Constructivismo cognitivo

Autores Concepción del Conceptos centrales Críticas, Estrategias de

aprendizaje limitaciones, enseñanza y
ventajas aprendizaje
Piaget “T°  Se construye en  Conocimiento es un proceso biológico que todos los seres vivos  Limita a que el Utilización de objetos
epigenética” interacción entre uno utilizan para adaptarse al mundo. aprendizaje solo es físicos.
mismo y los objetos.  Venimos dotados de variables (asimilación/acomodación) que nos concebido a través
 Construyen 4 sujetos permiten conocer y aprender. del
diferentes,  Para conocer pasamos por las siguientes etapas: descubrimiento,
dependiendo del nivel - Desequilibrio: desajuste entre la realidad y como yo veo la imposibilitando a
de desarrollo realidad. que se adquiera
cognitivo. - Necesidad: de cambio, de equilibrio. por recepción.
 Se construye a través - Acción: accionamos nuestras capacidades para acomodar el
de la asimilación y nuevo conocimiento y volver al equilibrio
acomodación que  2 funciones cognitivas:
buscan el equilibrio - Organización: mantiene el sentido de continuidad del ser
humano, es interno al proceso cognitivo, mas permanente, el
cambio es lento y difícil, solo evoluciona (no involuciona)
- Adaptación: proceso frente a la realidad, es un proceso de
ajuste frente a las necesidades del ambiente, se produce a
través de un conflicto cognitivo (desequilibrio). Se logra
mediante 2 procesos:
 Asimilación: sujetos interpretan experiencias nuevas en
función de las estructuras que ya poseen, incorporan un
elemento a una estructura ya establecida. Hay un cambio
cuantitativo, se enriquecen estructuras que ya existen
para enfrentar un cambio.
 Acomodación: se modifican estructuras existentes a fin de
incorporar experiencias nuevas, se produce cuando hay un
mayor desajuste, donde el sujeto no puede incorporar lo
del ambiente por lo que hay que hacer ajustes cognitivos.
Hay un cambio cualitativo, nuestras estructuras deben
cambiar porque no pudieron hacer el cambio en el
ambiente.

Ausubel  Reivindica el  Modos de presentación del conocimiento:  Critica a Piaget en Evaluación

