La asertividad como factor protector en la prevención del consumo de

sustancias psicoactivas en adolescentes de un sector de la ciudad de Santa

Marta, Colombia.
Jesús Alberto Ríos Arrieta, Ana Castro, Kelly Marcela Gómez Nigrinis
Universidad del Magdalena

Resumen
Existen múltiples factores que influyen en la iniciación del consumo de sustancias
psicoactivas en los adolescentes. El déficit en habilidades sociales es uno de los factores de
riesgo señalado por los modelos teóricos sobre el inicio del consumo. El objetivo de este
estudio es proporcionar datos empíricos de como la habilidad asertiva actúa como un factor
protector que previene conductas de consumo en adolescentes en riesgo. Para ello se realizó
un estudio cuasi experimental evaluado en dos momentos: pre y post intervención, con una
muestra de 12 adolescentes (masculino y femenino) en riesgo de un sector de la ciudad de
Santa Marta, Colombia. Se aplicó el instrumento EMA (Escala Multifactorial de
Asertividad). Los resultados arrojaron un incremento de la habilidad de asertividad tras
finalizar la intervención.

Abstract
There are multiple factors the influence the initiation of the consumption of phychoactive
subtances in adolescents. In the present study, emphasis was placed on the déficit of social
skills (Assertiviness) as a factor that influences the consumpsion of sustances that, although
it is not a determining factor, is considered of great relevance due to degree of vulnerability
that this stage of the human development and the consequences implies, witch may lead to
long-term esposure due to their frecuent exposure to social context where such problems are
abserved for this a quasi- experiental study was designed, evaluated in two moments: pre and
post intervention with a simple of 12 adolescents (female and male) at risk of a sector of the
city od Santa Marta, Colombia. The EMA instrument (Multifactor Scale of Assertiveness)
was applied. The results of the intervention do not show statistically significant figures.
However, an increase in the development of the skill was observed after the intervention
ended.

