Resumen

En el presente trabajo se prertende ofrecer una propuesta de sugerencias

metodológicas para potenciar la resolución de ejercicios y problemas
matemáticos que permita quitar el pensamiento de los estudiantes en la
búsqueda de la idea de la solución de los mismos.

La actualidad y la importancia de la propuesta se sustentan en que va dirigida

al perfeccionamiento del proceso enseñanza-aprendizaje de la Matemática, en
partir de la resolución de problemas y ejercicios, para contribuir al desarrollo del
pensamiento lógico de los estudiantes, constituyendo un resultado del proyecto
de investigación la enseñanza basada en problemas y ejercicios una variante
para el cambio en la secundaria básica, que consiste en la búsqueda de
métodos que favorezcan al aprendizaje de la matemática. Para la realización
de la investigación se utilizaron métodos de nivel teórico, empírico y
estadísticos.
INTRODUCCIÓN

En el mundo no hay tesoro más importante que el hombre. Sin embargo,

muchos siglos han tenido que transcurrir y sangre de pueblo se ha derramado
en las luchas libradas para que el hombre pueda realizarse plenamente como
ser humano. Los clásicos del marxismo demostraron el núcleo dialéctico entre
el cambio de las condiciones sociales y el cambio del propio hombre, a través
de la actividad educativa y sobre la base de la práctica revolucionaria guiada y
orientada por una teoría científica.

En el país durante los siglos XVlll yXlX el desarrollo educacional transcurrió de

manera muy lenta, predominando las formas no escolarizadas en la educación,
garantizando así el estado la formación de una generación de acuerdo con los
intereses de las clases dominantes, ya que en las escasas escuelas existentes
imperaban las concepciones pedagógicas escolásticas, mas recalcitrante entre
ellas el memorismo mecánico , el verbalismo y el dogmatismo, o sea, había
ausencia de un sistema educativo con un enfoque científico coherente con las
necesidades sociales de la época.

No obtante se encuentran en esta época pedagogos de avanzada como José

Agustín Caballero (1762-1835), Félix Varela Morales (1789-1853), José de La
Luz y Caballero (1800-1862) y otros como José Martí (1853-1895) quien de una
forma u otra enfrentó la necesidad de enseñar a pensar con el interés de llevar
a la nuevas generaciones los resultados de un desarrollo social positivo,
conformado por el propio marco de su obra todo un ideario ético-pedagógico.

La educción constituye el medio fundamental para la socialización del individuo

y a través de ella la sociedad logra la asimilación y objetivización en cada
hombre de los contenidos socialmente válidos expresados en los sistemas de
normas y valores aceptados por la propia sociedad. La Revolución desde sus
inicios la situó en primer plano de sus históricas tareas como uno de los más
sagrados derechos del hombre. La política educacional cubana sustentada en
la filosofía marxista-leninista y en el pensamiento martiano tiene como fin,
formar en las nuevas generaciones una concepción científica del mundo; es
decir, acorde con la del materialismo didáctico e histórico, desarrollando en
toda su plenitud humana las capacidades, intelectuales, físicas y espirituales
del individuo, o sea, concibe la educación como un sistemas de acciones
encaminadas a prepar5ar al hombre para la vida. Consecuentemente con lo
expresado José Martí planteó: ``Los hombres son producto de las
circunstancias y la educación``.

Por ello se entiende que la enseñanza, sobre bases rigurosamente científicas

constituye hoy una materialización y una necesidad objetiva, para formar las
nuevas generaciones en el marco de la colosal batalla de ideas que libra
nuestro pueblo, pues como el Comandante en Jefe expresó: ´´… No podrá
haber jamás sociedad comunista si no se educa al hombre para vivir en esa
sociedad´´.

En Cuba la política educacional, definitoria de un proyecto social revolucionario,

comprometido con el desarrollo de la ciencia y el hombre con igualdad de
posibilidades y elevación constante de su estilo y calidad de vida, ha trazado
pautas con el objetivo estratégico de preservar la continuidad nhistórica de la
Revolución, a lo que responde la atención permanente al perfeccionamiento de
los planes y programas de estudios de las educaciones, encaminadas a elevar
la calidad en el aprendizaje de los estudiantes para que sean cada dia mas
capaces de enfrentar los problemas que plantea la sociedad en su esfera de
actuación y en la resolución de los mismos en forma independiente y creadora.

