REVISTA 


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Ingeniero Indust
48;@8>!6

3 452!6789

Coordinadora de Investigación y Docencia,
: /!278;0
B 2 0!8 E24

2 9/!: <3 !
0 ?<


30

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> 6 ?1




Establecer unas bases metodológicas implica asumir una posición
crítica frente a las diversas teorías que han surgido a lo largo historia
6G> 
/0      0
 H>     1J0  Pala


 K  6  /  6 G    0 Teorías del aprendizaje
00 0 !G/ Principios metodológicos
del lenguaje, la Dirección de Idiomas de la Universidad EAFIT parte Enfoque comunicativo
del análisis de diferentes teorías para establecer los principios básicos Post-método
G6J Lenguaje neutro
0/6!/
8 0

./ *'   !01  )**( 2 / )&     )*&*


|    ! 71
 

 
  





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 !   

Introducción
 0       Dirección de Idiomas con respecto a dichas teorías

L >!   

a lo largo de la historia, principalmente,
a partir de teorías lingüísticas y
 /
 @  !  > 
y se establecen los principios metodológicos que

/

01QRJ/6 T 



   0

:  
 0     A comienzos de la segunda mitad del siglo XX,
de currículos e incluso estudiantes, conocer ;W X&('YZ        
     G 16    6 marco de las teorías conductistas, que parten
 0
8S 0/V        1 R      
sólo para determinar cuál podría ser la metodología 0     :! !  &(Y* 6  
0J  01QR  1    0       &(&Y  
la adecuación de las metodologías, el currículo de  /    0  [ > = 
 8 
  6  1          G  V  1   
 0
 psicología es el comportamiento de la persona
pues lo que ocurre en su cerebro no se puede
Aunque mucho se ha escrito sobre las diversas 1!0
@0  0 
 6   0 una caja negra porque las respuestas a estímulos
   //S se pueden observar cuantitativamente y se ignora
a estas teorías y concluye sobre la necesidad de totalmente la posibilidad de todo proceso que pueda
00    0
 @     
 0 6
8  que la persona funciona a partir de estímulos y de
se describen, de manera general, algunas de las 
@ 0  S 0/
  0  en el cerebro y las segundas son las conductas
el cognitivismo y el socio-constructivismo, así    0  /  0
 8 
 0   R    K <0 G    0 0  G  
como el estructuralismo y el enfoque funcional- S  !   G<6 <0
  
 401Q     /   X  0  ;WZ
B 1

72 REVISTA 
 #$#%&#'#()* |   01)*&*
en las ideas conductistas se desarrollaron modelos
 /       0 S 0
  3 0 X&('$Z 6   1     
9QX&(-'Z

En un modelo pedagógico basado en teorías

conductistas, el alumno es visto como un ser
pasivo, receptivo, a quien hay que transmitirle
  0 
 ; S 0    0 
memorista, verbalista y repetitivo, manejado y
        S 
    
una materia sin tener en cuenta las necesidades e
intereses de los estudiantes ni las características
       
 @ /
es, entonces, la acción que el maestro ejerce
sobre el estudiante y está sujeta al control, al
  0  6  S
 8 S  
   !  X    ] 8 0 !     S 0 
10  
Z  ! X  diálogos
0 !1S
Z

] ;  100600 /

de patrones
80 J G
responde a la corriente conductista es el método ] @0 
Audiolingual, también conocido como aural-oral repetitivos
G /      '*    
 8 ] 6  /0
8
método proviene de una perspectiva estructural del se aprende mediante analogías inductivas
lenguaje donde las estructuras gramaticales son las
] ;0>0  /
unidades subyacentes del lenguaje, gobernadas por
 <
 8 0Q     1 ] % 0 0
que el alumno no recurra a la traducción ni al uso ] @     S 0,
de su lengua materna, pues tal comportamiento diatamente
puede interferir en el aprendizaje y generar errores,
] ;   !        
 1!  
801  estudiante
se promueven con alta insistencia la imitación
y repetición contante porque estas permiten

