Margarita María Carmona

Diseño de experiencias de aprendizaje mediadas con las TIC II

Contexto pedagógico

Soy fonoaudióloga, profesional de área es mi rol en el sitio donde trabajo, laboro

en una fundación para niños y adolescentes con discapacidad, en un programa
llamado “Fortalecimiento de capacidades para niños, niñas y adolescentes con
discapacidad y sus familias”.
El taller elegido es un espacio de análisis grupal, un proceso de formación,
autoformación y retroalimentación de saberes, surge de los planes de mejoramiento
de años anteriores. Una de mis funciones entre varias es hacer formación interna y
externa según temas asignados.
El taller surge de la necesidad de fortalecer el proceso de usos del lenguaje escrito
y verbal, dado que los profesionales deben enviar planes caseros y orientaciones a
las familias y realizar un sinnúmero de procesos con familias, niños, niñas y
adolescentes.
Es importante mencionar: no soy docente de escuela, no cuento con grupos ni
con estudiantes, lastimosamente debo hacer estos ejercicios en el marco de los
talleres que estoy dictando, y por la contingencia del Covid me cancelaron las
asignaciones que tenía proyectadas, este taller también lo estoy usando para la
materia evaluación que está en curso paralelo con esta materia.
Como nivel uno realicé un taller presencial de 8 horas, llamado DUA –diseño
universal de aprendizaje- para contextualizarse en metodologías pertinentes para
las personas con discapacidad y posteriormente surge el curso de lenguaje para
orientar la manera en que pueden construirse las actividades y sobre todo como
generar material pertinente, contextualizado y fácil lectura y comprensión para la
población con la que se trabaja.

Saberes (conocer, hacer, ser)

Saber Conocer Saber Hacer Saber ser

Analizar el uso del lenguaje en
la práctica
pedagógica/profesional actual,
como medio de mejoramiento
permanente en el Centro
Educativo IDEAL.
Ser capaz de poner
Realizar análisis, en práctica un
descripción y reflexión en lenguaje asertivo,
relación al uso intencionado y
intencionado del lenguaje graduado tanto a nivel
usado en el contexto verbal como escrito,
laboral, proponiendo usos en el contexto del
asertivos a partir del centro educativo
ejercicio metacognitivo IDEAL.
realizado.
 Margarita María Carmona
Diseño de experiencias de aprendizaje mediadas con las TIC II

Interacciones (actividades)

Se proponen diferentes actividades enfocadas en el aprendizaje basado en el

pensamiento, en el cual, a través de la realización de actividades específicas, se
puede generar autoanálisis del uso del lenguaje, que realiza cada uno de los
participantes del taller.

El Aprendizaje basado en el Pensamiento o ‘Thinking-Based Learning’ (TBL) es una

metodología activa que permite a los estudiantes desarrollar habilidades como el
pensamiento independiente, la capacidad comunicativa, la toma de decisiones, el
razonamiento, la escucha activa, la empatía, la metacognición y la recopilación de
datos a través de los sentidos.

El fin es utilizar los hallazgos frente a las situaciones propuestas como ejercicio para
tomar decisiones, resolver problemas, comparar y contrastar información o explicar
causas.

La secuencia de actividades propuesta responde a esta metodología que es útil

para mí como orientadora del taller, y para ellos como participantes del mismo, no
es una suma de procesos sueltos, sino el medio para generar reflexión.

Finalmente, espero que, con la ejecución de las propuestas en la reflexión no solo

final, sino permanente puedan proponer acciones, actividades, tareas y procesos
más intencionales, claros y organizados de acuerdo con el análisis de lenguaje en
uso y reflexión de mi lenguaje

Actividades Productos
Encuesta inicial Encuesta realizada
Y ¿qué es eso del lenguaje? análisis Tabla: análisis comparativo. Colgar tabla
conceptual-
Un tipo de lenguaje -Diligenciar encuesta en línea.
-Responder dos preguntas:
1. Su resultado en las competencias TIC,
como les fue, como anda nuestra
experticia con estas herramientas?

