EVALUACION INTERNA
HISTORIA NS. IB.
Conceptos clave
€ Causalidad € Cambio
€ Consecuencia€ Perspectiva
€ Continuidad € • signi cado
Preguntas clave
€ ¿Cuál es el propósito de la evaluación
interna de la historia?
€ ¿Cómo se estructura y se evaluó la
evaluación interna?
€ ¿Cuáles son algunas de las estrategias
sugeridas para la elección de un tema y
cómo empezar?
€ ¿Cuáles son algunos errores comunes que hacen
los estudiantes?
€ ¿Cuáles son los criterios de buenas ƒor la
selección de fuentes?
€ ¿Cuáles son los retos ƒacing el historiador?
Haciendo € • Historial:
Pensando como un
historiador
La evaluación interna (IA) es una palabra atractiva
2200 investigación, basada en la indagación que
proporciona a los profesores y estudiantes con la
oportunidad de personalizar su aprendizaje. Va a
seleccionar, investigar y escribir sobre un tema
histórico oƒ interés individual o curiosidad.
The IA is an essential component oƒ the IB History
course. Students in both standard level (25% ) and
higher level (20% ) will complete the same task as
part oƒ their course mark. Your teacher will evaluate
your fnal draƒt, but only a small, random sample oƒ
your class€ IAs will be submitted to the IB ƒor
moderation.
The purpose oƒ the historical investigation is to
engage students in the process oƒ thinking like
historians and •doing history‚ by creating their own
questions, gathering and examining evidence,
analyzing perspectives, and demonstrating rich
historical knowledge in the conclusions they draw.
Given its importance, your teacher should provide
considerable time, guidance, practice oƒ skills and
ƒeedback throughout the process oƒ planning,
draƒting, revising and submitting a fnal
copiar oƒ la IA. En total, completando la IA debe
tomar aproximadamente 20 horas. Este capítulo
está diseñado para dar a los estudiantes y
profesores algunos ƒor orientación acercarse a
estas tareas.
la discusión en clase
¿Cómo funciona el lugar y el tiempo que vive en a,ect
los temas que pueden interesar, o curiosidad? ¿Cómo
podría dónde y cuando se vive a,ect la evidencia y las
fuentes se tiene acceso a? ¿Qué temas se puede
investigar que los estudiantes en otros lugares no
pudo? ¿Qué nos dice esto acerca de la naturaleza oƒ la
historia?
¿Cómo es la IA como?
La IA se divide en tres secciones principales.
Cada oƒ estas secciones se explicará y se
acercó con más detalle más adelante en este
capítulo. A continuación se muestra una visión
general oƒ cada sección:
1. Identi€cation and evaluation o•
sources (6 marks)
€ Indique claramente el tema en el ƒorm
oƒ una pregunta de investigación
adecuada.
€ Explicar la naturaleza y relevancia oƒ dos
oƒ las fuentes seleccionadas ƒor valores y
limitaciones oƒ análisis más detallado con
reƒerence a los orígenes, propósito y
contenido.
2. Investigación (15 puntos)
€ Usando ƒormat apropiado y organización
clara, ofrecer un análisis crítico que se
ƒocused sobre la cuestión objeto de la
investigación.
€ Incluir una gama de pruebas para apoyar
una discusión y el análisis, y una
conclusión que se extrae con el análisis.
3. Refection (4 puntos)
€ Refect en el proceso de oƒ investigar su
pregunta y discutir los métodos
utilizados por los historiadores, y las
 limitaciones o desafíos oƒ la investigación de su
tema.
232
 WRITINGTHEINTERN AL ASSESSMENTFORIBHIS A RY
Sus profesores de historia pueden utilizar la IA, o lo
que mejor se adapte a fines del contexto escolar, el
diseño de programas o el aprendizaje individual o,
estudiantes. Sin embargo, se debe animar a
seleccionar y desarrollar su propia pregunta. La IA
se puede iniciar en cualquier momento durante el
curso, sin embargo, la tarea se introduce más
e,,ectively a,ter estudiantes han estado expuestos a
una enseñanza purpose,ul y la práctica de los
métodos históricos, análisis y habilidades de
escritura.
La IA está diseñado para evaluar cada una o, el,
uego
Historia objetivos:
Objetivo de evaluación 1:
Conocimiento y comprensión
€ Demostrar la comprensión o, fuentes históricas.
Objetivo de evaluación 2:
Aplicación y análisis
€ Analizar e interpretar una variedad o,
fuentes.
Objetivo de evaluación 3:
Síntesis y evaluación
€ Evaluar las fuentes como evidencia
histórica, reconociendo su valor y
limitaciones.
€ Sintetizar in,ormation, Rom o una
selección, las fuentes pertinentes.
Objetivo de evaluación 4: Uso y
aplicación de habilidades apropiadas
€ Refect sobre los métodos utilizados por
los retos, y, Acing, el historiador.
€ Formular una respuesta adecuada,,
pregunta ocused para guiar una
investigación histórica.
€ Demostrar la evidencia o,
habilidades de investigación,
organización, re,erencing y
selección o, fuentes apropiadas.
Comenzando con el fin en mente:
¿cómo se ve el éxito como?
ATL habilidades de autogestión
Durante todo el proceso o, la planificación, la
investigación, dra,ting y revisión de su
investigación, usted debe estar comprobando
continuamente los criterios. Pregunte a su
profesor y otros estudiantes para proporcionar
especí • c, eedback utilizando los criterios.
Continuamente pedir yoursel, i, su trabajo
cumple con los criterios.
Be,ore de empezar, usted debe buscar care,ully en
los criterios de evaluación para apreciar lo que cada
sección o, las demandas IA. Los maestros utilizarán
los mismos criterios en NM y el NS. Es importante
tener una comprensión clara o, lo que el éxito se verá
como be,ore de invertir el tiempo y el trabajo duro
que esta tarea requiere. Los maestros utilizarán el
criterio, ound en la Guía de Historia IB para
proporcionar, eedback a los maestros y para evaluar
la dra,t fnal. La evaluación se basa en los aspectos
positivos € •, lo que significa que los profesores
tratarán de fnd los mejores pies de acuerdo con los
descriptores de cada criterio. Los estudiantes no
tienen que escribir un documento per,ect para
alcanzar los descriptores más altos, y los profesores
no deben pensar en términos O, pasa /, ail en función
de si las puntuaciones están por encima o por debajo
del 50% o, los 25 puntos en total.
Para simpli,y el criterio y proporcionar algunas fja
objetivos, o lo que parece el éxito, considere el uso
de la herramienta de evaluación previsto en la
página siguiente.
233
IA

Maestro, compañero y herramienta de autoevaluación

Criterio A: Identi € cación y evaluación o • Fuentes (6 puntos)
Sugerido recuento de palabras: 500
mejoras
• criterios o el éxito fortalezas
necesario
€ ¿La investigación ha indicado una pregunta apropiada con claridad?

€ Ha seleccionado el estudiante, identi,ed y reƒerenced

(utilizando un ƒormat consistente) fuentes apropiadas y
relevantes?
€ ¿Hay una explicación clara o € la relevancia oƒ las
fuentes a la investigación?
€ ¿Existe el análisis y la evaluación detallada o € dos
fuentes con discusión explícita oƒ el valor y limitaciones,
con reƒerence a su origen, propósito y contenido?

