que se guía por objetivos justificaba el 34% de
la varianza total. 

Sin embargo, los métodos tradicionales de lectura no han contribuido mucho a

crear lectores autónomos que decidan leer apoyándose en propósitos personales
de lectura. Por el contrario, han generado lectores dependientes del contenido
global del texto que se enfrentan a la tarea sin saber por qué o para qué leen,
porque habitualmente se ha creído que poco o nada de nuestros pensamientos
previos podría influir en la comprensión del texto (Tovani, 2000 3
):

“Aquellos estudiantes que carecen de una razón para leer un texto usualmente pierden
interés en lo que están leyendo, y fracasan en la construcción de comprensión lectora. Es
difícil recopilar ideas de un texto cuando no sabes por qué lo estás leyendo” (Tovani,
2000:20)

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Organizador gráfico para gestionar la elaboración de un propósito de lectura ©Comprension-

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0 lectora.org Calero. A. (2017). Comprensión lectora. Estrategias que desarrollan lectores
autorregulados.
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     Como consecuencia, es importante elaborar diseños de instrucción en

 comprensión lectora que contemplen el que los lectores valoren la importancia de

sus propósitos personales de lectura. Dichos propósitos surgirán de la activación
de  sus esquemas de conocimiento, tras un «paseo» previo por las pistas externas
e internas de naturaleza textual y no textual de los textos narrativos e
informativos que lean. 

      Treinta años después de su publicación, el único marco de instrucción para

transferir gradualmente al alumnado la responsabilidad en el manejo de esta, u
otras estrategias, es el ideado por Pearson & Gallagher (1983 4
). 

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Transferencia gradual de la responsabilidad en el manejo de estrategias de comprensión lectora.

©Comprension-lectora.org Calero. A. (2017). Comprensión lectora. Estrategias que desarrollan
lectores autorregulados.

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Transferencia gradual de la responsabilidad en el manejo de estrategias de comprensión lectora.

©Comprension-lectora.org Calero. A. (2017). Comprensión lectora. Estrategias que desarrollan lectores
autorregulados.

Veamos un ejemplo de aplicación práctica concretado en la primera fase de este

marco de  elaboración de un propósito de lectura, en el que la tarea es
responsabilidad y está dirigida por el docente:

Explicar al alumnado:
qué es un propósito de lectura
que beneficios conlleva planteárselo: “saber por qué leo este texto”,
“motivarme a buscar la información que deseo”… etc.
Cuándo debemos planteárnoslo
Mostrar a los estudiantes cómo elaborar un propósito de lectura:
Reflexionando en voz alta, realizar una “vista previa” del texto, es decir, un
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paseo sobre el título, Navegar
los subtítulos, lasconlleva
por este sitio ilustraciones, pistas
la aceptación gráficas etc., para
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deducir sobre qué puede tratar el texto que se va

Más información a leer.
Aceptar

Estableciendo un propósito de lectura concreto: «saber qué  …..», “conocer

é bl l t ” “d bi
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qué problemas plantea….”, “descubrir por qué…”…etc.
En una actividad de gran-grupo, anotar en la pizarra aquellos propósitos que,
voluntariamente, el alumnado plantee.
Una vez que se han recogido los propósitos del alumnado, detener la lectura
hacia la mitad del texto, para plantear a los estudiantes las siguientes
preguntas:-“¿Se va cumpliendo el propósito de lectura que os habéis planteado?”
 (incluido el propio propósito del docente).-“¿Cambiaríais el propósito de lectura
0
inicial que os planteasteis?”
 Finalmente, reflexionar juntamente con el alumno sobre tres cuestiones:
3
1. Lo que yo sabía antes de leer.
 2. Lo que yo quería aprender.
0 3. Lo que he aprendido.
A. Calero 
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 1. Calero, A. (2017). Comprensión lectora. Estrategias que desarrollan lectores autorregulados.

Comprensión-lectora.org. Madrid ↵
2. Alao, S. & Guthrie, J.T. (1999). Predicting conceptual understanding with cognitive and motivational
variables. En Journal of Educational Research, 92 (4), 243-254 ↵
3. Tovani, C. (2000). I read it, but don´t get it. Stenhouse Publishers Portland, Maine ↵
4. Pearson, P. D., and M. C. Gallagher. 1983. The instruction of reading comprehension. Contemporary
Educational Psychology 8 (3): 317–344 ↵

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ETIQUETAS: propósito de lectura

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ANDRÉS CALERO
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acalero1@gmail.com

3 COMENTARIOS
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JOSE ALFREDO ALCOCER RODRÍGUEZ

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3 Publicado a las 23:37h, 18 enero RESPONDER

Excelente reflexión para aquellas personas que aun no entienden


0 el significado de que un libro abierto nos
transporta a un mundo desconocido.
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 EDWIN YAEL ACOSTA LOPEZ

Publicado a las 23:06h, 20 abril RESPONDER

gracias por la informacion

ADMIN
Publicado a las 20:27h, 21 abril RESPONDER

A ti por tu interes.
A. Calero

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