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Cuadernillo Tvu (Vestibular) 2016 PDF
Cuadernillo Tvu (Vestibular) 2016 PDF
2016
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INDICE
Calendario Académico Ciclo Lectivo 2016 4
Taller de Vida Universitaria 5
La Universidad Nacional de Quilmes 6
Organización de la UNQ 7
El gobierno de la Universidad 8
Participación estudiantil 11
Claustro Estudiantil 11
Los Centros de Estudiantes 11
Políticas de ingreso a la UNQ 12
La educación como derecho 15
Áreas y Servicios de la UNQ 20
Actividades de capacitación extracurriculares 20
Asuntos Estudiantiles y Bienestar 20
Cultura 20
Cursos abiertos a la comunidad 20
Deportes y recreación 21
Seguro Público de Salud (SPS) 21
Voluntariado Universitario 21
Comisión de Discapacidad 22
Observatorio Laboral 22
Programa Súper Sopa 22
Aula Pública de Internet 23
Comedor Universitario 23
Sistema de Apuntes y Materiales Didácticos 23
Difusión/Comunicación/Publicaciones 24
Canal de TV y Radio de la UNQ 24
Editorial de la UNQ 24
Librería “Nota al pie” 24
Movilidad de estudiantes de grado al exterior 24
Programa Universidad Virtual de Quilmes 25
Becas
Biblioteca Laura Manzo 32
Régimen de Estudios 34
Trámites y preguntas frecuentes 40
2
UNIVERSIDAD NACIONAL DE QUILMES
Rector
Dr. Mario Lozano
Vicerrector
Dr. Alejandro Villar
SECRETARÍA ACADÉMICA
Secretaria Académica
Dra. Sara Perez
3
CALENDARIO ACADEMICO CICLO LECTIVO 2016*
Pre- Inscripción a Carreras 2 de noviembre al 11 de
diciembre de 2015
Inscripción al Taller de Vida Universitaria: 10 y 11 de Febrero de 2016
Taller de Vida Universitaria (1era. Etapa - Vestibular): 16 al 26 de Febrero
Mesas de Exámenes de Febrero:
Inscripción a exámenes libres 1 y 2 de Febrero
Llamado a exámenes libres e Integrador 2do. Cuatrimestre 10, 11 y 12 de Febrero
de 2015
1er. Cuatrimestre
Inscripción a materias 1, 2, 3, 4, 7 y 8 de Marzo
Inicio de cursada 14 de Marzo
Finalización de cursada 16 de Julio
Cierre y Entrega de Actas 18 al 22 de Julio
Mesas de Exámenes de Mayo:
Inscripción a exámenes libres 2 al 5 de Mayo
Llamado a exámenes libres 16 al 20 de Mayo
Mesas de Exámenes de Julio:
Inscripción a exámenes libres 1, 4 y 5 de Julio
Llamado a exámenes libres 11 al 15 de Julio
Preinscripción a Ciclo Superior:
1 al 22 Julio
Receso:
25 al 29 de julio
Pre- Inscripción a Carreras: 1 al 30 de Junio
Inscripción al Taller de Vida Universitaria: 13 y 14 de Julio
Taller de Vida Universitaria (1era. Etapa - Vestibular): 18 al 23 de Julio
2do. Cuatrimestre
Inscripción a materias 5, 8, 9, 10 y 11 de Agosto
Inicio de cursada 16 de Agosto
Finalización de cursada 17 de Diciembre
Cierre y Entrega de Actas 19 al 22 de Diciembre
Mesas de Exámenes de Octubre:
Inscripción a exámenes libres 3 al 6 de Octubre
Llamado a exámenes libres 17 al 21 de Octubre
Preinscripción a Ciclo Superior:
1 al 16 de Diciembre
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Taller de Vida Universitaria
Resolución (CS) Nº 513/15
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La Universidad Nacional de Quilmes
La Universidad Nacional de Quilmes (UNQ) tiene por misión la producción, enseñanza y
difusión de conocimientos del más alto nivel en un clima de igualdad y pluralidad.
Historia
La UNQ fue creada por Ley Nº 23.749 del Congreso de la Nación en octubre de 1989.
Su oferta académica incluye, por un lado, carreras de modalidad presencial y, por el otro,
carreras en modalidad virtual que se cursan a través de la UVQ. Además, la Universidad
cuenta con formación de posgrado, también en ambas modalidades: Doctorados,
Maestrías, Especializaciones y Diplomas.
En el año 2014 se iniciaron las actividades de la Escuela Secundaria de Educación Técnica
(ESET) de la UNQ. Es una escuela pública y gratuita, que depende de la Universidad, en
acuerdo con el Ministerio de Educación de la Nación. La ESET-UNQ es un proyecto
colectivo que busca dar una respuesta propia de la Universidad al imperativo de ofrecer
condiciones pedagógicas, didácticas y materiales más justas para los jóvenes del distrito.
6
Organización de la UNQ
La Universidad adopta como base de su organización académica la estructura
departamental con el objeto de proporcionar orientación sistemática a las actividades
docentes y de investigación, mediante el agrupamiento de las disciplinas afines y la
comunicación entre docentes y estudiantes de distintas carreras.
Es decir, la UNQ está organizada por Departamentos y Escuelas Universitarias. Los
Departamentos y Escuelas Universitarias son unidades académicas responsables del
diseño, la planificación y la ejecución de la docencia, la investigación, el desarrollo, la
transferencia y la extensión. La autoridad máxima de cada Departamento y Escuela
Universitaria es su Consejo Departamental o Consejo de Escuela. Cada Departamento y
Escuela Universitaria es dirigido por un Director/a, quien preside las sesiones del Consejo
Departamental o Consejo de Escuela respectivo.
La Universidad Nacional de Quilmes está constituida por:
7
El Departamento de Economía y Administración comprende las siguientes
carreras de modalidad presencial:
Licenciatura en Comercio Internacional.
Licenciatura en Administración Hotelera.
