PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE CIENCIAS SOCIALES UNIDAD 1

Centro educativo:
Estudio (nivel educativo): 5.º PRIMARIA
Docentes responsables:

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)

El área de Ciencias Sociales es imprescindible para desarrollar una visión crítica del alumnado y de sus transformaciones en el tiempo y en el espacio, para lo que resulta preciso el aprendizaje
progresivo de aspectos geográficos, históricos, sociológicos, económicos, etc. que posibiliten educarlos de una forma abierta a nuevas formas de sentir, pensar y actuar en una sociedad global,
con la finalidad de contribuir a un mundo más justo, solidario y sostenible. Un mundo que se muestra cambiante, diverso, multicausal y global y, consecuentemente, en el que adquiere especial
relevancia que el alumnado desarrolle una actitud crítica y aprenda a respetar, conservar y convivir en cualquier entorno, reconociendo su propia cultura como elemento de identidad y apreciando
la diversidad como riqueza cultural y patrimonio colectivo.
La programación de esta Unidad 1 se ha formulado acorde con el desarrollo psicoevolutivo del alumnado de esta etapa en cuanto a la concreción de su pensamiento, sus posibilidades cognitivas,
su interés por aprender y relacionarse con sus iguales.

Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.)
Orientaciones metodológicas:
Con el análisis de las lecturas y las ilustraciones, se facilitará la aparición de conocimientos previos y la conexión con aprendizajes de la vida real sobre situaciones vividas o conocidas con relación
a la Tierra y el sistema solar. De cursos anteriores, se recordarán aspectos en los que el agua ha sido contenido importante de los aprendizajes. De este modo se favorece la contextualización de
las nuevas adquisiciones de conocimiento en la unidad.
Conviene fomentar la aparición de diálogos y la generación de textos creativos en los contenidos relativos al universo, el sistema solar y la Tierra. También, se estimulará el conocimiento de
nuevos términos vinculados al trabajo en cada epígrafe.
Se potenciará la participación activa y la iniciativa a través de técnicas de trabajo colaborativo y pensamiento. Se promoverá la participación y las interacciones grupales, atendiendo a agrupa-
mientos heterogéneos en los que puedan realizarse intercambios de conocimiento de manera verbal y escrita. Además, se estimulará la aparición de valores y actitudes de tolerancia, respeto y
colaboración.
Por otro lado, se plantearán dinámicas y actividades en las que se trabaje con diferentes documentos y recursos, ligados al estudio del tiempo y el movimiento de los astros, aumentando así la
habilidad de realizar búsquedas y tratamientos de la información con soportes impresos y digitales.

Atención a la diversidad y estrategias para el refuerzo y planes de recuperación:

La variedad de actividades, las claves y el reto que se proponen se han diseñado para contribuir a que el alumnado adquiera los aprendizajes de manera progresiva desde actividades más
reproductivas hasta actividades más competenciales que incorporan procesos cognitivos más complejos.
Se combinarán estrategias y destrezas de pensamiento, aprendizaje cooperativo, educación emocional, cultura emprendedora, el uso de las TIC mediante técnicas y actividades que favorezcan
una respuesta a la diversidad, adecuándose a los diferentes ritmos, motivaciones, intereses y estilos de aprendizaje del alumnado.
En la propuesta didáctica se incluyen actividades complementarias que ayudarán a atender la diversidad grupal e individual del alumnado.

Concreción de los objetivos de esta unidad al curso:

- Conocer qué es el universo y los diferentes elementos que lo componen.
- Describir el sistema solar y sus cuerpos celestes, el Sol, sus planetas y satélites, los asteroides y los cometas.
- Localizar y situar el planeta Tierra en el sistema solar e identificar los movimientos que realiza este planeta.
- Identificar y comprender las diferentes estaciones del año que se suceden en la Tierra.
- Conocer el satélite de la Tierra, la Luna, sus movimientos y sus consecuencias.
- Conocer e identificar las partes de las que se compone el planeta Tierra, así como sus diferentes capas, y saber en qué capa se encuentran las rocas.
- Conocer las rocas en Canarias.
- Conocer los minerales y sus usos en Canarias.

