CARTA DESCRIPTIVA (Sólo para hacer el ejercicio)

GESTIÓN DIRECTIVA EN INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA

1. Objetivos:

1. Adquirir los fundamentos de marcos conceptuales para la comprensión de los procesos de

desarrollo en sus múltiples expresiones y en los logros esperables, entre la adultez
temprana y la vejez.
2. Comprender los procesos de cambio psicológico y la conducta humana en cada una de sus
etapas evolutivas en sus dimensiones bio-psico-sociales, así como la génesis de los
desarrollos cognitivos, afectivos, sociales y los diversos aspectos intervinientes en los
mismos

2. Preguntas
2.1¿Cuáles son los fundamentos para la comprensión de los procesos de desarrollo en sus
múltiples expresiones y logros en la adultez?
2.2¿Cuál es la importancia de aplicar una matriz de análisis psicológico en la dultez y la vejez?
¿Qué Comprender los procesos de cambio psicológico y la conducta humana en cada una de
sus etapas evolutivas en sus dimensiones bio-psico-sociales, así como la génesis de los
desarrollos cognitivos, afectivos, sociales y los diversos aspectos intervinientes en los
mismos

Tópicos generativos: son los temas o materias centrales para el dominio de la Gestión Directiva
y son ricos en conexiones con experiencias previas de los estudiantes e ideas importantes de
la disciplina, en este caso el materia de Adultez y Vejez

Metas de comprensión: son los hilos conductores que orientan las reflexiones y los procesos
de aprendizaje de los estudiantes; Se expresan en preguntas relacionadas con los
desempeños de quienes aprenden en relación con los procesos Adultez y avejez , con el fin
de responder a las intencionalidades (¿para qué?), contenidos (¿qué?); métodos (¿cómo?) y
formas de comunicación de los actores del proceso educativo (¿con quién?), según
contexto en el cual se encuentra la Institución educativa y la audiencia con quién se
comparte los aprendizajes (Rector y Consejo Académico de la Institución).

Desempeños de comprensión: son las prácticas o actividades interesantes que permiten al

estudiante aplicar, ampliar, sintetizar y demostrar lo que ha comprendido sobre la materia
adultez y vejez y sus procesos. Para ello el desarrollo de actividades propuestas le
permitirán ser prácticos y propositivos a partir de diagnósticos de análisis de fortalezas,
dificultades, amenazas, retos, oportunidades… presentar una matriz que permita mejorar
procesos, con elementos tales como: DOFA- FODA-FLOR).

Estos desempeños constituyen la esencia del proceso de comprensión en el que los estudiantes
desarrollan el diagnóstico, hacen el análisis de los componentes de cada proceso de la como
prácticas que den cuenta de las metas de comprensión y presenten alternativas de solución
 (plan de mejoramiento) al problema específico de la vida cotidiana. Allí demuestran su
motivación intrínseca, la expresión de preconceptos-curiosidades-, potenciación de
intereses con otros temas o problemas relacionados-investigación- y ejecución de proyectos
de mejoramiento como síntesis de las metas y objetivos propuestos en relación dificultades
para el desarrollo de los procesos de la Gestión Educativa.

3. Este modelo, responde a la metodología de metas de comprensión

3.1Actividades de trabajo previo del estudiante en el que se presenta el (los) tópico(s)
generativo para que el estudiante tenga su primer acercamiento con él (lectura, consulta,
guía de estudio, preguntas, inquietudes… en relación con sus necesidades educativas,
saberes y experiencias previas).
3.2Actividades de trabajo académico del docente con los estudiantes. Es el encuentro
dialógico sobre las metas de comprensión propuestas en la carta descriptiva. Que permiten
a maestros y estudiantes plantear actividades para la reflexión, diálogo de saberes y
conocimientos, desarrollo de actividades, síntesis, propuesta de trabajo práctico… y
demostrar sus desempeños de comprensión.
3.3Actividades de trabajo independiente del estudiante. Momento para que el estudiante
aplique, mejore y profundice sus aprendizajes y preparar la demostración de sus
desempeños de comprensión.
3.4Evidencias del proceso de aprendizaje, que corresponde en el momento de valoración
diagnóstica continua, en el cual el estudiante va presentando sus evidencias del proceso de
aprendizaje. Lo que permite dar cuenta de sus desempeños (competencias frente al
desarrollo de un tópico generativo). Momento que el enfoque de pedagogía para la
comprensión se va demostrando por los folios (portafolio) que dan cuenta del nivel de logro
de los objetivos (aprendizajes) y de los desempeños de comprensión (competencias).
3.5En esta oportunidad el diseño pedagógico mediante el ABP consiste en presentar un Plan de
Mejoramiento (Proyecto) de al menos dos de los procesos de la Gestión Directiva de una
Institución educativa determinada (contexto sociocultural específico), después que el
estudiante en su proyecto haya realizado el diagnóstico del desarrollo de los seis procesos
de la Gestión Directiva, haya analizado la documentación institucional y sus evidencias, haya
realizado entrevistas, haya seleccionado dos de los procesos con mayores dificultades y
construido un plan de mejoramiento para luego compartirlo con el Rector de la Institución
analizada y lo haya presentado a su docente. Proceso que tendrá que dar respuesta a las
preguntas iniciales:

4. Proyecto:

Objetivo: Comprender los procesos de cambio psicológico y la conducta humana en cada

una de sus etapas evolutivas en sus dimensiones bio-psico-sociales, así como la génesis de
los desarrollos cognitivos, afectivos, sociales y los diversos aspectos intervinientes en los
mismos

Actividades:
 Consulta: Los cambios psicológicos y la conducta humana en cada una de sus etapas evolutivas
en sus dimensiones bio-psico-sociales

PRODUCTOS PARA ENTREGAR  Informe escrito del proyecto de aula con portada, pregunta
orientadora, análisis o respuesta de la pregunta orientadora y bibliografía (citando
adecuadamente con normas APA).  Anexo las 10 fichas bibliográficas (según formato entregado
por el docente).  Máximo de 3 páginas, más la portada.

RUTA PARA SEGUIR  Organizar equipos de trabajo de acuerdo a la cantidad de integrantes

sugerida por el docente.  Definir el tema del curso y la pregunta que desean investigar. La
pregunta debe ser específica, recuerden que tienen solo tres páginas para responderla.  Realizar
un rastreo bibliográfico en textos académicos, libros o revistas indexadas. Elijan 10 de esas
fuentes, que ayuden a responder la pregunta de investigación, y diligenciar a cada una de ellas su
respectiva ficha bibliográfica.  Escribir el informe de investigación, respondiendo a la pregunta de
investigación, teniendo en cuenta las normas APA para la citación y el uso de las fuentes. El
informe no es un listado, debe presentar un texto articulado, con sentido y citado
adecuadamente.  Preparar su escrito para la socialización en clase el día indicado por el docente.

Bibliografía:

 Papalia, D; Wendkos, S & Duskin, F. R (2017). Desarrollo humano Diane Papalia, Sally
Wendkos Olds, Ruth Duskin Feldman. Bogotá: McGraw-Hill.
 Griffa, M (2011). Claves para una psicología del desarrollo. Buenos aires, Argentina: Lugar.
 Craig, G (2007) Desarrollo Psicológico. Bogotá, Colombia: Prentice Hall.
 Rice P. (2005) Desarrollo Humano Estudio del Ciclo Vital. México: Ed Prentice Hall
 Díaz, C (2005) Psicología de la Vejez. Madrid, España: Ed Alianza
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