Licenciatura en Economía del Desarrollo.
Licenciatura en Gestión de Recursos Humanos y Relaciones Laborales.
Tecnicatura Universitaria en Economía Social y Solidaria.
El gobierno de la Universidad
La UNQ se rige por su Estatuto Universitario,
dictado y reformado por la Asamblea Universitaria, en La autonomía hace
el marco de la autonomía y autarquía de las referencia a la capacidad de dictarse
universidades nacionales. sus propias normas académicas e
El Estatuto establece los principios y fines de la institucionales para el gobierno
Universidad, los miembros que integran la comunidad universitario.
académica y la estructura y organización académica. La autarquía hace referencia a la
Asimismo, se refiere a la forma de gobierno, el capacidad de administrar sus propios
régimen electoral, los tribunales por juicios recursos económico-financieros,
académicos, el papel del Consejo Social Comunitario, como parte del sector público
y el estímulo o asistencia social que provee la nacional.
Universidad a los integrantes de la comunidad.
8
El gobierno de la UNQ
9
- Nueve representantes del Claustro Docente.
- Cinco representantes de los estudiantes de la Diplomatura o Carreras
que se dicten en el Departamento.
- Un representante de los graduados de las Carreras que de dicten en el
Departamento.
El mandato de los representantes docentes es de cuatro años. El de los
restantes, dos años.
Sus funciones son, entre otras:
- Elevar al Consejo Superior las necesidades de recursos.
- Proponer al Consejo Superior los planes de estudio, títulos y grados
académicos.
- Aprobar y supervisar los programas de las asignaturas.
Los Directores o Los Directores de Departamento son elegidos por los respectivos Consejos
Vicedirectores de Departamentales. Sus mandatos son de cuatro años.
Departamento El Director de Departamento, entre otras atribuciones:
- ejerce la representación del Departamento;
- preside las sesiones del Consejo Departamental y lo convoca a sesiones
ordinarias y extraordinarias;
- administra los fondos que le son asignados y rinde cuenta documentada
de ellos.
Los Directores de Los Directores de Escuela Universitaria son elegidos por el Consejo Superior
Escuelas de entre los docentes ordinarios de la Escuela. Sus mandatos caducan junto
Universitarias con la del claustro docente que participó de su elección
Tienen las mismas atribuciones que se le otorga a los Directores de
Departamento.
Los Directores de Los Directores de Carrera y Diplomatura son elegidos por el Consejo
las Carreras y las Departamental o de Escuela Universitaria. Su mandato es de dos años. Son
Diplomaturas suspendidos o separados por el voto de los dos tercios de los integrantes del
Consejo Departamental o de Escuela Universitaria correspondiente.
El Director de Carrera o Diplomatura:
- ejerce la representación de la carrera;
- eleva al Director del Departamento o Escuela Universitaria una propuesta
anual de dictado de materias y las necesidades docentes consiguientes;
- controla el adecuado desarrollo del plan de estudios;
- ejerce el control disciplinario en la carrera, conforme a las
reglamentaciones del Consejo Superior;
- adopta las decisiones que se requieren para la ejecución de las
resoluciones de los órganos superiores, en el ámbito de su competencia.
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Participación estudiantil en
el gobierno de la Universidad
Claustro Estudiantil
El Claustro Estudiantil participa en la formación del Gobierno Universitario y lo ejerce
por medio de representantes que integran el Consejo Superior y los Consejos
Departamentales y Consejos de Escuela Universitaria, quienes participan en su calidad de
Consejeros en la Asamblea Universitaria, y son elegidos según se establece en el
Reglamento Electoral.
Pueden integrar el cuerpo electoral del Claustro Estudiantil aquellos alumnos regulares
que hayan aprobado un mínimo de dos asignaturas del diploma y/o la carrera presencial
en la que estén inscriptos, en el año académico inmediato anterior al de la publicación de
los padrones.
Las elecciones del claustro estudiantil se realizan cada dos años. El voto es
personal, secreto y obligatorio.
La injustificada omisión del sufragio es sancionada conforme con la penalidad que
oportunamente disponga el Consejo Superior.
Los mandatos tienen una duración de dos años. En caso de cesar su condición de
alumno, el Consejero será reemplazado por el suplente respectivo, según el orden de la
lista por la que fue electo; y de no existir éste se convocará a elecciones en el término de
treinta (30) días.
Para ser candidato en representación del Claustro Estudiantil será indispensable:
a) tener inscripción en el padrón del Claustro Estudiantil, a la fecha de su cierre;
b) tener aprobado el 30% de los créditos u horas requeridas para obtener el título de
Licenciado, Ingeniero o equivalente de la carrera que cursa, de acuerdo con el Plan de
Estudios respectivo.
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Políticas de ingreso a la UNQ
Las condiciones de acceso e ingreso de la UNQ forman parte de la política institucional
desarrollada en la Universidad, como un proceso tendiente a nivelar los saberes y
competencias de los estudiantes para acceder a la educación superior.
El ingreso a la educación superior supone el aprendizaje de conocimientos disciplinares,
prácticas de estudio y modos de convivencia, que dialogan con las trayectorias
formativas previas de cada estudiantes y son necesarios para la construcción de
recorridos académicos sostenidos.
Esas trayectorias estudiantiles en el nivel universitario suponen también la construcción
de un proyecto formativo personal a partir de las condiciones institucionales que pueda
garantizar la Universidad, tales como la calidad académica, la permanencia en los
estudios y el ejercicio de la ciudadanía estudiantil.
Marco normativo
La UNQ es una universidad pública creada por Ley Nº 23.749 del Congreso de la Nación
en octubre de 1989. Se rige por la Ley de Educación Superior (LES) Nº 24.521,
sancionada en 1995 y reformada parcialmente en 2015.
12
Artículo 2º bis: Los estudios de grado en las instituciones de educación superior de
gestión estatal son gratuitos e implican la prohibición de establecer sobre ellos cualquier tipo
de gravamen, tasa, impuesto, arancel, o tarifa directos o indirectos.