Palabras clave Keywords

Contexto social, adolescentes, habilidades Social context, , adolescents, social skills,
sociales, sustancias psicoactivas, phychoactive sustances, assertiveness.
asertividad.
Introducción
En la actualidad existe una gran
preocupación por el aumento significativo
en las cifras de consumo de drogas lícitas
e ilícitas, no sólo en el panorama mundial
sino también en nuestra realidad como país
latinoamericano. Los datos del Informe
Mundial de Drogas de la Oficina contra las
Drogas y el Crimen de la Organización de
Naciones Unidas (UNODC) del año 2012,
el cual se constituye como un documento
de referencia para orientar las políticas
sobre drogas, revela que la cifra de
usuarios de drogas ilícitas ascendía los 230
millones de personas. El mismo informe
reveló que en el año 2010, la cifra
alcanzaba poco más de 200 millones de
usuarios, lo que muestra un aumento
significativo en lo que se refiere al
consumo de sustancias psicoactivas. De
acuerdo con el Observatorio de Drogas
(2013) se ha identificado que existe un
incremento del consumo de las sustancias,
siendo cada vez más temprana la edad de
inicio llegando así a afectar
considerablemente a la población
adolescente.
Así pues, el consumo de sustancias
psicoactivas (SPA) en la población
adolescente continua siendo en la
actualidad una problemática de tipo social
y sanitaria. En los últimos años se ha
producido un incremento del tipo y
cantidad de sustancias disponibles, al
tiempo que se ha consolidado su consumo
dentro de los patrones de ocio (Zaldivar,
López, García & Molina, 2011).
El consumo adolescente de SPA está
determinado por múltiples factores, entre
ellos se encuentran los desajustes
socioafectivos, el deseo de
experimentación y las necesidades de
integración en el grupo de iguales (de la
Villa, Rodríguez & Ovejero, 2010), así
como por aquellos hábitos de familiares y
personas cercanas del adolescente
(Espada, Pereira & García- Fernández,
2008).
Diferentes modelos teóricos identifican
factores de riesgo y protección en el inicio
del consumo de SPA relacionados con el
déficit de habilidades sociales. Jessor
(1991) y su teoría de la conducta problema
defiende la existencia de una estrecha
relación entre diversas conductas de
riesgo, entre las que se incluyen el
consumo de alcohol y otras drogas.
Hawkins, Catalano & Miller (1992)
incluyen como factores de protección las
habilidades sociales en el inicio del
consumo. Bandura (1977) y su modelo de
aprendizaje social explica que el modelado
social es una de las principales formas de
aprendizaje del consumo. Por otro lado,
Becoña (2002) señala la importancia de los
procesos de aprendizaje, la cognición
social e influencia social para comprender,
explicar y poder prevenir el consumo de
SPA.
De esta forma, el déficit de habilidades
sociales es considerado como un
importante factor de riesgo para el
consumo de SPA. Autores como
Anguniano, Vega, Nava & Soria (2010)
afirman que un adecuado repertorio de las
habilidades sociales facilita a las personas
a tener un correcto funcionamiento social,
previniendo determinados problemas que
se pueden presentar en las diferentes
2
etapas del desarrollo, como el abuso de
sustancias. Asimismo, un sentimiento
infravalorado de sí mismo, escasas y/o
inadecuadas habilidades sociales,
desequilibrios en habilidades de
afrontamiento y asertividad, pueden
propiciar el inicio del consumo de drogas
(Esnaola, 2006; López-Torrecillas,
Peralta, Muñoz-Rivas & Godoy, 2006).
Además, la influencia que ejercen las
amistades de los adolescentes ha sido
frecuentemente uno de los predictores más
fuertes en esta problemática (Marschall et
al., 2014). Lo anterior se debe a que
cuando el grupo de amigos consume
drogas, aumenta la probabilidad de que el
adolescente las consuma también, ya que
se encuentran en un periodo de desarrollo
critico en el cual se ven altamente
influenciados por sus pares y tienden a
involucrarse en las mismas acciones que
estos realizan. Incluso, es posible afirmar
que los adolescentes atraviesan una etapa
de reorganización de estructuras
cognitivas y de personalidad que los hace
más vulnerables ante la manipulación del
entorno social (Faúndez & Vinet, 2009).
La etapa de la adolescencia se caracteriza
por ser la de mayor riesgo para el inicio del
consumo de sustancias (Bonomo &
Proimos, 2005) no solo por lo que estas
conductas implican complicaciones
psicosociales sino también por
afectaciones clínicas como la agresividad
temprana, rebeldía, pobre control de
impulsos, dificultad para relacionarse y
aparición de conductas antisociales (
Chan, Rodríguez & Moral, 2007) que
pueden ser irreversibles o pueden afectar
el desenvolvimiento optimo del
adolescente en todas sus esferas de
interacción.
Por tal razón, tomando la evidencia
científica sobre la eficacia de los
programas de prevención basados en un
enfoque de mejora de habilidades sociales
para la prevención del consumo de drogas
en adolescentes (Botvin & Griffin, 2007)
es necesario tomar acciones prontas frente
a la problemática del consumo de
sustancias que incide de forma tan
negativa especialmente en la población
adolescente, siendo conveniente dado que
brinda posibilidades para la intervención
en salud mental juvenil desde uno de los
problemas con mayor carga de efectos
sociales, económicos y de salud a partir del
fortalecimiento de habilidades como
enfoques de ejercicio práctico. El
intervenir en este problema a partir de
proyectos beneficiará no solo a la misma
comunidad adolescente que la recibe sino
también al propio desarrollo social a partir
de los cambios que pueden implementarse
en la convivencia ciudadana, si se
desarrolla la asertividad como pilar básico
para la interacción y relaciones
interpersonales.
Es así, como en el presente estudio se
ofrece la oportunidad de observar la
asertividad enlazada y enfocada como
factor protector frente a la prevención del
consumo de sustancias psicoactivas en un
grupo de adolescentes en riesgo de la
ciudad de Santa Marta, Colombia, que
puede configurarse como una intervención
necesaria que dé pie a investigaciones y
revisiones más profundas en torno a tal
problemática social por la que atraviesan
ciertos sectores de la ciudad, tratando que
3
sea un tema que no solo implique impacto
directo en la población adolescente al
intervenir en el problema del consumo,
sino que así mismo potencialice sus
capacidades como ciudadanos y personas
