Los Talleres del Campo de la Práctica y la Investigación Educativa

Propuesta de trabajo de la Perspectiva Socioantropológica 2016

Marina Copolechio Morand, Mariana Caram y Soledad Fernández

La presente propuesta se apoya en el nuevo Diseño Curricular Jurisdiccional del Profesorado en Educación
Especial con Orientación en Discapacidad Intelectual en vigencia a partir del ciclo lectivo 2016 (Ministerio de
Educación de la Provincia de Río Negro, 2015). Concretamente busca brindar aportes para trabajar el eje de
Investigación Educativa que se incluye en los Talleres de Campo de la Formación Práctica I a IV, como así
también, busca recuperar la experiencia de trabajo en este tema de quienes escriben esta propuesta y
resignificarla y adecuarla en función de lo establecido en el nuevo Diseño Curricular.

Así mismo, y enmarcándonos en la Disposición de Transición de Planes N°15/2016 que establece la

implementación progresiva del nuevo plan de estudios, nuestra propuesta para el año 2016 se vincularía en
principio, sólo con el espacio de Práctica 1. Sin embargo y dado que consideramos central que estos espacios de
la formación docente inicial vinculados a la investigación educativa estén pensados de manera gradual,
articulada, coherente y progresiva, la propuesta que elaboramos contempla los espacios de Práctica 2, 3 y 4.

Dentro de los formatos propuestos en el Diseño Curricular para los espacios de la formación práctica,
consideramos que esta propuesta debería tener lugar en los siguientes formatos:

- Taller: está orientado a la constitución de un espacio que promueve la integración del saber y saber
hacer a través del trabajo colectivo, la reflexión y el intercambio. Se focaliza en la problematización de la
práctica, los procesos meta-cognitivos que se ponen en juego en el intercambio reflexivo y en una
formación para el análisis.
- Trabajo de Campo: formato pedagógico que posibilita la inserción en el terreno, la descripción de
prácticas en contextos reales que promueven la contrastación, comprensión desde los marcos
conceptuales. Identificando las particularidades de la práctica situada, interpelada por dimensiones
micro institucionales y macro contextuales. Generando la apropiación de herramientas procedimentales
como observar, registrar, entrevistar, documentar y sistematizar información. Además será el ámbito de
intervención de experiencias pedagógicas, institucionales, áulicas y de enseñanza.” (Op. Cit.: 86)

En el formato de Taller podrán trabajarse los aspectos teóricos y metodológicos de la investigación educativa
y recuperar los registros realizados en el Trabajo de Campo.

A continuación recuperamos los contenidos propuestos en relación a investigación educativa en cada uno de
los espacios de la práctica y realizamos una propuesta de articulación.
Práctica 1

Extraído del Diseño Curricular:

Eje: “Los contextos de producción de la práctica docente y los procesos subjetivos de construcción de la
identidad profesional.”

El Trabajo de Campo en primer año debe posibilitar al estudiante el acercamiento a diversos escenarios de
producción de la práctica docente en unidades pedagógicas específicas de la modalidad y en contextos de
educación común orientada a niños, adolescentes, jóvenes y adultos con discapacidad intelectual. Se propone
para el trabajo de campo el aprendizaje de herramientas para la recolección y análisis de datos desde los
aportes de la investigación etnográfica.

Actividades como observación, registro y análisis de situaciones cotidianas en las instituciones, entrevistas a
diferentes actores institucionales. En este formato también se incorpora la construcción de narrativas,
documentación pedagógica. Producción de informes.

Selección de Ejes de contenidos/descriptores a abordar en esta propuesta

Investigación y Formación. Aportes teórico-metodológicos de la Investigación Socioantropológica, aportes de la

etnografía. Instrumentos de recolección de información. Construcción de categorías, sistematización de datos.
Informes.

Opcionales: Las narrativas y documentación pedagógicas1.

El diario de Formación.2.