Prohíbase a las instituciones de la educación superior de gestión estatal suscribir acuerdos o
convenios con otros Estados, instituciones u organismos nacionales e internacionales públicos
o privados, que impliquen ofertar educación como un servicio lucrativo o que alienten
formas de mercantilización.
Artículo 7º: Todas las personas que aprueben la educación secundaria pueden ingresar de
manera libre e irrestricta a la enseñanza de grado en el nivel de educación superior.
Excepcionalmente, los mayores de veinticinco (25) años que no reúnan esa condición, podrán
ingresar siempre que demuestren, a través de las evaluaciones que las provincias, la Ciudad
Autónoma de Buenos Aires o las universidades en su caso establezcan, que tienen preparación
o experiencia laboral acorde con los estudios que se proponen iniciar, así como aptitudes y
conocimientos suficientes para cursarlos satisfactoriamente.
Este ingreso debe ser complementado mediante los procesos de nivelación y orientación
profesional y vocacional que cada institución de educación superior debe constituir, pero que
en ningún caso debe tener un carácter selectivo excluyente o discriminador.
Ciclo Introductorio
En octubre de 2015 se modificaron los planes de estudio de todas las carreras de
modalidad presencial de la UNQ.
• Se incluye un Ciclo Introductorio (CI) de 3 materias (ver cuadros a
continuación)
• Todos los estudiantes son alumnos regulares (con derechos y deberes
correspondientes)
• Como parte de los planes de estudio, las materias aprobadas en el Ciclo
Introductorio se computan formalmente para trámites de regularidad, promedio,
becas, etc.
Permitirles a los estudiantes una ciudadanía plena desde su incorporación a la
institución constituye un avance coherente y consistente con la política de inclusión y
retención que ha desarrollado la UNQ.
Cada Departamento y Escuela Universitaria elaborará una tabla de equivalencias entre
los antes llamados “ejes” del Curso de Ingreso y las nuevas materias del Ciclo
Introductorio, que indicará los recorridos para quienes ya aprobaron ejes o debieran
recursarlos.
13
Prueba de Admisión a las Carreras Composición con Medios Electroacústicos y Música y
Tecnología:
Todos los aspirantes a ingresar a las Carreras Composición con Medios Electroacústicos y Música y
Tecnología deberán, además, acreditar (presentando la documentación) conocimientos básicos de
Comprensión de Audioperceptiva y Teoría de la Música o realizar una Prueba de Admisión en dichos
conocimientos (ver el Instructivo de Inscripción a la UNQ 2016).
Consultas en el Box 8.
14
La educación como derecho
“En uno de los Libros Capitulares del antiguo Cabildo catamarqueño (de
comienzos del siglo XIX) consta que Ambrosio Millicay, mulato del maestro de
campo Nieva y Castillo, fue penado con veinticinco azotes, que le fueron dados en
la plaza pública por haberse descubierto que sabía leer y escribir”1.
La historia de Ambrosio Millicay, sucedida hace ya doscientos años, nos sirve como punto de
partida para pensar el problema de la educación como derecho. Durante siglos, la educación
estuvo reservada a unos pocos que la usufructuaban para su beneficio. Pero hacia los siglos
XVIII y XIX las luchas sociales incluyeron la democratización educativa entre sus objetivos.
Por eso, uno de los objetivos que se planteó la construcción del sistema educativo a lo largo del
siglo XIX y XX fue garantizar que no volvieran a suceder historias como las que cuenta la cita.
La gratuidad y obligatoriedad escolar, la formación docente y la responsabilidad principal e
indelegable del Estado en su prestación son alguna de sus acciones más representativas.
1
En: Juan P. RAMOS (1911), Historia de la Instrucción Pública en la República Argentina (1810-1910). Bs. As., ed.
Jacobo Peuser (tomo II, p. 497).
ABRATTE, Juan (2015). La educación como derecho: historia, política y desafíos actuales.
Revista Apertura, (2), 1-9. (Fragmentos)
Resumen: Afirmar hoy el derecho a la educación parece, en una primera aproximación, casi una
obviedad. ¿Quién/es se atrevería/n a cuestionar la idea de que la sociedad en su conjunto
tiene derecho a ser educada? ¿Habría alguna razón para discutir este principio, para negar
este derecho a determinados sectores sociales por sus capacidades, condiciones económicas o
culturales, por su pertenencia a determinada raza, sexo, concepción ideológica o religiosa?
Sin embargo, en esta contribución me propongo argumentar que esta concepción tuvo un
largo proceso histórico de construcción, que en ese proceso la ampliación de los derechos
educativos se consolidó claramente mediante políticas públicas, además de la ampliación de
demandas sociales, que ese proceso no fue lineal y tuvo en nuestro país momentos en los que se
produjo una significativa retracción de ese derecho y que en la actualidad, como efecto de
determinadas regulaciones y políticas, pero también como consecuencia de demandas y
movilizaciones sociales, se ha producido un movimiento tendiente a su ampliación, siempre
amenazado, no sólo por la acción de sectores que se oponen a ella, sino también como efecto de
prácticas que dificultan su concreción. En ese sentido cerraré la exposición presentando
algunos desafíos que a mi juicio son centrales para ampliar el derecho a la educación y darle
una significación cada vez más democrática.
15
L a educación no fue pensada desde sus orígenes como un derecho. Al menos desde la conformación
de los sistemas educativos modernos, la escuela (entendida genéricamente como una institución
en la que se transmiten determinados conocimientos, normas y valores socialmente legitimados)
fue una expresión tardía, al menos en su versión de educación popular. Tal como lo señala Bauman,
más allá de la retórica iluminista que concebía a la educación del pueblo como la difusión de la razón
y de las luces para las mayorías, el diseño de una institución especializada, destinada a esas mayorías
fue más bien una expresión del disciplinamiento y control social para sectores populares que una
efectiva ampliación de derechos. La Revolución Francesa, que está en la base de los derechos
humanos, como derechos universales, hizo hincapié en la escuela masiva como un modo de propagar
valores de ciudadanía en una población que se había constituido sobre la base del poder absoluto.
