sonsigerames que ofrece un caudal indagar ia complojided real Después de haber ‘as proceses de ensefanze-eprencizaje ss grandes ndeloos problem: ié5, como prdcticas que actdan i 21 Captulo VI categoria cancepial que ha seivido para conectar ‘as dims Sociales 7 pedagdgicas Je! pensamiento y la prictioa escolar. Es evidente ier observader que Ia ensefanza inst da oxiste en fanto Gesarola un curriculum en ef que se slasman Jas evidontes ce la educeclén. Desentrafarlo svpondra fn le que Wa0sjamos y las compiejes relaciones entre ees. En Capito Vil nos detenaremos a considerar as fueress que evan & fe que ontendemos por contenidos Je la ensefianza; un concepto ‘models dentro de un juego eruzade de inflvencias que llegan ice rofesores "bsjo ta aparien cutie ‘Los Capituls Vill y IX estén dedicacos a poner de entes prévticas que s@ enirecrizan en ia funcién de ci nsefanza, Administraciones, ceniros y profesores, ec (que los. aiferentos 7 un papel active, igo de! Cepfulo x, alge que Inettucisn Jes aocentes, y qua tantas re: pclae causa en fos estudlantee. 3 evaivacién es un microcosmos © v6 del que se puede desentrafar al sentido de la escolaridad, ovene pane de la profesionelided docente 7 las vivencias que los alumnes tienen de (a remos sobre Ia figura misma dl profesccts, por. 0 se deduce una forme ce comprar: le después 10 s2ré 193 y alumnas, 4Acase progio pape! como protesion \én de jag. condiciones. heredada tomo 6 antienda que aebe (ratar je el Coverte pretender para los demas aquaile que no puede ser él en su Some permanento aprendiz en Ia sociedad, ce fa cultura y de las for lumnes? La acttud y ai concepio que sé tiene de si 9 as insegurida- ius epistemcl6pica ante la cultura que ct dors a que otras descubran y 2n las técricas pedagdgicas por edo ce ias (ue 10 vente capiturp priveRo LAS FUNGIONES SOCIALES DE LA ESCUELA: DE LA REPRODUCCION A LA’RECONSTRUGCION CRITICA DEL CONOGIMIENTO Y LA EXPERIENCIA Por Angel |. Pérez Gémez 2-4. Edens y sosialacén, 1. Corsirpm y compl co! proceso de so 1. Edueaclén y sociallzacién Desge que ia contguracidn social de la especie se canvierte: en un fac- tor decisvo de la haminizacién y eq especial de la humenizscién éel nombre, edueacién, en un sentido amplo, cumple une ineludble funcién de socia> zacion, La especie humana, consituida blolégleaments como tromentas, arefacios, costumbres, rommas, cédigas de com los grupos huma- ‘ransmision para garartizar ia 9 se de ue conquittas his- forteas. A este proceso de acquisiciin por parte de las nuevas generaciones elas congulstes sociales, a este proceso de scciaizacién, suele donomi- arse ganéricamente como proceso ce educacién. En los grupos humanos reducides y en las sosiedades primitives, ol aprendizaje de los progucios sociales, asi como le educacién de los nus ocializeclon directGedades cada ale més poblades y com {ep fos procesos se scclalzaclén directa do las nuevas of Cbiulas primarias de convivencla: Ie famtia, el grupo ce iguales, lee centres ‘0 grupos de trabajo y produccin. Para cubrir tales deficiencies surgen desde muy pronto y a lo largo de ta ristora clferentes formas de especiaizacion en el proceso ce ecueacién © socializacién secundaria (Wor, preceptor, academia, esovele catecraica, fsoubla aioe.) que han eonducido a los sistemas de escolarizacién oblige fora para toca lab capas de Ia. pablacién en las sociedades indvetrisles ‘ontemportneas. €n estas eosiedades'la preparacion de les nuevas generar ipaoidn en e mudd