1
 FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
FUNDAMENTACIÓN Estrategias para
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Modelos
CURRICULAR Espacios/ desarrollar Planes
de enseñanza Agrupamientos Recursos
Contextos la educación y programas
y metodologías
en valores

1. EL SISTEMA SOLAR. LA TIERRA Criterios de evaluación: Técnicas de pen- Gran grupo. Espacios: Recursos impresos: Convivencia posi- Plan de mejora de
Reto: ¿Quieres demostrar el movimiento de la PCSO05C02 samiento: - Aula ordinaria. Libro del alumnado. Pro- tiva. la comunicación
Tierra y el paso del tiempo con la ayuda del PCSO05C05 - GCRD. Grupos heterogé- - Casas. puesta didáctica. Material lingüística:
Sol? PCSO05C06 - Lo común. neos. fotocopiable para la aten- Interculturalidad. - Explicar el origen
En esta primera unidad didáctica se trabajan los Contextos: ción a la diversidad (prue- del universo (texto
principales elementos que componen el universo Estándares de aprendizaje Parejas. - Personal. bas con actividades de re- Igualdad de gé- descriptivo).
Organizo mi - Escolar. fuerzo y de ampliación), nero.
y la Tierra. evaluables: mente: - Interpretar un ma-
Los estándares relacionados en Individual. pruebas de evaluación.
Primero se presentan el universo, los cuerpos ce- - Mapa conceptual pamundi (texto
lestes, haciendo hincapié en los planetas. las tablas del currículo canario Educación cívica. descriptivo).
jerárquico. Recursos digitales:
Se continúa con el análisis de nuestro sistema con el criterio de referencia.
Libro digital del profesorado.
planetario, el sistema solar, describiendo las ca- Y recursos web en ana- Plan TIC:
Aprendizaje
racterísticas del Sol como estrella y los planetas yaeducación.es. - Plan TIC: uso de
cooperativo:
y los satélites que lo componen. Competencias: Internet de forma
- Comunicación lingüística - Comprobamos.
Después se abordan los movimientos de la Tierra Web del profesorado: saludable V.
(CCL). - Rompecabezas.
y sus consecuencias. Y se trabaja la Luna, el sa- (anayaeducación.es) con un - Búsqueda de infor-
télite de nuestro planeta, sus movimientos y su - Competencia digital (CD). banco de recursos para tra- mación en Inter-
influencia. - Competencias sociales y cívi- bajar los contenidos de una net.
Se introduce el estudio de la Tierra describiendo cas (CSC). forma lúdica (Aprende ju-
- Aprender a aprender (AA). - Portfolio: orienta-
las partes que la componen, para centrarnos en gando), actividades interac- ciones para hacer
1.er TRIMESTRE

las geosfera y sus capas. De este modo se intro- - Sentido de la iniciativa y espí- tivas, presentaciones, gale-
ritu emprendedor (SIEE). tu portfolio y ver-
duce el contenido de las rocas. ría de imágenes, vídeos, sión imprimible del
- Conciencia y expresiones cul- etc.
Por último, se acerca al alumnado a las rocas y portfolio de la uni-
turales (CEC).
los minerales de las Islas Canarias. dad.
Otros recursos:
En la sección correspondiente al reto de la uni- - Aprende jugando.
Cartulina, cartón o madera,
dad, realizaremos un reloj solar como producto fi- - Para estudiar.
Productos/Instrumentos folio, reglas, compás, brú-
nal, lo que facilitará los logros de carácter compe-
Un reloj solar. jula, pegamento, tijeras, - Uso de dispositivos
tencial en torno al trabajo propuesto en diferentes
transportador de ángulos, móviles: código
epígrafes o apartados de la unidad.
lápiz, goma, rotuladores y QR.
En «Organizo mi mente» se atiende a la organi- Tipos de evaluación: cuaderno para notas.
zación visual y gráfica más importante de lo tra- Autoevaluación. Educación emocio-
bajado en la unidad a través de un mapa concep- Coevaluación. nal:
tual. En el apartado «Qué he aprendido» se re- Heteroevaluación.
pasa lo aprendido a través de las actividades pro- - Conciencia emo-
puestas. Y en «Cómo he aprendido» se realizan cional: identificar,
aportaciones al portfolio mediante reflexiones y aceptar y nombrar
evidencias sobre aspectos significativos del tra- Herramientas: las emociones en
bajo individual y colectivo. Rúbricas del criterio de referen- uno mismo y en
cia. los demás.