2. ¿Cómo perciben el lenguaje del

tutorial? es claro? nos permite
comprender y aprender algo?
Autoevaluación: Así soy yo, así -Autoevaluación
enseño yo -Hacer comentario en el blog.
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Diseño de experiencias de aprendizaje mediadas con las TIC II

Valor de las palabras, - Buscar dos materiales para sus

sentido de la escritura. actividades: imágenes, videos, etc. que
sean para sus actividades de la semana.
-Elaborar Mapa mental.
Diseño d e una a c ti v i d ad Planeación de actividades para su grupo .
interactiva para mi grupo
Presentación de Video de 5 minutos: enviando las instrucciones
actividades/Análisis del lenguaje ene de las actividades de la semana a su grupo.
diseño de actividades.

Espacio/tiempo

El taller está proyectado para 6 semanas de trabajo, con dedicación de dos horas a
la semana, tomando en cuenta las evaluaciones de talleres y cursos previos, que
pedían tomar en consideración que estamos en contexto laboral y no académico.

Recursos

El taller está anidado en un blog. Llamado mi pensamiento mi lenguaje en el cual

hay actividades y material para hacer el abordaje semana a semana durante 7
semanas aproximadamente. Cabe resaltar que este taller en piloto fue realizado en
8horas presenciales en dos sesiones de 4 horas cada uno. La estructura del blog
hace una secuencia de presentación general, actividades uno a la seis y se
pretende que los participantes puedan escribir en el por medio de comentarios y
haciéndolos editores.

Evaluación

Diagnóstica, por medio de encuesta previa que permite hacer autorreflexión y

observar conceptos alrededor del tema en el primer momento, que expectativas
hay y los alcances esperados.

Formativa, valoración continua para hacer ajustes permanentes, por medio de

seguimiento en la participación, control de envíos y atención a solicitudes.

Sumativa, valoración final para comparar estado inicial y aprendizajes que deja el
proceso.
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Diseño de experiencias de aprendizaje mediadas con las TIC II

Matriz de Integración de
Tecnología
Tabla resumen de descriptores
La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona un
marco de trabajo para describir y enfocarse en el uso de la tecnología para mejorar
aprendizajes. La Matriz incorpora cinco características interdependientes de los
ambientes de aprendizaje significativos: activos, colaborativos, constructivos,
auténticos y dirigidos a metas. Estas características están asociadas con cinco
niveles de integración de tecnología: entrada, adopción, adaptación, infusión y
transformación. Juntas, las cinco características de los entornos de aprendizaje significativos y los cinco niveles de
integración tecnológica crean una matriz de 25 celdas, como se ilustra a continuación.

ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN

El maestro El maestro dirige El maestro facilita El maestro provee el El maestro alienta el
comienza a usar a los alumnos en a los alumnos la contexto de uso innovador de las
tecnologías para el uso exploración y uso aprendizaje y los herramientas, que se
presentar convencional y independiente de estudiantes escogen usan para facilitar
contenidos a los de las herramientas las herramientas actividades de
estudiantes procedimiento para lograr el aprendizaje de alto
de las resultado nivel que no serían
herramientas posibles sin la
tecnología
ACTIVO Entrada activa Adopción pasiva Adaptación activa Infusión pasiva, pues Transformación activa,
Los estudiantes se Se incluyen El maestro dirige Pues el maestro el maestro provee si bien es denso que
involucran activamente herramientas TIC con el fin de facilita exploración, contexto-blog- pero usen las herramientas
en el uso de la en cada fase sobrepasar el uso pero el uso las herramientas son y que interactúen ha
tecnología en vez de proponiendo usos convencional, independiente es dadas también por el sido posible con
sólo recibir información prácticos. pero el bajo limitado, se mismo. Los motivación, pero están
pasivamente de ella manejo de las muestran muy estudiantes se muy habituados a
mismas los hace dependientes de la involucran recibir todo.
usuarios pasivos. orientación y la pasivamente solo
clase magistral. reciben información
son muy limitados
sino se les exige.
COLABORATIVO Entrada Adopción Adaptación Infusión colaborativa Transformación,
Les estudiantes usan Los estudiantes colaborativa se colaborativa Hay contexto común aunque el maestro
las herramientas para usan usan medios para Aun no hay mucho pero no hay iniciativa anima al uso de
colaborar con otros y herramientas colaborar uso de por usar herramientas para
no sólo trabajar individualmente documentos y herramientas herramientas. facilitar hay bajo
individualmente aplicaciones independientement manejo técnico.
e.
CONSTRUCTIVO Entrada Adopción Adaptación Infusión constructiva Transformación
Los estudiantes usan la constructiva constructiva hay constructiva Se provee el contexto constructiva
tecnología para Hay presentación direccionamiento El maestro facilita a de aprendizaje, pero Se alienta el uso
conectar nueva de contenidos en en línea y los alumnos la los estudiantes no innovador de las
información con blog y los recepción asertiva exploración y uso escogen las herramientas, pero los
conocimientos previos estudiantes a su por parte de independiente de herramientas para estudiantes apenas
y no sólo recibirlos vez usan sus algunos las herramientas, lograr el resultado, están explorando uso
pasivamente saberes previos. estudiantes. sin embargo, pues aún son pasivos de herramientas.
algunos son muy en su uso.
pasivos.
 Margarita María Carmona
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AUTÉNTICO Entrada autentica Adopción Adaptación Infusión autentica Transformación

