DIMENSIÓN PEDAGÓGICO-DIDÁCTICA FRIGERIO-POGGI

1. 1- Acerca de las prácticas pedagógicas y de la transposición didáctica. Toda organización

incluye aprendizajes, ritos, rutinas, y costumbres, prácticas y procedimientos como
actividades necesarias a su mantenimiento, pero las instituciones educativas, se diferencian
por tener como proyecto, brindar enseñanza y asegurar aprendizajes.
2. Prácticas pedagógicas, ¿Qué entendemos por ellas? Pueden entenderse como aquellas
mediante las cuales los docentes facilitan, organizan y aseguran un encuentro y un vinculo
entre los alumnos y el conocimiento. Las prácticas pedagógicas están estrechamente
vinculadas con la transposición didáctica.
3. 2- El papel de los equipos de conducción en la dimensión pedagógico- didáctica Para
mejorar la calidad de las prácticas educativas, será necesario volver a enmarcar las prácticas
pedagógicas, propuestas en el curriculum. Por ello será vital retomar el curriculum
prescripto. Es decir, el modo en que el Estado define y explicita su compromiso con la
sociedad en materia de educación.
4. El contrato pedagógico- didáctico Define la tarea, el sistema de deberes y derechos
recíprocos, supone el consentimiento mutuo a partir de la explicitación y conocimiento de
las reglas de juego. El mismo se establecerá con los alumnos
5. 3- La observación como dispositivo de trabajo y procedimiento específico de los equipos
de conducción. El curriculum en acción puede observarse en los espacios que los docentes
promueven el encuentro entre alumnos y conocimientos. Por ello la función de la
observación debe ser resignificada como un momento importante de la actividad escolar y
una fuente de intercambio para el mejoramiento de las prácticas.
6. La observación como procedimiento sistemático requiere el cumplimiento de un
dispositivo de cinco etapas: a. La preparación de la entrada al territorio. b. La entrada al
territorio. c. Las reglas que se observarán durante la estadía en el territorio. d. La salida del
territorio. e. El trabajo institucional después del pasaje por el territorio.
7. 4- ¿Qué es la evaluación? Es un mecanismo de aprendizaje, como un procedimiento para
obtener información y construir un saber acerca de las instituciones educativas para su
mejoramiento.
8. ¿Qué obstáculos suelen encontrarse? Objetivamente: la complejidad de las misiones y
objetivos generales de los sistemas educativos componen un todo complejo, y para la
evaluación es difícil establecer parámetros. la tradicion de evaluación se limita a controles
individuales y descontextualizados.
9. Subjetivamente: la palabra evaluación suele despertar fuertes inquietudes y resistencias.
Podrán superarse a partir de una adecuada utilización de la misma. En primer lugar, se debe
comunicar que la finalidad de la evaluación es identificar deficiencias y logros
institucionales, con la intención de planificar estrategias de superación o consolidación de
los mismos. En segundo lugar, se debe comunicar que la finalidad de la misma no es
responsabilizar a los actores por los fracasos, sino comprometerlos para que el esfuerzo
individual sea un logro colectivo.
10. Aspectos de la evaluación: a) Constituye un aspecto insoslayable de todo proceso de
formación y debería convertirse en una instancia de aprendizaje. b) No implica solo un
producto, sino que ella misma constituye un proceso. c) La modalidad de la misma,
constituye parte del contrato pedagógico que el docente establece con el alumno, así como
también parte del contrato organizacional que el equipo directivo establece con los
docentes. d) Aquel que va a ser evaluado debe conocer a priori lo que se espera de su
producción, así como los criterios de medición y/o conceptualización que se aplicaran a la
misma.
11. La evaluación institucional Es el proceso de recolección de información y el análisis
que permite construir un saber acerca del establecimiento, diseñar estrategias y tomar
decisiones. Para la misma,es conveniente diferenciar tres tipos de actividades: a) Las que
conciernen al logro de los objetivos sustantivos pedagógicos –didácticos. b) Las que son
requeridas para para el mantenimiento del sistema. c) Las que implican la necesaria
articulación con otras instituciones y con la sociedad en su conjunto. Para cada una de ellas,
pueden diseñarse procedimientos específicos de evaluación , y definir la conveniencia de
un evaluador externo y/o interno.