Cultura emprende-
dora:
- Creatividad y crea-
ción (dimensión perso-
nal): mis inventos.

2
Periodo implementación: Del 15 de septiembre al 31 de octubre

Desarrollo:
Valoración
de ajuste
Mejoras:

3
 ESPACIOS/
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Y RECURSOS DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Cod. CE SESIONES AGRUPAMIENTOS
CONTEXTOS
Punto de partida  1 - Gran grupo. Aula.
La unidad se inicia con la presentación de una ilustración en la que aparecen una niña (Pilar), un niño (Fran) y la madre del niño - Trabajo individual.
contemplando el cielo a través de un telescopio en un contexto doméstico. - Grupos bases de
aprendizaje
cooperativo.
El universo: concepción, orígenes y componentes PCSO05C05 1 - Gran grupo. Aula.
En el primer epígrafe de la unidad se plantean actividades de reconocimiento, de diferencias entre astros y de análisis sobre el origen del - Trabajo individual.
universo, el Big Bang. - Grupos bases de
Generar - clasificar - relacionar - desarrollar aprendizaje
Descripción: Estrategia mediante la cual se facilita al alumnado la realización de mapas conceptuales sobre un tema de estudio, suceso cooperativo.
o lectura. Puede convertirse en una extraordinaria forma de valorar si el alumnado ha comprendido el tema u objeto de estudio.
Acción: El objetivo es crear de una forma estructurada un mapa conceptual, de acuerdo con los siguientes pasos: Generar una lista de
palabras o ideas del tema objeto de estudio. Clasificar las ideas o palabras teniendo en cuenta su importancia, colocando en el centro la/s
más importante/s y alrededor las que tengan un carácter secundario. Conectar las ideas o palabras mediante líneas. Desarrollar el mapa
conceptual con subcategorías más pequeñas.
Observaciones: Es importante que el alumnado sepa construir mapas conceptuales ya que les ayuda a organizar sus pensamientos y
visualiza la forma en que las ideas se relacionan entre sí. Se sugiere que las dos primeras fases sean individuales. Finalmente, compartirán
sus mapas conceptuales con el resto del grupo o clase y el método de construcción.
Reto
Preparamos el material y comenzamos a trabajar en el reloj solar.
En el primer paso del reto se informa sobre lo necesario para realizar el reloj y sobre su uso, cómo saber la hora que es.
El sistema solar PCSO05C05 1 - Gran grupo. Aula.
Las cinco actividades que se muestran están centradas en el conocimiento de vocabulario ligado al sistema solar, así como en algunas - Trabajo individual.
reflexiones y preguntas sobre su composición. En la última actividad se fomenta la imaginación para encontrar explicaciones comunes. - Grupos bases de
Lo común aprendizaje
Estrategia ideal para ideas creativas y el desarrollo de conceptos inusuales. Para su desarrollo presentaremos al alumnado dos objetos cooperativo.
que no tengan nada en común y les pediremos mediante una lluvia de ideas que intenten buscar puntos de unión entre ellos. Por ejemplo,
una flor y un libro: ambos nos traen recuerdos, ambos pueden ser un buen regalo, etc.
Reto
Marcamos las horas.
En este paso se realizan los primeros trabajos con el material para elaborar una de las partes del reloj.
La Tierra: características y movimientos PCSO05C05 1 - Gran grupo. Aula.
En este epígrafe se plantean varias actividades de creación e iniciativa para formular ideas y viajes imaginarios. La sucesión de los días y - Trabajo individual.
las noches y su explicación científica. Se completa con actividades que trabajan las características de la Tierra. - Grupos bases de
Reto aprendizaje
Realizamos la parte que da sombra. cooperativo.
El paso está centrado en la realización del gnomon del reloj.
La Luna PCSO05C05 1 - Gran grupo. Aula.
Este epígrafe se trabaja con tres actividades ligadas a los contenidos de la Luna, principalmente relacionadas con las fases lunares, y se - Trabajo individual.
propone una experiencia sobre los movimientos de la Luna y la Tierra. - Grupos bases de
Reto aprendizaje
Juntamos las dos partes y las decoramos. cooperativo.
En el último paso del reto se unen las partes y se orienta el reloj según se indica.

