EJEERCICIOS

Punto 1.
1. Ishiguro, K. (1998). Pálida luz en las Colinas. Madrid: Anagrama.
2. Ministerio de comunicaciones de Colombia. (1995). Crónica de las
comunicaciones. Colombia: Telecom.
3. Casa Editorial El Tiempo. (1999) Enciclopedia visual del siglo XX. Bogotá:
El Tiempo.
4. Anderson, P. (1995). Analysis of faulted power systems. New York: IEEE.
5. Del Pozo, M. (2008). Gestión de la comunicación interna en las
organizaciones: casos de empresa. (3.ª ed.). Pamplona: Universidad de
Navarra.
6. Llompis, J. y Agustín, A. Dirigiendo once factores claves del éxito
empresarial. Barcelona: Editorial Gestión 2000.
7. Clifton, H. & Sutcliffe, A. (2006) Business: Information Systems. (7.ª ed.).
New York: Prentice Hall.
8. O’brochta, D. (1999, feb.). Ingeniería genética contra las plagas de insectos.
Investigación y Ciencia, 269, 64-74.
9. Ascario, A., García, P. & Isignares, S. (2001). Características de autoestima
en niños de 6-8 años, criados por un solo padre como consecuencia del
divorcio. Tesis programa de psicología. Universidad del Norte, Barranquilla,
Colombia.
10. Emiliani, O. (2003, 23 de abril). Cumpliendo un propósito de enmienda. El
Heraldo, p. 3.
11. Baena, A. (2002, abril). ¿Cómo esconder un elefante? Gerencia ambiental,
9, 186-199.
12. Atlas 2000: nueva visión de la tierra. El círculo de lectores.
13. Amaya, I., Villamizar, B. & Suarez, M. Neonato crítico. Bogotá: Instituto de
Seguros Sociales y Acofaen.
14. Lipsky, A. (2009). Managing antitrust compliance through the continuing
surge in global enforcement. Antitrust Law Journal, 75, (3), 965-995.
Recuperado el 13 de julio de 2009, de la base de datos ABI/INFORM
Global.
15. Melo, J. (2004). Libros, televisores, y computadores: viejas y nuevas
tecnologías de la lectura. Recuperado el 30 de junio de 2009, de
http://www.lablaa.org/blaavirtual/bibliotecologia/bibliotecas/lec97.htm.
Punto 2.
1. Huergo. J. (2007). Cultura escolar, cultura mediática: intersecciones.
Bogotá: Universidad Pedagógica.
Cita menos de 40 palabras: (Huergo, 2007, p.147)
 Cita de más de 40 palabras: Huergo (2007, p.147)
Parafraseo: (Huergo, 2007)

2. Huergo. J. (2007). Cultura escolar, cultura mediática: intersecciones.

Bogotá: Universidad Pedagógica.
Cita menos de 40 palabras: (Huergo, 2007, p.158)
Cita de más de 40 palabras: Huergo (2007, p.158)
Parafraseo: (Huergo, 2007)
Huergo et al. (2007)

3. Guatlat. J. (2009, octubre). Camaleones en las comunicaciones.

Investigación y ciencia, (277), 73.
(Gutlat, 2009, p. 73)
Gutlat (2009, p.73)
(Gutlat, 2009)

4. Huergo. J. (2007). Cultura escolar, cultura mediática: intersecciones.

Bogotá: Universidad Pedagógica.
(Huergo, 2007, p.50)
Huergo (2007, p.50)
(Huergo, 2007)
Huergo et al. (2007)

5. Guatlat. J. (2009, octubre). Camaleones en las comunicaciones.

Investigación y ciencia, (277), 73.
(Gutlat, 2009, p. 79)
Gutlat (2009, p.79)
(Gutlat, 2009)
Gutlat et al. (2009)

6. Debray. R. (2008). Introducción a la mediología. Barcelona: Paidós.

(Debray, 2008, p. 100)
Debray (2008, p.100)
(Debray, 2008)

7. Debray. R. (2008). Introducción a la mediología. Barcelona: Paidós.

(Debray, 2008, p. 92)
Debray (2008, p.92)
(Debray, 2008)
Debray et al. (2008)
 8. Debray. R. (2004). Vida y muerte de la imagen. Barcelona: Paidós.
(Debray, 2008, p. 300)
Debray (2008, p.300)
(Debray, 2008)

9. Huergo. J. (2007). Cultura escolar, cultura mediática: intersecciones.

Bogotá: Universidad Pedagógica.
(Huergo, 2007, p.55)
Huergo (2007, p.55)
(Huergo, 2007)
Huergo et al. (2007)

10. Debray. R. (2004). Vida y muerte de la imagen. Barcelona: Paidós.

(Debray, 2008, p. 5)
Debray (2008, p. 5)
(Debray, 2008)
Debray et al. (2008)

Punto 3.
La naturaleza del término alfabetismo está cambiando velozmente a

medidas que surgen nuevas tecnologías. (DiSessa, (2000); Dresang & Mcclelland,

(1999); Labbo & Kieffer, (1998); Tapscott, (1998). “hoy la definición de alfabetismo

se ha ensacado desde la noción tradicional de saber leer y escribir hasta incluir la

capacidad de aprender, comprender e interpretar con la tecnología de manera

significativa” (Pianfetti, ,2001, p.256).

Los textos electrónicos presentan nuevas ayudas y también nuevos retos

que puedan tener gran impacto sobre la capacidad que tiene el individuo de

comprender lo que lee. Internet en especial ofrece nuevos formatos de texto,

nuevos propósitos para la lectura y nuevas maneras de interactuar con la

información, que pueden confundir y hasta abrumar a las personas acostumbradas

a extraer significado únicamente de convencionales. la destreza en las nuevas

competencias en algo esencial para el futuro alfabetismo de nuestros alumnos

(asociación internacional de lectura, 2001).

Cuando (Sutherland-Smith, 2002) observaron estudiantes interactuar con

un texto, resultado de una búsqueda por Internet, informaron que “percibieron que

la lectura en la Red era diferente de la lectura de material impreso” (p. 664).

Dentro de los ambientes de Internet, muchos lectores se frustran fácilmente

cuando no se ven gratificados instantáneamente en su búsqueda rápida de

respuestas inmediatas, y pueden adoptar una “filosofía de tomar y pegar que no

se manifiesta en ambientes de texto impreso” (p. 664). En forma similar, (Eagleton,

2001) observó que los estudiantes de escuela media con poca experiencia en

realizar búsquedas por Internet frecuentemente hacen “elecciones al azar,

apresuradas, con poca reflexión y evaluación” (p. 3). Estas interacciones

superficiales, casuales, y con frecuencia pasivas con el texto, contrastan

directamente con los procesos activos, estratégicos y críticos para la construcción

de significado propuestos actualmente por líderes en capacitación y respaldados

por 25 años de investigación en lectura (Allington, 2001, Keene &Zimmerman,

1997, Robb, 2000).