Sin embargo el diseño institucional de un sistema educativo de masas mantuvo siempre formas
institucionales diferenciadas para distintos sectores sociales y, por ende, al menos en los
niveles superiores la educación fue concebida como un privilegio.
En su versión autóctona, las discusiones de la generación del 37 sobre la formación del Estado
Argentino y el modelo educativo que se debía consagrar también atravesaron fuertes tensiones
entre quienes concebían a la educación como un privilegio de las élites. Alberdi por ejemplo
consideraba que la educación masiva era innecesaria para sociedades inmaduras y que sus
efectos sobre los sectores populares sólo iban a acrecentar la demagogia, la charlatanería política y
generar expectativas de movilidad social ascendente que se verían frustradas para las mayorías, a
quienes el Estado debía garantizar derechos civiles –como la propiedad, la libre circulación y la
libertad de expresión- dejando los derechos políticos como privilegio de las élites que tenían la
responsabilidad de gobernar. Sarmiento en cambio, inaugurando una tradición “democrática”
destacaba el derecho a la educación como condición para el ejercicio de los derechos políticos, que
debía garantizarse para el conjunto de la población, sin distinciones de clases, sexo o religión.
Sin embargo, tanto para uno como para otro pensador, existía una suerte de frontera infranqueable
para sectores ubicados en el polo de la “barbarie” con escasas posibilidades de acceder a la
civilización, para ellos no había alternativas, quedaban excluidos de los derechos.
Este debate de ideas, que es fundante del Estado Nacional y del Sistema Educativo argentino,
tuvo sus expresiones institucionales en un sistema que mantenía el acceso a los niveles superiores de
educación sólo a los sectores sociales privilegiados, ampliando el acceso de los sectores populares a
una escuela elemental, que –como algunos autores han señalado- era más elemental para los más
pobres, para los pobladores rurales, para los inmigrantes excluidos del circuito laboral, para las
mujeres, entre otros sectores sociales.
Ese esquema, que se mantuvo vigente durante años, generó lo que Pablo Gentili denomina una
“inclusión excluyente”. La expansión del sistema educativo, la creación de instituciones escolares
en todo el territorio, la ampliación de la matrícula de educación básica y posteriormente de educación
media y superior, la diversificación del sistema educativo para incluir tramos destinados a la
educación rural, la educación de adultos, la formación para el trabajo, incluso la educación no formal
fueron baluartes en la ampliación del derecho a la educación. Cada vez el sistema, diversificado en
sus fines y en sus propósitos incluía más población. Es necesario aclarar que este proceso de
ampliación de derechos no tiene un carácter evolutivo, ni es resultado de una generación
espontánea.
La construcción de la educación como derecho no estuvo desligada de la ampliación de otros
derechos sociales y políticos y podríamos señalar momentos de la historia educacional en los que se
produjeron saltos cuantitativos (y cualitativos) importantes, siempre vinculados a un papel activo por
parte del Estado, así como a procesos de desarrollo económico, ampliación de la participación
16
política y movilización social. El peronismo primero y el desarrollismo después fueron momentos
de crecimiento de los sistemas escolares en todos sus niveles, y también de efectiva inclusión de
sectores que previamente se habían visto excluidos de una educación de calidad. También es necesario
destacar que hubo momentos en la historia y expresiones políticas que tendieron a limitar esos
derechos a restringir el acceso de determinados sectores sociales al sistema escolar –especialmente en
el nivel secundario y superior- y a conservar una posición centrada en la educación como privilegio
de las minorías. Los períodos de facto, especialmente la última dictadura militar en 1976 y
posteriormente el neoliberalismo en los ’90 fueron expresiones dramáticas de estas posiciones.
Concepciones de educación como privilegio, como monopolio de los sectores minoritarios
estuvieron –y están presentes– en el debate político de la educación y luchan por construir
hegemonía, por constituir un sentido común por el que se naturalice que determinados sectores
tienen derecho a acceder al sistema (incluida la universidad) y otros no pueden hacerlo porque no
cuentan con los recursos económicos, culturales o simbólicos para ver garantizados sus derechos.
Estas posiciones, muchas veces vinculadas a posicionamientos centrados en el mercado, las tasas de
retorno de la educación, la utilidad del sistema educativo, etc. están presentes en los debates actuales
de las políticas educativas, con una tenacidad y una fuerza argumentativa a veces
impresionante. Basta con aproximarse a algunos discursos para que podamos encontrar –en versiones
más o menos remozadas- los mismos argumentos desplegados desde los orígenes del sistema en
torno a la conveniencia de ampliar –especialmente en los niveles superiores- el acceso y la
permanencia de determinados sectores sociales a la escuela y la universidad pública.
TORRES, Rosa María (2006). “Derecho a la educación es mucho más que acceso de niños y
niñas a la escuela”. Actas del X Congreso Nacional de Educación Comparada
"El derecho a la educación en un mundo globalizado", Sociedad Española de
Educación Comparada: Donostia-San Sebastián. (Fragmentos)
17
necesidades de aprendizaje de las personas, sino a generar y estimular nuevas necesidades de
aprendizaje. Por eso, el derecho a la educación debe entenderse, esencialmente, como derecho al
aprendizaje. El verdadero reto es construir comunidades y sociedades que aprenden, en las que se
satisfacen y expanden las necesidades básicas de aprendizaje de todos sus miembros.
Derecho no sólo al aprendizaje sino al aprendizaje a lo largo de la vida
El aprendizaje no se inicia el primer día de clases sino el primer día de vida, e incluso antes
del nacimiento, dentro del útero materno. Tampoco termina el último día de clases, con la
culminación o aprobación de un determinado nivel o la obtención de un certificado de estudios.