4
 ESPACIOS/
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Y RECURSOS DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Cod. CE SESIONES AGRUPAMIENTOS
CONTEXTOS
La Tierra: las rocas PCSO05C06 1 - Gran grupo. Aula.
Este epígrafe se aborda con actividades de dibujo y representación relacionadas con la composición del planeta. También se pretende que - Trabajo individual.
el alumnado reflexione sobre aspectos vinculados a la temática del apartado. Por otra parte, se comienza con el trabajo de las rocas y el - Grupos bases de
conocimiento de la composición, la textura y la disposición en la naturaleza. aprendizaje
Comprobamos cooperativo.
1. Realizada la actividad de manera individual y antes de hacer una corrección en gran grupo o por parte de la maestra o el maestro, en
pequeños grupos se comparten las soluciones con el fin de comprobar, corregir y argumentar e intercambiar diferentes formas de
proceder.
2. Esta técnica es una gran oportunidad para que el alumnado verbalice la ruta seguida para dar respuesta a la actividad, aportando en
algunos casos, nuevas estrategias a sus compañeras y compañeros.
3. Si finalmente no quedan resueltas las posibles dudas en el grupo, el maestro o la maestra las traslada a otro equipo en la fase de
puesta en común con todo el alumnado. El profesorado será en todos los casos el último recurso para dar una respuesta definitiva.
Las rocas en Canarias PCSO05C06 1 - Gran grupo. Aula.
Se plantean actividades para conocer la formación de las rocas, las rocas más frecuentes en nuestras islas, los usos habituales de las - Trabajo individual.
rocas y su explotación. - Grupos bases de
aprendizaje
cooperativo.
La Tierra: los minerales PCSO05C06 1 - Gran grupo. Aula.
Se plantean actividades en las que se trabajan las propiedades de los minerales (forma, brillo, color, dureza y densidad). - Trabajo individual.
- Grupos bases de
aprendizaje
cooperativo.
Los minerales: propiedades y usos PCSO05C06 1 - Gran grupo. Aula.
En este epígrafe se presentan actividades sobre la extracción de los materiales de la corteza y se trabaja cómo se utilizan los materiales - Trabajo individual.
en nuestro día a día. - Grupos bases de
Reto aprendizaje
Juntamos las dos partes y las decoramos. cooperativo.
En el último paso del reto se unen las partes y se orienta el reloj según se indica.
Organizo mi mente/Colecciono palabras PCSO05C02 1 - Trabajo individual. Aula.
En esta sección se propone trabajar con el mapa conceptual jerárquico de llaves para ayudar al alumnado en la interpretación de
organizadores gráficos. Se pretende que el alumnado reflexione sobre los nuevos aprendizajes y las relaciones existentes entre ellos, así
como que reconozca el nuevo vocabulario que ha aprendido y con el que tiene que completar el mapa conceptual.

Qué he aprendido PCSO05C05 1 - Trabajo individual. Aula.

En esta sección se proponen una serie de actividades de repaso que permiten que el alumnado tome conciencia de qué ha aprendido en PCSO05C06
la unidad y la capacidad para resolver las actividades propuestas.
Cómo he aprendido ------ 1 - Trabajo individual. Aula.
Las actividades propuestas en esta sección promueven la reflexión sobre el propio aprendizaje y servirán de base para que el alumnado
vaya tomando conciencia de cómo aprende mejor, cómo se ha sentido, para qué le sirve lo aprendido o cuáles son sus fortalezas y sus
debilidades.

OBSERVACIONES Y COMENTARIOS
Observaciones y recomendaciones del autor/a para la puesta en práctica.
Avanzar al ritmo del alumnado, no tener prisa en el aprendizaje del alumnado.