Criterio B: Investigación (15 puntos)

Sugerido recuento de palabras: 1300
mejoras
• criterios o el éxito fortalezas
necesario
€ Is the investigation clear, coherent and efectively organized?

€ Does the investigation contain well-developed critical

analysis clearly €ocused on the stated question?
€ Is there evidence ƒrom a range o€ sources used e•ectively
to support an argument?
€ Is there evaluation o€ diferent perspectives (arguments,
claims, experiences etc. ) on the topic and/or question?

€ Does the investigation provide a reasoned conclusion that

is consistent with the evidence and arguments provided?

Criterion C: Refection (4 marks)

Suggested word count: 400
Improvements
Criteria •or success Strengths
needed
€ Does the student €ocus clearly on what the investigation
revealed about the methods used by historians?
€ Does the refection demonstrate clear awareness o€ the challenges ƒacing
historians and/or the limitations o€ the methods used by historians?

€ ¿Hay una conexión explícita entre la refacción y el resto oƒ la

investigación (pregunta, las fuentes utilizadas, la evaluación y el
análisis)?
234
 WRITINGTHEINTERN AL ASSESSMENTFORIBHIS A RY

Bibliografía y el formato (sin marcas aplicable)

Sugerido recuento de palabras: No incluido en total
mejoras
Los criterios de evaluación fortalezas
necesario
• Es el número de palabras claramente aparece en la portada? (2200 máximo)

• Se usan de manera habitual un único estilo o formato bibliográfico?

• Es la bibliografía claramente organizada e incluyen todas las

fuentes de referencia o que usted ha utilizado como evidencia en
la investigación?
€ Recopilar y analizar una variedad o tipo, o di,,erent,
fuentes (fotos, entradas de obras de arte, revistas,
Comenzando: Enfoques de mapas, etc.), ocused en el mismo evento o tema.
la historia de aprendizaje
ATL Habilidades de pensamiento
Para iniciar la generación de ideas, o un tema y para
ayudarle, ocus su pregunta, utilice una rutina de
pensamiento basada en la investigación como Think-
Puzzle-Explore (ver Ritchhart, Iglesia y Morrison, 2011.
Hacer visible el pensamiento, Jossey-Bass).
Piensa: ¿Qué temas crees que podría interesarle?
Puzzle: Lo que intriga sobre estos temas?
Explorar: ¿Cómo se puede explorar más
acerca de cada uno o, estos temas?

Idealmente, usted tendrá la oportunidad durante

todo el curso de Historia del IB para explorar y
desarrollar comprensiones acerca de los métodos
y de la naturaleza o, historia. Esto le preparará
para desarrollar mejor las habilidades necesarias,
o la IA y los otros documentos de evaluación en el
curso de Historia del IB. Además, este tipo O,
actividades de aprendizaje proporcionan vínculos
claros con TOK.
€ Debatir los acontecimientos históricos
controvertidos y reclamaciones.

€ Comparar y corroborar conficting fuentes o,

pruebas.

€ Asumir, juegos de rol o perspectivas

di,,erent de,end o experiencias o, un
evento.

€ Discutir el valor y las limitaciones o, argumentos

y pruebas historiador € s.

€ Desarrollar criterios, o seleccionar y comparar

las fuentes históricas.

€ Co-desarrollar buenas preguntas y llevar a
cabo una investigación o, un acontecimiento
histórico como una clase entera.
€ Lea un extracto, Rom historiador € s
identi,y trabajo y qué partes son el
análisis, pruebas y narrativa.
I, los estudiantes a entender mejor que la
historia es más que la simple memorización
y notificación de los actos, fechas y relatos
cronológicos, entonces es más probable que
sea curioso, comprometido y aprendices
motivados o, historia. En consecuencia, será
más probable que el desarrollo de las
preguntas adecuadas, o su investigación y
tener una mejor comprensión o, cómo
organizar y escribir análisis e,,ective.
Al seleccionar un tema y las preguntas
adecuadas
ATL habilidades de autogestión
Be,ore principio, pregunte a su profesor a fnd algunos
ejemplos o, de ejecución de los estudiantes con el
examinador € s, eedback. Estos pueden ser, ound en el
Centro pedagógico en línea o en el IB maestros €
Materiales de Apoyo, o Historia. Examine el, ormatting y
el diseño o, cada componente de visualizar de antemano
lo que su IA podría ser similar, y los pasos que serán
necesarios para su realización.
Once you have some general understanding o‚ the IA
components and are ‚amiliar with the assessment
criteria, it is time to select a topic ‚ocus. Students
o‚ten do not know how to begin selecting a topic.
Identi‚y a historical topic o‚ interest and get to know it
well by conducting some background reading ‚rom a
general history textbook or an online encyclopaedia.
You may •nd some in‚ormation that will help you
narrow the topic ‚ocus quickly. These kinds o‚ sources
o‚ten outline the di‚‚ering perspectives, interpretations
and controversies
235
IA
pueden producir una gran cantidad o •
retos cuando se buscan
that make •or an engaging investigation. Well-written
textbooks and articles will also include re•erences,
annotated bibliographies and •ootnotes o• additional,
more detailed sources that will help in the research
stage.

A • ter seleccionar un tema, • ormulating una

pregunta de investigación adecuada también puede
ser muy difícil. Es esencial que se tome el tiempo
para cuidar • pensar acerca de qué tipo ully o •
Temas ayudan a producir buenas preguntas • o
investigaciones. • estar mineral de comenzar
cualquier escrito, usted debe presentar una
propuesta a su profesor asegurarse de que la
investigación será el éxito • ul.

Algunos maestros recomiendan que los estudiantes

escriban sobre un tema relacionado con su programa
del curso, pero hay un número incontable O •
posibles temas y que son mejores o •• elección de los
temas que le interesan y se motiva a aprender. El
tema debe ser histórica, sin embargo, por lo que los
estudiantes no pueden investigar cualquier tema que
sucedió en los últimos diez años. Todas las
investigaciones se llevarán a uno o tres • • ORMS:

1 Una investigación o € un tema histórico, tema,

persona o evento en función de una variedad
de fuentes o €.

2 Una investigación basada en feldwork o € un

edificio histórico, lugar o sitio.
3 Una investigación o € una historia local.

Al seleccionar un tema histórico, estudiantes o diez •

• ail para seleccionar un tema que es manejable. Por
ejemplo, el examen de todas las causas o • o • la
Segunda Guerra Mundial es demasiado amplia • o
propósitos o • una investigación de 2200 palabras.
Muchos estudiantes también seleccionan temas que
no se pueden investigar en profundidad, porque no
hay suficientes fuentes primarias y / o secundarias
fácilmente disponibles.

