ow CTIA DELASNGASEOCALS Finocehio,. otros: Las cencas ovale ys ensfanza. Document ‘urricular, Programa de Transtormacién de la Formacion Do ‘conte, Programa de Formacin y Capactacin Docente del Mi histerio de Cultura y Edueacién de la Nacién, Buenos Altes, 1994 Gall, M.y otros: Heramients para el gprndizae. Guta para enceiar ‘estudiar, Buenos Aires, Aique, 199, Gardner, I: La mente no escolriaada, Como piensan os nif yc leben ensoiar ls escuela, Barcelona, Paidos, 1953. Giddens, A: La constitvcion de la sociedad. Bases para la tora de ln ‘structuracién, Buenos Aires, Amorrortu, 1989. Gimeno Sacrstan, Jy Péez Gomez, AL: Comprendery transform la enseonzr, Made, Morats, 1994 Gojman,S.y Gurevich, R: “Estudio del érea Ciencias Sociale en Te educacion secundaria en la. Argentina (Il Etape) Anexo E conocimiento escolar en las areas curriculares. Proyecto FLACSO/ DRG, Buenos Aires, junio de 1995, mimeo. Gos Grandmontagne, A. 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W. de Camilloni ‘La program dela esetnza de ns cecil tealgunscunonsde orden goo qu saan nee 25d nd urea edn dl come ie, Ea ran dels casas deen tips desabo ae Ins propen de constuction egarsttny elas Yeppelonato gue tant apne deci fea deloumanoy “pores delosaal espe ein, Panter antvar y propnerepsasdddcttes em rng “ius eimai yen» er nsdn Debacle dc programas Scouse ja oe temas que ag desaolamos, de modo aici, sons Siguiente ios Propdston den ensetanes elas cones soles tsarroll de aon de cambiosocal enclosed Inconsracin de concep rengansactindelconsconan faint as ops os ceca onl spr e Soonr Los rmorOsr0s DE LA ENSERANZA DE LAS CENCAS SOCIALES La ensenanza de las ciencias sociales tiene como fin esenci ‘brindarlinformacicn yas herramientas conceptualesy desarro-et ‘ACTICA DE LAS CHOLMNOAL lar las habilidades cognitivas y las actitudes que permitan a los slumnos que abordan el aprendizaje de estas ciencias + Comprender a los seres humanos que viven en st entorno [réximo y on otzos lugares del mundo, en esta época y en ott Paracllo, elpropésitoes que adviertan similitudesy diferencias el modo de vida de las personas que habitan en localizaciones y épocas diversas, que tomen conciencia de que existenyexistieron dlstntas culturas¥ que, en consecuencia,distntos putblos tienen Imaneras tambien diferentes de ver el mundo y de construi ss sistemas de creencias. La comprensin de las caracteristicas de ox diferentes modos de vida raquiereel canocimiento de las arial naturales individuals y sociales que interactian entre sy de lav explicacionestericas desu interrelacion ‘*Dominar las competenciascognitiva, compartclos valores y poseer las actitudes que necesita un clucladano de na sociedad ‘Semocriticn actual El propésto principal es que los alumnos 5 fencuentren eapacitados para patticipar en todas las instancias abierias en el régimen democrético para la prictica ciudadana y {que desarrollen su sentco de la responsabilidad civia y de a solidaridad con los otros hombres y mujeres. Ello requere cont buies desplegarenelalumno la capacidad para adoptar conductas apropiadasen relaciéncon os ros, paracolaborar conf deserro- Tip de los grupos es que pertenecey para interactuarasumiend efectivamente su responsabilidad frente a las personas con as que tiene rlaciin directa indirecta y frente al medio natu * Desacrolarse como persona, con capacidad para saisfacer sus necesidades personales Ihisics. Fl propesito ques persigue es que el alumno sea capaz de tomar sus proplas decisiones como frto de a leccin entre diferentes opciones cuancio cuenta con informa én disponible, comprendigndola en sus diversas perspectivas y fenmarcando sis decsiones en su propio proyecto de vida, En sintesis, el propésito principal ha de ser que el alumno sienta, piense y actde como un miembro de la humanidad en su conjunto, Ello requicre: que el alumno amplie sus horizontes culturals, trascienda su localizacia personal eneltiempoy elespacio,aleance superando el egocentrisma y techace el etnocenteismee yet ae “ens fas ite mea Sey enter en se Sone sonoma Satire tag lara sentinel el ae Ee Sn cuentas