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Centro del Profesorado de Santa Cruz de La Palma
Noviembre 2010
Catalogación en Abies
CONTENIDOS
Introducción al programa Abies: componentes y barra de menús.
Prácticas de catalogación.
CONTENIDOS
Préstamos: consultar préstamos, prestar un ejemplar, anular un ejemplar,
devolver un ejemplar, prorrogar.
RECURSOS EN INTERNET
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/3/Usrn/Abies/default.htm:
información general, recursos y ayuda acerca de la aplicación.
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/WebDGOIE/scripts/default.asp?IdSitio=13&Cont=151
Ofrece apoyo y orientación a las comunidades educativas que apuestan por la
necesidad de potenciar la biblioteca escolar.
Bibliotecas españolas
Bibliotecas escolares
http://www.ite.educacion.es/w3/recursos2/bibliotecas/ web del Instituto de
Tecnologías Educativas (ITE) con información y recursos de apoyo a las
bibliotecas escolares.
PRÁCTICAS DE CATALOGACIÓN
Consultas en Internet:
www.mcu.es/REBECA/ (REBECA)
www.bne.es (Biblioteca Nacional)
1
1) ARCHIVO
2)
3)
IMPORTAR AL DEPÓSITO
Los registros se ubican en el
Depósito Auxiliar
3
1) CATÁLOGO
4 2)
3)
4)
NUEVO
Consultamos por ISBN
SELECCIONAR REGISTRO del
Depósito Auxiliar
• Elaborar el tejuelo, pegarlo en la parte inferior del lomo y protegerlo con cinta
adhesiva transparente (recomendable, “Scotch Magic Invisible” debido a que no
deja rastro en el papel a medida que se deteriora).
Realizar préstamos
Para poder hacer uso del lector del código de barras en ABIES, debemos haber
generado previamente los códigos de barras para los ejemplares
(CATÁLOGO IMPRIMIR CÓDIGOS DE BARRAS) y los carnés de lectores
(LECTORES IMPRIMIR CARNÉS)
Interior
contracubierta
ABIES tiene problemas para ajustar las etiquetas del tejuelo, ya que cuando se
imprimen en cadena, siempre hay algunos que se quedan fuera de etiqueta
inutilizando varias filas y columnas de las hojas adhesivas y obligando a
imprimir individualmente, tejuelo a tejuelo, con la lógica pérdida de tiempo y de
etiquetas.
TEJUELOS: ref. 1285 (44 etiquetas/hoja) 48,5 x 25,4 mm. Caja 100 Hojas A4.
Este programa nos permite trasvasar de una sola vez y en pocos pasos todo el
alumnado del centro a ABIES salvando la incomodidad y el exceso de tiempo al
dar de alta lectores uno a uno.
http://abies.pntic.mec.es/
Los pasos a seguir para actualizar correctamente el programa son los siguientes:
ACTUALIZAR CDU
Para descargar la CDU nos dirigimos a la dirección:
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/1/abies/aplicacion.htm
Enlazar cada uno de los títulos siguientes con el número de la CDU que corresponda con su
materia o tema principal:
Juegos predeportivos 37
Crítica de la razón pura 860
Los visigodos en España 60
Políticas de educación y aprendizaje 1
Think in English 796
Superficie y volumen 946
Cancionero leonés 37
Recursos audiovisuales en el aula 78
Inventos españoles 802
Diccionario Planeta ilustrado 51
Guía de fósiles 56
Cien años de soledad 03
Elegir el número de la CDU que resulte más adecuado para los siguientes documentos:
El cuerpo humano.
Informática básica.
La Constitución española.
Educación y diversidad.
Expresión plástica: juegos.
Aprender a leer y a escribir.
La Biblia contada a los niños.
Educación en valores: textos para la ESO.
Diccionario Larousse Español-Francés.
Los estereotipos en los cuentos.
Viviendo el paisaje.
Me gusta hacer teatro.
Elaborar las signaturas topográficas de los documentos que aparecen a continuación. Cada
signatura debe estar formada, al menos, por un número de la CDU y las tres primeras letras del
encabezamiento principal (tomadas generalmente del primer apellido del autor):
Tareas pedagógicas:
1
3. Informar a los profesores del sistema de organización de los fondos,
para hacer posible que posteriormente cada profesor pueda trabajar con
sus alumnos sin la necesidad de la presencia del profesor bibliotecario.
2
La Biblioteca escolar paso a paso
ESTABLECER OBJETIVOS Y FUNCIONES: formativas, informativas,
de ocio, de promoción cultural.
ASIGNAR PERSONAL RESPONSABLE Y COLABORADOR: reparto
de responsabilidades y tareas. Comisión de biblioteca, equipo de
biblioteca, equipo directivo, CCP. Personal externo. Coordinación.
ESTABLECER FORMACIÓN: organización, dinamización, animación a la
lectura. Plan Lector o Proyecto de Biblioteca.
HABILITAR Y ACONDICIONAR UN ESPACIO: amplio, luminoso,
acogedor.
RECOPILAR Y ANALIZAR EL MATERIAL: gestión centralizada,
expurgo.