La investigación de un MFF o una pieza o • la

literatura de temática historically- puede ser muy
atractiva; pero muchos estudiantes escribir mejor
los papeles cuando • OCUS la investigación sobre
una reclamación en particular, la representación o
la perspectiva contenida en el trabajo, en lugar de
todo el trabajo • itsel. Los estudiantes que decidan
investigar un sitio histórico, o para investigar la
historia local o de la comunidad, o • cada diez
tienen una oportunidad de participar en
experiencias que son más auténtico de la obra o •
Pro • essional historiadores, pero estos también
 necesarias para
abordar adecuadamente el
• o fuentes. Cualquiera que sea el tema que seleccione, es tema.
esencial para • ormulate una buena pregunta.
€ Interesante, controversial o
Uno o • los errores más comunes que hacen los estudiantes desafiantes problemas
en la planificación y la escritura de la IA es • ormulating una históricos
pregunta mal sobre su tema. La formulación de una buena El 3 hacer mejores preguntas.
pregunta es esencial • o el éxito y ayuda a asegurar que la IA La pregunta Preguntas con respuestas
es una investigación manejable y investigable. Tenga en
es € obvias
cuenta los criterios • ras cuando • ormulating una buena
(Es decir, jugó • actores
pregunta:
atractivo económicos una
€ Hay una variedad adecuada y
papel en la subida de Hitler al
poder s €?) hacer
• disponibilidad o fuentes
No hacer buenas
relacionadas con
1 El su tema.
investigaciones.
La pregunta
es
€ Las fuentes son legibles,
investigable. disponible y en un idioma que
Utilizando los conceptos de
es accesible. formular buenas preguntas
€ Las preguntas que son vagos o El curso de Historia del IB está • ocused en seis
demasiado conceptos clave: el cambio, la continuidad, la
amplia que sea difcult escribir causalidad, en consecuencia, signifcance y
una perspectivas. Cada uno O • historiadores estos
• investigación ocused limitado conceptos de forma € pensar sobre los tipos o •
a preguntas que hacen e investigan. Hay • mineral,
El 2 2200 palabras. que son de ayuda • ul a los estudiantes como un
La pregunta ARCO • • • o ormulating buenas preguntas IA.
es Las preguntas que son Utilizando los conceptos históricos de pensamiento,
€ demasiado amplios puede ser capaz de generar varias preguntas
centrado. hacen difcult para gestionar buenas sobre cualquier tema histórico que puede ser
el finalmente • ocused en éxito • investigaciones ul.
• Número o fuentes

236
 WRITINGTHEINTERN AL ASSESSMENTFORIBHIS A RY
Concepto
s
cambio
continuid
ad
causalida
d
Tema estudiante s €
consecuencia
signifcance
perspectivas
Para ilustrar, un estudiante interesado en la
revolución rusa podría utilizar los conceptos que
piensen los posibles investigaciones € ras:
Change: In what ways did the Russian
Revolution change Russian society?
Continuity: To what extent did Stalin€s regime
resemble the Tsarist system?
Causation: How signifcant were long term
•actors in causing the February Revolution?
Consequence: To what extent did Stalin€s
purges a••ect military preparedness?
Signifcance: How important was Lenin€s role in
the October Revolution?
Perspectives: To what extent did Doctor Zhivago
capture the experience o• upper class Russians
during the Revolution?
A€ter generating some possible questions, students
can bring greater €ocus to their topic. For example, a
student interested in how women experienced
Stalinism may narrow the €ocus to a particular place
or event. A student investigating long- term causes
o€ an event may have more success i€ the
indicaciones de investigación posibles
€ Lo que dio como resultado cambios, rom este tema?
€ ¿En qué medida este evento, persona o tema del cambio causa?
€ ¿En qué medida el tema siguen siendo los mismos?
€ Hicieron este evento, persona o asunto causan progreso o
decadencia?
€ ¿Cuáles fueron los de largo plazo, a corto plazo y causas
inmediatas?
€ ¿Cuáles fueron los actores, que provocaron el evento relacionado con el
tema?
€ ¿Cómo ha tenido este tema e • ECTS inmediatas y duraderas?
€ Cómo signifcant fueron el correo • ECTS o, en este tema?
€ ¿En qué medida es signifcant este tema? Es la
signifcance o, en este tema pueden justificarse?
€ ¿Qué eventos, personas o cuestiones son
importantes para saber acerca de este tema?
€ Lo di perspectivas • Erent o interpretaciones hay
sobre este tema?
€ ¿Cómo las personas experimentan este tema?
pregunta es € ocused en la junta signifcance € a,
causa singular specifc. Para obtener buenos
ejemplos o € cuestiones históricas, debe consultar
pasado Papel Papel 2 o 3 preguntas de examen.
Usted debe notar que muchos o € las preguntas
anteriores incluyen más de un concepto. La
mayoría de las buenas investigaciones históricas
requerirán estudiantes
pensar en perspectivas, porque es probable que
haya varias cuentas o € el tema objeto de la
investigación, o habrá una cierta controversia
entre los historiadores. Éstos son algunos
ejemplos de preguntas que muestran cómo
capturan más de un conceptos históricos clave:
€ Cómo signifcant era aliado bombardeo de área
en la reducción de la capacidad industrial
alemana durante la Segunda Guerra Mundial?
(Signifcance; consecuencia)
€ ¿En qué medida el liderazgo de Gandhi € s
lograr la independencia de la India?
(Signifcance; perspectivas; causalidad)
Todo el éxito de ejecución € ul comienzan con una
bien desarrollada, pensó € ul y € ocused pregunta
que se basa en uno o más átomos de O € los
conceptos históricos.
237
IA

habilidades de evaluación interna 2 Investigar • Reunir las fuentes y inƒormation

evidencia.
Categorizar las siguientes preguntas (Good € Necesita
mejorar Pobre €) en función de su idoneidad como una • Careƒully leer y evaluar
investigación histórica con arreglo a los criterios inƒormation.
establecidos anteriormente. Sugerir maneras las 3
preguntas podrían ser mejorados. Organizador • Crear notas.
1 ¿Qué Segunda Guerra Mundial, LM es la más y • reƒerences grabación con un
exacta? tratamiento ƒormat de cita estándar.
2 ¿En qué medida el nacionalismo juega un • Crear una bibliografía.
papel en la causa de la Primera Guerra • Organizar las ideas en un
Mundial?
esquema.
3 ¿Cómo las mujeres ganan el derecho al • Formular una discusión.
voto en los Estados Unidos?
Escribir cada sección oƒ la
4 Hitler no utilizar, lm ƒor la propaganda? 4 Redacción • IA.
5 ¿De qué manera se inició Stalin la Guerra • Revisar y editar.
Fría? • Comprobar los criterios de
6 ¿En qué medida fue la epidemia de gripe por A evaluación.
ƒactor en el colapso oƒ las potencias centrales en Enviar un ƒeedback draƒt
1918? 5 Sharing • ƒor.
Revisar basado en ƒrom
Los problemas más comunes al seleccionar un tema y
6 Revisión • ƒeedback
pregunta:
su profesor.
• Pobremente pregunta ƒocused € Presentar, copia final a su
demasiado amplia y difícil de
manejar. 7 Publishing • maestro.

• pregunta obvia. • Evaluar el uso de criterios.