conscientes, que den paso a su realización
personal , consecución de sus metas, y que
implique el fortalecimiento de su salud
mental a través de la construcción de su
bienestar expresado en el desarrollo de
habilidades intra e interpersonal.
Marco referencial
Adolescencia
Se entiende por la adolescencia el periodo
del desarrollo humano (hoy prolongado en
el tiempo) que se inicia al finalizar la
infancia con la pubertad y termina en la
etapa adulta. El niño ha abandonado la
niñez, pero aún no se ha desarrollado como
persona adulta. Se trata por tanto, de una
etapa de transición llena de ambigüedades
e incertidumbres (Arbex, 2002).
El sujeto está experimentando una serie de
cambios decisivos para su vida futura sin
olvidar que en esta etapa evolutiva, el
universo de valores, intereses, actitudes
vitales y comportamientos adultos quedan,
sino fijados, al menos orientados y la
propia identidad personal se va
configurando, experimentando un
desarrollo emocional, comportamental y
físico que los llevará a tratar de
independizarse de sus padres y buscar su
propia identidad (Arbex, 2002).
Asertividad
Existe una gran variedad de definiciones
del concepto de asertividad. Sin embargo
la definición más completa para efectos
del estudio, es la que propone Lazarus
(1973), definiéndola como ese conjunto de
conductas emitidas por una persona en un
contexto interpersonal, que expresa los
sentimientos, actitudes, deseos, opiniones
o derechos de esa persona de un modo
directo, firme y honesto, respetando al
mismo tiempo los sentimientos, actitudes,
deseos, opiniones y derechos de las otras
personas.
Lazarus (1973) propone cuatro
dimensiones de la asertividad.
a) La capacidad de decir NO
b) La capacidad de pedir favores o
hacer peticiones
c) La capacidad de expresar
sentimientos positivos y negativos
d) La capacidad de continuar y
mantener conversaciones
generales
Sustancias psicoactivas
Godoy, Prada y Martínez Morcillo (2005)
definen a las sustancias psicoactivas como
aquellas introducidas en el organismo que
son capaces de actuar sobre el sistema
nervioso central del individuo y pueden
modificar una o más funciones de este,
generando dependencia por
modificaciones y otras reacciones que
comprenden siempre el impulso a tomar la
sustancia de un modo continuado o
periódico, a fin de obtener sus efectos y, a
veces, de evitar el malestar de su falta.
4
Añaños Bedriñaña (2005) menciona dos
características esenciales que definen a las
drogas, por un lado su capacidad para crear
habituación (dependencia) y por el otro la
modificación de las funciones del
organismo. Los efectos, las consecuencias
y las funciones están condicionados por las
definiciones sociales, económicas y
culturales que generan los conjuntos
sociales que las utilizan.
Metodología
-Participantes
Para la selección de los participantes se
utilizó una técnica no estadística de tipo
conveniente. La muestra se compuso de 12
adolescentes (femenino y masculino) en
edades comprendidas entre 12 y 16 años
del barrio 11 de Noviembre de la ciudad de
Santa Marta, adolescentes en riesgo y que
mantienen un vínculo relacional con
adolescentes consumidores de sustancias
psicoactivas dentro de su contexto social.
-Instrumento
Escala Multidimensional de Asertividad
EMA: Es un instrumento validado con
población mexicana, es auto aplicable,
consta de 45 afirmaciones tipo Likert de
cinco opciones de respuesta. Puede
administrarse a adolescentes y adultos.
Evalúa 3 dimensiones de asertividad
(asertividad indirecta, no asertividad y
asertividad), cada una de las cuales
contiene 15 ítems. El cuestionario es de
aplicación individual y/o grupal y el
tiempo de aplicación es variable (20- 30
minutos). La consistencia interna total de
la prueba, usando el Alfa de Cronbach a
través de la formula Spearman-Brown, fue
de .91. La diferencia entre medias de los
factores de la prueba con un nivel de
confiabilidad del 95% solo mostro
significancia estadística en el factor de No
asertividad, donde las mujeres obtenían
una media más alta que los hombres.
Cabe resaltar, que para efectos del estudio
de las tres dimensiones que evalúa el
instrumento solo se tuvo en cuenta una de
ellas que es la Asertividad, dado que es la
variable de interés. La puntuación media
para esta dimensión se encuentra entre 40
y 60 pts y constituye 15 de los 45 reactivos
que evalúa la escala en general.
-Procedimiento
Luego de haber seleccionado la muestra
por conveniencia y de carácter voluntario,
se procedió al consentimiento de los
padres o responsables de los menores para
dar inicio a la aplicación del instrumento
(EMA) antes de la intervención.
Posteriormente se realizaron cuatro
talleres durante cuatro días del mes de
Octubre con una intensidad de 8 horas,
relacionados con la habilidad social que
incluía temáticas como : “Aprendiendo a
decir no”, “Aceptando la crítica”,
“Manejando mis emociones”, y
“Aprendiendo a conversar”. El ultimo día
se hizo retroalimentación de la
intervención y la aplicación del
instrumento post intervención.
5
Resultados
Los resultados de la aplicación del
instrumento EMA arrojaron la evidencia
de algunos cambios entre el antes y
después de la intervención (Ver Tabla 1).
La muestra seleccionada presento un
incremento en las puntuaciones obtenidas
para la dimensión de Asertividad, teniendo
en cuenta que la puntuación media se
encuentra de 40 a 60 pts. Se observaron
que los resultados de la aplicación del
instrumento antes de realizar la
Figura 1. Media de pre y post
intervención obtuvieron una puntuación
intervención basada en el instrumento
general de 32,6 ubicándose por debajo de
EMA aplicado a los participantes.
la media. Sin embargo, posterior de la
intervención la muestra obtuvo una
puntuación media de 40, 3 ubicándose así Aplicación del estadístico t de Wicolxon
en la puntuación dentro de la media (Ver
Figura 1). Ho = La intervención fue indiferente al
aumento de los niveles de asertividad en
los adolescentes.
n ASERTIVIDAD ASERTIVIDAD
pre Post Ha= La intervención mostro un aumento
1 41 39 de los niveles de asertividad en los
2 39 42 adolescentes
3 40 42
n ASER ASER Diferencia Rango
4 28 49
pre Post
5 28 38
1 41 39 2 2,5
6 27 36
2 39 42 -3 4,5
7 29 30
3 40 42 -2 2,5
8 29 32
4 28 49 -21 11,5
9 27 48
5 28 38 -10 10
10 30 38
6 27 36 -9 8,5
11 33 42
7 29 30 -1 1
12 41 48
8 29 32 -3 4,5
n=12 X= 32,6 X= 40,3
9 27 48 -21 11,5
Tabla 1. Dimensión de asertividad
10 30 38 -8 7
11 33 42 -9 8,5
12 41 48 -7 6

