Postítulo actualización académica

en gestión educativa Centrada en la mejora institucional

INSTITUTO DE PERFECCIONAMIENTO DOCENTE

MÓDULO N°III: “ EL TRABAJO EN EQUIPO ORIENTADO A LA

MEJORA INSTITUCIONAL”

ACTIVIDAD N°3

DOCENTE: Salgado, María de los Ángeles.

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Desde mi función como docente de grado del nivel primaria y poniéndome en el rol de equipo
directivo desde la naturaleza inédita de esta contingencia epidemiológica me coloca de cara a
nuevos desafíos.
Hay hechos que irrumpen de un modo extraordinario en lo cotidiano de las instituciones
educativas como en estos momentos estamos viviendo con la pandemia por el Covid-19, alejados
de las aulas trabajando desde la virtualidad por lo que debemos dar la mejor de las respuestas
posibles como equipo de gestión. Por ello es necesario comprender esta situación de manera tal
que nos posibilite tomar las decisiones más pertinentes. Como equipo de gestión educativa siento
que es indispensable revisar las nuevas prácticas que sean necesarias para innovar por parte de
quienes estamos al frente de los sistemas educativos; directivos, docentes, estudiantes y la
familia.
Por ello, la previsión, un plan de trabajo o protocolos de actuación, resultan necesarios para una
buena conducción, siendo esta una forma de otorgarle «dirección», de «guiar u orientar» para
disminuir los impactos a corto, mediano y largo plazo. En medio de un ambiente de
incertidumbre, brinda cierto grado de certeza contar con un plan de acción frente a una
emergencia sanitaria como ésta.
De ahí surge la necesidad de repensar nuestro papel como agentes sociales, el de las
instituciones en su pertinencia y responsabilidad social, en los valores que afloran, la
comprensión de lo que implica y significa la «gestión educativa» llevando a entender mejor por
qué los equipos educativos necesitan adquirir, desarrollar o consolidar un conjunto de
competencias, a fin de lograr un impacto positivo con sus prácticas, ya sea como hacedores y
tomadores de decisiones de políticas públicas, de los directivos de los establecimientos
educativos, o en su rol como docentes.
Esta pandemia nos revela también que es imprescindible la adquisición y/o desarrollo de
competencias en TIC’s para el uso de plataformas en internet; redes sociales; dispositivos; y
socioemocionales, como: la empatía, solidaridad, flexibilidad, creatividad, escucha activa, etc. Y
a los docentes proseguir con el currículo escolar, aplicar estrategias para suscitar experiencias de
aprendizaje en los alumnos a través de diversos medios y modalidades. Por ello como directivo
de la escuela esta situación lleva a diseñar e instrumentar estrategias para llevar a cabo un trabajo
coordinado con los docentes, generar comunicados y acuerdos, reuniones, establecer criterios y
aquello que resulta esencial en la toma de decisiones, cuya intención es minimizar efectos
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negativos y potencializar las fortalezas de la institución y colaboradores del centro educativo a

favor de la comunidad escolar.
En conclusión, la anticipación y prevención resultan imprescindibles en la gestión educativa,
implica estar preparados ante cualquier emergencia. Para lograrlo hay que diseñar escenarios de
los probables sucesos que se puedan presentar y realizar un protocolo de actuación que incluye
diversas estrategias que nos ayude a definir las actividades y procedimientos a seguir. La
construcción de ambientes seguros implica el desarrollo de acciones preventivas ante situaciones
o conductas de riesgo. En todos los casos, es preferible intervenir antes de que ocurran y
alcancen dimensiones inimaginables como ha resultado el COVID-19, que ha tenido un impacto
global y nos ha puesto a prueba en todas nuestras capacidades. ¿cuáles son las lecciones
aprendidas que nos deja?, aun estamos descubriéndolas y no son pocas.
Para ello es necesario tomar las siguientes medidas para garantizar no sólo un trabajo en equipo
sino dispositivos que posibiliten circuitos de información y actualización en relación a los
nuevos paradigmas vinculados a la promoción y protección de los derechos de la infancia como
sujetos de derechos.
 Habilitar canales formales de comunicación: entre directivos, docentes, padres y alumnos.
 Llegar a un consenso en relación a lo organizativo institucional ante la exepcionalidad
entre los actores que intervendrán (equipo de Conducción Institucional, Equipo de
Orientación Escolar, Equipo docente), previendo qué acciones institucionales deben
extenderse en el tiempo y cuáles no.
 Trabajar con los actores institucionales sobre la importancia de la respuesta responsable y
adecuada en los tiempos de la urgencia.
 Proyectada, una vez pasada la urgencia, un trabajo pedagógico que posibilite el
tratamiento de la situación como un contenido de aprendizaje.
 Promover que los intercambios docentes con el equipo directivo, familias y estudiantes se
realicen en el marco del turno escolar correspondiente.
 Las adecuaciones de contenidos a enseñar sean construidas y propuestas para cada grado
y área de saber y organizadas mediante una propuesta semanal que oriente las opciones
docentes y regule el desarrollo temático en la escala del sistema.
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 Actividades y recursos propuestos desde las autoridades educativas y dialoguen con
opciones de contenidos priorizados para la enseñanza, promoviendo así la articulación
entre esta coyuntura y el retorno a las aulas.

 Centrar los esfuerzos en enseñar y no en evaluar, elaborando modelos de registro

(estatalmente orientados) sobre la continuidad, los modos de participación y las
dimensiones pedagógicas de las producciones estudiantiles.
 Proponer actividades didácticas según posibilidades de acceso (de docentes y estudiantes)
a recursos digitales (notebooks, celulares, tablets, etc.) y conectividad, con contenidos
similares.
 Trabajo conjunto entre el equipo directivo, docentes y familia de una propuesta de
Adaptación Curricular a todo el colectivo de estudiantes como consecuencia de la
excepcionalidad provocada por la situación, evolución y perspectivas del COVID-19.

Gestionar una escuela puede ser una tarea solitaria pero el trabajo colaborativo entre pares, el
análisis compartido y crítico acerca de los procesos que se vienen llevando adelante, los diálogos
tanto sobre los logros como sobre las dificultades (nos) muestran que es posible cambiar la
escuela también, y más aún, en pandemia. Los equipos directivos junto a sus docentes, a sus
estudiantes y sus familias forman parte de este camino que continúa construyéndose pero... en
red”.