Los estudiantes usan la
tecnología para ligar
actividades educativas
al mundo exterior y no
sólo en tareas des-
contextualizadas
DIRIGIDO A METAS
Los estudiantes usan la
tecnología para fijar
metas, planear
actividades, medir su
progreso y evaluar
resultados y no sólo
para completar
actividades sin
reflexión
Se usan autentica autentica Aunque hay contexto autentica
tecnologías para El uso de Hay fomento de uso no hay elección de Aunque se alienta al
presentar todos tecnologías es y exploración herramientas pues uso innovador la
los contenidos y cada vez más independiente, pero muestran bajo interés barrera que refieren es
los estudiantes contextualizado. aún muchos por ser contexto el tiempo.
contextualizan las estudiantes que laboral y no
tareas. desligan la actividad académico.
del contexto.
Entrada dirigida a Adopción dirigida Adaptación dirigida Infusión dirigida a Transformación
metas a metas a metas metas dirigida a metas
Los contenidos Hay orientación El maestro facilita a El maestro provee el El maestro alienta el
son totalmente en convencional por los alumnos contexto de uso innovador de las
línea, pero los medio virtual, exploración y uso aprendizaje, pero los herramientas, que no
estudiantes se pero los de las estudiantes no serían posibles sin la
limitan a estudiantes están herramientas, pero escogen las tecnología, pero solo
completar resistentes los estudiantes son herramientas para algunos estudiantes
actividades por porque se sienten muy limitados en lograr el resultado, se aprovechan el valor del
cumplir. obligados a hacer proponer. describen limitados taller.
los cursos. por no tener tiempo
para hacer las
actividades.

“The Technology Integration Matrix” fue desarrollada por el Centro de Tecnología Educativa de Florida en la Facultad de Educación de la Universidad
de South Florida. Para obtener más información, videos de ejemplos y recursos de desarrollo profesional relacionados, visite http://mytechmatrix.org.
Esta página puede ser reproducida por las escuelas y los distritos para el desarrollo profesional y la instrucción previa al servicio. Todo otro uso
requiere permiso por escrito del FCIT. © 2005-2017 University of South Florida.
Traducción al español (no oficial): http://www.eduteka.org/articulos/tim
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Matriz relacionada con estándares ISTE