“Aprendizaje aprendizaje por - Recepción: todo el contenido se presenta en forma final, el su aseveración de diagnóstica,
significativo” recepción y la aprendiz solo requiere interiorizar el material que se presenta que solo se Disertaciones,
posibilidad de que el - Descubrimiento: el contenido no está implícito, se debe aprende lo que investigación,
nuevo conocimiento descubrir de forma independiente por los alumnos antes de descubre. aprendizaje
sea incorporado a la interiorizar. experiencial, ABP,
estructura cognitiva de  El nuevo conocimiento se ancla desde lo significativo (no desde lo mapa conceptual.
manera significativa repetitivo) a una estructura cognitiva preexistente. Recursos pedagógicos
 El factor más  Anclaje: son organizadores previos, un puente cognitivo entre lo que favorecen el
importante que influye nuevo y alguna idea de carácter más general presente en la mente anclaje: Resumenes,
en el aprendizaje es lo del aprendiz. Son ideas generales que facilitan la asimilación. esquemas, mapas.
que el alumno ya sabe  Tipos de anclaje:
 El aprendizaje puede - Subordinado: lo nuevo es subordinado a lo ya existente.
ser por recepción y por Proceso de diferenciación progresiva. (asimilación piagetana)
descubrimiento. - Orden superior: se aprende una nueva proposición inclusiva
bajo la cual se puede subsumier varias ideas preexistentes. Lo
nuevo que se aprende es mas amplio a la estructura cognitiva
que ya tengo. Proceso de reconciliación integradora.
 Actitud de aprendizaje significativo: el que aprende debe poseer
una estructura de conocimiento con ideas inclusivas que pueda
relacionar con el nuevo material. Estructuras cognitivas dispuestas
al cambio, es flexible. Se deben tener ideas suficientemente amplias
para incorporar lo nuevo.
 Material potencialmente significativo: el contenido se puede
relacionar de manera no arbitraria con cualquier estructura
cognitiva apropiada y pertinente. El material debe poseer un
significado en sí mismo, sus distintas partes deben estar
relacionadas con cierta lógica. La estructura cognitiva preexistente
está disponible, muestra alta discriminación, claridad y estabilidad.
 El aprendizaje significativo requiere de:
- Análisis cognitivo: la estructura cognitiva preexistente está
disponible, muestra alta discriminación (diferencia y pone
límites en la información), claridad y estabilidad.
- Organización lógica del nuevo material: de lo más simple a lo
mas complejo.
Bruner  El aprendizaje se da a  El docente no expone los contenidos de forma acabada. Ventajas: Uso de guías en donde
“Aprendizaj través de un  El propio alumno adquiere gran parte de los conocimientos por sí  favorece el se ponga en práctica
e por descubrimiento mismo, a través de su experiencia personal de descubrimiento o recuerdo de lo el conocimiento.
descubrimie guiado, entregando los recepción de información. aprendido.
nto” materiales adecuados.  Desarrollo de destrezas de investigación y solución a través del  Fomenta el
 Promueve el método intuitivo. pensamiento
aprendizaje intuitivo  Implicaciones pedagógicas del aprendizaje por descubrimiento: creativo.
- Actitud del estudiante: debe querer aprender y ser el  Facilita la
protagonista de su propio descubrimiento. Hay una discusión transferencia de lo
activa sobre el conocimiento. aprendido con
- Compatibilidad: el saber debe ser compatible con el nuevos u otros
conocimiento que el alumno ya posee, coherencia entre el aprendizajes.
conocimiento que ya hay y lo nuevo.  Aumenta la
- Motivación: el aprendiz debe llegar a sentir la emoción por autonomía de los
descubrir. Curiosidad intrínseca estudiantes.
- Integración teórica y práctica: no una repetición de una receta  Genera motivación
que solo va a ser útil en algunas ocasiones. en los estudiantes.
- Claridad de la enseñanza: selección adecuada de contenidos.
Feurstein “T°  Doble ontogenia:  Experiencia de aprendizaje mediado.  Habilidades
de la biológica y estructural.  Media la relación entre el sujeto y el mundo visoespaciales.
modificabili  Pretende cambios que  El mediador selecciona, organiza, reordena, agrupa y estructura los  Percepción analítica
dad alteran el curso y estímulos del medio ambiente en función de una meta específica.  Ilustraciones
cognitiva dirección del  Principios del programa de enriquecimiento instrumental:  Comparaciones
desarrollo en busca de  Mediador: maestro es el principal agente de cambio y  Progresión numérica
procesos cognitivos transformación de las estructuras deficientes de los alumnos con  Mapas
superiores que dificultades para aprender, son mediadores simbólicos.  Discriminación
permanezcan en el  Autoplasticidad: la inteligencia es modificable gracias a la auditiva y táctil.
tiempo. plasticidad cerebral, otras células y neuronas ocupan el lugar y
 Es una explicación de rol de las áreas dañadas, reemplazando su función.
los procesos cognitivos  Flexibilidad cognitiva: la inteligencia tiene que ver con procesos
como productos de la transversales, no contenidos.
transmisión cultural.  Objetivos:
 Otras áreas del  Corregir funciones cognitivas.
cerebro compensan las  Desarrollar pensamiento reflexivo.
que están dañadas  Modificar la autopercepción del sí mismo y su desempeño.
 Creación de motivación intrínseca hacia la tarea.

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ventajas aprendizaje
Constructivismo social
Vygotsky “T°  Para entender al  T° del desarrollo de Vygotsky: define desarrollo en términos de  Rechaza el A través de relaciones
sociohistoric individuo primero saltos revolucionarios (no lineal). Los factores sociales son la reduccionismo sociales.
a cultural” debemos entender su principal fuente de cambio. psicológico El educador debe
relación con el mundo  Propone dos lines de desarrollo: individual del gestar instrumentos
social. - Línea de desarrollo natural: procesos psicológicos elementales constructivismo de mediación, y
 Se interesa por lo que son compartidos por otros animales. (preponderante los cognitivo y de las proporcionar una
interpsicológico primeros 18-20 meses de vida). ciencias cognitivas. buena ZDP.
(conocimiento es - Línea de desarrollo cultural: procesos psicológicos superiores
primero social y luego que diferencian al ser humano del resto de los animales, a partir
individual), de la incorporación de signos desarrollados
sociohistórico y historicoculturalmente, que cambian la naturaleza y expresión
cultural. de los procesos psicológicos elementales.
 La mediación  Procesos psicológicos:
semiótica y el apoyo - Elementales: reflejos condicionados, hay una asociación
permite al niño la mecánica. (A me lleva a B, sin pasar por una mediación). Son
regulación, control y controladas automáticamente por el entorno, no tienen control,
mantenimiento del son de origen natural, y la relación entre los estímulos es directa.
comportamiento. - Superiores: son autorreguladas por el ser humano, hay un
 La construcción del control conciente sobre ellas, existe una relacion mediada por el
aprendizaje la uso de herramientas o signos para controlar la actividad propia
produce un sujeto de los demás. (para llegar de A a B, debo pasar por X)
mediado  Mediación semiótica: facilita la interpretación de símbolos.
semióticamente.  Internalización: no es inmediata, es un proceso de interacciones
permanentes. El aprendizaje va desde el exterior hacia el interior,
implica una reconstrucción interna de una operación externa.
 Zona de desarrollo próximo: es la distancia entre lo que puedo
resolver individualmente y lo que puedo resolver o hacer en
compañía de una mediación semiótica. El potencial depende de la
calidad de la mediación semiótica.