Propuesta para Práctica 1

N° de clase Actividad Tema-concepto-herramienta Bibliografía de referencia

Clase 1 Teórico más actividades de reflexión acerca de ¿Qué es investigar? Achilli, E. (2000)
los aportes de la IE en el campo educativo, a la Investigación educativa, Investigación y Formación
práctica docente. Actividades en relación a la formación docente y práctica Docente. Ed. Laborde. Bs.
problematización del docente como docente. As. (pp. 17-32)
investigador. Achilli, E. (2002)
Investigación y formación
docente. Interrogantes
sobre la educación pública.
Conferencia del III
Encuentro Nacional de
Docentes que Hacen

1
Este contenido sería factible de abordar en primer año solamente de forma teórica e introductoria ya que se relaciona con la propia
experiencia docente, experiencia que los alumnos ingresantes no tienen. Por este motivo, proponemos abordarlo en Práctica 4.
2
El diario de formación figura entre los contenidos de Práctica 1, si bien no será abordado por nuestro proyecto metodológico
consideramos que el docente referente junto a docentes de Alfabetización Académica y los estudiantes podrán sumar como insumo este
dispositivo a las tareas de reflexión que propongamos.
 Investigación Educativa,
Santa Fé, 12 y 13 de abril
de 2002.
Copolechio Morand,
Marina (2013) Los
significados de la
investigación educativa y el
lugar de los docentes en
estos procesos. Trabajo
final del curso de posgrado:
La documentación narrativa
de experiencias
pedagógicas: un dispositivo
de investigación, formación
y acción, a cago del Dr.
Daniel Suarez – Bariloche,
octubre de 2012-marzo de
2013
Clase 2° Proyectar distintas escenas de películas para Construcción social de la Guber, R. La etnografía.
2 horas que los estudiantes registren, de manera realidad: Cáp. 1, 2 y 3.
individual, lo que se ha observado. Puesta en objetividad/subjetividad. Anijovich, R. Transitar la
común Reflexividad. formación pedagógica. Cáp.
3 y 5.
Clase 3° 1. En el mismo IFDC ejercitan la toma de Métodos y técnicas de
2 horas registro de alguna situación observada. Vuelta recolección de información: el
al aula y puesta en común. registro: explicación teórica,
2. Análisis de los registros: categorizaciones lectura de registros
simples, comparaciones, vinculación con / elaborar criterios de
marcos teóricos, búsqueda bibliográfica. TAREA observación para la practica
de relación.
Salida al Observaciones en el campo, -(“abrir la mirada a la vida Dar algunas preguntas a
campo coordinadas por los referentes del Campo de la escolar”).Ejercitar observaciones partir de ejes temáticos
Formación Práctica (participativas o no), y toma de propios del taller para
registros, y (entrevistas realizar la observación
informales o casuales,) de las
actividades priorizadas con las
escuelas visitadas (ej. rutinas y
eventos escolares, apoyo a
alumnos en tareas escolares,
etc.).
Clase 4° Trabajo en clase con los registros de Bibliografía del taller de la
2 horas observaciones: se comparten, se establecen práctica 1 a definir por los
temas, conceptos recurrentes o significativos referentes del campo de la
que ayuden a la problematización y al análisis práctica en función de
de la práctica docente (y las temáticas aquello que se quiera
abordadas en el Taller 1). analizar
Clase de Evaluación final Entrega de un registro con su respectivo análisis escrito como informe. (Se problematiza algún
orientación y punto relevante del registro, se investiga bibliográficamente, se escribe un informe en coordinación con
consulta alfabetización académica). Puede llegar a articularse con algún otro espacio curricular de la formación.
Total 5 clases y salidas al campo
Práctica 2

Extraído del Diseño Curricular:

Eje: “La historia, organización y dinámica de las instituciones de educación especial”

Selección de Ejes de contenidos/descriptores a abordar en esta propuesta

Abordaje Institucional y áulico a través de la investigación educativa, análisis de documentos institucionales,

registros de la vida cotidiana institucional/áulica. La observación participante, elaboración de registros
etnográficos.

El trabajo de Campo en Práctica II propone la inserción institucional a través de observación, observación

participante, ayudantías, participación en actividades institucionales, proyectos, salidas didácticas, elaboración y
producción colectiva de propuestas contextuadas con parejas pedagógica, docentes del aula y profesores de las
disciplinas y didácticas específicas. Se prioriza la inserción de los estudiantes a través de ayudantías y trabajo
colaborativo en todas las instancias previendo un acompañamiento permanente in situ de las tareas que realiza
un docente cotidianamente.