• Cuestión no es investigable.
Planificació
n ƒormulate
Organizarse: hacer una pregunta.
investigación oƒ plan de • Presentar una propuesta a su
ATL habilidades de autogestión maestro.
• fuentes inƒormation Identiƒy.
Crear su propio plan de finalización ƒor con
fechas y metas propuestas. Presentar esto
con su tema y pregunta propuesta. Incluyen
algunas fuentes iniciales oƒ inƒormation que
va a utilizar.

Finalización de la IA con éxito requiere que los

estudiantes crean un plan para la terminación que
incluye varios pasos importantes del proceso de
investigación. Algunos de los pasos pueden
superponerse, pero es importante que organizar sus
tareas y mantenerse en el camino para la finalización
mediante el establecimiento de metas y fechas de
vencimiento. Su maestro debe leer por lo menos un
proyecto y darle un poco de retroalimentación para
asegurar que la AI no es un plagio. Un plan de
investigación debe incluir los siguientes pasos:

1 • Seleccionar un tema y un

Conseguir organizado: la investigación
ATL Habilidades de comunicación
Al apoyar reivindicaciones históricas, es importante hacer
su evidencia visible para el lector. Asegúrese de usar
un ƒormat bibliográfico estándar para mostrar al lector, donde
Se ƒound sus pruebas. En la disciplina oƒ historia, el
estilo estilo Chicago o MLA Universidad oƒ es más comúnmente
utilizado, ya que proporciona inƒormation signi,cant acerca
los orígenes oƒ la fuente, y las notas finales o ƒootnotes
ƒormat permite al historiador para insertar inƒormation adicional
acerca de la fuente cuando sea necesario.
Tome notas durante la fase de investigación. Post-It Notes
son útiles para grabar pensamientos e ideas relacionadas con
238
pasajes clave a medida que lee y piensa acerca de
la información en relación con la pregunta.
Utilizando diferentes marcadores de colores para
identificar diferentes perspectivas sobre la cuestión
a medida que lee también puede ser útil. Si el uso
de los libros prestados, tomar una foto de páginas
importantes en un dispositivo de tableta y el uso de
una nota teniendo aplicación para resaltar y escribir
notas en la página. Los estudiantes que hacen su
pensamiento visible a medida que lea tendrá un
tiempo más fácil de escribir más tarde en el proceso.
Crear una línea de tiempo del evento que se está
investigando para asegurar la cronología es claro en
su mente.
 WRITINGTHEINTERN AL ASSESSMENTFORIBHIS A RY
Se recomienda encarecidamente que registre la
bibliográfica en ormación y números de página €
donde FND pruebas y análisis importante.
Muchos estudiantes esperan hasta el final o € el
proceso de escritura para compilar su bibliografía,
pero esto es mucho más fácil de realizar i € la
en € ormación se registra a lo largo, en lugar o €
como un terthought € cuando se fnished la dra t €.
Hay varios sitios web de fácil acceso que
proporcionan las versiones más actualizadas O €
(MLAwww.mla.org), Y el Manual de Estilo de Chicago
( www. estilo chicagomanualo €. org), Que son los
dos
habilidades de evaluación interna
Crear una propuesta de la IA mediante la plantilla de muestra.
Tema:
Pregunta de investigación:
fuentes propuestas:
Fuentes (2) propusieron • o evaluación en la
Sección A:
Sección A: identifcación y
Ø Evaluación fuentes €
Una sección de la pena o 6 € los 25 puntos totales. Es
recomienda que el número de palabras no exceda
mucho más de 500 palabras. Si bien esta sección
no cuenta € o una parte sustancial o la €
marcas, la mayoría de los estudiantes no estarán éxito
sin ul €
una fuerte Sección A. Hay tres aspectos clave o €
esta sección.
1 Indique claramente el tema de la investigación.
(Esto debe establecerse como una pregunta).
2 Incluir una breve explicación de los dos
fuentes de que el estudiante haya seleccionado para € no es
análisis detallado, y una breve explicación de
su relevancia para la investigación.
ormats € más comunes utilizados € o bibliografías
en los departamentos de historia de la
universidad.
Los problemas más comunes en la planificación y la organización
de un AI:
€ O • carecer de conocimientos generales o de fondo • el tema.
€ No • eedback dentro del tema y pregunta propuesta.
€ • No hay un plan o de la finalización.
€ Inexacta de registrar el número de página y volver • erences.
€ notas mal organizados; o ninguna nota en
absoluto.
Estudiante:
Los problemas más comunes con la Sección A:
€ Cuestión no está claramente establecido.
Pertinencia o no signifcance o • fuentes
€ seleccionadas
explicado.
Estudiante resume los contenidos o • fuentes
€ seleccionadas.
€ análisis limitado.
Discusión • O orígenes, propósito y el
€ contenido se encuentra en
aislamiento de valor y las limitaciones.
€ Mal elegido fuentes.
Especula vagamente acerca de los valores y
€ limitaciones
o • fuentes.
Re • rencia a los orígenes, propósito y contenido
explícito.
3 Con referencia a su origen, propósito y contenido,
analizar el valor y las limitaciones de las dos
fuentes.
Pensando en evidencia:
orígenes, propósito, valor y
limitaciones
Debido a que está construido sobre una o € €
undación pruebas, la historia es por naturaleza
interpretativa y controvertido.
239
IA
Esto no es algo que mucha gente entiende € a ellos
la historia no es más que una larga lista O “fechas y
personas muertas. Si bien hay muchas cosas
historiadores están de acuerdo en, hay un
sinnúmero de cuestiones históricas que están
envueltas en el debate y controversia. Desde
relativamente “ew personas presencian
personalmente los eventos que estudian, cómo se
entiende el pasado depende en gran medida de qué
fuentes o“se utilizan pruebas, y la forma en que se
interpretan. Incluso los “actos que los historiadores
generalmente están de acuerdo en que pueden
cambiar con el tiempo. Filósofo Ambrose Bierce dijo
una vez, sólo Dios conoce el futuro, pero sólo un
historiador puede alterar la past.ƒ pesar de que el
pasado no puede ser cambiado en realidad, la
memoria histórica y la comprensión siempre está
cambiando a medida que cada generación trae
“nuevas preguntas orward, nuevas pruebas y
nuevas perspectivas. Este proceso o “cambio de
interpretaciones históricas es el caso“errado como el
revisionismo. Los historiadores revisionistas son
aquellos que desafían ortodoxo, o en general los
argumentos e interpretaciones aceptadas.
Además revisionismo, otra razón por la cual la
historia es objeto de controversia es que las cuentas
o las pruebas “esde los mismos acontecimientos
pueden di““er drásticamente. Personas registran
eventos “di rom““orígenes Erent y perspectivas, y“o
di ““propósitos Erent. La evidencia histórica que
podría venir “esde un número ilimitado o“posibles
tipos o “fuentes. Las fuentes que se originan todos
“ROM al mismo tiempo y lugar que estamos
investigando son típicamente re“cometió un error
con las fuentes primarios.
Las interpretaciones y narrativas que FND en
documentales, artículos y libros creados por los
historiadores se llaman fuentes secundarias.
Los estudiantes o “diez cometer el error o“pensar
que las fuentes primarias son más auténtica y fiable,
y no “mineral de tener más valor, y“limitaciones
aguamanil que las fuentes secundarias. • Esto no es
t siempre el caso. Siendo que no da necesariamente
un mayor conocimiento de los acontecimientos, y de
hecho, a veces es todo lo contrario. Los
historiadores pueden mirar eventos “rom múltiples
perspectivas y utilizar una amplia gama o“pruebas
no están disponibles para el testigo. Los estudiantes
o “diez especulan que una fuente primaria es valioso
y signifcant a su investigación, pero
tener razones pobres de apoyo o “más allá de esto el
término“actuación que es una fuente primaria.
Es importante que usted entienda cómo evaluar el
valor y las limitaciones o “fuentes de re“rencia a los
orígenes, la finalidad y el contenido o “la fuente.
Discutir el origen, propósito y contenido fuera del
contexto o “el valor y las limitaciones darán lugar a
una mala evaluación.
orígenes € ¿Cómo surgió la fuente viene?
€ Que escribió o lo creó?
€ Cuyos puntos de vista están
representados? Cuya no son?
Propósito € ¿Por qué se creó esta?
€ ¿Qué propósito podría haber
servido este documento?
Contenido € ¿Qué significa la fuente?
€ ¿Qué nos revela o contener?
€ ¿Qué tan útil es la información?
¿Es razonable creer que es
correcta? ¿Puede ser
corroborado?
Generally, the closer in proximity (place and time)
the origin o„ a primary source is, the more value it
has to historians. I„ students can fnd ways to
corroborate (support, confrm) a source by other
sources, then the source likely has greater value to
the investigation. Limitations may include any „actors
that cause someone to question the truth„ulness,
validity or value o„ a source.
Tenga en cuenta, que el uso del término sesgo no es
siempre uso “UL en la historia de €, es importante
ser capaz de identi“sesgo y, pero el sesgo no limita
necesariamente el valor o “una fuente. Los
estudiantes o “diez o hacen que el error“asumiendo
una fuente no es fiable porque detectan el sesgo.
Recuerde que la mayoría de la gente tendrá
perspectivas sesgadas que son exclusivas de su
propia experiencia, tiempo y lugar. Esto no quiere
decir que usted debe descartar ciegamente las
pruebas que O ““er nosotros. Debe asegurarse de
que usted explica claramente cómo el sesgo de un
““refleja el valor o “el contenido de la fuente utilizada.
240
 WRITINGTHEINTERN AL ASSESSMENTFORIBHIS A RY

