Unidad 1: Paso 2 -Presentación análisis de contexto alternativa de solución desde la

investigación

Seminario de investigación
502005A_764

Presentado por:

Derlis Ochoa Arias

Paola Andrea Sierra
Victor Andres Tatis
Isabel Cristina Munive
Taimy Sayury López

Grupo:

502005_25

Presentado a:

Carlos Alberto Muñoz

Universidad Nacional Abierta y a Distancia(UNAD)

Escuela de las ciencias de la educación – ECEDU
Septiembre de 2020
 Mapa conceptual del documento de lineamientos.

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• Identificación de situaciones que pudieran ser abordadas por la investigación

educativa.

Desde la investigación educativa podemos emprender investigaciones sobre hechos

sociales abordando descripción y análisis del entorno sociocultural de los educandos, de la
comunidad estudiantil, de la institución…este tipo de investigación puede ser abordada desde
la etnografía, en este sentido (Álvarez yÁlvarez,2014, p.11)expresan que “desde la etnografía
los problemas educativos se pueden estudiar como hechos sociales inmersos en un contexto
histórico determinado, donde los actores sociales se expresan significando las relaciones
sociales del proceso educativo”.

Mediante esta es pertinente abordar también informes, relatos de experiencias, estudio

de aspectos parciales de la cultura, distribución de rasgos culturales, informes étnicos o de
áreas determinadas, escritos de la antigüedad; lo que se hace mediante la etnografía en el
ámbito educativo es la descripción de los contextos y su interpretación para su
comprensión(se hace necesario que el investigador etnográfico realice una interpretación a fin
de que quien lee la etnografía comprenda), difusión de los hallazgos, la mejora de la realidad
educativa, en fin, mediante la educación podemos investigar procesos sociales internos en el
ámbito escolar buscando generar un cambio tanto social como personal.

Mediante la investigación educativa se pueden emprender investigaciones sencillas

dentro del aula donde se ponga en cuestión la propia labor desarrollada por el docente, además
se pueden investigar problemáticas efectuadas dentro del aula como la indisciplina, agresión,
desinterés, irrespeto… a fin de encontrar mecanismos que conduzcan a la mejora del tema en
cuestión y generar así una transformación.

En este sentido, (Álvarez yÁlvarez,2014, p.22) destacan la investigación-acción como

“una forma de indagación autor reflexiva que emprenden los participantes en situaciones
sociales en orden a mejorar la racionalidad y la justicia de sus propias prácticas, su
entendimiento de las mismas y las situaciones dentro de las cuales ellas tienen lugar”, es
decir, mediante la investigación –acción lo que se pretende es abordar la investigación desde
una problemática detectada y elaborar un plan de trabajo(el cual puede irse modificando
dependiendo la necesidad) que apunte a la solución o mejoría de dicha problemática

• Análisis del contexto educativo en el país y en la Escuela de Ciencias de la

Educación.

en periodos de 2010-2020 se analizaron diferentes estudios en educación y pedagogía

en Colombia, donde se analizaron 779 tesis desarrolladas en maestrías y doctorados, Según el
grupo de investigación en educación y pedagogía en Colombia los objetivos de estas tesis
(hablando de porcentajes), el 10,5% fueron objetivos analíticos, el 25% consistieron en
objetivos comprensivos, el 21,7% abordaron objetivos descriptivos, el 3,7% enfatizaron en
objetivos evaluativos, el 9,8% se centró en objetivos interpretativos, en cuanto a la
incorporación de objetivos explicativos el o,5%, un 2,8% integraron en sus tesis objetivos
comparativos, un 1,7% destacaron objetivos correlacionales , el 0,9% acogieron objetivos
diagnósticos, objetivos exploratorios un 2,7% y objetivos propositivos un 20,7%.

Según este análisis se entiende que en su mayoría la tesis analizada en estos periodos
de tiempo (2010-2020) se han centrado más en objetivos comprensivos y menos en objetivos
explicativos, en el auge se destacan las tesis centradas en objetivos comprensivos con un
25% , las cuales se centran en relaciones histórico-sociales de la educación y la pedagogía, el
reconocimiento de los contextos totales desde escenarios de la cotidianidad, donde además es
posible acceder a las realidades sociales y humanas.

Seguido a esta también están las tesis que se soportan en objetivos descriptivos
(21,7%), donde se enmarcan estudios que buscan fundamentalmente representar realidades de
la educación y la pedagogía, se podría decir que este tipo de estudio solo paisajean las
realidades donde se llega a conocer situaciones, costumbres, actividades predominantes,
procedimientos a través de la descripción exacta de actividades, procesos o personas.

Seguidamente entre los objetivos de mayor auge también están los de tipo propositivos
en un 20,7% en cuyos estudios se pretende transformar las realidades, realizar intervenciones,
proponer alternativas que apunte a la superación de dificultades. (Murcia y Ramírez, 2017)

Sobre esto Murcia y Ramírez 2017 plantean que “pese a que comienzan a ser
importantes los conocimientos de las realidades educativas, sin embargo, se hace necesario
continuar con este recurso investigativo, sobre todo en aquellas zonas geográficas que aún
muestran prevalencia de los intereses técnicos. (P. 82)

se evidencia una nueva mirada de la investigación en educación y pedagogía en Colombia,

en la cual las dimensiones sociales de los fenómenos están llevando al reconocimiento
de su naturaleza, lo cual garantiza una importante participación social en los
procesos posteriores de validación de experiencias (Murcia, Ramírez, 2016 p.82)
 • Referencias bibliográficas

-Álvarez, A., & Álvarez, V. (2015). Métodos en la investigación educativa. Recuperado

de: http://editorial.upnvirtual.edu.mx/index.php/fomento-editorial/quienes-somos/9-
publicaciones-upn/195-metodos-en-la-investigacion-educativa

Hernández, Y. y otros (2019). Lineamientos Para el Desarrollo de Trabajos de Grado.

Especializaciones – Escuela de Educación – ECEDU. Recuperado
de: https://repository.unad.edu.co/handle/10596/30475

-Murcia, N., & Ramírez, C. (2017). Los objetivos de la investigación en educación y

pedagogía en Colombia. Sophia, 13(1), 75-84.
doi: https://doi.org/10.18634/sophiaj.13v.1i.331