Seiten ee cee ein Section audi desrezsy habldades cogntvasy etude pose = = mbes oben nce gage flay cen en 2 pie Todo ello suponeel desarolloenel alumno denuevasoperacio- res y competencias cognitivas de observacién y pessoas Inclidaslas queserelaconanconla mediionexpactty temp <1 uso de instrumentos de observacion de procesos socal lg186 (AKEMEN DEL ACNCUSSECILS wlnsoracén de interpretaciones¢inferenlas acerca de proces Shelaen ocurridos th dierentes cspacios y tempos ullizando intrmacin ecogidnen fuentes de isin po. ‘Camel ind ogra estas meta es indispenseble, para el docen Au, p onto oso en Tos temas que han de Integra os [roms y que dben er tratados en clase sino también, y Aimataneemente en tx manera en que se puede considerar mse inwaplonteyue dichor eras sean tabajdos ports auras La fale ene tenas forma de abordarios stan fuerte que se Mower que ambos, temas y estratepas de tatamieno {dsc wom inescindbles, Eto se debe a que las estrategias de wenanza que lige implementa efectvament el docene on Alternates del eadcter que adgulrelainformacin que entre fe alums el rb itera gue ton eliza, el pape {fue asumen to elves que se ponenen juego yl inerpreacon fesutante de los process sociales etudiodes¥vividos. "Aa pues entre lo aspactos principales a tomar en considera- cign ean se emprende Ia tare de dsear Ta rogramacn Shien slecionar tees yentratgia de enseRanca,contruit setividadesy elegy preparer mateieles idscticos para laense- Thea de ns Geno ole, ae ercervan ls siguientes 1. laprendizajeenel dominio de as concas sociales esconco- mitane con al desalo de algunas ocionesbésea, entre ota Insnosones de eopacioytempe,enlasqueel papel deapoyo que ‘dercelaintryenetn didicis dela exaeles muy imporanteyen rca ened nonin de oso de sec grace y soda y de empo histo. Fa ensoanas de lo procnos de cambio transformacién taturaly socal requiers epoca culdado, ya que ts eambion ‘Stuiados se producencomatmosy excala diferentes se presen- ton on valves de distin maid sen el impacto ue Ran tenidoy tenon en la vida dels hombres ra programacion debe poner atendin on a een de una sectenceepopinda parm eraninar cos en es quese pueda =~ Tear qu manera cress communis en diverss tiempos spain serelaonaron come mofo cnfguraron deseo Talo actividades coves culraen, poles econdmica. AMROCEAMACOWDELAREERWADELASCINCASSOCALES 187 so ldo dee process de comprensn y exponen los alunos require que Eto ean en condones se once ‘lactnlosnivlesdelo general loindvidual, qutse maietan nla articalacion entre coneepiosgeneraesy sapeson tagen indviduales deobjeton process oatontecmienee parca» entre os nivel macro del sitema crs count) yo los micro correspondienten aos dtallee (pares osubitemas) SBE LA NOCION DE CAMBIO SOCIAL EY BL NO YEN HL ADLETD YSU RELACION CON LAs NOCIONES DF ESPACIO Y MEO Entanioeldocertees un adultoy us alamnos pueden seit adultos en steacion ela, sinters canes soc ns de cambio que manejan non yotow Es indispensable tomar fn consideraion ent ference ala hora de lear desones sobre la programacicn de ln ensenanca de process sess oval maze decd ina dea eas qu seta dul thee una experience personal sobre el cambio: sobre Joe que se han proud em st propia vida ambit sobre oe carbs que caren ena sociedad, sa ers entorno ts roe to o en otes comunidades mas aljodas La experfoni dl ambi camped inl, par endl do Smo ‘eal o¢l ambi inginado de mundo consideradoglobalmen Eledulto tee expericncin cnet de a estec de proven de trantrmacion porque los ha percbo él mise, sels hat ‘aad osha seo y, «vee los ha sutid con mucha inte $idad porque afetaron propia vida de modo muy profunde, EL auto no require, po 1 tao, que a aves de een pltiaones especie se ayuden onrianoin de ae ic" otansformacn dela sociedad o del enpaiogeogratic os adulos elsy clas seguramentehan vist mo Se Re pod feando el Niger donde vive sea en el campo, seul pustlos Ia ‘iad cimo ha eombiad su vida lade sus amines seven ‘smigosy las de muchos deloshabtantes desu pls Sue Ya que eliranscurso del tempo ocurren “proceso, eno sitcom ins que se producen modiiaconesy quo ascome schan prod, «ido cams