 

acercarse más a la forma de hablar de un nativo
  
 8       @ H/  2 0 XH2Z   G 
se utilizan ejercicios controlados, especialmente de lengua, más que un sistema de hábitos que pueden
/  !  0J0        ser formados a través de ejercitación mecánica,
parte del alumno y para promover la mecanización es ante todo una interacción lingüística entre
! 1 6 /
  >0  6    >/   
6  X9  )**-Z
 8 !/ 0
Las siguientes son las características principales de que la comunicación no es neutra sino que está
0Q  X3 \&((#'+Z   6! < 
:  


|    ! 73
      !  6 !   peticiones S 0 Q<0; W6
e imitaciones es visto como una práctica que X)**$Z >    S G  6
obvia la forma de pensar de la persona, limitando J 6 
 ! 6  
 ;     !V    0V6
repetición, no como una técnica central, sino, como   S 0 K
8
un recurso que puede ser opcionalmente usado por    H2   /   
el profesor, sobre todo para reforzar la pronunciación Q  !
    0/  
 este idioma y por tanto adopta diferentes acentos
@/1<    0 60

0   <! 
! 6 0
 


Igualmente, se estima que los errores no son Más avanzada la segunda parte del siglo XX, se
resultado de malos hábitos sino parte natural desarrolló una teoría que cuestiona al conductismo
   
@    y a su concepción de que la persona es una
     S !  7 0    0
 H>   >
son evidencias claras de cómo el estudiante énfasis en el estudio de los procesos internos
organiza la lengua que aprende y también son un que conducen al aprendizaje, cómo ingresa la
0    X@\  &((-7 ;W información, cómo se transforma en el individuo
)**+Z
 8      0   S  6 /0    
 4     ! 
detectar el progreso del alumno y al estudiante implican el reconocimiento de la forma, la
aprender de sus propios desaciertos o de los de /  <     6
 0 
8 0  0      
 @    
0 V  7     S  cognitivos también promueven el desarrollo de
     G <G   capacidades estratégicas del estudiante para que
problemas lingüísticos mediante el uso de diver- aprenda a solucionar problemas y para que aprenda
    / X /  <!0
    <! 
! 0K / </ cuando los contenidos se relacionan con lo que el

Z / 0!
0 61
8 G
  V 
Por otro lado, se considera que el uso de refuerzos <0! !
 60 0    0  X 1 &(-YZ
 00   >1
ni a aumentar su motivación intrínseca a menos que   <!     
estén directamente asociados al logro de objetivos transferirse a nuevas situaciones como respuesta
de aprendizaje
 En la DI también se replantea el   0 

  >1 0 ^! _ 0

8
el caso del inglés, por ejemplo, hoy en día se hace Para el cognitivismo, el estudiante construye el
referencia a diversos acentos y no a un modelo conocimiento a partir de procesos mentales durante
 S <
 ; >1  ^    S< 6
0 _ XWorld EnglishesZ  ^Q  0   formación y comprobación de hipótesis formuladas
 0  _ XEnglish as an International S 0/1
8
LanguageZ 6  ^Q  0   S_ considerado, entonces, como un proceso activo y la
XEnglish as a Lingua FrancaZ
 8  1  1 S   0  0
 !  Q      por parte de los estudiantes mediante ejercicios
  6  0 
 B  G que garanticen la comprensión de los co 

74 REVISTA 
 #$#%&#'#()* |   01)*&*
@/ !06           
 8   ,
sobre el aprendizaje de lenguas corresponde constructivismo le da mucha importancia al papel
   [ : X&(')Z G   G  
:"6 WX&(+-Z
el pensamiento y el lenguaje se desarrollan por   6  0  0
separado ya que el desarrollo de la inteligencia /   !

00

@  
hablar a medida que su desarrollo cognitivo alcanza 8     S     
 !    
 8  0  asesor, quien interviene directamente o reco-
 :  G  1  
 8  0       
 8
< G   >0        trata de ayudar a los estudiantes a descubrir sus
lenguaje, sino que lo va adquiriendo poco a poco capacidades mentales, de desarrollar en ellos su
 0    !
 H  :/0 X:HZ
8  
  "6 WX&(-#&&)6&&YZ
Piaget también hace la distinción entre un lenguaje
 Q  6    
 : Q La diferencia entre el nivel de las tareas realizables
         6    X   , con ayuda de los adultos y el nivel de las tareas
que pueden desarrollarse con una actividad
 Z     Q 
 <  J    
porque son poco sensibles a la función comunicativa
 
kwx@ G >
del lenguaje, no tienen en cuenta al interlocutor y hoy con ayuda de los adultos lo podrá hacer
  >1   00 
 8  S 0  