Propuesta para Práctica 2

N° de clase Actividad Tema-concepto-herramienta Bibliografía de

referencia
Clase 1° Repaso y profundización de los Los mismos que en 1ro. Guber, R. La etnografía.
2 horas contenidos metodológicos Dotar de sentidos a lo metodológico para Cáp. 1, 2, 3 y 4.
visto en 1ro. Entrevista. la práctica docente. Anijovich, R. Transitar la
Ejemplos. Armado de guía de La entrevista no directiva y construcción formación pedagógica.
preguntas a partir de ejes de guía de observación y de guía de Cáp. 3 y 5.
temáticos propios del taller entrevista
Salida al Observaciones en el campo -(“abrir la mirada a la vida institucional”)
campo Ejercitar observaciones (participativas o
no), y toma de registros y entrevistas, de
las distintas dimensiones de la vida
institucional en función de las
dimensiones abordadas por el referente
de Práctica 2 y de la bibliografía
propuesta por el mismo.
Clase 2° Trabajo en clase con registros Bibliografía del taller
2 horas de observaciones y entrevista:
se comparten, se establecen
temas, conceptos recurrentes
o significativos que ayuden a la
problematización y al análisis
de la vida institucional y la
práctica docente.
Categorizaciones,
sistematización de la
información, etc.
Clase de Evaluación final: Entrega de un registro con su respectivo análisis escrito como informe. (Se
orientación y problematiza algún punto relevante del registro, se investiga bibliográficamente, se escribe un informe
consulta –en coordinación con alfabetización académica). Puede llegar a articularse con algún otro espacio
2 horas curricular de la formación.
Total 3 clases y trabajo de campo
Práctica 3

Extraído del Diseño Curricular:

Eje: “Prácticas de enseñanza contextuadas”

Selección de Ejes de contenidos/descriptores para esta propuesta

La investigación como práctica social. Investigación-Acción. Dimensión epistemológica y Metodológica.

Elaboración de instrumentos de recolección y análisis de datos. Análisis de registros de clases.

El trabajo de Campo en Práctica III propone la inserción institucional a través de: observaciones, ayudantías,
participación en actividades institucionales, proyectos pedagógico-didácticos, prácticas de evaluación individual
y grupal en el aula/sala, elaboración y producción colectiva de propuestas de intervención institucional / áulica
en unidades pedagógicas específicas de la modalidad, en instituciones de educación común y en instituciones de
educación no formal, proyectos de intervención didáctica enmarcados en la trayectoria educativa integral de los
alumnos con discapacidad intelectual.

Propuesta para Práctica 3

N° de clase Actividad Tema-concepto-herramienta Bibliografía

Clase 1° Repaso y profundización de los
2 horas contenidos metodológicos visto
en 1ro y 2do. Pasar película que
muestre aulas y ejercitar
observación.
Consignas de observación y
entrevista: preguntas a partir de
ejes temáticos propios del taller
Salida al Observaciones en el campo
campo
Clase 2° Trabajo en clase con estos
2 horas registros de observaciones y
transcripción de las entrevistas:
se comparten, se establecen
temas, conceptos recurrentes o
significativos que ayuden a la
problematización y al análisis de
la vida institucional y la práctica
docente. Indicadores,
sistematización de la
Los mismos que en 1ro. y 2do. Guber, R. La etnografía.
Dotar de sentidos a lo metodológico para la Cáp. 1, 2, 3 y 4.
práctica docente. Anijovich, R. Transitar la
La reflexividad formación pedagógica. Cáp.
Optativo: Investigación acción 3 y 5.
-(“abrir la mirada a la vida áulica”) Ejercitar
observaciones participativas y toma de
registros y entrevistas, de las distintas
dimensiones de la vida áulica que permitan
situar la práctica docente en tanto práctica
social y política, así como planificar las
acciones específicas del ejercicio docente en el
aula.
La finalidad es articular lo trabajado en torno a
la investigación educativa con las actividades
concretas que seles propongan a los
estudiantes en el marco de Práctica 3 (a modo
de ejemplo: caracterización diagnóstica: ejes
de observación y registro para su elaboración)
Bibliografía del taller
 información, etc.
Clase de Evaluación final: Entrega de un registro con su respectivo análisis escrito como informe. (Se problematiza algún
orientación y punto relevante del registro, se investiga bibliográficamente, se escribe un informe en coordinación con
consulta alfabetización académica). Puede llegar a articularse con algún otro espacio curricular de la formación.
2 horas
Total 3 clases y trabajo de campo

Práctica 4

Extraído del Diseño Curricular:

Eje: “La práctica profesional como práctica ética- política comprometida con intervenciones que asuman la
justicia curricular”.