habilidades de evaluación interna

Utilice esta plantilla para tomar notas de cada una de las fuentes utilizadas en la investigación.

Pregunta de investigación:
Fuente (bibliográficos en ormación €):

¿Cómo es la fuente pertinente / signifcant a Orígenes /

primaria o la propósito?
secundari
o ¿investigación?
¿fuente? Valor /
Limitaciones?

Página#: ¿Qué evidencia proporciona la fuente? ¿Cuál es su interpretación? ¿Cómo

(Cita, paráfrasis, describa) funciona el contenido o la fuente de €
corresponden a su pregunta? ¿Qué
perspectiva Qué añade?

Selección de fuentes de € o la IA € Seleccionar las fuentes o extractos o fuentes de

€ que tienen clara signifcance a la pregunta.
Uno o € los retos a los estudiantes escribir un éxito
Usted debe ser capaz de claridad, de forma
€ ul Sección A es asegurarse de que elijan dos
explícita y explicar por qué el contenido de O €
fuentes apropiadas para evaluar. Usted debe ser
la fuente es importante para la investigación.
capaz de explicar claramente €€ caz y e por qué
Algunos estudiantes eligen las fuentes que son
las fuentes elegidas son relevantes e importantes
en gran medida irrelevantes o vagamente
para la investigación.
relacionada con la cuestión.
O € cada diez estudiantes cometen el error o €
€ La investigación debe incluir una variedad de
confiar demasiado en fuentes no académicas, tales
fuentes € S apropiado. Como regla general, debe
como artículos de enciclopedia en línea y los
manuales de historia general. Como se ha dicho, incluir fuentes primarias y secundarias, pero esto
estos son buenos puntos de partida puede no funcionar con algunos tipos O €
investigaciones. Mientras que las fuentes
€ o fnding un tema, pero no son buenas fuentes para
secundarias sobre un tema son susceptibles de
construir su investigación sobre. Ellos son opciones
ser obtenidos fácilmente, o € menos diez
especialmente pobres para utilizar € o análisis
proporcionan para discutir en la Sección A.
detallado en esta sección. Sé € mineral de fuentes
seleccionando consideran el uego €: Interviews, personal correspondence, newspaper
articles, journals, speeches, letters, and other
€ Que se espera para discutir los detalles posibles primary sources o€ten provide students with
sobre el origen y la finalidad o € la fuente como much more meaning€ul material to evaluate in
sea posible. Asegúrese de elegir las fuentes Section A. Ideas about origins and purpose come
donde se puede identi € y tanto o € al ras € more readily with primary sources than they
como sea posible: cuando se creó; que lo creó; might when using secondary sources which
por lo que fue creado; donde fue creado. I € o generally, but not always, strive to present
más en este € € ormación no es fácilmente balanced arguments and perspectives.
identificables, tendrá di € fculty valor y las
limitaciones con la re explícita € rencia a los
orígenes y el propósito de evaluar.
€ Choose secondary sources that used to support their arguments. You will fnd it
re€erence the evidence the historians less di€fcult to

241
IA

assess the validity o• the evidence the historian
uses, or how the evidence is interpreted in the
arguments, i• the historian has documented the
evidence clearly.
€ Considere el uso de artículos de publicaciones
periódicas. Muchos historiadores escriben
excelentes artículos, concisos sobre temas
históricos • o revistas revisadas por pares.
Estos artículos o • tienen diez rica • ootnoting
y bibliografías que se pueden utilizar para fnd
fuentes adicionales • o la investigación.
€ Tenga cuidado • ul acerca de confiar demasiado
en fuentes basadas en la Web en general.
Muchas fuentes en línea no son re • • erenced o
ootnoted adecuadamente por lo que es di • fcult
para validar en • ormación sobre el origen,
propósito y autoría. Por otra parte, un gran
número de O · ricas fuentes primarias puede ser
• ound en línea, así como artículos escritos por
historiadores respetados.
€ Considere el uso de entrevistas. Algunos
estudiantes han escrito las EI excepcionales
basados en personas € s experiencias, o
mediante entrevistas a historiadores y otras
personas con amplios conocimientos y
experiencia. Cuando se utilizan entrevistas,
grabarlas como una fle de audio o re • • rencia y
precisión.
la investigación, la mayor parte o • Sección A
debería • ocus en el análisis de las dos fuentes.
Dependiendo de las fuentes seleccionadas, que
pueden ser discutidos simultáneamente y
comparativamente, o pueden ser discutidos por
separado. Hablar de ellos por separado es O • diez
más ventajosa, ya que puede hacer que el origen,
destino, el valor y las limitaciones más explícito.
€ Es importante que los argumentos sobre el
valor y las limitaciones hacen specifc re •
erences al contenido, origen y propósito.
€ Tenga cuidado • ul que el valor o • una fuente
que no es despedido sobre la base o • sesgo sin
un fuerte argumento sobre por qué el sesgo limita
la validez o fiabilidad o • el contenido.
€ Debe evitar que resume el contenido
demasiado. Resumir y describir el contenido
sólo en la medida necesaria para construir un
fuerte análisis sobre valor y las limitaciones
de la fuente € s.
€ Usted debe ser a fondo en el examen de todos
los aspectos o • orígenes la fuente € s,
incluyendo la fecha o • origen, contexto cultural,
autor € s fondo, editor o otros detalles
importantes. I • • poco en ormación sobre los
orígenes es identificables, es probable que una
fuente o el análisis • mal elegido.