Para ello ha venido desarrollándose un constante perfeccionamiento en la

educion secundaria básica para que esté a la altura de los principios y
lineamientos del Partido y el estado cubano, de los retos que impone el
desarrollo vertiginoso de la ciencia y la técnica y de las exigencias crecientes
que la sociedad actual demanda.

En este proceso juega un papel fundamental la preparación del estudiante por

el profesor, como el máximo responsable de la dirección del proceso docente-
educativo que se desarrolla en la escuela, utilizando vías que propicien el
dialogo, la reflexión y que promuevan el ejercicio del pensar.

Una de las misiones del docente de esta educación es la formación integral de

sus estudiantes, que les permita tomar conciencia de sí mismo y de su
responsabilidad como seres sociales, críticos y transformadores para actuar
conscientemente, orientándose en los sucesivos y frecuentes cambios que
ocurren en el mundo que les ha tocado vivir y para lo que requiere tener una
visión global de la realidad en toda su complejidad, que les permita adaptarse a
los cambios de contexto y resolver problemas de interés social con una ética y
una actitud crítica y responsable, a tono con las necesidades de una sociedad
que lucha por desarrollarse y mantener sus ideas y principios en medio de
enormes dificultades y desafíos.

La Matemática, como asignatura priorizada, juega un papel determinante, pues

es una de las encargadas de lograr el desarrollo del pensamiento lógico de los
estudiantes como base y parte esencial de la formación comunista, integral y
armónica de la personalidad.

En la actualidad, en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la escuela

cubana, en general y, en particular, el de la Matemática, se está dando un
proceso de transformación y perfeccionamiento encaminado a ubicar la
formulación, el planteamiento y la resolución de problemas como eje rector en
la secundaria básica y como enfoque metodológico general de esta asignatura
que estimule las acciones de aprendizaje de los estudiantes y contribuya al
desarrollo de actitudes, valores, sentimientos y compromisos individuales,
grupales y sociales, lo que exige la necesidad de que el profesor despliegue un
trabajo docente-metodológico de mayor calidad, profesionalismo y maestría
pedagógica. Para ello, los profesores de Matemática deben caracterizarse por
el dominio de los enfoques metodológicos relacionados con el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la misma: la resolución de ejercicios y problemas
para saber diseñar y dirigir las actividades de manera que estimulen el
aprendizaje de los alumnos.

La resolución de problemas ha sido estudiada entre otros, por Filósofos,

psicólogos y matemáticos, fuera y dentro de cuba como son: Descarte (1596-
1650), Vaungrand (1983), Polya (1976) y dentro de Cuba por Labarrere (1988),
Sarduy, Pérez y Rizo (1996), Rebollar (1997) y otros.

Los estudios realizados por diferentes autores como los doctores Luis
Campistrous, Alfredo Reboltar y Celia Rizo, plantean que los estudiantes en las
escuelas tienen dificultad para resolver problemas matemáticos, tanto por falta
de motivación como por la falta de conocimiento. Mediante la utilización de
ejercicios y problemas matemáticos los educandos se motivan, elevan la
calidad del aprendizaje y desarrollan el pensamiento lógico, es por ello que
estos ejercen un papel importante en la formación de los mismos, ya que son
una herramienta poderosa para atraer de forma efectiva la atención y el interés
necesarios para una correcta asimilación del contenido que se imparte.

En el estudio exploratorio realizado por el autor en su práctica pedagógica

durante el componente laboral, se pudo constatar que el dominio cognitivo de
la Matemática que presenta mayores dificultades es la resolución de ejercicios
y problemas donde se integran las diferentes áreas de la asignatura
identificándose como principales limitaciones.

1- Insuficiencias en la interpretación textual del ejercicio o problema

evidencia en una inadecuada:
 Lectura que no propicia de forma coherente
- Expresar de que trata el ejercicio o problema planteado
- Separar lo dado de lo buscado
2- Sustituir el concepto por su definición.
3- Identificación de las propiedades de la figura.
4- Escoger el modelo que resuelve la situación planteada.

Considerando la importancia que reviste la utilización sistemática de

ejercicios y problemas para el adecuado desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje de la matemática, que permite lograr el fin
propuesto en el proceso de transformación, surge una interrogante que
constituye, en la investigación que se desarrolla el Problema científico:
¿Cómo contribuir a potenciar el aprendizaje a través de la resolución de
ejercicios y problemas matemáticos donde se integren las diferentes áreas
de la Matemática en los alumnos del séptimo grado de la ESBU: Camilo
Cienfuegos? .