Rogoff  Aprendices son  El desarrollo cognitivo del niño está inmerso en el contexto de las La unidad de análisis Actividades dinámicas,
“aprendizaje activos, tienen relaciones sociales, los instrumentos y las practicas socioculturales. ya no es el individuo organizadas en torno a
en interés, motivación  El objetivo del proceso cognitivo es guiar la acción inteligente, como lo plantea metas con significados
comunidade intrínseca. interpersonal y práctica Vygotsky, sino la y propósitos.
sy contextos  El aprendizaje no solo  La unidad de análisis es la actividad sociocultural (algo repetitivo en actividad Aprender observando
sociales” se forma en el tiempo, se repite porque se disfruta, no es algo enseñado) sociocultural. y compartiendo con
 actividades formales,  La actividad compartida es la sustancia del desarrollo. alumnos de cursos
sino también en  Lo individual y lo social son inseparables en el curso del desarrollo más grandes.
interaccion entre mutuamente constituidas.
adultos y niños, en  Focos de la actividad sociocultural:
donde los niños - Apropiación participativa: modo en que los individuos se
adquieren destrezas transforman a través de su implicación en una actividad cultural.
para resolver No hay un rol definido, no tiene un fin específico, no se quiere
problemas. aprender explícitamente pero en esta interacción igual hay
aprendizaje. No se aprende solo del diálogo, sino de una
interacción que incluye el dialogo.
- Participación guiada: procesos y sistemas de implicación mutua.
Se basan en la intersubjetividad (es un proceso de intercambio
cognitivo, social y emocional), los niños comparten intereses y
objetivos con otros niños iguales y más hábiles, que los estimulan
a explorar y superarse.
Involucra al niño y sus cuidadores en dos tipos de procesos de
colaboración:
 Construcción de puentes: desde la comprensión que el niño
tiene para alcanzar otros conocimientos nuevos.
 Organización y estructuración de la participación:
- Tutoría/ formación: existe relación de experto-novato, la
comunidad de aprendizaje tiene especialización de roles, está
orientada a lograr metas, se transmite una práctica.

Tomasello  Estudia los procesos  Transmisión social o cultural: proceso evolutivo que permite
(origen cognitivos ahorrar tiempo, esfuerzo y evitar riesgos, aprovechando los
cultural de la comparados, lenguaje conocimientos y habilidades que ya existen.
cognición y el rol de la cultura  Aprendizaje cultural: depende de la finalidad con que el otro está
humana en la cognición usando cierta herramienta, puede ser imitativo, impartido o
humana. colaborativo
 Estudia lo que nos  Evolución cultural acumulativa: proceso de mejora a través del
hace diferentes a tiempo de artefactos o prácticas.
otros seres vivos.  efecto trinquete: impide retroceder a los procesos primitivos que ya
han sido mejorados (artefactos o prácticas).
 Cognición social: humanos son capaces de comprender que otros
seres de su misma especia tienen vida intencional y mental. Pueden
ponerse en el lugar mental de otra persona (se aprende no solo del
otro, sino que a través del otro).
â Símbolos linguisticos: artefactos simbólicos importantes para
el desarrollo, llevan incorporando el modo que generaciones
anteriores de seres humanos consideran útiles para clasificar
e interpretar el mundo con fines de comunicación.