del trabajo y en la vida pébl cuya pe raceso de " sttvelon especiicamente configurade ization de lee nuevas generacicnes, su ‘emurieacién son instancias flersen de modo bstante, aungue ima celegada, fe escuela a e+ preclsamente en el ive y cade ver mds complelo y ia per aus conteniéoa, por eut-formae y per rganizacién va induciendo paulatina pero progresivemente imnasy alumooe las ideas, condcimlentos, represent 'y modes de condueta que requiere Ia sociedad adu mnede, contrbuye ecisivamente a la inteviorizecién de las Ideas, velores y owas de la comunidad, de manera que mediante este proceso 3 socials Gin prolongdce, le sociedad industrial pueda sustiir los mecarismos de Contra) extemo de la condueie por sisposiciones més o menos seumidas do Sutocontel De todos modes, come veremos a le largo de este captulo, el scones ri es tan simple ni puede meoérica, ni en i= eociedad el cambio, y lo mismo cou Ge fa seciste camo compel tue sts y las emis ‘afupe humane, asi como con les reiaciones larcias primavas de la sociedad 4.2. cardeter plural y complejo del proceso de socializacién en la escuela on las sociadades contem fomprendet cvilos son los 03 iracion y mediante qué mecanismos y proced ‘apartado los bjlives do dicho proceso, abo ‘maces oe su realizaci. objetive baeico y "es propararies ata su incorporacién fulura en Imporantes.mstice ahimengs deede ol resus principal que le set que, fs seciedades Indusisies, Ja funcién pe a la. escuela es la preparecién de feo indviguee. de las nuavas generaciones para su incorporacién fulura =! mundo de! tabeje. {Un analss Setllads de estas posiciones puede verse en FERHANOE2 ENQUITA, *880b; LERENA, 1980.) ine discrepancies entre tales enfoques te6ricos surgen cuando se trata de concistar que sigrifiea Ia preparacion para el mundo det trabajo, cémo se foalza cieho pracese, qué sonsecuencias ‘iene para promover a igualdad de Cpertucidadee © la moviisad social, o pare reproducir y re fencias socieles de origen de. los incividuos y grupes. Come veremas 3 to [age ce este capiiule, no ea fl dofinr (a que signtica en términas de co- neaimientes, sleposiciones, deslrezas y aclitudes, preparer 2 los alum neslas pare ev incarporacion no cant a Se tebsio auténomos 9 asalariados y donde fre cambios acelaradcs en las cera aso, cabe y= moco que pueda mantenersa la cindrica y formas de convivencia que componen mene. Come aime FERNANDEZ EXQUITA (18603 Oi seca tarads Bor sntgorienoe de leo po. Durmanane de coniome (pep 30\conoringary raretemla ensotanes ‘ecendmiea, comporta necesariamente (9s contradiosones que erenclas lee y grupales, plentea requ fos a los proce: s08 de soclazacion. en la esc tanto en Gucias, exigencie sootedad jendo a FEANANOEZ ENG ciedad'es algo mas amplio. que et Estado. En la esiera p 7 mente, todas las personas tienen en principio fos mismos derechos: an la fsiera'econémica, sin embargo, Io que prima no son ios derechos de le per ‘Sona sino los ce Ta propecad. La escuela se encuentra esi ante demandas in- ‘uso coniradictoras en el proceso de sociaizacién de las fuuras genera. ones. Debe provocar el desarcolo de conocl pautas de compontamiente que permitan su Ineorporacién eficaz hl, al Ambllo de I libertad en a consumo, ce la lbenad de sleccién y panicipacion polities, de le Ibenad y responsabilidad en le esfera ela via familar, Caractoristieas jen elsinias = aquelies que requiere su in- borporacién sumisa y ciscipinads, para la mayoria, al mundo del trabajo ssalarace, Ee