El derecho a la educación implica hoy derecho a seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
Derecho no sólo al acceso sino a la participación
No basta con acceder a la escuela, a la educación, al aprendizaje, al aprendizaje a lo
largo de la vida. Derecho a educarse implica derecho a participar, en cada ámbito y nivel, en
las decisiones y relaciones que rigen la vida escolar y otros escenarios de la
educación. Estudiantes, educadores, padres de familia y ciudadanía en general tienen derecho a
ser consultados en todos los aspectos que atañen a la educación -fines y objetivos, contenidos y
métodos, organización y gestión, presupuesto y fuentes de financiamiento, cooperación
internacional- así como a exigir información y rendición de cuentas a los responsables en cada
caso.
18
setenta, el período del gobierno de Carlos Menem (desde 1989 hasta 1995) y la etapa del gobierno
kirchnerista que para esta región se centraliza en el año 2009. Todas las universidades creadas en
esos años expresan como principio fundacional el constituirse en un proyecto educativo que
atiende las necesidades sociales y económicas de la región donde tienen influencia.
(…)
Es innegable que la creación de las universidades en este territorio constituye una posibilidad de
acceso a estudios superiores para una mayor cantidad de estudiantes (…). El desafío es que los
nuevos estudiantes no sólo accedan al nivel sino que además puedan permanecer y transitar
con éxito los estudios universitarios, lo que constituiría una verdadera inclusión. La preocupación
por la eficacia se visualiza en todas las instituciones a través de mecanismos institucionalizados al
momento del ingreso a la Universidad que procuran reducir la brecha entre las condiciones
académicas que traen los estudiantes con las requeridas para transitar con éxito la vida universitaria.
Agencia TELAM (2013). “El 75% de los jóvenes que cursan en el Conurbano es la primera
generación de universitarios en sus familias”. 19/05/2013. Disponible en:
http://www.telam.com.ar/notas/201305/18182-el-75-de-los-jovenes-que-cursan-en-el-conurbano-
es-la-primera-generacion-de-universitarios-en-sus-familias.html
19
Hoy, "tengo tres o cuatro horas por día de cursada. Sigo Enfermería y estoy emocionado y
agradecido por lo bien que me va, lo bien que me siento", contó.
Antonella Rodríguez cursa Ingeniería en la Jauretche y dice orgullosa: "Soy la primera en la familia
en llegar a la universidad y la expectativa de todos en mi casa".
"La mayoría de los estudiantes de la zona sur pensábamos que no teníamos este derecho, que no era
para nosotros; ya que las opciones solo eran La Plata o Buenos Aires", afirmó la joven.
Para el rector de esa casa de estudios, Ernesto Villanueva, "esta primera generación de universitarios
en sus respectivos hogares es una respuesta a la nueva realidad socioeconómica de la población de
Varela, que impacta en la recuperación de un mito argentino: el ascenso social a través de la
educación".
Hay universidades como la de Quilmes, creada en 1991, donde desde 2005 se registra que el 80% de
las carreras de su modalidad presencial también es primera generación universitaria en sus familias.
Para Sara Pérez, secretaria académica de la UNQ, el alto porcentaje "no es solo un tema de cercanía,
sino que es fruto también de una política de expansión universitaria que se dio en la última década".
"Si bien la UNQ se creó en 1991 la expansión de la matrícula se produjo junto con la puesta en
marcha de programas de becas, que hoy alcanzan a unos mil estudiantes, y de otras políticas activas,
entre ellas las tutorías".
El 90% de estudiantes de Enfermería es primera generación de universitarios en sus familias; en
Comercio Internacional esa población llega a ser del 80%, mientras que alcanza el 70% de los que
siguen Biotecnología.
Cuando la universidad llega a las familias y a la comunidad se amplían los horizontes, se accede a
nuevos y diversos consumos culturales y se establecen nuevos vínculos con la sociedad y el estado.
Desde la UNQ, Luciana Cáceres (25), graduada con el mejor promedio 2012 en Comunicación Social
dijo a Télam que la mayoría de sus compañeros "vienen de casas de padres, tíos y abuelos obreros que
nunca perdieron el deseo de mandar a sus hijos a la universidad".
"Gracias a ese deseo de los mayores, la universidad, que era algo lejano para mí, no fue imposible,
pero lo que ayudó a que se convirtiera en una opción real fueron las políticas estatales de estos años",
añadió la joven que egresó de la UNQ, donde estudian 18.000 alumnos, la mitad en carreras a
distancia.
Para Lisana Argüello, de 25 años, flamante licenciada en Biotecnología también de la UNQ "haber
conseguido el título me permitió estar trabajando hoy en un laboratorio con muchos más beneficios".
"Recuerdo que me cargaban cuando de chiquita decía que iba a ser bióloga. Claro, para eso sólo
tenía una opción: la UBA, que descarté cuando hice los cálculos de los gastos. Cuando me enteré de
que Quilmes tenía Biotecnología, me decidí a seguir estudiando", señaló.
20
Áreas y Servicios de la UNQ
Extensión Universitaria
Actividades de capacitación extracurriculares
La capacitación extracurricular que ofrece la Universidad Nacional de Quilmes, a través
de la Secretaría de Extensión, es una herramienta importante de vínculo e inserción de la
Universidad en la sociedad y está destinada a satisfacer demandas comunitarias de
capacitación con el objetivo de mejorar la salida laboral de los usuarios y a crear ámbitos
de integración y desarrollo personal.
Cultura
Entendiendo a la cultura no sólo como las expresiones intelectuales, artísticas o estéticas
de una comunidad, sino también su estilo de vida, valores, tradiciones y creencias, la
UNQ propone actividades que responden a las características y necesidades de la
comunidad:
- exposiciones gráficas y fotográficas - espectáculos musicales
- muestras de artes plásticas - representaciones teatrales
- ciclos de cine y debate. - charlas debate
- danza - certámenes artísticos
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Deportes y recreación
La UNQ promueve la actividad y práctica deportiva en distintas disciplinas: fútbol
masculino-femenino, esgrima, rugby, voley, taekwon-do, natación, ajedrez y hockey
femenino; entre otros.