El análisis de las fuentes

seleccionadas
A • ter indicando la pregunta de investigación y
explicación de las dos fuentes seleccionadas y su
relevancia para
Con el fin de tener en cuenta los puntos de vista
habilidades de evaluación interna opuestos sobre este evento y mantener el
alcance oƒ la investigación manejable,
Usar la Sección A criterios de evaluación para I han hecho uso oƒ una variedad oƒ
analizar y evaluar este extracto del trabajo de un fuentes careƒully seleccionados. Se
estudiante € s. Identificar donde el estudiante ha evaluaron dos fuentes primarias •
orígenes y propósito, y el valor y limitaciones
discutido explícitamente.
Esta investigación se tratará de responder a la pregunta
¿Cuál €
Por qué la Plaza Tiananmen revelan acerca de la
sentimientos democráticos en China entre 1980 y 1989? •
sentimientos democráticos se de,ned como las actitudes
personas € s
hacia los ideales democráticos. Esta investigación
analizará
ƒactors que infuenced sentimientos democráticos ƒrom
múltiple
perspectivas, pero no van a evaluar la ética y justi,cation
oƒ respuesta, el gobierno chino € s de la protesta.

Fuente 1: prisionero de Estado: el diario secreto
de Zhao Ziyang1
El origen oƒ la fuente es oƒ gran valor porque el autor es Zhao
Ziyang, el secretario general del Partido Comunista oƒ durante la
protesta de la plaza de Tiananmen (la protesta). Zhao intentó utilizar
un enfoque no-violenta para resolver la protesta y habló en contra de
la línea dura del partido € s. Aƒter una lucha de poder, Zhao fue
242
despedido y puesto bajo arresto domiciliario hasta su
muerte en 2005. El contenido de la revista oƒ se traduce
ƒrom treinta cintas de audio grabadas en secreto por
Zhao mientras se encontraba bajo arresto domiciliario
entre 1 999 y 2000. El libro se publicó en 2009 por Simon
& Schuster, una oƒ los más grandes y prestigiosos
editores en idioma Inglés. La reputación oƒ el autor y el
editor aumenta la fiabilidad oƒ esta fuente.
 WRITINGTHEINTERN AL ASSESSMENTFORIBHIS A RY
Zhao finalidad € s para la grabación de estas cintas es
dar a conocer sus opiniones políticas y expresar su pesar
por no haber impedido la matanza. Esto es valioso
porque Zhao no se le permitió dar a conocer sus
opiniones, mientras que bajo arresto domiciliario, por lo
que esta fuente es el registro público único superviviente
de opiniones y perspectivas Zhao € s sobre la protesta.
Esta fuente también es valioso porque su autor, Zhao,
participó directamente en el gobierno € s proceso de
toma de decisiones durante la protesta. Revela la lucha
por el poder
1 Zhao, Ziyang, Bao Pu, Renee Chiang, Adi Ignatius, y Roderick MacFarquhar. Prisionero del estado: el
diario secreto de Zhao Ziyang. Nueva York: Simon & Schuster, 2009.
Sección B: Investigación
Los problemas más comunes con la Sección B:
€ El exceso de narrativa.
€ Pobres o re,erencing, fuentes.
€ O conciencia limitada, di •
posiciones Erent o perspectivas.
€ Añadir O, pruebas o lugar, la integración
de análisis y pruebas.
€ El uso excesivo o, citas.
€ Plagio.
€ La mala organización y los argumentos
que se difcult a, iga.
€ Pocas conexiones a la pregunta y el
propósito, o la investigación.
€ Las conclusiones no se basan en pruebas.
Es esencial que mantenga la sección B “ocused en
el propósito o“la investigación y construir un
argumento utilizando toda o “las fuentes que usted
ha enumerado en la bibliografía. No hay marcas se
otorgan “o la bibliografía, sino un tratamiento
incompleto o“sus fuentes, o volver inexacta
“erencing
le costará marcas en esta sección. La evidencia
debe ser integrado con muy clara comentario crítico
que lleva al lector a una conclusión basada en la
evidencia eventual que se ocupa de la cuestión
planteada en la Sección A. Los estudiantes o “diez
cometer el error o“simple enumeración de “actos que
investigaron, sin explicar la forma en que están
pertinente o se refieren a su pregunta. Los “puntos
uego se deben considerar al escribir esta sección.
€ La investigación debe ser cuidado “ully
organizado. La síntesis o “pruebas y crítica
dentro del Partido Comunista a través de
la lente del bloque progresista.
Sin embargo, su exclusividad puede limitar su valor porque
no existen homólogos para comparar con y para verificar sus
afirmaciones. Como material traducido, la fuente no puede
presentar con precisión las intenciones Zhao € s y puede
haber perdido algunas expresiones culturales. Además, esta
fuente puede estar sesgada en que Zhao habla a favor de la
reforma política y la democracia, que no representa el Partido
€ s posición •
el comentario debe ser cuidado “ully planeado
para asegurar que no es lógica y fujo de la
sección, y que su argumento es muy clara.
€ El tipo O “pregunta que plantean“o la
investigación determinará la forma de organizar
su escritura. Por ejemplo, una pregunta que
invita a comparaciones (o”ejemplo: si un ƒlm
retrata un evento con precisión) se requieren
para analizar las similitudes y di““erences. • ¿En
qué medida, las preguntas le requerirán para
discutir ambas perspectivas O “• maneras no
hay, y • formas sí,.
€ Medida que se reúnen pruebas y documentar su
forma de pensar en sus notas, tenga en cuenta
que puede ser necesario ajustar o cambiar la
pregunta. Usted debe prestar cierta atención a la
planificación y la escritura Sección B se “mineral
de la escritura Sección A.
€ En su caso, discutir di ““perspectivas Erent o “el
tema. Los historiadores pueden o ““er di
““interpretaciones Erent, o puede haber
múltiples experiencias o “un evento.
€ Cotizaciones deben utilizarse con moderación. La
mayoría o “su escritura debe resumir y
parafrasear las pruebas recogidas y explicar de
forma explícita cómo se relaciona con la
investigación. Demasiados trabajos de los
estudiantes leen como largas listas o
“citas“fuentes rom. Cotizaciones deben ser
explicadas, o integrados como evidencia en
apoyo o “un argumento, y añadir algo speciƒcally
y convincente a su argumento.
€ Cualquier re “erences las fuentes, o ideas que no
son de su propia, debe ser re“erenced
apropiadamente usando notas al final o
“ootnotes. I “esto no se ha completado la
atención“ully, corre el riesgo de plagio de
otros € ideas como el suyo propio.