El estudio de las dificultades detectadas, ha promovido la necesidad de

valorar la naturaleza de las causas que motivan la problemática, por lo que
la investigación que se desarrolla tiene como objeto: el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la matemática en séptimo grado. Y se ha trazado
como meta fundamental el siguiente objetivo: elaboración de sugerencias
metodológicas para potenciar el aprendizaje a través de la resolución de
ejercicios y problemas matemáticos donde se integren las diferentes áreas
utilizando el problema heurístico general.

En la investigación se utilizan los siguientes métodos para dar cumplimiento

a las tareas propuestas:

Métodos teóricos:

Análisis y síntesis: para el estudio de las concepciones del proceso de

enseñanza aprendizaje en la resolución de ejercicios y problemas
matemáticos, a través de las fuentes bibliográficas consultadas.

Sistémico-estructural: para la determinación y jerarquización de los

componentes estructurales y funcionales de la propuesta.

Inductivo-deductivo: con el objetivo de analizar que han dicho otros

autores sobre el tema, deducir partiendo de su punto de vista cual es la
causa que origina el problema, se utiliza durante el proceso de elaboración
del marco teórico referencial que sustenta la investigación.
Métodos empíricos:

Observación para percibir de forma planificada los fenómenos con la

intención de describirlos e interpretarlos científicamente.

Encuestas: para diagnosticar el estado actual del problema de

investigación y constatar el comportamiento del fenómeno a partir del
criterio de las personas que inciden en él directamente.

Método estadístico matemático:

Análisis porcentual: para recopilar, tabular, y valorar toda la información

registrada.

La actualidad radica en que responde a una de las tareas del proyecto de

investigación: la enseñanza basada en problemas y ejercicios una variante
para el cambio en la secundaria básica que consiste en la búsqueda de
métodos que favorezcan al aprendizaje de la matemática.

La importancia radica en brindar una propuesta de sugerencias

metodológicas para potenciar la resolución de ejercicios y problemas
matemáticos utilizando el programa heurístico general como parte de su
formación integral.

Para realizar la investigación fue seleccionada una población de 65 alumnos

del séptimo grado de la ESBU Camilo Cienfuegos. Y como muestra: 35 de
ellos que representa el 53,8%, además de un total de 6 docentes que
trabajan en el centro con la asignatura en esta investigación participaron 4
que representan el 66,6%.

Diagnóstico de la situación actual del problema.

Para la investigación se partió del diagnóstico inicial, se aplicaron diferentes

instrumentos como: encuestas y entrevistas grupales a profesores y prueba
pedagógica a los estudiantes, arrojando los resultados siguientes durante el
desarrollo de la investigación a partir de los siguientes indicadores.

 Nivel de conocimiento por parte de los estudiantes sobre conceptos,

procedimientos y relaciones que se deben utilizar en la resolución de
 ejercicios y problemas donde se integran las diferentes áreas de la
matemática.
 Nivel de conocimiento por parte de los estudiantes de estrategias de
trabajo para resolver ejercicios y problemas matemáticos.
 Nivel de conocimiento de los docentes sobre las herramientas
metodológicas que le faciliten la dirección efectiva del PEA en la
resolución de ejercicios y problemas.

Fundamentos filosóficos psicológicos y pedagógicos esenciales que

sustentan el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura
matemática en la educación Secundaria, así como el tratamiento a la
resolución de ejercicios y problemas matemáticos.

Ana María Gonzales Soca plantea que ¨….el proceso de enseñanza-

aprendizaje es un proceso pedagógico escolar que posee las características
esenciales de éste pero se distingue por ser mucho más sistemático,
planificado, dirigido y especifico por cuanto a la interrelación maestro-alumno
deviene el accionar didáctico mucho más directo, cuyo único fin es el desarrollo
integral de la personalidad del educando… Se asume la posición de esta
autora ya que se considera al proceso pedagógico como la acción sucesiva de
la formación de valores formativos que se ponen en práctica en la enseñanza
de normas, conductas, habilidades aprendidas en el transcurso de este
fenómeno social, desarrollando capacidades y habilidades en los aprendices
para su preparación en la vida.