Los equipos compiten en ligas y federaciones regionales, nacionales y universitarias.
Además, el área organiza torneos internos, con el objetivo de promover el deporte y la
educación física.
El Programa también promueve el turismo cultural, a través del cual los alumnos asisten
a distintas actividades en museos, centros culturales y espacios urbanos.
Consultas:
Programa de Asuntos Estudiantiles y Bienestar (29)
Teléfono: 4365-7100 interno 5313
https://www.facebook.com/UNQ-Deportes
Voluntariado Universitario
El Programa de Asuntos Estudiantiles y Bienestar participa del Programa de la Secretaría
de Políticas Universitarias “Voluntariado Universitario”, que consta de un financiamiento
para proyectos sociales y territoriales donde participan alumnos voluntarios.
Esta experiencia es significativa para la formación integral de los estudiantes, donde
contactan con la realidad, permitiendo comprender el conocimiento académico desde un
abordaje social y cultural.
Consultas:
Programa de Asuntos Estudiantiles y Bienestar (Box 3, 5 y 29)
Teléfono: 4365-7100 interno 5312
Consultas:
Programa de Asuntos Estudiantiles y Bienestar (Box 29)
Teléfono: 4365-7100 interno 5323
bien-salud@unq.edu.ar
https://www.facebook.com/asuntos.estudiantilesunq
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Comisión de Discapacidad
Desde 2009, en la Universidad Nacional de Quilmes (UNQ) funciona una Comisión para
brindar atención a personas con discapacidad de la comunidad universitaria. La misma
trabaja para lograr la plena accesibilidad en todos los ámbitos de la Universidad,
ejecutando proyectos, investigación, prestación de servicios, cursos, capacitación,
conferencias y otras actividades.
Mediante distintas actividades y funciones, logra una plena inclusión física, auditiva,
visual o intelectual de las personas en todos los ámbitos de la Universidad.
Es abierta a toda la comunidad universitaria y cuenta con sus representantes de claustro
nombrados por Consejo Superior.
Consultas:
Programa de Asuntos Estudiantiles y Bienestar (Box 29)
Teléfono: 4365-7100 interno 5323
saludydiscapacidad@unq.edu.ar
Observatorio Laboral
El Programa Observatorio Laboral de la UNQ tiene como objetivo promover la inserción
profesional de graduados y estudiantes avanzados de la Universidad. La iniciativa
pretende consolidar vínculos con empresas e instituciones interesadas en incorporar
recursos humanos con formación universitaria, a través de un convenio entre la UNQ y
las empresas asociadas.
El observatorio laboral cuenta con una bolsa de trabajo virtual:
www.unq.trabajando.com
Orientada a los estudiantes, ofrece puestos de trabajo vinculado a los perfiles de
las carreras que se dictan en la UNQ.
Consultas:
Observatorio Laboral (Box 25)
4365-7100, interno 5310
observatoriolaboral@unq.edu.ar
http://www.facebook.com/observatoriolaboralunq
www.unq.trabajando.com
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años, lo cual permite su almacenamiento por largos períodos. Estas ventajas le confieren
al producto la posibilidad de ser exportado de manera sencilla.
Los productos se entregan a comedores comunitarios del país y del exterior, a través de
la venta al costo a particulares, instituciones o empresas que apadrinan o asisten a
comedores donde concurren niños y adultos con necesidades básicas insatisfechas.
Comedor Universitario
El comedor ofrece menús especiales para estudiantes, almuerzo y cafetería.
http://apuntes.unq.edu.ar
Centro de Impresiones
Lunes a Jueves de 10:30 a 14:00 hs. y de 16:30 a 20:00 hs.
4365-7100 Int. 5216
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Difusión/Comunicación/Publicaciones
http://tv.unq.edu.ar/
https://www.facebook.com/QNoticias
http://radio.unq.edu.ar/radio.html
Editorial de la UNQ:
La Editorial de la UNQ fue creada en 1996 con el propósito de impulsar y difundir las
producciones académicas que se destacan por sus aportes al conocimiento.
Concebido como un instrumento de cultura, el sello editorial de la UNQ aspira a generar
verdaderos aportes con la publicación de aquellas obras que integren la memoria
histórica de nuestro país y las que fueran elegidas en virtud de sus valores científicos,
intelectuales y pedagógicos.
La Editorial publica las producciones de los docentes e investigadores de la Universidad y
también obras representativas del acervo cultural argentino y universal.
Las publicaciones, en su mayoría ordenadas en colecciones dirigidas por destacados
académicos, abarcan los más variados segmentos del conocimiento y la cultura.
http://editorial.blog.unq.edu.ar/
https://www.facebook.com/EditorialUNQ
25
por la Dirección General de Relaciones Institucionales, con el apoyo de la Dirección
General de Asuntos Estudiantiles y Graduados y la Dirección General de Asuntos
Académicos.
En todos los casos, el intercambio tendrá una duración mínima de un
cuatrimestre y un máximo de dos, previendo el cursado de estudios formales por
parte del estudiante y el reconocimiento de estudios para la carrera que esté
cursando en la UNQ.
Consultas:
Dirección General de Relaciones Internacionales (Oficina 70)
4365-7100, int. 5419
rrii@unq.edu.ar
www.facebook.com/IntercambioEnLaUnq
De 10 a 18 hs.
El Campus virtual recrea todas las instancias de la vida universitaria, donde el estudiante
tiene acceso a servicios tales como: consulta a los profesores; participación en las clases;
actividades individuales y grupales; interacción con otros estudiantes, profesores y
tutores y con el personal de gestión; trámites administrativos; foros de discusión; e
incluso, encuentros informales en el bar virtual.
http://www.virtual.unq.edu.ar/
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Becas
1. Becas de apoyo económico
2. Becas para necesidades específicas
3. Becas para Proyectos de Extensión
4. Becas para cursos arancelados de extensión
5. Becas del Ministerio de Educación de la Nación
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Subsidio de Apoyo Económico Excepcional
El Subsidio Económico Excepcional es un beneficio de apoyo económico ante una
situación extraordinaria que ponga en riesgo la continuidad educativa del estudiante.