6
 Pos Diferencia Rango Discusión
El principal objetivo del presente trabajo
1 -1 1
fue demostrar a través de datos empíricos
2 2 2,5
como las habilidades sociales en este caso
3 -2 2,5
la asertividad se convierte un factor
4 -3 4,5
protector en la prevención del consumo de
5 -3 4,5
sustancias psicoactivas en adolescentes en
6 -7 6
riesgo.
7 -8 7
8 -9 8,5 Los resultados pre y post intervención
9 -9 8,5 indican que hubo un mejoramiento en la
10 -10 10 habilidad asertiva que se contrastan con el
11 -21 11,5 consumo de sustancias psicoactivas en en
12 -21 11,5 diferentes estudios y/o investigaciones.
Tabla 3. Rango de la aplicación del Uno de ellos fue realizado por Alfaro,
estadístico t de Wicolxon Sánchez, Andrade, Pérez & Montes (2010)
donde se mostraron la importancia de las
habilidades sociales a fin de evitar y/o
Nivel de confianza: 95 % reducir el consumo, puesto que a medida
que disminuyen los niveles de autocontrol,
Nivel de significancia: 5% aumenta la cantidad y cronicidad de
consumo de drogas. Al mismo tiempo, los
adolescentes que consumen con más
T calculado (+) = 2,5 frecuencia, indican ser más impulsivos y
T calculado ( - ) = 75,5 menos negociadores.

T tabla = 18 Otras investigaciones como la de Mayer,

Conclusión de la aplicación del
estadístico t de Wicolxon
A partir de la aplicación del estadístico t de
Wilcoxon se observó que el t calculado fue
mayor a la t de la tabla, lo cual indica que
se rechaza la hipótesis nula. Lo anterior
significa que la intervención mostro un
aumento de los niveles de asertividad en
los adolescentes.
Mayer & Salovey (2001) demuestran
como una serie de problemas vinculados
con la experimentación y el uso de
sustancias indican como los conflictos
personales e interacciónales derivados de
la insuficiencia y/o inadaptación de las
habilidades sociales representan factores
de riesgo para el consumo de drogas.
De esta forma, la los resultados muestran
un incremento en las puntuaciones de la
habilidad tras una intervención de cinco
días, lo que significa que con la

7
elaboración de propuestas más elaboradas
se podrían lograr un mayor impacto en
sectores donde se encuentra la población
adolescente en riesgo para el inicio de
consumo de sustancias psicoactivas.
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