243
IA
€ Usted debe evitar escribir cantidades
signifcativas o • narrativa. Volver a contar un
relato histórico o secuencia de eventos o • No es
el propósito o • la investigación. Por otra parte,
debe demostrar una comprensión cabal o • la
cronología y el contexto histórico o • los eventos
que está analizando.
€ Su conclusión es esencial. La conclusión debe o
•• er posibles respuestas o soluciones a la
cuestión identificados en la Sección A. No debe
leer simplemente como un resumen o • puntos,
sino más bien como un cierre bien razonada,
convincente, basada en la evidencia para la
investigación.
€ No hay un número sugerido o • • fuentes
apropiadas requiere o su investigación.
El número o • Fuentes que debe usar depende
enteramente de su tema y el tipo O • La
investigación que está haciendo. Comunidad
local o historia, o • ejemplo, podría o •• er
habilidades de evaluación interna
Utilizar los criterios de evaluación B Sección
para evaluar un extracto o • investigación de
este estudiante € s. el estudiante ha integrado
efectively pruebas y comentario crítico?
ƒ El sentimentalismo jugó un papel clave en los
acontecimientos que condujeron a la protesta en 1 989.
democracia occidental y el sistema parlamentario se cree que
es la panacea ... o problemas sociales de China € s. Como
Zhao Ziyang afirma en sus memorias: • ... en el acto, que es
el sistema parlamentario democrático occidental que ha
demostrado la mayor vitalidad. Parece
que este sistema es actualmente el mejor disponible. , 1 La
muerte de ... Hu Yaobang, el Secretario General de l ex ... o
... el partido que abogó fuertemente ... o volver democrática
... ORM, creó una uni “sentido ed o ... sentimientos
democráticos
que grupos.2 unida tanto ideológico y práctico Hu € s sucesor,
Zhao Ziyang, un líder aún más progresiva, habló públicamente
en avour ... o ... re política ... ORM. aumento Zhao € s en
1 Zhao, Ziyang, Bao Pu, Renee Chiang, Adi Ignatius, y Roderick MacFarquhar. € Pre,ace • En prisionero
o el estado ...:. La revista secreta o ... Zhao Ziyang. Nueva York: Simon & Schuster, 2009. XV.
2 Es decir, los intelectuales y la clase obrera.
3 Liang, Zhang. € El Papeles de Tiananmen. • The New York
Times.https://www.nytimes.com/books/frst/l/liang-tiananmen.html (Consultado el 26 de mayo de,
2014).
un número o limitados • fuentes. Las entrevistas o
los archivos de la comunidad que este tipo O • IA
podría requerir podría producir • jarro, pero
fuentes primarias muy rico. Siempre que sea
posible sus fuentes deben ser variados y specifc,
en lugar de • ew y general.
La presentación de su
bibliografía
La bibliografía € una lista ordenada
alfabéticamente de las fuentes de € se deben
insertar en el final o • su papel. Se menciona aquí
con la sección B, ya que debe ser creado como
parte o • el proceso de escritura, no simplemente
lanzados juntos en el último minuto se • mineral de
la presentación del documento. Esta bibliografía no
vale la pena cualquier marca, pero es un
componente esencial o • el papel que se pasa por
alto o • diez o mal terminada. Cualquier fuente de
re • erenced como prueba en la sección B, se debe
incluir en su bibliografía.
el poder dio a la gente una belie optimista ... en la
democracia, y animó a otros progresistas para actuar de
manera más abierta.
Sin embargo, contrariamente a las actitudes
revolucionarias posteriores en la protesta, el sentimiento
democrático con una dirección Zhao € s era
relativamente constructiva. Sobre la base de la dra Siete
Demands3 ... ted por los manifestantes, estaba claro
que, en el comienzo de ... la protesta, los manifestantes
no tenía intención de ser anti-gubernamental o
anticomunista; que sólo se exigía que el partido tome
medidas para poner fin a la corrupción y garantizar a los
ciudadanos más política ... a libertad. 4 Como el
principal “figura detrás bloque progresista del Partido €
s, Zhao fue en general en línea con los manifestantes.
Internamente, intentó persuadir a ofcials partido de línea
dura, especialmente Deng, en la fabricación de
concesión con el protestors.5 También permitió a los
medios de comunicación, como la gente € s diario y la
Televisión Central de China para eludir la censura y
transmitir el protestƒ
 4 Ziyang, op. cit.
5 Zhao, Dingxin. El poder de ... relaciones Estado-sociedad Tiananmen y el movimiento estudiantil 1 989 Pekín. Chicago: universidad
O, Chicago Press, 2001. 156.

244
 WRITINGTHEINTERN AL ASSESSMENTFORIBHIS A RY
otras maneras. El pasado los estudios del historiador no es
un pasado muerto. La historia está vivo, cambiante y visible
Sección C: Refection en el presente. Thereƒore, hay preguntas hay escasez oƒ a
considerar en su sección de refacción.
En la sección C (aprox. 400 palabras) usted tiene la
oportunidad de refect en lo que la investigación
reveló con usted acerca de los métodos utilizados
por los historiadores y los desafíos que ƒace al
investigar temas como el suyo propio. Esta sección
es digno de las marcas ƒewest (4), pero podría
hacer que el diƒƒerence entre un buen y un papel
destacado. Usted debe sin duda ya tienen un
entendimiento de que el estudio oƒ historia está
plagada de dificultades y limitaciones de un número
oƒ, algunos oƒ que se han discutido anteriormente
en este capítulo. Una sección está diseñada para
darle una oportunidad de refect en esta
comprensión, pero debe ser ƒocused speci,cally de
la naturaleza oƒ su tema y / o la investigación oƒ
tipo que se comprometieron, en lugar de una
reflexión sobre la naturaleza oƒ la historia en
general .

Los problemas más comunes con la Sección C:

• comprensión limitada o, la naturaleza o, la
historia y los desafíos, Acing historiadores.
• comprensión limitada o, los historiadores
utilizan métodos para examinar y estudiar la
historia.
• Mal, ocused en los desafíos
específcos tema el estudiante € s.

A lo largo de su curso de Historia del IB, sus

profesores de TdC y la historia deben proporcionar
oportunidades ƒor que pensar y discutir los desafíos
oƒ la determinación de la verdad histórica y la
comprensión.