evidente quo on el trasfondo comun de eri (19804) en su excelente en ‘que aoepia y asume ia disociacién co ambitos y lac inevitables reepuesias ica del inaviduo y de los grupas. Una idoco 26 Igual para todos, y de que por sus capacidaces y su.trabejo personal. Se impane la contradict cel Inaivdualismo y el corformismo so (GREEN, 1950), ots 108, erty ature Tos v= proceso va" minando progietvancos an poe : Sastavojetior socal y eoandrieanenie, en parla Sonia ik conpeitvisa’, an cttnant, woe mooie det aprencaje cr pues sno oe vabias, © in contradieierias cel orden existente, ‘oportunidad ce adeptarse y.orepararse para’ ascender. hasta el maximo de sus posi ualcad de oporunidades” que elrecs Ia escupia comin y ebigatoria. La Insttueién eaveatva socializa prep rando al cudadano/a para aceptar come natural la avbivariedad cultural que ‘mpone una formacisn celal contingante @ nistérica (BOURDIEU y PASSERCN, 1977). He este modo, fe escvels legiima el orden existente y 82 conviens an valwia de escape de las contrasicuones y cesaivstes sociales, Como Yeremas) 2 cenfnuacién, sete procese de reproducclén de la arbiiraneda cultural en nla ideologies. dominante a es linesl, ni auto exente de contraciociones y resistencias, como han puesto de mani trabajos te APPLE y GiAOUX entre ote ‘{Céme leva @ cabo la escuela este complelo proceto de socinizacion? 1.3. Los macanismos ce soclallzaclin en Ia escuela Desde uné perspective ieadeta: hebiuaimente negeménica en el andi- sis pedagdgico de ta ensefanza, la escuela y sus funciongs sociales, el pro- 2880 del socalizacién Ge las [évenes genecaciones, se ha desoto general mente como un proceso de inculcacién y adectinamiento ideoldsico. Dentro de esta interpretecion idealiste, 'a escusia cumple Ja funcién ce imponer ia laaolegia cominante on ia comunicad sorial, meciante un procesa mis 0 m ‘508 ablene y explito de Yransmision de ideae y comunicacién se mensajes, dot de aprencizaje, De este modo. Joe alumnoe/as, asinilande los comteniéos explicios ¢el curriculum ¢ 2 d2 los procesos de comunicecién que ee activan igurando un cuerpo da ideas y representaciones subjet~ ‘a aceptacién del ordon real“La este os un ana oe rlsiones ssesmatele qe ganar a hana hres ods que rte 2 loess Indueido por la prmacia de la flosofia ide ‘como bases prortarias de la teorla y ‘reciente de fe socilogta de la ecucacién y de la psialo rene pesagégice he provocado la ampliacién del foco de arslsis. de moge (que 88 comprenda Que os procesos de sccialzacién que Uenen lugar en ia feecusla acurren también, y_preferentemente, como consecuencia ds las Dracicas sociales, ce lae reiaciones sociales ‘que se establecen y deserro Han en eicho grape sat Lbs aiumnos y ls alumnas aprenden y asi come coneecuencle de tat tipo que cantenige ‘eel marco d2 '@ escuela, fanto mils vide y vida. soot ‘Asi pues, para comprender ia exansién, compleldad y espec lee mecanismes 2 £0 haustive da las fuentes y cisies, que ejercen y la acaién los etactes exp clores. exp! tuencie ralevante ef la canfiguracién del ponsamienis Tos alummnos(as. Os pore 9 nada sive restingir el estuclo tes de los contenicos tamblén exp tos del currleulum Le ue el alumnela aprende y asimile ds modo més o menos cone: y que condciana su pengemiento y su conducta a medio y largo plaze ‘Gnovenive snas id y mée aed de lo certonicos expltes en exe curviou- ‘Sigulendo ¢l interesante ands det modalo evsldgico de DOYLE (DOYLE, 1g77: PEREZ GOMEZ, 18200), que so desartollaré