Se podrá percibir hasta 3 veces a lo largo de la carrera de grado o pregrado.
Consultas:
Programa de Asuntos Estudiantiles y Bienestar (Box 3 y 5)
Teléfono: 4365-7100 interno 5312
Correo electrónico: becas@unq.edu.ar
https://www.facebook.com/asuntos.estudiantilesunq
Lunes a viernes de 9 a 20 horas
Beca de comedor:
Es una ayuda económica a fin de que los estudiantes puedan solventar sus gastos de
alimentación y refrigerio, mientras se encuentran en la universidad. Consta de 10
desembolsos consecutivos mensuales, en dos tramos de 5 meses cada uno, en
consonancia con el calendario académico. El primero de marzo a julio y el segundo de
agosto a diciembre.
Consultas:
Programa de Asuntos Estudiantiles y Bienestar (Box 3 y 5)
Teléfono: 4365-7100 interno 5312
Correo electrónico: becas@unq.edu.ar
https://www.facebook.com/asuntos.estudiantilesunq
Lunes a viernes de 9 a 20 horas
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3) Becas para Proyectos de Extensión
El objetivo de estas becas es ofrecer a estudiantes y graduados la oportunidad de hacer
experiencias de iniciación a la extensión universitaria, en función de contribuir a la
formación de profesionales conocedores de las necesidades de la comunidad,
favoreciendo en ellos el compromiso social.
Consultas:
Dirección General de Vinculación Social (Box 29)
4365-7100, interno 5315
vinculacionsocial@unq.edu.ar
http://vinculacionsocial.blog.unq.edu.ar
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Las becas para cursos arancelados de extensión están abiertas a estudiantes, docentes,
graduados, personal administrativo y de servicios de la UNQ, y también son abiertas a
toda la comunidad.
El período para retirar formularios y solicitar las becas es aproximadamente 15 días antes
del inicio de las inscripciones de los cursos de extensión en cada cuatrimestre. No se
podrá acceder a becas simultáneas por período.
Consultas:
Programa de Asuntos Estudiantiles y Bienestar (Box 3 y 5)
Teléfono: 4365-7100 interno 5312
Correo electrónico: becas@unq.edu.ar
https://www.facebook.com/asuntos.estudiantilesunq
Lunes a viernes de 9 a 20 horas
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Biblioteca Laura Manzo
La Biblioteca es de acceso público, es decir, cualquier persona puede acceder para hacer
uso de sus instalaciones y colección.
Horario de atención:
Servicio de préstamo:
Los socios podrán poseer en calidad de préstamo hasta un total de cinco (5)
materiales, ya sea por préstamo a domicilio, de fin de semana, del día o nocturno.
Tipos de préstamo:
Préstamos del día: La Biblioteca permite a los socios retirar libros (ejemplares de sala),
revistas o mapas para devolver en el día, antes de las 21 horas.
Préstamos de fin de semana: Los socios podrán retirar libros (ejemplares de sala) el
viernes a partir de las 18 hs. hasta las 12 horas del lunes siguiente.
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atraso de inhabilitación para realizar préstamos de cualquier tipo. Los usuarios no podrán
acumular más de cinco sanciones a lo largo del año; caso contrario, llegado a la sexta
sanción, se procederá a la inhabilitación durante el año en curso. La acumulación de
sanciones vuelve a cero una vez iniciado cada nuevo año, pero el registro de mora se
mantiene en el legajo de cada socio.
Orientación e Información:
Colección
Formada por libros, revistas, videos, CD-ROM, tesis, trabajos prácticos, partituras,
mapas y material de referencia. La mayor parte de la colección de libros se encuentra en
estantería abierta.
La colección del “Fondo Reservado” incluye material que se encuentra resguardado por
su valor histórico y estado de conservación. Debido a su acceso restringido, debe ser
solicitado de lunes a viernes de 10 a 17 horas para su consulta. Las Tesis y Proyectos
Finales se consultan de lunes a viernes de 10 a 17 horas.
Catálogo en línea
http://biblio.unq.edu.ar
Contacto
Correo electrónico: prestamo@unq.edu.ar
Teléfono: 4365-7130
www.unq.edu.ar/biblioteca
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Régimen de Estudios
de la modalidad presencial
Resolución (CS) Nº 004/08
Calendario académico
Se entiende por año lectivo el período comprendido entre el 1 de agosto y el 31 de julio
del año siguiente.
Regularidad
Son alumnos regulares de la Universidad Nacional de Quilmes quienes, habiendo
cumplimentado los requisitos de admisión, cumplan con el Régimen de Estudios.
Régimen de Estudios. Art 11°: Se considerará ausente a aquel alumno que no se haya
presentado a las instancias de evaluación pautadas en el programa de la asignatura.
Pérdida de la regularidad
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Asimismo, se podrá solicitar una licencia extraordinaria por razones de fuerza mayor que
será resuelta por la Secretaría Académica.
El alumno que solicite licencia por un semestre, deberá aprobar al menos una asignatura
en el año lectivo correspondiente.
Equivalencias
Se podrán tramitar las solicitudes de equivalencias de asignaturas aprobadas en
Universidades Extranjeras, Nacionales, Provinciales y Privadas reconocidas oficialmente,
así como Instituciones de Educación Superior no Universitaria reconocidos oficialmente.
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Quedan excluidos de los ciclos de complementación puesto que se reconocerán
recorridos de formación previa como requisito de ingreso, según lo establecido en los
planes de estudio vigentes.
En el caso de idiomas extranjeros, se admitirán solicitudes de equivalencias por
certificaciones de dominio expedidas por agencias de acreditación internacionalmente
reconocidas.