La historia puede oƒten determinado en gran

medida por la que lo escribe, su propósito y los
métodos que él o ella decide utilizar. Tenga en
cuenta también que cuando hay escasa evidencia,
los historiadores oƒten hacen especulaciones que
suenan muy autorizadas € conjeturas educadas
esencialmente € donde, ll en huecos en el registro
histórico de las sentencias que creen que son
razonables para creer. Pero oƒten no podemos con
absoluta certeza veriƒy o probar fuera de toda duda
que sus cuentas son correctas.
Muchos oƒ los retos inherentes oƒ vástago de la
historia
ƒrom problemas relacionados con su naturaleza
basada en la evidencia. La historia también es un
reto porque oƒ cómo se utiliza ƒor tantos propósitos
diƒƒerent incluyendo consignas políticas, las
narrativas nacionales, la identidad personal y de
grupo, entretenimiento, publicidad y un sinnúmero de

€ ¿Cuál es la historia? ¿Es más creativa e
interpretativa en contraposición a scienti,c
y objetiva?
€ ¿Cómo surgió la naturaleza oƒ sus
investigaciones actuales desafíos a
speci,c, Nding evidencia confiable?
€ ¿Qué métodos utilizan los
historiadores? ¿Cómo fueron limitados
por el tiempo y lugar? ¿Cómo están
limitadas por la ideología o puntos de
vista del mundo?
€ ¿Es posible capturar la totalidad oƒ un evento?
€ ¿Cuáles son los retos oƒ la
causalidad? Cómo ƒar atrás en el
tiempo si la búsqueda historiador ƒor
causa? Causas inmediatas pueden
jamás ser separados ƒrom causas a
largo plazo?
€ ¿Cómo podrían identidad nacional,
normas culturales, valores o belieƒs
aƒƒect uno • s capacidad de razonar y
llegar a un entendimiento oƒ la historia?
€ ¿Cómo podrían cultura de masas, la
industria del entretenimiento u otros
ƒorces powerƒul infuencia
comprensión histórica?
€ ¿Quién decide qué temas y las
cuestiones que son importantes
para registrar y estudiar?
€ ¿Cómo funciona el sesgo de selección y el
impacto editorial lo que se registran y comunican,
y lo que no es?
€ ¿De qué manera el resultado de un evento oƒ
determinar la forma en que se registra en la
historia?
€ ¿Cómo entender la tecnología aƒƒect oƒ la
historia, o los métodos que utiliza el
historiador?
€ How are value judgements in history
determined? For example, how are terms like
atrocity, terrorism or revolution treated now
compared to the period under investigation?
Should historians make moral judgements?
€ In what ways does the idea oƒ progress and
decline aƒƒect our treatment oƒ some historical
events?
€ What is the role oƒ the historian? Can the
historian ever be objective?
€ Are all perspectives oƒ history equally valid? Iƒ
not, how do we determine which have greater
value?
€ How might knowledge oƒ your investigation be
used to solve complex problems in the present?
How might it be abused?
In would be ƒar too ambitious ƒor you to consider all
oƒ these questions in Section C . It is essential
however that you give considerable thought
245
IA

a lo que ha aprendido sobre la historia € rom su proceso o € la selección de temas, la investigación,

investigación. Usted debe demostrar o clara
conciencia de los desafíos € € historiadores
Acing, y las limitaciones o métodos € specifc
utilizados en la investigación de temas como el
suyo propio. En otras palabras, debe haber una
conexión clara entre la naturaleza o la historia
como una forma € o € pensar, y su propia
investigación. Para una mayor comprensión de la
naturaleza o € o € historia, los libros de € ras son
muy usan € ul.
E.E. Carr, 1961. ¿Qué es la historia? Libros del pingüino.
Londres, Reino Unido
M. MacMi €€ una de 2008. Los Usos y abusos o †
Historia.
Vikingo. Toronto.
J. l. Gaddis, 2004. El paisaje o † Historia.
Nueva York, Prensa de la Universidad de
Oxford.
toques finales: Cerrando la IA
La evaluación interna es sin duda la mejor
oportunidad de los estudiantes de Historia del IB
tienen que maximizar su nota global del curso. La
marca evaluado fnal está totalmente en sus manos
ya que el control de la
habilidades de evaluación interna
la planificación y la escritura. Sea € mineral de
presentar a su maestro o evaluación € fnal,
asegúrese de que ha completado el uego €:
€ Seleccionar e investigar a fondo una pregunta
o € interés personal.
€ Complete todas las secciones € ully, de
acuerdo con los criterios.
€ Compare su IA de ejemplos publicados en la
OCC o en los Materiales de ayuda al profesor.
€ Incluya todas las fuentes pertinentes
en su bibliografía.
€ Re rencia € todas las fuentes que utilizan
una citación coherente y estandarizada €
ormato.
€ Editar y proo € leen su cuidado trabajo ully €.
€ Enviar un dra € t € €€ o e caz € eedback € rom
su profesor.
€ Incluir una página de título con su pregunta,
nombre, número de candidato y la palabra
recuento total claridad en la lista.
€ Incluir una tabla o contenidos €.
se les permite dar a conocer sus narrativas. Por
otra parte, un gran número de fuentes o † †

Discutir y evaluar el ejemplo del estudiante a originan disidentes políticos rom, manifestantes
continuación, utilizando los criterios de la que buscaban asilo en el extranjero, y † † as
Sección C: familias o manifestantes que murieron

Desde que Deng declaró la ley marcial el 20 de mayo de 1

989, la protesta de la plaza de Tiananmen había sido un tema
tabú en China continental. No hay registros públicos o † la
protesta, y cualquier discusión con respecto a la protesta se
censura inmediatamente. En el sistema educativo, en
particular, la protesta se consideró • inexistente,. revisionismo
histórico ilegítima Partido € s ilustra el grado en que la historia
puede ser manipulado para inƒuence la opinión pública. Hay
† mineral, los historiadores tienen el papel moralmente
imprescindible presentar un informe equilibrado o † la
protesta.
Sin embargo, los historiadores la esperanza de investigar la
protesta † as de un dilema: la mayoría de las fuentes
primarias no se hacen públicos por el gobierno chino, y
fuentes más disponibles están † rom los manifestantes €
perspectivas. Historiadores o bien no tienen fuentes primarias
para trabajar, o que tienen un número desproporcionado o †
fuentes pro-protesta. Este dilema es un problema común
causado por el revisionismo histórico ilegítima, lo que hizo
difcult † o historiadores de ser objetivo. Los registros del
gobierno no están disponibles. La cobertura mediática
durante la protesta está censurada. Gubernamentales y
militares ofcers que dieron las órdenes durante la protesta no

el 4 de junio. Estas fuentes, aunque muy valioso para los historiadores,
pueden estar sesgadas y poco fiable. Hay † mineral, los historiadores
deben tener precaución al evaluar estas fuentes.
Con el fin de contrarrestar el dilema a † orementioned, a
propósito limitado el número o † † fuentes de origen rom los
manifestantes. También he aprovechado o † mi chino pro ...
deficiencia mirando a través de archivos de los periódicos chinos
y hablar con † ormer manifestantes y ofcials partido † Ormer
durante la protesta. Estos métodos o † adquisición de pruebas
deberían haber ayudado a obtener una comprensión más
equilibrada o † los sentimientos democráticos durante la
protesta.
Apart †rom balancing di„erent perspectives, historians who
investigate this issue are under social and ethical pressures.
I† they suggest that there were democratic sentiments within
the Party and the Army executing the martial law, many
†ormer protesters (especially †amilies o† victims who were
killed during the June 4th incident) would accuse the
historians o† downplaying the Party€s crime. In addition, the
Western world almost unanimously agrees that the June 4th
incident was a massacre and that the Party was the
antagonist. Historians who propose otherwise are under
signi…cant ideological pressure. There†ore, historians should
prevent these pressures †rom inƒuencing the investigation.
Any conclusions should be re-examined by other historians to
ensure a higher degree o† objectivity.

246