con mde ampltud en el ca tuo Cedicado a la ensefanze, cabrie indicar que los mecanismos oe soci acid an i@ escuela se encuentran en et ‘Beadémicas que se vrabale on {ure de relaciones seciaies dal contro y del aula. Conviene no olvidar que ambos componentes ce Ia vide det aula y cel centro. se encuentran mutua- monte interrlacionados, de made. que una forma de concesir la actividad feadémioa requiere una estructura’ de clack 3 compalble y co Wergente 9, 2 la Inversa, una forma Ce organizar las relaciones sccieles perisipacin ee fos indivioves y 10s grupss enige y favorece unos y no Iradee de concebir y trabsier fas areas aca spo en al aula y en el centro. La ia Secuencia de 5) tos meserismos 08 dsinbuciin de recompensas como recursos de mo: tivacién extrinsaca y la forma y grado Je provecar la compelitviseds © ‘claboracisn os mods de organizer Ia paricloacién del alumnado en Ie formula cidn, establecimionto y control do las formas y normas de convivencia € eraecién 7) El dime ds siamo y Ia comes En definitive, al andleie debe abarcar los factores que det grade do partcipecién y dominio ce los propios alumnosies Ee trebejo'y los mode ve convivencia, ce manera que pueda render st grado de alenacion o propige prosesce de prosuccisn earn entense Se sonducta que desarolan los estudiantes come recursos mas adecuacosSonate kastn para reselver eB relative dxto los problemas que sreambio reat y simbélice en el essenatio do relaciones ‘3 onatiuye el grupo dol aule y Ia estructura seclat del cant, 4.4, Contradicclones on el proceso de soclalizecién en la escuela Como ya hemos apuntado anterioimente, e! proceso de socializacién ‘come reproduccion de ie imqole para el mundo del tabeio y para puede concsbirse como un proceso lineal, mecinica. Por proceso complefo y sul surcado por prefundas contradieciones € inevta. ler grupo 9 institu ese Interesesciterene “ka usu os un escnao pemane ee soni.) 19 ue See ga an sta rvude de an process Se negcasen loa i lugar un potent plaza oa trates @ as undone esis a ota = i i come grupos pueden legar a provocar el retnazo © inetcacta de las lender Gas repreductoras de la insttalén escolar fcledee ADBLE 180,265 9 En sdgundo iugar, racisn para el mundo mandae plurales y convadictor omegénea en su estructura, en sus proposites y en su forma de Tuncionsr, di Puede provocar el desarrollo de ideas, acttudes y pautas Je fontradieforias en lam Fecer cof fuerza la quiebra en alguna medida d lacones gc aula y las que s@ producen en el ambto de Ia produc an, rasponden en gran modida oon lae relaciones que ce m ‘mundo de la empresa y de las:insttuciones burocrdtcas, ere ao que emergen en ottos. ambitoe de le lugar, ip & exigencias del mundo a mandas de otras ecteres el coneuma y ‘Al menos en apariencia y ns contradiccién entie una sociedad que tice social Ia. perieipacién Tesponsable de todes los clugse- rados de derecho como igusles, yeea migma scciedad que en enos para la. mayoria de! la peblacion, induce a Ie n de ecandalosas clterencias oe hecho, las exigencias(a orpanizecién de. las experlencias acadé) ionnora empiere © comprender @ Intex acicn 36 12 ‘Roeptar la conrad ‘anariencias formales y realidades tac! opie proceso Ge socinizacién en 12 vida escolar conde, ialdad de oportunidedes an Une escuela comcn para ia lonta pero ecisiamente © proceso de clasiicasiin, de sxcusian de laa minerias y de ubeacion iferanciana pare el mundo del We bajo y do la partcipacisn social Le Tuncién compensatoria