USO DE CANCIONES EN CLASE DE ESPAÑOL COMO RECURSO DIDÁCTICO

FROMA, Elizabeth Cristina*

RESUMEN
Este artículo intenta contestar la siguiente indagación que genera el dilema entre los
profesores de enseñanza de lengua española: ¿Es posible utilizar canciones como
recurso didáctico en el aprendizaje de español?
Será desarrollado reflexiones sobre el uso de canciones en las clases de español y
presentar nuevas propuestas de actividades aplicadas a estudiantes de secundaria
con edades entre 15 y 18 años.

PALABRA CLAVE – Metodología - Aprendizaje - didáctica- canción

ABSTRACT
Este artigo tenta responder a seguinte indagação que gera o dilema entre os
professores de ensino de língua espanhola: É possível utilizar músicas como recurso
didático no aprendizado de espanhol?
Para tanto será desenvolvido reflexões sobre o uso de música na aula de espanhol e
apresentado novas propostas de atividades aplicadas com estudantes do ensino
médio com faixa etária entre 15 e 18 anos.

PALABRA CHAVE – Metodologia - Aprendizado - didático- canção

INTRODUCCIÓN
El objetivo de este estudio nació con el intuito de presentar nuevas propuestas de
actividades con canciones, demostrando que es posible recorrer a actividades
diferentes de las tradicionales como rellenar huecos con palabras faltando a letra, o
simplemente un recurso para ocupar el tiempo que los alumnos están ociosos en el
final de clase.

* Profesora de Lengua Española, licenciada en Letras Portugués Español en PUCPR, cursando Letras Portugués Español 1
énfasis en Estudios de la Traducción en UFPR y Postgrado de Lengua, Literatura y Traducción en Español en UTP.
elizaguapa81@yahoo.com.br
¿Por qué trabajar con canciones para aprendizaje de lengua española?
Las canciones forman parte de la cultura de todos los pueblos, a los seres humanos
les encantan disfrutar con la canción, cantan en diferentes momentos de su vida y
con diferentes objetivos. Es natural encontrar nuestros alumnos realizando
actividades y tareas, estudiando y al mismo tiempo escuchando música con los
auriculares en los oídos. O todavía encontrar estudiantes siguiendo una música al
compás con el pie o mano, golpeando objetos. ¿Y dónde se encuentran las
canciones o sonido rítmicos para ellos? Se pueden encontrar en sitios de música,
sitios de videos, clips, mensajes, toques de celulares, power point y etc.
Así es posible aprovechar el potencial lingüístico y motivador que poseen contenidos
en las canciones al utilizar en aula de lengua extranjera, además de no requerir
aparatos caros ni sofisticados y que hoy en día, gracias a la tecnología, son fáciles
de conseguir.
Serán expuestos reflexiones sobre el uso de canciones en clase de español y
presentando nuevas propuestas de actividades aplicadas con estudiantes del
secundario con edades entre 15 y 18 años juntamente con el resultado obtenido en
esta aplicación.