DISPONER DE RECURSOS MATERIALES: presupuesto del centro y
recursos externos (proyectos, subvenciones, donaciones).
ADQUIRIR MATERIAL: criterios de selección.
ORGANIZAR EL MATERIAL: distribución por CDU, por niveles, los
distintos soportes.
PREPARAR EL MATERIAL PARA LOS PRÉSTAMOS.
ASIGNAR HORARIOS.
ACORDAR NORMAS.
HABILITAR PANELES: exteriores, interiores. Información sobre
servicios, organización, préstamo, actividades.
ORGANIZAR ACTIVIDADES DE DINAMIZACIÓN: novedades,
exposiciones, sugerencias, desiderata, etc.
COORDINAR ACTIVIDADES DE ANIMACIÓN A LA LECTURA:
desde la biblioteca y en las aulas.
INCORPORAR LA BIBLIOTECA AL PROCESO PEDAGÓGICO:
integración de todas las áreas.
DISEÑAR UN PROGRAMA DE FORMACIÓN DE USUARIOS
Y USUARIAS.
CONECTAR LA BIBLIOTECA ESCOLAR CON LAS BIBLIOTECAS
PÚBLICAS.
ABRIR LA BIBLIOTECA AL ENTORNO: (siempre y cuando no pierda
su condición de biblioteca escolar como su principal objetivo)
VEINTE RAZONES QUE JUSTIFICAN LA NECESIDAD
DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR
1. No son una aspiración romántica que tiene como única finalidad fomentar la lectura, sino que,
tras años de investigación e innovación educativa, se ha desarrollado una sólida
fundamentación científica que las convierte en un escenario clave de aprendizaje, coherente
con las exigencias socioculturales, para desarrollar habilidades de información que preparen a
los escolares para aprender a aprender y para potenciar actitudes positivas hacia la información
y el conocimiento, que les anime a aprender a lo largo de la vida.
2. Son una reivindicación permanente de todos aquellos que consideramos que una reforma
educativa de calidad no se limita a una remodelación de las etapas y las áreas educativas (a
pesar de su excelente justificación psicopedagógica), sino que exige, como claves para el
cambio, reconvertir espacios, flexibilizar las agrupaciones y los programas, potenciar nuevos
estilos docentes, y dotar a los centros educativos públicos no universitarios de libertad para
adoptar medidas que mejoren su financiación y la adquisición de recursos.
3. Constituyen un espacio instructivo donde los alumnos y las alumnas se sienten motivados para
aceptar el desafío del conocimiento y se preparan para aprender a utilizar los materiales
informativos en diferentes soportes y utilizar dichos materiales informativos para aprender,
mediante el desarrollo y la aplicación de estrategias de aprendizaje, la planificación y el control
de sus tareas, y el trabajo a su propio ritmo individual.
4. Constituyen un espacio instructivo donde formar a los escolares para que lleguen a ser
ciudadanos que sepan actuar de forma autónoma y estratégica, preparados para aprovechar,
tanto los propios recursos mentales para planificar, controlar y autoevaluar el aprendizaje, así
como las herramientas tecnológicas que facilitan la localización, procesamiento y comunicación
de información.
6. Promueven una revisión de los objetivos básicos de la escolaridad obligatoria, potenciando una
remodelación de los conceptos de alfabetización y de aula de aprendizaje, afrontando las
incoherencias entre la escuela y la vida, así como el aislamiento docente con otros
profesionales que pueden enriquecer su tarea, formando un equipo para el mantenimiento, el
aprovechamiento didáctico y la dinamización de espacios de información y documentación en el
centro educativo.
11. Potencian un nuevo perfil del docente como investigador-mediador, que no se somete al libro
de texto y a la clase frontal/magistral como únicas fuentes de información, sino que impulsan el
trabajo por proyectos cooperativos de aprendizaje y modela, con su propio trabajo docente, la
búsqueda, selección y utilización de recursos diversos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
14. Fomentan en los estudiantes el respeto a los principios de libertad intelectual y el respeto a los
derechos de la propiedad intelectual, así como un uso responsable de las tecnologías que son
prerrequisitos para una ciudadanía democrática.
15. Constituyen un espacio ideal para hacer a los estudiantes consumidores críticos de información,
tanto de formato impreso como electrónico.
17. Fomentan el respeto a las ideas de los otros y la colaboración con otros, personalmente y a
través de las tecnologías, tanto para identificar problemas y buscar soluciones, como para
diseñar, desarrollar y evaluar materiales (impresos y/o electrónicos) de información.
18. Ayudan a los escolares a sentir la experiencia del asombro y lo maravilloso, siendo un espacio
ideal para realizar tareas que estimulen imaginación y fantasía.
20. Permiten que los escolares conozcan, valoren y aprecien los espacios, la organización y los
profesionales de las bibliotecas y los centros de documentación, formándose como usuarios,
desarrollando actitudes responsables en la utilización y el comportamiento y participando en su
gestión y conservación.
Fuente: Félix Benito Morales (2000): La alfabetización en información en centros de educación primaria y secundaria. En Estrategias y
modelos para enseñar a usar la información. Guía para docentes, bibliotecarios y archiveros. José A. Gómez –Coord.- (2000). Editorial KR.
Murcia.