0 "6 WX&(+-ZG 

que no tiene sentido distinguir entre un lenguaje El aprendizaje ocurre, entonces, cuando los
 Q  6        
 estudiantes afrontan tareas que están dentro de su
: "6 W  S/     H:  0 G 
la comunicación y el contacto social y, por tanto, las estudiantes pueden hacer por ellos mismos y lo que
formas más primarias del lenguaje infantil también > 6 0  
  
 S 
8 
de la interacción con una persona de un nivel de
En un modelo pedagógico fundamentado en las conocimiento más alto, y es aquí donde el profesor
teorías cognitivistas, el estudiante ocupa el papel !  

principal y el maestro y el conocimiento ocupan un

 1 
 8      En una pedagogía socio-constructivista, el profesor
como un agente activo quien construye el y el alumno juegan papeles igualmente importantes
conocimiento en contacto directo con el objeto         0
 8    
 
 @ S/  0   S         /    
aprendizaje y propiciar al estudiante el ambiente el aprendiz es un sujeto activo que construye y
 1  
 6    0      

Aquí, el maestro no transmite conocimientos, ni
Corriente Socio-Constructivista 6     G  6  
061

De la teoría cognitivista se han derivado otras
vertientes importantes entre las cuales se Las concepciones pedagógicas derivadas de
encuentra el socio-constructivismo impulsado por la corriente psicológica cognitivista y el cons-
@!"6 W
8 !0 tructivismo social fueron llevadas al campo de la
está íntimamente relacionada con el concepto        Q

  6  R         Un ejemplo de ello es el Enfoque Comunicativo


|    ! 75
 que enfatiza los procesos cognitivos y sociales enfrentan situaciones de la vida que necesitan
    
 8     0/
 8     
vista representa una amplia corriente derivada     1     6 S 
de teorías psicológicas, sociológicas, lingüísticas del lenguaje, es decir lo que se puede hacer con
y antropológicas que nace de la insatisfacción   0  S 0/ G !
con métodos tradicionales como el gramatical y 0  
 8  /
 
;Q  +* hace énfasis, también, en diferentes habilidades
siglo anterior y se caracteriza por fomentar lo que X> >1  6 Z G 
60X&(+)Z0/^ 0 0!_
 07
8       </ S   son más centradas en los alumnos y hay uso de
 0!  
 E =W  &(+) 0Q 

quien sugirió poner en evidencia los sistemas de ;V \X&(-#Z>6 ! S G
  X< Z G 16       0! S6 R1
@0
 0!   
 { >1    enfatiza en los aspectos comunicativos del lenguaje
   X     0  0   0  !/ R1   /
S /Z6S X G de las prácticas estructurales con elementos
! Z
 :     S G  0!   0! 
8 1!/S
también es llamado enfoque funcional o nocional- R6>QS 
S 
R 0 /


;V  S G  0!    @14

&
            S G 0! 


-
#(#Principios del enfoque comunicativo




.
 /0

La lengua es más que un sistema de reglas, es un medio
8<  0 0!

! /< 

El lenguaje es creado mediante un proceso de ensayo-

;>QS< 0JGS 0

 

Se hace énfasis en aprender a usar el idioma más que @    !0
 8  S  
 0
S 
@

Los estudiantes son los responsables de su propio


8 S 0>0 ;  !

X8 Z

@0 !/ 

 @ 60>/

Las lecciones incluyen mucho trabajo en grupo y en

;>QS06 RG/



El currículo se planea alrededor de las funciones

 0!   
 X2!  
0 Z

EE1 / 

H 0!!0    0 J 0 1
1  / 101  S G
  6   X%)**Y&*Z


76 REVISTA 
 #$#%&#'#()* |   01)*&*
Una perspectiva, también derivada del enfoque fundamental para promover la adquisición del
comunicativo, es el denominado enfoque accional 