5
 RÚBRICAS DE REFERENCIA PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO EN ESTA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
CRITERIO DE EVALUACIÓN
2. Conocer, seleccionar y utilizar estrategias
para realizar tareas colectivas, desarrollando
la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y
la constancia en el estudio, mostrando habili-
dades de liderazgo, confianza en sí mismo, cu-
riosidad, interés, actitud creativa y espíritu
emprendedor.
Se pretende comprobar que el alumnado mani-
fiesta autonomía y responsabilidad en la planifica-
ción y ejecución de acciones y tareas, mostrando
iniciativa personal en la toma de decisiones, sen-
tido crítico, curiosidad, interés, creatividad y espí-
ritu emprendedor. Se valorará si utiliza técnicas y
herramientas de trabajo intelectual (subrayado,
resumen, notas, mapas conceptuales, esquemas,
listados, registros, tablas, empleo del diccionario,
estrategias de tratamiento de la información…), y
si manifiesta hábitos y actitudes de esfuerzo e in-
terés favorecedores del aprendizaje (asistencia
puntual, cumplimiento a tiempo con las tareas,
respeto al estudio y al trabajo de terceras perso-
nas, utilización de la agenda y el portfolio…). Fi-
nalmente, se pretende verificar si tiene habilida-
des para cooperar con las demás personas y para
coordinar equipos (valoración de las ideas ajenas,
empatía, apertura y flexibilidad, estrategias de re-
solución de conflicto, etc.), asumiendo las conse-
cuencias de sus errores.
INSUFICIENTE (1-4)
Manifiesta dificultades para
planificar y ejecutar acciones y
tareas individuales y colectivas
con relativa autonomía y res-
ponsabilidad, mostrando muy
poca iniciativa personal en la
toma de decisiones y escaso
sentido crítico, curiosidad, inte-
rés, creatividad y espíritu em-
prendedor. Utiliza con impreci-
sión algunas técnicas y herra-
mientas básicas de trabajo in-
telectual y manifiesta caren-
cias en los hábitos y actitudes
de esfuerzo e interés favorece-
dores del aprendizaje, aunque
se le estimula. Le cuesta
cooperar con las demás perso-
nas y coordinar tareas senci-
llas en equipos pequeños, así
como asumir las consecuen-
cias de sus errores.
SUFICIENTE/BIEN (5-6)
Planifica y ejecuta, siguiendo
pautas, acciones y tareas indi-
viduales y colectivas con rela-
tiva autonomía y responsabili-
dad mostrando, cuando se le
incita, cierta iniciativa personal
en la toma de decisiones, sen-
tido crítico, curiosidad, interés,
creatividad y espíritu empren-
dedor. Utiliza algunas técnicas
y herramientas básicas de tra-
bajo intelectual, y si se le esti-
mula manifiesta hábitos y acti-
tudes de esfuerzo e interés fa-
vorecedores del aprendizaje.
Coopera con las demás perso-
nas y coordina tareas senci-
llas en equipos pequeños,
asumiendo las consecuencias
de sus errores cuando se le
anima en los procesos for-
males de autoevaluación.
6
NOTABLE (7-8)
Planifica y ejecuta con resulta-
dos aceptables acciones y ta-
reas individuales y colectivas
con autonomía y responsabili-
dad, mostrando cierta iniciativa
personal en la toma de decisio-
nes, sentido crítico, curiosidad,
interés, creatividad y espíritu
emprendedor. Utiliza oportu-
namente técnicas y herramien-
tas de trabajo intelectual, y ma-
nifiesta hábitos y actitudes de
esfuerzo e interés favorecedo-
res del aprendizaje. Coopera
con las demás personas y coor-
dina equipos con solvencia
suficiente, asumiendo las con-
secuencias de sus errores.
COMPETENCIAS
SOBRESALIENTE (9-10)
1 2 3 4 5 6 7
Planifica y ejecuta de manera
exitosa acciones y tareas indi-
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
viduales y colectivas con auto-
nomía y responsabilidad, mos-
trando con mucha frecuencia
iniciativa personal en la toma
de decisiones, sentido crítico,
curiosidad, interés, creatividad
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
y espíritu emprendedor. Utiliza
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
oportunamente y con creati-
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
vidad, técnicas y herramientas
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
de trabajo intelectual, y mani-
APRENDER A APRENDER
fiesta hábitos y actitudes de es-
COMPETENCIA DIGITAL
fuerzo e interés favorecedores
del aprendizaje. Coopera de
manera desinteresada con las
demás personas y coordina
equipos con solvencia y aser-
tividad, asumiendo con auto-
crítica las consecuencias de
sus errores.