ds fa atcusla respecte a las diferencias so- de origen se dluye en a) terreno de las decareciones pil fuce come blen han demeetrade BEANSTEN, BAUDELOT y ESTABLET, BOWLES y Ginns.. le orientation nomogenizadora ce la escuela no suprime sino we oniima y ademde let dterencias eecislas, transiorméncolas en irae ve ‘eerdster individual. Oistnte grace ce dominic Gorenciee en lee caracteristicas clturaies, on las expect fares entre los gtupes y Tanguale. Cuando se elude este 8h 12 de Un eurievium y unas formas de org manto de Ia iguaidas, de oporunidaces y la y. mertocr periencias se cilsrencls- lasficacion, como consecuencia el dilerenie grado iad que lions para cada grupo eccial e) acceso a sean: forma mie. nuevas 160, iRoluso. los mes destavorecidos, aceptarén y 1 diferencias sociales y gconémicas y Ia mera ad de a idedlegia cel Inaivdualsmo, [a compe idardad, fencla y (a in Lac funsone sce des esse 2 1.5. Soclalizacién y humenizecién: la funcién edueativa ge la escuela No obstante Ia veracldad de la argumer récter reproductar, auneue complejo, de la i fvionomia de la accidn en la escuela no provi Conadiotionss Internas y externas, que hemos visto se gene proceso ve Teproduccién conservadora e Ix culture domina pdveative desborda, al menos en teoria, ve més meciante Ia reproduccion Consoldedas (Socielizacién) eambla, ©) progr gar de a funcion proceso ce sosinizacién por cuanto se apoye en el conch Gencia, fa tlosatia, a curura, el ate.) pare provoces Tos aluminas y elumnas. La sneiay de [a reliexién de es Arbites emprenser 1a5 complejo. procesc de io y propia de la escuela we leghimes virtud de. sus exigancias Vy necesidades econdmicas Sjarce sobre le eeeuela y Sobe@ el proceso de soclalizaciin sistemética de clones deben suf acta ia dobo vilzar a este pare comprender los orige- nes d2 aquellos infujas, evs mecanismos Dleces « cebate pubice y abierto las caracterisicas y efectos para el In Giicue y la sociedad da eee tipo de procesos de reproduccin. ‘ta Yuncién educative ge 1a escuela, por tanfo, inmersa en te dialéstioa entre ‘epreduccién y cambio, ofrece una aporacion complica pero. especifcn jonta, también social © histérie fonsttuige y concicionada, como herr mas natural por lz iSedlogis. dominant fosialzasién ¥ los mecariamos exp inerioriact ‘senso de los inlujos puede olrecer a aque Eonsttueclén siemare compieia y ecndicionada al indvidue auto,Diltzando la Wogiea del saber, la ertructure de conocimlente conetuido cada amoito y 12 pluraigad de Susquede racional, debe analizarse en mae de investigacisn y iscueia In complejdad parteul Bevel proceso de soclalzacién adquiere en cade époce, comunidad y grupo ‘ominante 6 wihala_ asi 4, pag. 5 demoeraticaments en ws y pautas de conducts que Blumnos/as pare persa’ or Sodadad no democrdti, 153. DESARROLLO RADICAL DE LA FUNCION COMPENSATORIA Parana sucumbir a lo rieme ingenuo, pe , conviene partir de Constetecen amplamente sceptada: fa escuela como insitucion eo gicas, no puede compensar oneles que provoca una socedt ee con oportunidades y posiblidades econémicas, paliteas y soci prensvo que eve duos en Tamas diferencias y Ia stema. eeesla, tiformes como en los diversficados pusde ualdee y cise ‘eurrieulurs 03 neclidads Imodelee unitormes de trabajo académico. ‘Defences la converiencia de un curriculum comdn y camprensivo pel formaciin ce todos los civdadance/as no puede suponer en modo alguno i gomo lee poderosas y dferenciados mecanismés de imposiciéa iqualcad de