     /
 8 S     
   B 0V 8    .S  
 

 8  @ 8 XB  
 8  )**&Z
    0!      La DI considera de importancia el proceso de
X Z     0!
 3    /    0
 8   
perspectiva, tanto el alumno como los hablantes de asume que los estudiantes construyen su
una lengua son considerados agentes sociales, es conocimiento en la interacción con el medio que
decir, como miembros de una sociedad que tienen     X S   0   
G<   
  Z
 @  0     !  6
       
 8     
La comunicación y el aprendizaje suponen la  1     7
realización de tareas que no son sólo de carácter
tanto, el profesor se reconoce a sí mismo como
lingüístico, aunque conlleven actividades de
S  6    0   !     0

lengua y requieran de la competencia comunicativa
8 1 S 0
 ! 7   0  G  
no sean ni rutinarias ni automáticas, requieren
del uso de estrategias en la comunicación y en &Z : 10 
 
   /   tareas escalonadas que permitan al estudiante
tareas suponga llevar a cabo actividades de 0 !00  
      X0  en cuenta sus necesidades, intereses y estilos
 0/  /  /   

0/Z       

 kwx 8
enfoque general está claramente centrado en la )Z 2!  

   ,
/X
B
0V8

)**))'Z
 tégicas del estudiante para que él aprenda a



106
><!0

De lo anterior se deriva la propuesta del Marco
sobre el papel comunicativo de las tareas, las cuales
hacen posible el funcionamiento de la competencia
comunicativa del aprendiz a través de la realización
El docente ayuda al estudiante a descubrir sus
capacidades mentales mediante la realización
de prácticas comunicativas que promuevan
destrezas de razonamiento de orden superior
!! X!
Z


] 8/  / 6 YZ 6       0
] B 0/  /   6  1 0   /    
audiovisual 1!     6  
 B   
estudiantes comprenden las metas a seguir
] 2/ 6 pueden estar en mejor disposición para trazarse
] /    ! 6 1 

8        1 
Esta categorización de actividades de lengua 1<  6     ! 
representa un avance novedoso con respecto a la 0G0 Q< 
</  0 0! a su aprendizaje, se apropie de él y aprenda a
en términos de destrezas lingüísticas receptivas 

X> Z 6  ! X>1 Z
pues aporta la interacción y la mediación en #Z E 0    0    !Q
las cuales la relación entre los interlocutores es de la auto-evaluación, la evaluación de pares y


|    ! 77
 la toma de decisiones por parte del alumno en >1  Z 6  0  
!  
@  0   0 X0J! 1 
quizás el aspecto más difícil de promover porque S    S  Z
 ;V 3>0 X&((*Z
requiere tiempo, paciencia y destrezas por parte el problema con el modelo de Lado y Carroll es
  S 
 401Q G   01  que no distingue entre el conocimiento lingüístico
gradual de clases centradas en el profesor y las cuatro habilidades, es decir, no indica si las
hacia clases más centradas en el alumno y de diferentes habilidades son una manifestación de los
 0 !0  >    0J R1
  0   0 

Adicionalmente, la DI busca fomentar la autonomía . X)***Z01Q

en el aprendizaje y para ello considera las tecnologías </   >1  ! 6
!     G> /
  ! G></
Los recursos más utilizados por los profesores   G!0
son los software educativos que se encuentran 0  ! 6 !
en la sala multimedial, el correo electrónico, los 0 0  ! 
 @  /
blogs, websites
@/!Q  .     !/ <   
  S 0/6 0/X42BZ competencia comunicativa donde, en congruencia
favorece la integración posterior de los estudiantes con el enfoque accional, las destrezas o habilidades
en la sociedad de la información y fomenta un lingüísticas se pueden concebir como actividades
modelo de aprendizaje más centrado en el alumno de lengua que posibilitan el funcionamiento de la
donde la autonomía es un elemento esencial para  0  0!
   / 0

  3>0 6 :0 X&(($  
  9 J :  6 H )**' )(Z G
8        sugieren que en lugar de hablar de las habilidades
  G 1 por separado,
aprender a usar el idioma así como también
   
    kwx<G
  
 0<   la lengua que incluyen la habilidad o habilidades
6     1 XZ     
conciencia y sensibilidad cada vez mayores sobre
    X   0 
S 06S 
:   
/0 ,ZJ
< 6S 0100/ de conocimiento de la lengua y el conocimiento
aras de desarrollar la competencia comunicativa de 0J  Xtopical knowledgeZ G  GXZ