Se concederán equivalencias hasta un máximo de un 50% del número total de créditos
y/o asignaturas previsto en los planes de estudios de la Carrera y la Diplomatura que
corresponda, sin distinción de ciclos y núcleos, excepto en los casos de reválidas. En los
casos de estudios terciarios, este porcentaje no podrá superar el 20 %.
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Inscripción a materias
Se plantean a continuación algunos factores a tener en cuenta para realizar la inscripción
a materias.
Fechas
Cada año la Universidad publica el calendario académico para ese ciclo lectivo, el cual
se encuentra dividido en dos cuatrimestres.
Las fechas de inscripción a las asignaturas del primer y segundo cuatrimestre son
publicadas en ese calendario.
En general, las inscripciones a materias para el primer cuatrimestre son en la anteúltima
o última semana del mes de febrero, y para el segundo, en la anteúltima o última del
mes de julio.
http://www.unq.edu.ar/
Modalidad de inscripción
Al momento de la inscripción para cada cuatrimestre, la Universidad confecciona un
instructivo de inscripción y cuadernillos de oferta académica.
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Cómo elegir las materias
Cuando se confecciona la oferta académica, se procura que el alumno tenga la mayor
cantidad de opciones posibles. Para ello, se distribuyen los cursos en tres bandas
horarias: mañana, tarde y noche.
En el caso de asignaturas con una única comisión, se intenta ofrecer la opción en cada
cuatrimestre en diferentes bandas horarias, según demanda del alumnado. No todas las
asignaturas tienen la misma carga horaria, ni las mismas exigencias de estudio fuera del
aula, ni la misma modalidad de estudio. Por eso, al momento de inscribirse y elegir las
materias a cursar, el alumno debe considerar su situación personal: si trabaja, cuántas
horas; qué distancia debe recorrer hasta la sede de la Universidad; si tiene otras
responsabilidades o actividades, etc.
Una vez decididas las materias a cursar, es recomendable armar todas las
combinaciones de horarios posibles con las asignaturas elegidas. Una opción posible es
tratar de armar las combinaciones para cursar en una única banda horaria. Otra opción
es cursar en varias bandas horarias, asistiendo a la Universidad menos días a la semana.
Ciclo Introductorio
Para poder inscribirse en los cursos del Ciclo Inicial de cada carrera de grado y pre-grado
(tecnicaturas) de modalidad presencial, los estudiantes deberán tener aprobadas al
menos dos de las materias del Ciclo Introductorio
Los estudiantes que al iniciar los cursos del ciclo inicial (Diplomaturas) adeuden una
materia correspondiente al Ciclo Introductorio, deberán aprobarla durante los dos
cuatrimestres subsiguientes para poder continuar con su recorrido curricular dentro
del Ciclo Inicial. En caso contrario, a partir del tercer cuatrimestre no podrán continuar
con su recorrido curricular dentro del Ciclo Inicial hasta tanto no completen el Ciclo
Introductorio.
Seminarios de investigación
Los Seminarios de Investigación consisten en el desarrollo de proyectos de investigación
que realizan los alumnos de los ciclos de Licenciatura e Ingeniería, así como los
estudiantes de las carreras de tronco único, cuando hayan alcanzado por lo menos 150
créditos de su formación.
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Tienen una duración entre 12 y 18 meses, son considerados equivalentes a un curso de
grado cuatrimestral de 10 horas semanales y otorgan 20 créditos para el Núcleo
Complementario de la carrera en la que está inscripto el alumno. Ningún estudiante
puede acreditar más de un Seminario de Investigación durante su carrera.
Durante la realización del Seminario de Investigación el estudiante es dirigido por un
docente-investigador con categoría de Profesor Adjunto o superior, especialista en la
temática correspondiente, que participa en algún Programa y/o Proyecto de investigación
acreditado por la Universidad Nacional de Quilmes.
La inscripción a los Seminarios de Investigación en la Dirección de Alumnos estará
abierta durante todo el año lectivo.
Seminarios de extensión
Los Seminarios de Extensión consisten en el desarrollo de actividades de extensión que
podrán realizar los estudiantes que hayan completado el ciclo de Diplomatura, o cuando
hayan alcanzado por lo menos 150 créditos en el caso de carreras de tronco único.
Tienen una duración entre 6 y 12 meses, a partir e su inscripción en la Dirección de
Alumnos previa aprobación por el Consejo Departamental respectivo. Los Seminarios de
Extensión tendrán una carga horaria semanal de 10 horas y otorgan como máximo 20
créditos, los cuales no podrán ser asignados en reemplazo de cursos obligatorios de la
carrera en la que está inscripto el estudiante. Ningún estudiante puede acreditar más de
un Seminario, ya sea de Investigación o de Extensión, durante su carrera.
Durante la realización del Seminario de Investigación el estudiante es dirigido por un
docente con categoría de Profesor Adjunto o superior, especialista en la temática
correspondiente, que participe en algún Programa y/o Proyecto de Extensión acreditado
por la UNQ.
Las actividades incluirán la formación asociada al proyecto propuesto, la extensión y
transferencia al medio social, y la confección y presentación de un informe final cuya
autoría debe ser exclusivamente del estudiante. Este informe será evaluado por un
jurado compuesto por tres proferores; la evaluación incluirá la presentación oral del
estudiante.
Ver también el recuadro “¿Qué es un proyecto de extensión?” en este cuadernillo (Pág. 29).
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Trámites y preguntas frecuentes
Preguntas frecuentes
¿A qué se considera
CAMBIO Y Cuando desea realizar un cambio de Carrera o cuando
SIMULTANEIDAD DE se quiere cursar dos o más carreras a la vez.
CARRERAS?
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Cuando, siendo o habiendo sido alumno de otra
institución pública ó privada, nacional o del exterior y
¿Cuándo se tramitan
quiere continuar o comenzar una Carrera en la UNQ y
EQUIVALENCIAS?
desea presentar materias para ser reconocidas como
equivalentes.
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