2. Paradigma cognitivo 3.
Paradigma ecológico-
1. Paradigma conductual
Utilizan métodos de
condicionamiento, y tomando en
cuenta las condiciones de control y la
simplicidad del paradigma estímulo-
respuesta.
Los aprendizajes que se desean
alcanzar en los alumnos se expresan
en forma de objetivos específicos
(propó sitos) que vienen expresados
en funció n de estímulos y de
respuestas
el alumno es un
ser autó mata al cual se le suministra
informació n y produce un resultado
es la manifestació n externa de una bases para planificar un curso,
conducta sin importar los procesos desarrollar la enseñ anza y
internos que se dan en la mente del realizar la evaluació n
sujeto
enseñ anza-aprendizaje, el profesor es
considerado como una persona
dotado de competencias aprendidas
que transmite conforme a una
planificació n que se realiza en
funció n de objetivos específicos;
el alumno es considerado como un
receptor de las informaciones, su
misió n es aprenderse lo que se le
enseñ a
evaluació n basada
los productos y no de los procesos de
aprendizaje
externalista.
importancia de la retroalimentació n
Desarrollo de teorías a partir de las relaciones que se
psicoló gicas sobre la establecen entre el sujeto y el
personalidad y la inteligencia
procesamiento de la informació n
y una didáctica centrada en
procesos con un currículo má s
abierto y flexible;
Es la mente la que dirige a la
persona y no los estímulos
pone su énfasis en la
adquisició n, almacenamiento y
utilizació n de la informació n.
Aunque el input (entrada) y el
output (salida
El profesor cumple un papel de
mediador y el alumno posee un
potencial de aprendizaje que
puede desarrollar por medio de
la interacció n profesor-alumno.
se debe partir de las habilidades
y estrategias bá sicas que el
alumno domina y de los modelos
conceptuales que posee
La evaluació n de procesos
responde al flujo y reflujo de
informació n que se construye y
reconstruye al tener que
enfrentarse a una nueva
situació n o buscar la manera de
solucionar un problema
la evaluació n no es el punto final
del aprendizaje, sino un medio
que debe guiarnos hacia la
contextual
entorno en el cual se desarrollan
las actividades.
se toma en cuenta la organizació n y
disposició n espacial, las relaciones
establecidas entre los elementos de
su estructura: dimensiones y
proporciones, forma, ubicació n,
calidades del material,
ver a la institució n educativa en
toda su complejidad, considerando
todos los factores que intervienen
en su interacció n entre sí y en su
relació n con el contexto en el cual
se encuentra inmersa
, a una negociació n entre los
participantes del hecho educativo
para definir el “qué” y “él para qué”
se evalú a
está n en continua revisió n y
renegociació n. El modelo educativo
se corresponde a una enseñ anza
participativa e interactiva
De esta manera se favorece que el
aprendizaje sea significativo a
partir de las experiencias y
vivencias de los alumnos en sus
contextos naturales y sociales
La participació n del alumno en su
propia evaluació n y la de sus
compañ eros es de importancia en
este enfoque
Se estimula una evaluació n
formativa, cualitativa e integradora
y una actitud responsable de los
docentes y estudiantes
● la evaluació n y en el uso de
técnicas etnográ ficas de evaluació n
como la observació n, la
autoevaluació n, los estudios de
caso y las entrevistas.
 reflexió n; la evaluació n iluminativa se deben
favorezcan el intercambio o considerar el sistema de
interacció n del alumno y el instrucció n y el ambiente de
profesor, y hacer de ello una aprendizaje
actividad productiva antes que
reproductiva
conocimientos previos que
posee un alumno, ya que los
mismos se utilizará n para
incentivarlo a que alcance los de
mayor complejidad
en el aprendizaje lo importante
no es la calificació n obtenida,
sino que el sujeto esté
consciente de lo que aprende y
có mo lo aprende
el trabajo colaborativo, y
promover las actividades
necesarias para que se
establezcan relaciones entre los
nuevos contenidos y los
conocimientos previos.
Planificar actividades de
evaluació n destinadas a que los
alumnos afiancen sus
conocimientos, revisen aspectos
anteriores y aumenten
progresivamente la complejidad.

implica determinar lo que el las actividades instruccionales es

estudiante es capaz de hacer luego de
ser sometido a un proceso de
enseñ anza-aprendizaje delineado a
través de objetivos.
La calificació n (nota) se usa como
una forma de presió n para mantener
callados a los alumnos e imponer la
autoridad del profesor
alumno es fundamentalmente el
ú nico objeto sujeto de la evaluació n;
hacia él se dirigen las acciones
evaluativas
abierta y flexible
orientadores de la acció n
pedagó gica, de ahí que el modelo
didá ctico debe estimular la
participació n activa del alumno
en su propio aprendizaje
retroalimentació n recibida
de la evaluació n formativa
le sirva de base para
corregir conceptos,
posturas erradas y le
permita adquirir nuevos
conocimientos