Matriz de Integración de
Tecnología
Tabla resumen de descriptores
La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona un
marco de trabajo para describir y enfocarse en el uso de la tecnología para mejorar
aprendizajes. La Matriz incorpora cinco características interdependientes de los
ambientes de aprendizaje significativos: activos, colaborativos, constructivos,
auténticos y dirigidos a metas. Estas características están asociadas con cinco
niveles de integración de tecnología: entrada, adopción, adaptación, infusión y
transformación. Juntas, las cinco características de los entornos de aprendizaje significativos y los cinco niveles de
integración tecnológica crean una matriz de 25 celdas, como se ilustra a continuación.
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORM Estándar ISTE
ACIÓN para estudiantes
2016
El maestro El maestro El maestro El maestro El maestro Aprendiz
comienza a dirige a los facilita a los provee el alienta el uso empoderado
usar alumnos en el alumnos la contexto de innovador de
tecnologías uso exploración y aprendizaje y las
para convencional y uso los estudiantes herramientas,
presentar de independiente escogen las que se usan
contenidos procedimiento de las herramientas para facilitar
a los de las herramientas para lograr el actividades de
estudiantes herramientas resultado aprendizaje de
alto nivel que Los estudiantes
no serían aprovechan la
posibles sin la tecnología para
tecnología tomar un papel
ACTIVO Entrada Adopción pasiva Adaptación Infusión pasiva, Transformación activo en la
Los activa El maestro dirige activa pues el maestro activa, si bien elección, el logro y
estudiantes Se incluyen con el fin de Pues el provee contexto- es denso que la demostración de
se herramienta sobrepasar el maestro facilita blog- pero las usen las las competencias
involucran s TIC en uso exploración, herramientas herramientas y en sus objetivos de
activamente cada fase convencional, pero el uso son dadas que interactúen aprendizaje,
en el uso de proponiendo pero el bajo independiente también por el ha sido posible informados por las
la tecnología usos manejo de las es limitado, se mismo. Los con motivación, ciencias del
en vez de prácticos. mismas los hace muestran muy estudiantes se pero están muy aprendizaje. Los
sólo recibir usuarios dependientes involucran habituados a estudiantes
información pasivos. de la pasivamente recibir todo.
pasivamente orientación y la solo reciben
de ella clase magistral. información son
muy limitados
sino se les
exige.
COLABORAT Entrada Adopción Adaptación Infusión Transformación construyen redes y
IVO Los colaborativa se colaborativa colaborativa , aunque el personalizan sus
Les estudiantes usan medios Aun no hay Hay contexto maestro anima entornos de
estudiantes usan para colaborar mucho uso de común pero no al uso de aprendizaje de
usan las herramienta documentos y herramientas hay iniciativa por herramientas manera que
herramientas s aplicaciones independiente usar para facilitar apoyen el proceso
para individualme mente. herramientas. hay bajo de aprendizaje.
colaborar nte
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con otros y manejo

no sólo técnico.
trabajar
individualme
nte
CONSTRUCT Entrada Adopción Adaptación Infusión Transformación usan la tecnología
IVO constructiva constructiva hay constructiva constructiva constructiva para buscar
Los Hay direccionamiento El maestro Se provee el Se alienta el retroalimentación
estudiantes presentación en línea y facilita a los contexto de uso innovador que informe y
usan la de recepción alumnos la aprendizaje, de las mejore su práctica
tecnología contenidos asertiva por exploración y pero los herramientas, y para demostrar
para en blog y los parte de algunos uso estudiantes no pero los su aprendizaje en
conectar estudiantes estudiantes. independiente escogen las estudiantes una variedad de
nueva a su vez de las herramientas apenas están formas.
información usan sus herramientas, para lograr el explorando uso
con saberes sin embargo, resultado, pues de
conocimient previos. algunos son aún son pasivos herramientas.
os previos y muy pasivos. en su uso.
no sólo
recibirlos
pasivamente
AUTÉNTICO Entrada Adopción Adaptación Infusión Transformación usan la tecnología
Los autentica autentica autentica autentica autentica para buscar
estudiantes Se usan El uso de Hay fomento Aunque hay Aunque se retroalimentación
usan la tecnologías tecnologías es de uso y contexto no hay alienta al uso que informe y
tecnología para cada vez más exploración elección de innovador la mejore su práctica
para ligar presentar contextualizado independiente, herramientas barrera que y para demostrar
actividades todos los pero aún pues muestran refieren es el su aprendizaje en
educativas al contenidos y muchos bajo interés por tiempo. una variedad de
mundo los estudiantes ser contexto formas.
exterior y no estudiantes que desligan la laboral y no
sólo en contextualiz actividad del académico.
tareas des- an las contexto.
contextualiza tareas.
das
DIRIGIDO A Entrada Adopción Adaptación Infusión dirigida Transformación articulan y
METAS dirigida a dirigida a metas dirigida a a metas dirigida a establecen metas
Los metas Hay orientación metas El maestro metas de aprendizaje
estudiantes Los convencional por El maestro provee el El maestro personal,
usan la contenidos medio virtual, facilita a los contexto de alienta el uso desarrollan
tecnología son pero los alumnos aprendizaje, innovador de estrategias que
para fijar totalmente estudiantes exploración y pero los las aprovechan la
metas, en línea, están resistentes uso de las estudiantes no herramientas, tecnología para
planear pero los porque se herramientas, escogen las que no serían lograrlas y
actividades, estudiantes sienten pero los herramientas posibles sin la reflexionan sobre el
medir su se limitan a obligados a estudiantes para lograr el tecnología, propio proceso de
progreso y completar hacer los cursos. son muy resultado, se pero solo aprendizaje para
evaluar actividades limitados en describen algunos mejorar los
resultados y por cumplir. proponer. limitados por no estudiantes resultados del
no sólo para tener tiempo aprovechan el mismo.
completar para hacer las valor del taller.
actividades actividades.
sin reflexión
 Margarita María Carmona
Diseño de experiencias de aprendizaje mediadas con las TIC II