cporturiéades en una socieced ci6n educatva de fa escuela en la sociedad Coneretarse en dos jes. complementa- go del disgurse on el terreno fil de un opt y la organizacién escolar unifcads, ater hasta los 16 afes, en ia mayoria de los palses dese wo de cischiminacién se sloia de meco mas decisivo en los Ls undone socials oases 2s fe |e nomogensidad do simos, estrategias y expe. lumnoslas. Si el acceso de experiencias « intereamblos sociales, pravios y paraleios 2 fento unforms no. puede suponer mas que Ia consagra- desigualdad e njusticia de su origen 80 lerencién compensatone de lz escuela Sebe arroperse con un mo- fender las diferencias de ol Se intereees, trios, is eo encuentran ‘de los cécigos y carecteristicas on jad a2 oportunleades oe un curreulum com orig fo e8. mas que on princpio-y un objetivo nevesar vy complejo reo ‘comprensiva. a Gh una sociedad cemocratca, Su consecucién 98 un evider Eiddcies que cequiere Tiexolidac, dversidas y plu forganizativa ‘Gomo|siiria TUANER (1860) en las 0 dad potrecinada ha sido Su mner cago (a seciadaé select jos: Competencia. desigual todos las aspectos, desde Ta que dice de la todos y gn las. experiencias sicicas favors precisamente, no necositan Ia escu ra la sociedad act académico det, acttudes y pavlas Je isona 2 ceonsagrar. a3 on supone de neche la Gn tracesa anunciago 2 medio plazo ya que paseen efigos de comune iiereambic bien diferentes a los que requiere la osc Gelisencas bien claras en el lerguaje y en 1a légica del diecus SeeSre Sa as destezas y capacisades que requlere la vida ecadémica y no Sisponen de apoyo uanto a las expectatvas sociales y labo- S gue puede abriles [a escuela, ni en evanto ine dentro del marco de 18 escuela comprensiva y o> Sterencias 2. para daben.alrontarse comma un reo fades habtualee del profesional do~ Tescusla obligateda que forma ai cudadénela no puede 9 Gel fracase escolar. Le organizacién del aula y cel centro yrapa sce se ese a de conduita qué lag aluminas y los alunos asi Sh GE peteteae sommes ce ida prove y parse igacas cencepciones ideoidgices. ia feattae eobolans'y para tomar det rvenr y raaeclonar. el nova lege & li ceogen or ise ‘gus te gonera on los uPDE pagan 0 an | 0 paicldgoas heredtefas ©. agus. Pera togoe wes, sel im legis de una pedagogia diverticada en al 2 enue eaporar Que las organzaciones rot ee ia empresa, mercado Y Bro leear al {lure cludacanola las oar ia epeionot mbimo oe yuna igen ma, gue coma una ‘epeiande. sur erentes puriss 2 vista y in poltia, de ae rayectes ‘mat ¢ ineaeaclon, jagneston’ las praconcepciones © a sioezat po eae con que uo0 y lee gros. de slumnosias fy Gootden. sv prasion, Al mismo tempo, debe otrcer él Irrea poise como nerremienca inesimsble 0 ni ontecte y Zeconeiuye sus shades consionadas, | come las pastes Se 690 ‘marco Ge sus Intecambles celaciones sceises. et a arescajeerasenct Se "a mugetra entender. 10 wovar y feoinar fa reconstwecién de les esnocimientcs, acces y paulasoy por tanto requleren ser contraste- evolusien de sf 1800 fomades por is presidh reproductora cet coniexte soe! ‘mocioa ge comuniasén ence dit mas posereeos y da Ine lamnos/ae Ne cansigue cent y de sxporinciae de aprendl ove educative enteriormente propuesa, "a raconsrvcclén per gare oe los ‘de sus conacimienes, sctluces y modes {oma de organiza espacio, el lempo, les esthidedes yee i208 gue Indies SImontatn somparica eel cone & ot to. 8 ‘rien y le eutura que eatmulen ta Susqueda, « cones, la etic eso ese do essa