CRITERIO DE EVALUACIÓN
5. Reconocer las principales explicaciones so-
bre el origen del universo y sus componentes
fundamentales, describir las características
del sistema solar y de los diferentes tipos de
astros, indicando en él la localización y parti-
cularidades de la Tierra y de la Luna, así como
las consecuencias de sus movimientos, con la
finalidad de comprender la importancia e in-
fluencia ejercida por cada uno de ellos en la
naturaleza y en la vida humana.
Con este criterio se trata de constatar que el alum-
nado maneja información de diferentes fuentes
para conocer las principales teorías de formación
del universo y explicar sus principales componen-
tes (galaxias, estrellas, planetas, satélites, aste-
roides, cometas). Del mismo modo, se constatará
que describe las características, componentes y
movimientos del sistema solar, identifica el Sol en
el centro del sistema solar y localiza los planetas
según su proximidad, empleando dibujos, mode-
los, maquetas explicativas… Además, se compro-
bará si define y representa el movimiento de tras-
lación terrestre, el eje de giro y los polos geográ-
ficos, asociando las estaciones del año a su
efecto combinado. También será objeto de eva-
luación que explique el día y la noche como con-
secuencia de la rotación terrestre y como unida-
des para medir el tiempo, y que defina la trasla-
ción de la luna identificando y nombrando fases
lunares y eclipses. Por último, se verificará que
los alumnos y las alumnas comprenden la impor-
tancia e influencia del Sol y de todos los compo-
nentes del sistema solar en la vida humana, utili-
zando diferentes medios tecnológicos (telesco-
pios, Internet…).
INSUFICIENTE (1-4)
Tiene dificultades para mane-
jar información mínima sobre
el universo a partir de diferen-
tes fuentes y para emplear re-
cursos variados (dibujos, es-
quemas, modelos virtuales,
maquetas, etc.). Le cuesta lle-
var a cabo, incluso con
ayuda, sencillas investigacio-
nes dirigidas a conocer las teo-
rías sobre el origen del uni-
verso y sus componentes, las
características e integrantes
del sistema solar, los movi-
mientos de la Tierra y la Luna y
sus efectos. Desconoce la im-
portancia y la influencia de es-
tos sobre la vida humana y la
naturaleza o únicamente aporta
algunos ejemplos mecánicos
como explicación.
SUFICIENTE/BIEN (5-6)
Maneja información mínima
sobre el universo a partir de
diferentes fuentes y emplea re-
cursos variados (dibujos, es-
quemas, modelos virtuales,
maquetas, etc.). De ese modo
realiza con ayuda sencillas in-
vestigaciones dirigidas a cono-
cer las teorías sobre el origen
del universo y sus componen-
tes, las características e inte-
grantes del sistema solar, los
movimientos de la Tierra y de la
Luna y sus efectos. Demuestra
en sus producciones que com-
prende la importancia y la in-
fluencia de estos sobre la vida
humana y la naturaleza, apor-
tando algunos ejemplos bási-
cos como explicación.
7
NOTABLE (7-8)
Maneja información suficiente
sobre el universo a partir de
diferentes fuentes y emplea re-
cursos variados (dibujos, es-
quemas, modelos virtuales,
maquetas, etc.). De ese modo
realiza con ayuda sencillas in-
vestigaciones dirigidas a cono-
cer las teorías sobre el origen
del universo y sus componen-
tes, las características e inte-
grantes del sistema solar, los
movimientos de la Tierra y de la
Luna y sus efectos. Demuestra
en sus producciones que com-
prende la importancia y la in-
fluencia que ejercen sobre la
vida humana y la naturaleza
mediante algunos ejemplos
explicados suficientemente.
COMPETENCIAS
SOBRESALIENTE (9-10)
1 2 3 4 5 6 7
Maneja información rica sobre
el universo a partir de dife-
rentes fuentes y emplea con
soltura recursos variados (di-
bujos, esquemas, modelos vir-
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
tuales, maquetas, etc.). De ese
modo realiza sencillas investi-
gaciones, con iniciativa y au-
tonomía, dirigidas a conocer
las teorías sobre el origen del
universo y sus componentes,
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
las características e integrantes
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
del sistema solar, los movi-
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
mientos de la Tierra y de la
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Luna y sus efectos. Demuestra
APRENDER A APRENDER
COMPETENCIA DIGITAL
en sus producciones que com-
prende la importancia y la in-
fluencia que ejercen sobre la
vida humana y la naturaleza
mediante distintos ejemplos
oportunamente explicados.