Inclusión de conceptos que permitan asegurar el desarrollo de una o más

habilidades del siglo XXI.
Entre varios aspectos que ya son potenciadores de la Unidad académica no solo
para mejorar habilidades de lenguaje, sino que se suman al objetivo el uso de
herramientas TIC como medio para, y precisamente del marco Alfabetismo general
para la era digital del siglo XXI, se tomarán en cuenta los siguientes parámetros:
De Gauge
Alfabetismo en información y en medios y el alfabetismo visual.
Respectivamente
El Alfabetismo en Información describe la habilidad para evaluar información de
manera trasversal en una variedad de medios, igualmente, orienta hacían el saber
cuándo se necesita información; localizar, sintetizar y usar información de manera
efectiva y, realizar estas funciones utilizando las TIC.
Alfabetismo Visual, describe como la habilidad para interpretar, usar, valorar y
crear imágenes y videos usando medios convencionales como de Siglo XXI, de
maneras que fomenten el pensamiento, la toma de decisiones, la comunicación y
el aprendizaje.
De Scans Alfabetismo En Información Y En Medios
Obtener y Evaluar Información
Permiten identificar la necesidad de datos, los obtiene de fuentes existentes o los
genera consultando fuentes; y evalúa su importancia.

Usar computadores para procesar información, emplea los computadores para

obtener, organizar, analizar y comunicar información, que es un ejercicio cotidiano
que generalmente no se analiza y es sumamente importante.

Organizar y mantener información, permite organizar, procesar y mantener

registros escritos o computarizados, además de otras formas almacenar la
información.

Interpretar y comunicar información

Seleccionar y analizar información y comunicar los resultados a otros usando
métodos orales, escritos, gráficos, pictóricos o multimediales.
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Si bien es importante incluir muchos de los elementos conceptuales revisados,

también es necesario poder analizarlos e incluirlos en la medida que los revise con
mayor profundidad, y a medida que avance en la aplicación de los procesos del
taller, seguramente en revisiones posteriores haré inclusión y porque no omisión
de uno u otro elemento conceptual.

Por último, para este apartado también deben incluirse elementos vitales de la
taxonomía de Bloom para la era digital:
Utilizando su esquema de orden básico a superior: recordar, comprender, aplicar,
analizar evaluar y crear, cada uno de estos procesos es lo esperado suceda a
medida que va avanzando el taller, en diferentes momentos del mismo los
participantes deben poder en juego no solo su cognición, sino su voluntad y sus
habilidades superiores para conectar información, hacer autoanálisis, gestionar
solicitudes con tareas específicas, etc. Esperando que finalmente la ejecución y el
recorrido de los mimos les permita llegar a un estado de reflexión análisis y
transformación.

Aspectos a tener en cuenta en la evaluación.

Actividades Digitales para Evaluar, tal como lo describen en la taxonomía en las

actividades digitales para evaluar se han incluido una serie de procesos en cada
actividad que permitan hacer, ser y conocer, utilizando herramientas TIC como
medio y generando debate y participación, por ejemplo en los post del blog,
compartiendo los mapas conceptuales de la actividad que demanda esta
construcción, y por supuesto en la interacción que tenemos estudiantes y profesor
por medio del correo electrónico, el WhatsApp y en las conferencias vía zoom, meet,
temas, etc. indistintamente un medio contribuye a diferentes procesos en las
actividades propuestas hay opción de colaboración, construcción, pueden moderar,
comentar, trabajar en red, etc., de esta manera seria bastante extenso y repetitivo
describir una a una actividad y proceso especifico, pero en el camino de seguir
mejorando el taller propuesto seguimos en su mejoramiento y ajustes en cada
versión.