  
 :      0
 0!  !  0   /  La competencia comunicativa no es, por tanto,
conocimiento y las habilidades lingüísticas y simplemente hablar, leer, escribir y escuchar por
pragmáticas que permiten a los estudiantes separado, más bien implica crear sentido desde
 0!   
 0V S 0J     6
8  </      ! 01  

integradora de las habilidades lingüísticas pues

<   0  0!    En la descripción de la competencia comunicativa
lingüísticas separadas corresponde a nociones adoptada por la DI subyace una concepción del
estructuralistas del lenguaje que conciben el lenguaje que va más allá de la idea de ser un
aprendizaje de una segunda lengua como el 0  0/
B 0  
 0    0    0 
 más arriba, implica una interacción lingüística entre
B  X&($& 6 &($-Z 6 @  X&($&Z >   >0  0       
!/  S >1 X>  6  
 8 !     0 

78 REVISTA 
 #$#%&#'#()* |   01)*&*
>R/ 1  0  !/6 ! 
herramienta neutra de comunicación, sino como un G6Q Q 0V
0GR6   6!   06!0J

< 
 ;V 9  X)**-Z    
   0     Lo antedicho se puede resumir de la siguiente
lengua que trae consigo unas normas culturales, S 00   
representaciones y suposiciones que van más > R0  
allá de la comida de un país y sus celebraciones psicológicas –el conductismo, el cognitivismo y el
Q
81Q  S   socio-constructivismo– y por corrientes lingüísticas
–el estructuralismo y los enfoques funcionales-
kwx          0     
B 1!/ 
6K 
   0   y una posición crítica ante ellas, la Dirección de
alinearse con una pedagogía operacionalista, sin 2 0 0  0      G
proyección ni visión, que simplemente reproduce
1 /

conjeturas actuales, prejuicios y presunciones

culturales, cerrando los ojos a las tensiones,
contradicciones y políticas propias del lenguaje y  
 


 !
"
  


X9 )**-'+Z #
$

DI

El llamado de este autor es a asumir una posición La metodología hace referencia a la relación entre
S  0  S G <  S6Q
reconociendo, ante todo, el carácter no neutral del G!><  S
H  
 6  
 20 @ X)**-Z .  X)**&Z  0       G  
!R  1!  teoría y la práctica y dentro de la primera puede
  0  ! 6    
 >1  0Q   G   0 <  
4 0  0       Q6JXS

>              0Q    Z

“muchas restricciones locales, necesidades comu-
 6 ! ~ X@ )**- &'Z
  ! 0J  La visión metodológica que plantea la DI no se
hace un llamado a preguntar sobre el papel de la > 0  6
    0   GQ !  Q 0Q   G0
 0!€ /0  S 0  0    S 0  !  S G

    € /0   16   , Es una visión razonada e integradora que aunque
</   € toma muchos elementos del enfoque comunicativo
     
 :       H/ 
@         1 Idiomas asume una condición de post-método
       0 
 :    X0!! )**YZ   G  J
es importante asumir una posición crítica con     /      
           Q <
 H  0 
   <        G Dirección se acoge a los principios de particularidad,
estén en mayor concordancia con las necesidades practicalidad y posibilidad propuestos por este
6    
 8  / !    

tener en cuenta que, por ejemplo en el caso del
inglés, las culturas locales van apropiándose y :<GQ
!     0  6  00  por los profesores deben tener en cuenta dónde,
tiempo, van desarrollando nuevas normas locales J  6  GQ  
 : G
XB>)**$Z
8 1  decir que una técnica debe ser aplicable a una


|    ! 79
 situación real, de otra manera no podría hacerse ]  
  /    6 J
 8   de aprendizaje para ayudarles a controlar
  1 < G  Q 1  conscientemente su aprendizaje y por ende ser
     6  0
 B  0J<6/ 0 

base en estos principios, la DI considera que la
] ; S 0   / 0
Los
adquisición de una segunda lengua se promueve
aprendices autónomos aceptan responsabilidad
 
por su propio aprendizaje, toman iniciativas en
la planeación y ejecución de las actividades de
] ;     S ! 
    6 0   !V X 
  
 ;    S
&(-&7 @ &(((Z
 B 0  
personalidades y estilos de aprendizaje, unos
los estudiantes se involucran de una manera
estudiantes son visuales, otros auditivos, otros
R!         
WQ      01  
0> 0JS!