REFLEXIÓN
Cuando viene a la mente cómo trabajar con la música en clases de lengua
extranjera enseguida pensamos en los clásicos ejercicios de rellenar espacios con
palabras que faltan a la letra de la canción, pero estas son un fuente de explotación
de materiales o temas y no un mero relleno de huecos.
Para utilizarlas en clase los requisitos básicos que ellas deben cumplir es que sea
relativamente clara y que despierte interés, sea por el contenido, el humor, la
melodía o el ritmo. Seguramente uno de estos requisitos básicos nos ayudarán a
capturar la atención de nuestros estudiantes y a motivarlos a hacer su aprendizaje
más divertido. Lo favorable de utilizar la canción como recurso didáctico es que ellas
son breves y existe repetición.
Las canciones se convierten en un recurso didáctico interesante para el aprendizaje
en la clase por contener propiedades musicales, textuales y culturales a explotar.
Santos Asensi citado por Luz de Luca destaca la idea de que
… “las canciones constituyen en sí mismas auténticos vehículos de información
lingüística que permiten la explotación en el aula de múltiples niveles lingüísticos: desde
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 el plano fónico hasta el sintáctico y léxico-semántico, sin olvidar el textual, auténtico
punto de partida para el estudio de la lengua”.
Así nuestros estudiantes aprenden a través de la unión de tres factores básicos: la
lengua, la cultura y la situación auténtica.
Sobre la cuestión cultural citamos el siguiente trecho encontrado en el Plan
Curricular del Instituto Cervantes
Configuración de una identidad cultural plural - Aproximación cultural
 Reconocimiento de aspectos comunes o universales (valores, creencias,
comportamiento sociocultural, etc.) en rasgos concretos de la cultura de origen y de
las culturas con las que se entra en contacto (interdependencia económica y cultural
entre los pueblos, relaciones humanas, etc.).
La música representa el período histórico y la sociedad de la cual es expresión y su
uso en clase es sumamente enriquecedor, además de trabajar las áreas curriculares
que abarcan como Historia, Geografía, Literatura y otras.
Para Cassany
“escuchar, aprender y cantar canciones en clase es una práctica de valor didáctico
incalculable. Son textos orales ideales para practicar aspectos como el ritmo la
velocidad y la pronunciación correcta… además como actividad lúdica, las canciones
suponen una alternativa a otros ejercicios de repetición poco motivadores (…)”
Se trata de una excelente oportunidad de trabajar diferentes registros de la lengua.
Nunca una audición será pasiva, pues la gente que escucha la canción participa de
manera activa en la creación del significado del texto, por eso es imposible ignorar la
razón del tipo emotivo.
Los expertos dicen que las canciones son fáciles de retener por su tema, por el
nexo afectivo que establecen, por el proceso de identificación que experimentamos.
El Marco común europeo de referencia explícita la importancia de lo afectivo para el
aprendizaje. Hablando de las competencias generales del usuario o alumno de una
lengua, en el apartado 5.1.3 «La competencia “existencial” (saber ser)» se señala
que:
La actividad comunicativa de los usuarios o alumnos no solo se ve afectada por sus
conocimientos, su comprensión y sus destrezas, sino también por factores
individuales relacionados con su personalidad y caracterizados por las actitudes, las
motivaciones, los valores, las creencias, los estilos cognitivos y los tipos de
personalidad que contribuyen a su identidad personal.
Para tener en cuenta el lado afectivo de nuestros alumnos, es útil familiarizarnos con
sus estilos de aprendizaje, sus formas preferidas de procesar lo que están
aprendiendo.
Hay muchas categorías de estilos de aprendizaje. Entre ellos, es la teoría de
Inteligencias Múltiples creada por Howard Gardner de la Universidad de Harvard.
Gardner citado por Luz de Luca describe inteligencia como
"capacidad de resolver problemas o de crear productos que sean valiosos en uno o
más ambientes culturales"
Luz de Luca menciona que Gardner al definir la inteligencia como una capacidad él
la convierte en una destreza que se puede desarrollar. Seguramente en aula no
podemos atender a la vez a todos los estilos de aprendizaje de todos nuestros
estudiantes, pero sí tenemos la oportunidad de variar nuestra forma de enseñar
incluyendo actividades para varias inteligencias en diferentes momentos, y al variar
las opciones, damos a nuestros alumnos la posibilidad de conocer y desarrollar otras
formas de aprender.
Howard Gardner y su equipo apunta ocho tipos distintos de inteligencias entre ellos,
Inteligencia Lógico-matemática, Inteligencia Lingüística, Inteligencia Espacial,
Inteligencia Musical, Inteligencia Corporal - cenestésica, Inteligencia intrapersonal,
Inteligencia interpersonal, Inteligencia Naturalista.
Naturalmente todos tenemos las ocho inteligencias en menor o menor medida, pero
la inteligencia que fue elegida para ser tratada aquí es la Inteligencia Musical.
Inteligencia Musical es la capacidad de percibir, distinguir, transformar y expresar el
ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales. Los niños que la evidencian se sienten
atraídos por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías. Disfrutan
siguiendo el compás con el pie, golpeando o sacudiendo algún objeto rítmicamente.
Es, naturalmente la de los cantantes, compositores, músicos, bailarines y se
desarrolla cantando, escuchando música, tocando un instrumento o escribiendo
canciones.
El objetivo de las actividades con las canciones siguientes no es solamente ejercitar
la lengua a través de la música, sino también utilizar la canción para producir lengua.
El estudiante usará la lengua guiado a través de ejercitaciones de diferentes
tipologías.
A continuación le ofrecemos la explotación didáctica de canciones de cantantes y
banda argentina. Fueron elegidas: Penélope interpretada por Diego Torres; La Rubia
en el Avión interpretada por Los Ladrones Sueltos; y Tranqui Tronqui interpretada
por Sergio Makaroff. La transcripción de actividad de los alumnos será hecha de
forma íntegra, sin revisión de los errores gramaticales o ortográficos.
A – Actividad con la canción Penélope, de Diego Torres (Argentina)
1 – Escucha la canción Penélope del cantante argentino Diego Torres, elige la palabra
adecuada que hace parte de la letra original de la canción y completa el final de ella:

Penélope,
con su bolso de piel morrón / marrón
y sus zapatos de tacón,
y su vestido de sábado / domingo.
Penélope,
se sienta en un banco en el andén
y espera que llegue el primer hombre / tren
meneando el abanico.
Dicen en el pueblo que un caminante paró / giró
su reloj una tarde de primavera.
“Adiós, amor mío, no me llores, volveré / llegaré
antes que de los sauces caigan las hojas...
Piensa en mí, volveré por mí / ti...”
pobre infeliz,
se paró tu reloj preferido / infantil
una tarde plomiza de abril,
cuando se fue tu amante / estudiante.
Se marchitó
en tu huerto hasta la última fruta / flor,
no hay un sauce en la calle mayor
para Penélope.
Penélope,
tristeza fuerza de esperar / pelear,
sus ojos parecen brillar
si un tren silba a lo lejos / bajos.
Penélope,
uno tras otro los ve pagar / pasar,
mira sus caras, les oye hablar,
para ella son muñecos / muñecas.
Dicen en el pueblo que el caminante volvió,
la encontró en su banco de pino fuerte / verde.
la llamó: "Penélope, mi amante fiel, mi paz,
deja ya de tejer sueños en tu mente / corazón...
mírame, soy tu amor, regresé..."
Le lloró / sonrió
con los ojos llenitos de ayer,
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Y se quedó
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y sus zapatitos de tacón
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2 – Relaciona las palabras de la letra de la canción a las definiciones sacadas del
diccionario online de la RAE:
a) Situación y relación mutua de quienes no están en guerra.
b) ……………………………………………: Actos de representarse en la fantasía de alguien, mientras
duerme, sucesos o imágenes.
c) Sentimiento hacia otra persona que naturalmente nos atrae en
el deseo de unión, nos completa, alegra y da energía para convivir, comunicarnos y crear.
d) Hacer punto a mano o con máquina tejedora.
e) Ciudad o Villa. Población de menor categoría.
f) Capacidad para soportar un peso o resistir un empuje.
g) para despedirse. Despedida al término de una conversación.

3 – ¿Por qué Penélope no consigue reconocer su amante, cuando este regresa al

pueblo? ¿Qué pasó a Penélope?
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4 – Encuentra en el diccionario las palabritas correspondientes a cada dibujo:

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5 - Ahora te toca a ti. Escribe un billete como si fueras el amor de Penélope, describa
por qué tienes que irte, acuérdate de decir a dónde vas y cuanto tiempo vas a demorar
en su misión. Le pida que lo espere, que no se preocupe que tú volverás, que lo siga
amando.