CRITERIO DE EVALUACIÓN
6. Reconocer las capas y estructura interna y
externa de la Tierra en distintos modelos y re-
presentaciones de esta, explicando los com-
ponentes y el funcionamiento de la hidrosfera
y de la litosfera; e identificar y clasificar algu-
nos tipos de rocas y minerales, a partir de sus
propiedades.
Con este criterio se trata de constatar que el alum-
nado usa el concepto de hidrosfera, identifica y
nombra las partes de un río y sus características,
diferenciando cuencas y vertientes hidrográficas
y explicando cómo se originan, afloran y se ac-
cede a las aguas subterráneas, etc., realizando
individual o colectivamente diferentes produccio-
nes (textos, esquemas, gráficos, etc.) en soporte
papel o digital. Asimismo, se comprobará que
describe ordenadamente las fases del ciclo del
agua y que propone acciones para el empleo ade-
cuado y responsable de este recurso. Se verifi-
cará, finalmente, que puede explicar las diferen-
cias entre rocas y minerales y que logra identificar
y clasificar algunos, con criterios científicos, me-
diante la observación y manipulación, descri-
biendo sus usos y utilidades como materias pri-
mas con fines económicos e industriales. Se va-
lorará que las niñas y los niños reconozcan los
principales recursos hídricos y rocas de Canarias,
así como sus usos.
INSUFICIENTE (1-4)
Participa de modo inade-
cuado en la realización guiada
de distintas producciones desti-
nadas a explicar de manera
básica la estructura interna y
externa de la Tierra, así como
los componentes y el funciona-
miento de la hidrosfera y la li-
tosfera, cometiendo errores y
proponiendo acciones impro-
cedentes para el empleo ade-
cuado y responsable de los re-
cursos. Realiza manipulacio-
nes y observaciones aleatorias
y poco pertinentes de rocas y
minerales que le dificultan su
identificación y clasificación
mediante criterios científicos,
describiendo con imprecisio-
nes sus usos y utilidades como
materias primas con fines eco-
nómicos e industriales, a pesar
de contar con modelos de-
mostrativos.
SUFICIENTE/BIEN (5-6)
Participa con ayuda en la rea-
lización guiada de distintas
producciones destinadas a ex-
plicar de manera básica la es-
tructura interna y externa de la
Tierra, así como los componen-
tes y el funcionamiento de la hi-
drosfera y la litosfera, propo-
niendo acciones generales
para el empleo adecuado y res-
ponsable de los recursos. Rea-
liza manipulaciones y observa-
ciones pautadas de rocas y mi-
nerales que le permiten su
identificación y clasificación
mediante criterios científicos,
describiendo con un vocabu-
lario adecuado sus usos y uti-
lidades como materias primas
con fines económicos e indus-
triales a partir de modelos de-
mostrativos.
8
NOTABLE (7-8)
Participa con iniciativa en la
realización guiada de distintas
producciones destinadas a ex-
plicar ordenadamente la es-
tructura interna y externa de la
Tierra, así como los componen-
tes y el funcionamiento de la hi-
drosfera y la litosfera, propo-
niendo acciones oportunas y
generales para el empleo ade-
cuado y responsable de los re-
cursos. Realiza manipulacio-
nes y observaciones de rocas y
minerales que le permiten su
identificación y clasificación
mediante criterios científicos,
describiendo con un vocabu-
lario adecuado sus usos y uti-
lidades como materias primas
con fines económicos e indus-
triales.
COMPETENCIAS
SOBRESALIENTE (9-10)
1 2 3 4 5 6 7
Participa con iniciativa en la
realización autónoma de dis-
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
tintas producciones destinadas
a explicar detallada y ordena-
damente la estructura interna y
externa de la Tierra, así como
los componentes y el funciona-
miento de la hidrosfera y la li-
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
tosfera, proponiendo acciones
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
oportunas y específicas para
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
el empleo adecuado y respon-
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
sable de los recursos. Realiza
APRENDER A APRENDER
COMPETENCIA DIGITAL
manipulaciones y observacio-
nes sistemáticas de rocas y
minerales que le permiten su
identificación y clasificación
mediante criterios científicos,
describiendo con propiedad y
un vocabulario riguroso sus
usos y utilidades como mate-
rias primas con fines económi-
cos e industriales.