 
 .   6   S
ayuda a los docentes a ajustar sus prácticas de ] ; > QS     0 
   0 !  0J !Q/ 0 1!
: 
  
ende, se fomenta el trabajo en grupo y con pares
 0 ! /< 

] ;  !  0! G

permitan la puesta en práctica de los recursos ] 6  0/ ! 6  !
lingüísticos que se prevén en las diferentes que informa a los estudiantes dónde están
  0!
8! con respecto a los objetivos y les ofrece ideas
J6!/1  /0 0 

  /      1!     

  
] @  !
de actividades de lectura, escritura, escucha
] ;! 6 >1 Q   6 S 0 
 0///
 lenguaje que buscan fomentar el desarrollo de la
 0 0!

] ;         

 1  1! 
8 0 ] @ J !!    
que ellos se tracen sus propias metas y se formativas, auténticas y en congruencia con los
enfoquen principalmente en el proceso y no 1! 

 00 !

401Q
Estos principios, en conjunto, apuntan al objetivo
ayuda a que los profesores revisen el progreso
0 0   H2  
de sus alumnos y les da mayor claridad para la
de la competencia comunicativa en el idioma
!/


 8        
] ; > QS   <    G describió la competencia comunicativa como el
S 0X0JZ
@0J>  conocimiento y habilidades lingüísticas y pragmá-
conductor importante que se integra en la práctica     !    
 8
 070  0/6   /  S  </ 0J
 <00


] @  0 6 !     C




 0JQ  1

8
correspondencia con materiales y actividades de : <   0  H/ 
^!_
 Idiomas de EAFIT parte de un análisis de diversos

80 REVISTA 
 #$#%&#'#()* |   01)*&*
modelos que buscan describir la competencia auténticas o de la vida real que requieran
 0! 6  0   3>0 6 :0 comunicación y que sean relevantes para la vida
X&(($Z 0 S
80          
la competencia comunicativa consta de dos entrevistas, actividades de resolución de problemas
 0  6 0
 8    0! 
alumno también aprende sobre el idioma –reglas
&
 B  0   
 ; <   6  ‚        
manera cómo se controla el lenguaje para  !  
 8  1 
       00 metodología de la DI se centra en desarrollar
 
 8   0     la habilidad del aprendiz para comunicarse
divide a su vez en conocimiento gramatical efectivamente, y ve el estudio de la gramática
X! 1   S    S  Z 6 como uno de los vehículos que pueden usarse para
  0   X >/ /  0 !RXE)***Z

/6 / ! Z

En la realización de la metodología, la DI considera

)
 B  0  0J
 ; <   la evaluación de los aprendizajes como un
0 /0    0 <  6 0     0 !   6
/0         6 
8/1
        !    
 la posición de la Dirección frente a los procesos
8   0  0J   <  !! 

Q0     0  S  X



cómo usar recursos organizacionales para La evaluación en la DI
comunicar las funciones del lenguaje tales
 0  ! 0  
Z La institución adopta una evaluación tanto formativa
6   0    ,K  X/0     0 0!
@!/S 0!! 0 
recursos organizacionales se relacionan con las un recurso para el aprendizaje, a través de la cual los
  Z
estudiantes demuestran lo que saben y son capaces
de hacer y los docentes reorientan sus estrategias
B  1     0   H2 <  0  / G
8S/
competencia comunicativa como el conocimiento y de la evaluación es de tipo pedagógico, es decir,
de reconocimiento de los cambios que deben
>1
>  0      ,