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Actividad realizada por los alumnos

Actividad realizada por los alumnos individualmente

Estudiante A
3 – ¿Por qué Penélope no consigue reconocer su amante, cuando este regresa al
pueblo? ¿Qué pasó a Penélope?
O tempo parou para ela e não conseguiu reconhecer ele e continuou esperando-o.

5 - Ahora te toca a ti. Escribe un billete como si fueras el amor de Penélope, describa
por qué tienes que irte, acuérdate de decir a dónde vas y cuanto tiempo vas a demorar
en su misión. Le pida que lo espere, que no se preocupe que tú volverás, que lo siga
amando.

Querida,

Infelismente preciso mi amor ir a la guerra, volverá dentro de un año y quiero que se espere
de mí porque yo amo demasiado y no puedo viver sin ti.

De su amado

Estudiante B
3 – ¿Por qué Penélope no consigue reconocer su amante, cuando este regresa al
pueblo? ¿Qué pasó a Penélope?
Durou tanto tiempo su ausencia que Penélope ficou loca.

5 - Ahora te toca a ti. Escribe un billete como si fueras el amor de Penélope, describa
por qué tienes que irte, acuérdate de decir a dónde vas y cuanto tiempo vas a demorar
en su misión. Le pida que lo espere, que no se preocupe que tú volverás, que lo siga
amando.

Penélope,

Voy a guerra de Troya lutar. Penso que volto en un año, por favor espera a mí.
No se preocupe que yo volverá para estar contigo mi amor, porque yo te amo y tú me siga
amando.

Tu amor
B – Actividad con la canción La Rubia en el Avión, de los Ladrones Sueltos
(Argentina)
Individualmente en el cuaderno transcribe la letra de la canción separando las
palabras para formar frases, después sigue la canción para verificar la letra.

CONUNARUBIAENELAVION
DIRECTOABRASIL
CONUNARUBIAENELAVION
DISPUESTOAMORIR
CONUNARUBIAENELAVION
DIRECTOABRASIL
CONUNARUBIAENELAVION

MEVOYDESHOPPING
MEVOYDECOMPRAS

MEVOYCONELLA...AJAJAJA

QUEESUNAESTRELLA
SIMULASGAFAS
TAMBIENLASPATAS
LLEGOELSNORKEL
AYQUECALORES
HACEACA

TODOSMEMIRAN
NADIESEACERCA
APREGUNTARME
QUEHAGOCONELLA
ELLAESTANSUAVE
ESTANSERENA
ESCOMOUNAVE
SOBRELAARENA

SON POCOS DIAS

Y ES TAN INTENSO
Y AHORA QUE PIENSO
NO VOLVERIA
QUE BUENA SUERTE
QUE SE ME HIZO
FUISTE EL PASAJE AL PARAISO

YAHIMEESPERANMISCOMPATRIOTAS
QUEMEIMAGINAN
LAACTUALDERROTA
YALBAJARMEDELAVION
ESTABANAHIQUEPAPELONNOLESQUISEMENTIR
NOPUDECONELLAYTUVEQUEDORMIRBAJOLASESTRELLAS
DEUNDUROJARDIN

Actividad realizada por los alumnos en equipo

En equipo elaboren una parodia para la letra de la canción La Rubia en el Avión.
Parodia: Las Amigas en el Avión

Con unas amigas en el avión directo a Brasil

Con unas amigas en el avión dispuesto a
amistad Con unas amigas en el avión

Me voy de shopping, me voy de

compras Me voy con ellas, que son
amigas
Llevo las gafas también las
sandalias Con calor que hace acá

Todo el mundo espera de

nosotros Preguntar lo que
hacemos
Estar tranquilo e
inteligente Es común ver
aquí
Pocos días pasaron
Y aún estamos
aquí
Nunca vamos a
regresar Buena suerte
Para quienes están
perdidas Vamos al paraíso
Yeah yeah yeah

Y no esperamos a los pratriotas a

Nunca nos imaginamos la derrota
cruel El plan para salir de esta
prohibición
Queríamos que no se encuentran en el
periódico Usted no puede vernos dormir
Bajo las estrellas en un jardín frío.