Selección de Ejes de contenidos/descriptores para esta propuesta

La producción de conocimiento en la práctica docente. El conocimiento de los ámbitos de desempeño

institucional/áulico a través de herramientas de investigación etnográfica para construir categorías que
posibiliten su interpretación y orienten la producción contextuada de hipótesis de intervención didáctica. La
escritura de experiencias didácticas en la Residencia como insumo de reflexión crítica acerca de la propia
práctica.

El trabajo de Campo en Práctica IV. Se sugiere organizar la experiencia de Residencia Pedagógica como ámbito
de intervención en los distintos niveles de escolaridad inicial, primaria, media y unidades pedagógicas
especificas de la modalidad. La Residencia en las escuelas asociadas requiere de una mayor permanencia en las
aulas asumiendo las tareas que hacen a la función del docente de la modalidad de educación especial. Realiza
tareas de observación, registro, caracterización pedagógica de grupos y de los sujetos; construye instrumentos
para la evaluación pedagógica así como también la producción de proyectos de intervención didáctica
enmarcados en la trayectoria educativa integral de los alumnos con discapacidad intelectual. Se propone la
escritura pedagógica, reconstrucción de las experiencias realizadas y el análisis colaborativo de las producciones.

Propuesta para Práctica 4

N° de clase Actividad Tema-concepto-herramienta Bibliografía de referencia

Clase 1° Documentación narrativa de Anijovich, R. Transitar la
2 horas experiencias pedagógicas. formación pedagógica. Cáp.
Repaso de registro. Experiencias 3 y 5.
pedagógicas, y diferencias con la Suárez, D. (2005) “Los
producción de conocimiento docentes, la producción de
Se retoman lo abordado en años anteriores.
científico tradicional. Proceso de saber pedagógico la
Dotar de sentidos a lo metodológico para la
construcción de experiencias. democratización de la
práctica docente.
Lineamientos para tomar escuela”. Ponencia
Documentación narrativa de experiencias
registros en la residencia. presentada en el Panel “Los
pedagógicas.
docentes y la producción
Reflexión sobre la práctica y reflexividad
de conocimiento” del
Seminario Taller
Internacional de Educación:
“Escuela: producción y
democratización del
 conocimiento”; organizado
por la Dirección de
Investigación de la
Secretaría de Educación-
GCBA y UNESCO y
desarrollado en la Ciudad
de Buenos Aires, del 2 al 4
de junio de 2005.y
Ministerio de Educación,
Ciencia y Tecnología de la
República Argentina (2007)
Colección de Materiales
Pedagógicos.
Documentación narrativa
de experiencias y viajes
pedagógicos. Fascículos 1 a
8.
Salida al Los residentes toman registro de
campo sus propias prácticas y
experiencias.
Clase 2° Se retoman los registros a Bibliografía del taller
2 horas medida que se van realizando, Búsqueda de bibliografía de
para luego elegir una situación de acuerdo a la problemática
Y en el de estas experiencias / prácticas, seleccionada.
transcurso de problematizarlas y producir una
la documentación narrativa de
Residencia y experiencias pedagógicas. El
los proceso de escritura supone
Talleres de instancias para compartir lo
reflexión escrito y recibir preguntas del
grupo. Este proceso se realiza a lo
largo del año y con la reflexión y
aportes grupales además de
búsqueda de referencias teórico-
conceptuales se va reescribiendo
y finalmente produciendo el
trabajo de cierre de práctica 4.3

Clase N° 3 Se comparten los escritos, lectura

Finalizada la colaborativa, reciben
residencia preguntas/observaciones/críticas
que los estudiantes se llevan para
re escribir/profundizar
Clase de Evaluación final: Entrega del trabajo final y que será expuesto en coloquio final de residencia. (A definir con la
orientación y profesora referente del taller)
consulta
2 horas
Total 3/4 clases y trabajo de campo, si bien el proceso de escritura y reflexión se extiende a lo largo del taller con la
profesora referente y grupo de compañeros. Puede articularse colaborativamente con Alfabetización Académica
y con el Seminario de Investigación.

3
A definir con la profesora referente del taller