 ;   0  
] 8    / K
mediante estrategias de valoración continua y
X0J ! 1   /Z ,
retro-alimentación que se llevan a cabo durante las
    !       
!0
@!/0!
 0/

por otro lado, cumple un objetivo social, informa el
] 2    6     progreso de los aprendizajes a los alumnos, a las
estrategias comunicativas para negociar el S0/6 
8
< 60
papel social o administrativo de la evaluación sirve
 0 ! <
;
] :  6    S S  mediante instrumentos de valoración tradicionales
 0!
tales como quizzes6J06<

En el desarrollo de la competencia comunicativa, La DI considera que la evaluación de los apren-

el docente hace uso de situaciones o actividades 1S0


|    ! 81
 &
 Criterios claramente delineados que sean      S  1Q<   
comprensibles tanto para profesores como para / X36 &(($7 > &(-(7 W
lo
&(($7  \&(+(7;> >06&(()Z

)
 "  ! G   S,
En la actualidad, también se habla de la importancia
 

de integrar la evaluación y el aprendizaje y de reducir

Y
 !6<!
 !/0!
8 
#
 Diferentes técnicas de grupo para lograr la  0  R   1    G 
interacción entre los alumnos y entre estos y el  !//

 

A nivel mundial, investigadores, profesores y

'
 Actividades derivadas de los objetivos  !/  0Q  
curriculares y consistentes con las prácticas de    1 J 6 < 

 G   0Q     < 
$
 Evaluación de diferentes aspectos del lenguaje, determinar las destrezas cognitivas de orden
donde la gramática es sólo uno de los aspectos  6 

considerados en la evaluación de la competencia Actualmente se hace énfasis en el papel formativo
 0!
de la evaluación como una práctica efectiva en el
0 0     6   6
+
 . 0/   < 6
que acoge otras formas de evaluación diferentes a


J0
@!/ 1S 0
-
 E 0  ,!/
 el aprendizaje y no monitorearlo o controlarlo, es
decir, se debe evaluar para aprender, interpretando
8    R     1  los resultados de la evaluación para decidir, tanto
evaluación dentro de la cual la congruencia entre la profesores como estudiantes, en qué punto se está
evaluación y objetivos curriculares, la autenticidad con respecto al aprendizaje, hacia dónde tiene que
de actividades, el informe detallado de puntajes dirigirse el aprendizaje y cómo es la manera más
obtenidos, la comprensión por parte de estudiantes      >  
 8
y profesores de los criterios de evaluación, la !/   !/ <  10
autoevaluación y la similitud entre tareas de     /  0!  6  <  <
 6  !!     <  0 

82 REVISTA 
 #$#%&#'#()* |   01)*&*
 Conclusiones
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 106 /
@  
    S 0/  >J1  K    
 8   /    
emergen otras corrientes psicológicas y lingüísticas que enfatizan el papel social del aprendizaje
6S 0   0!  00 X!Z
H
estas corrientes –cognitivismo y socio-constructivismo– parten los principios metodológicos de la
H2
8  S    ! 6 
6       0  !  G    0 
  0 0 G 
aprendizaje se desarrolla a partir de la interacción entre los alumnos y el docente y el uso de tareas
Q6<!


En este escrito se plantea también la necesidad de asumir una postura crítica frente al papel de la
 0  G 0  !>  0/
    G  0     6 !  G   0    6  
  
de una visión crítica, también se sugiere considerar el desarrollo de pedagogías y currículos que
           
 E0   
la necesidad de promover la evaluación formativa y revisar el peso que debe tener la evaluación
0!/

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 Psicología educativa: 3 \H
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Principles of language learning
Un punto de vista cognoscitivo
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 Language
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testing in practice
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Z Language testing
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symposium: a psycholinguistic perspective


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testing”, Language Testing, 13
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Testing for language teachers
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Autonomy and foreign language 11 ‡50 5!‡0
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language teaching
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Sociolinguistics
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Z The communicative
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approach to language teaching

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 Beyond methods:
macrostrategies for language teaching
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global language on educational policies and

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Quarterly, 37X#Z
 
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 Techniques and :[
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The origins of intelligence in
principles in language teaching
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 Rediscovering language. "6 W @
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 Mind in society: the
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 development of higher psychological
processes
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assessing foreign language learning”, Modern =WH

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The linguistic and situational
Language Journal, 76
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 content of the common core in a unit/credit
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system
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 Science and human = ;
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 Assessing writing

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