Las chicas no pueden dormir en el avión

Sus amigas en el avión no pueden
dormir Cuando salimos del avión
Vamos a estar en el
paraíso Yeah yeah yea
C – Actividad con la canción Tranqui, Tronqui, de Sergio Makaroff (Argentina)
Antes de escuchar la canción Tranqui Tronqui del cantante argentino Sergio Makaroff
encuentra en el diccionario las palabritas correspondientes a cada dibujo para
después completar la letra de la canción.

Me han robao la Mountain Bike

fue un Jonki en la plaza Real
que cariño le tenía
la me llevaba y me traía
si lo pillo lo machaco
lo poco que tenga se lo saco
le coloco un par de mecos
no me importa si lo dejo seco
que dura es la vida, hermano
me quedé con el candao en la
y mientras te canto mis penas
la va rodando por sus venas
con ella no me confundía
sabía siempre lo que hacía
cuesta abajo y cuesta arriba
a la misma
me he quedao súper cortao
porque la quería de verdad

La siguiente tenía
el de Lucía
llegué un poco derrotao
como si me hubieran apaleao
mis amigos me animaron
en la espalda me palmearon
en eso llegó Luis Gervoz
y me dijo hola Makaroff
le conté lo que me había pasao
y que estaba un poco amargao
y él me dijo: Tranqui, Tronqui,
que no te amargue la vida un Jonki.
Mañana te pasa por
y te dejo mi , oye que pasa
Y en eso llega Julia Carrasco
tomando guapamente el frasco
me dijo: tengo una y te la presto
mira que fácil se arregla esto
Y ahora en tengo
la de Julia y de Luis Gervoz
con ellas no me confundo
me deslizo por el ancho
cuesta abajo y cuesta arriba
en la misma
estoy encantado de la vida
porque tengo amigos de verdad

Actividad realizada por los alumnos en equipo

Escribir una breve historia sobre un robo de otro medio de transporte diferente de
bicicleta.

La buseta
Entraran en la buseta de Rosario eran seis ladrones, la chica se desesperó.
Tiraran la chica de la buseta, y los seis chicos roubaran la chica la buseta de su casa.
Rosario sólo gritava, cada vez más se ponía desesperada y la policía no llegaba ella gemía,
pues no tenia su buseta la policía llamo y dice reventaran su buseta, Rosario triste sola
llorava.
CONSIDERACIONES
Las canciones se convierten en un recurso didáctico interesante para el aprendizaje
en la clase, no solo sirven para rellenar el tiempo ocioso. El objetivo de estudiar
español a través de la música puede llegar al conocimiento lingüístico, enciclopédico
y sociointeracional. Basta que el docente tome este desafío para sus clases y
convierta el dilema de utilizar canciones como recurso didáctico en el aprendizaje de
español en posibilidad.
La lengua española no son palabras independientes, ella es el reflejo de su
sociedad, de su cultura, de su gente y su historia. Las músicas son uno de los
medios más accesibles que representan toda esa riqueza.
En clases de español como lengua extranjera el uso de canciones puede tener el
papel importante en el aprendizaje y la enseñanza de la lengua, puede motivar y
desarrollar estrategias afectivas para conseguir los mejores resultados.

REFERENCIAS

CASSANY, D., LUNA, M. Y SANZ, G., Enseñar lengua, Barcelona, Graó, 1994
Centro Virtual Cervantes, Didactired, en: cvc.cervantes.es
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/plan_curricular/default.htm
Plan curricular del instituto Cervantes
Letras de las canciones, en: www.todomusica.org
LUZ de Luca, S., El docente y las inteligencias múltiples.