Funciones Neuropsicológicas Superiores

Funciones de Coherencia Central en la Primera Infancia

MSc. Andrea Chaves Rodríguez
Mediación pedagógica para el desarrollo de las Funciones de Coherencia Central en la
Primera Infancia

¿Por qué es importante el fortalecimiento de las Funciones de Coherencia

Central (subprocesos de inducción/deducción) en el desarrollo de los estudiantes en
la primera infancia?

Las Funciones de Coherencia Central hacen referencia a la forma en que se procesa la

información en el cerebro a través del análisis y síntesis. De este modo, los sentidos se
agudizan, las experiencias previas permiten ir dando el significado a diferentes
situaciones de aprendizaje, así como de actividades de la vida cotidiana las que los
niños de la primera infancia se ven expuestos.

El área perceptiva del niño a través de todos los estímulos de ambiente percibidos por
medio de los sentidos, el sistema límbico procesa elementos emocionales e
inconscientes, relacionados con el sentido de supervivencia, el tálamo igualmente envía
información a la corteza, ahí se da el significado de lo que se percibe.

De este modo el niño en la primera infancia se permite explorar todo lo que tiene al
frente y se le presenta en la vida cotidiana, esto permite que guarde datos relevantes en
su memoria, los que nuevamente utilizará en la construcción de nuevos esquemas
mentales y utilizarlos en su conveniencia de acuerdo con las actividades diarias.

De este modo se puede mencionar que el niño observa a sus padres usar el agua y el
jabón por ejemplo, para bañarlo, reconoce que de este acto se obtiene limpieza, por lo
que, al crecer reproducirá esta actividad y así mismo lo asimila con la ropa plato sucios,
carro sucio y otros, reconoce que para obtener limpieza requiere de agua y jabón. Lo
construye como un subproceso de inducción por medio de la práctica en actividades
cotidianas.

La inducción es un proceso de pensamiento de orden superior; “la habilidad de trabajar

de manera sistemática y controlada con el objetivo de encontrar regularidades en la
información, es una estrategia clave para la creación de representaciones estables y la
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formación de nuevo conocimiento” (Primi et al., citado por Barkl, Porter y Ginns, 2012,
p.839).

Los subprocesos de deducción e inducción son muy importantes de estimular en estas

etapas del desarrollo y obtener un análisis, criterio y toma de decisiones apropiado a
cada rango de edad. Es muy interesante descubrir las características de un año a otro en
este sentido, dado que esto hace que el docente de grado pueda ubicar o estimular
algunos conceptos, trabajo grupales y criticidad de los infantes con el fin de estimular su
trabajo independiente y construcción social.

Tal y como mencionan Hardy y Jackson (1998) hace más de diez años atrás

En el contexto del estudio del aprendizaje y la cognición, el problema mente-cuerpo

puede establecerse de una manera más precisa como el descubrimiento de cómo el
aprendizaje y el pensamiento son llevados a cabo por el sistema nervioso. Esta cuestión
fue en general evitada por los psicólogos durante casi todo el siglo XX, pero los avances
acaecidos en nuestra capacidad para estudiar el cerebro y el sistema nervioso parecen
sugerir que podamos estar cerca de descubrimientos importantes sobre las bases
biológicas del aprendizaje y la cognición (…) (p.277)

¿Cuál es el rol del agente externo en el desarrollo de los subprocesos de inducción y

deducción?

Es interesante después de realizar la lectura, el anteproyecto e ir interpretando mejor

este tema el hecho de determinar esos agentes externos de los niños y niñas en esta
primera infancia, dado que absolutamente todo lo que le rodea se convierte en un agente
externo que de algún modo ayuda a determinar el aprendizaje y su desenvolvimiento a
nivel social. Entre ellos su núcleo padres de familia, hermanos abuelos, tíos y los
medios en que el niño se desenvuelve, deporte, escuela, compañeros, otros amigos. Por
otra parte, los medios de comunicación y aparatos tecnológicos tienen gran importancia
en este sentido, dado que como agentes pueden crear ideas o construcciones poco
apropiadas.
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Serán por tanto los padres de familia y docentes los agentes más importantes para
trabajar o terminar de estimular los subprocesos de las funciones ejecutivas para que la
inducción y deducción se vean mayormente favorecidas en su asimilación. Para que
estas se cumplan, se debe tener en cuenta procesos de mediación atractivos y dinámicos,
de manera que el aprendiz descubra nuevos conocimientos gracias a los aportes y
estímulos que vienen de su vida cotidiana

Lastimosamente, el accionar pedagógico tiende a favorecer principalmente el desarrollo

la deducción. De acuerdo con Braindecision (2009), Tradicionalmente, el sistema
educativo occidental ha presentado la curiosa tendencia a privilegiar en las aulas, de
manera casi excluyente, una modalidad de transmisión del conocimiento compatible con
las funciones cerebrales propias o predominantes del hemisferio cerebral izquierdo, en
detrimento del gran potencial propio del hemisferio cerebral derecho. (…) a la luz de los
nuevos descubrimientos de la neurociencia, no es posible ignorar los enormes beneficios
que pueden representar para el estudiante la implementación de estrategias
educacionales que incluyan la activación neuronal de ambos hemisferios, fomentando la
estimulación del cerebro de manera global, posibilitando una mayor y mejor asimilación
de los contenidos a aprender. (p.4)

Es importante tomar en cuenta que como seres integrales parte de un contexto

sociocultural, así será el desempeño de la construcción en los subprocesos.

Actividad de mediación

Para desarrollar estrategias que permitan trabajar los subprocesos es importante tomar
en cuenta lo siguiente:

 Contexto en el cual se desenvuelve.

 Rango de edad y estudiar las características propias de la edad para realizar una
evaluación más eficiente.
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 Determinar el objetivo de la actividad para obtener un buen aprovechamiento.

 Incluir al niño en todo momento durante el proceso y dejar que sea él mismo
quien determine las respuestas probables.

 Considerar los aprendizajes esperados al momento de aplicar la estrategia de

mediación pedagógica.

 Trabajar de la manera más lúdica posible.

¡Chef de un día!

Se le brinda a los niños de siete años una mesita con diferentes materiales para preparar
un emparedado sencillo.

Se entrega una malla para cabello, un delantal. En parejas los niños deberán realizar
todo el protocolo para construir el mejor emparedado nutritivo que puedan utilizando
los alimentos expuestos. Los pasos de este emparedado se deben escribir conforme se va
ejecutando la acción. De este modo, si lo primero que se realizó fue lavarse las manos,
se redacta , posterior mente abrir la bolsita con el pan, colocar margarina, atún o
cualquier otro.

En este punto los niños de esta edad están más familiarizados con la preparación de
alimentos al menos de vista la mayoría, los que no experimentan en la construcción del
mismo dado que es muy probable que antes los hayan probado.

El docente deberá prestar atención a las funciones ejecutivas que les permite inducir
conceptos anteriores y deducir resultados una vez inicien su experimentación.

El ser humano es un ser social, inmerso en una cultura, la cual para Carazo y López
(2009), es el “cogenerador de la coevolución entre los genes y el entorno durante la
filogenia humana, está estrechamente relacionada con los mecanismos neurobiológicos
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y cognitivos, junto con ellos, constituye el coproductor del desarrollo de un individuo

durante su ciclo de vida” (p.73).

Nota: Respetada profesora, la tarea de la semana anterior la envié por correo. Me tardé
unos 5 minutos ya que no me fue posible terminar de cargarla en la página, lo que me
extraña es que no he tenido confirmado de recibido. Muchas Gracias .