en cl pasado ex probable que ccurran eae Elacuta sabe ya lo que nino debe aprender es quel presente es nino, a dferenia del auto, todavia debe constr gradual mente las nociones de cambio, de proces y de ransformacion ‘ena a stung on a que ojetn eons y hg anecen sien ellos misinos a psa de sue alteration. Ficlo de nts noone nt contrao en el econacmento de a ‘nti que ve conserva tanto stave de los cambio de lca Zacion de los ojos estado producids por nis movimintos Ehetespacio,comoa través el empoy de las modifincones ie Se prodacen en esos objets en a tantcur ‘ita nolon de conservacion dela dentidad de lo objets ene transcurso de los proceso de combi ests socadaal desarrollo de lis nocones de espacio y tempo ya desenvolvimento de las ‘apacidades cognitvas ea las qu a orticuln las congulses de ‘memoria dels capacidades de astrccin y generlzain, de onceptualizaion y de organizaion de lor conocimenton. Como toafinna Piaget (1978) "El espacio no esun simple continents Es € conjunta de las conexionesestablecidasente Ios everpos que perebmosoconcebimon omejor dich, el corjunte dela relaco- Fes que uliamos para estrcturar ess cuerpos, por tan para Devafbison conceit” (pag. 1). Yen To que se reir ala cin de emp, Piaget a social nociones de movimiento de expacc: EE tiempo ela cooninacin de lox movimientos: ya se tae de Udesplazamientos fics o de movimiento en el espacio, 0 de em Inovinventos interme ue son las acions simplemente eabozdas, Ulpadds o reconstridos por Ia memoria, pero cuyo trio ce tabi espacial pgs), Y avanzando sobre esta idea, afade: [lol tempo et espacio en movimiento: ambos (tempo yl ‘Spaco) consthyen, en-au feunién, el conjanto de relaiones de Coneatenacon y de orden que caracterian a los objets ys mo ‘ents (pag 2) Eltiempo no puede aislarse de las relacionesespacialesy de os movimientos, Las velocidades son, por tanto, determinantes ex LAMOGUNAEONNELARSEUOZADELASCIENCSSOCALES 189 construccin dela nocion de tiempo que seta sobre la base de suivencainuitiva. Esta proporciona laexperiencia derelaciones dle sucesion y duracinoftecicas por la percepcicn inmediata ex tema e interna y sobre ol desarrollo de la nociin operstiva del tiempo que construye esas relaciones de sucesion y de duracién fundadas sobre operaciones mentales_andlogas a les operaciones Igicas. Segiin Piaget: "La nocién de tempo est ligads no sl al vance en el desarrollo delos mecanismas operativos ce funciona~ ‘miento dela memoria en el nito sino que es solidara, tambien, de la construccin de nocién de causalidad” (pig. 14). Esta ulti (al ‘establecer series de relacionescausa-cfeto) permite a elaborsclon dle series ireversibles en el orden temporal, desde el pasado al presente o desc el presente hacia el futuro. Para ello, sostiene Piaget esnecesarioqueclnifo hayaalcanzadola reversibilidad del ppensamiento, es ect, que pueda realizar operaciones que permi- fenrecorrerlasseriesen ambos sentidos. i bien existen diferencias ‘entrelosninos,porlo general al nino “recién después de los #afios Ja reversbilidad operativa le permite reconstrr el orden real © imeversible de los acontecimientos” (pag 15) Fl desarrollo de La reversibilidad es cancomitante con el progreso en las representa cones. El sujet, en cuanto ta, sediferencia progresivamente de los ‘bjetos que percibey concbe, Aumentan gradualmentelas distan- ‘asenel tiempo y elespacio entre las representacionesy sa objeto. ‘A través de estos process de descentracin se construyen ya con juntos representatvos en los que elnino puede “evocaren un todo ‘asisimultancoacciones acantecimientos pasadosfuturos tanto ‘como presenes,yalejadosoprdximosencl espacio” (Plage, 1985, 1pég 5). Los procesos de descentracgn estn asociados ala posi lidad de multiplicarles puntos de vista respecto de los objetos, ‘acontecimientos y personas y no oeurren si nohay “intercam: bio de pensamiento” en la Vida social (Piaget, 1955, pag. 208 ysig.) El movimiento esta, entonces, en la génesis de las nociones de tiempo y espacio. Pero la comprensidn intuitiva del movimiento requlere que el sujto se sepa ubicado en un lugar un instante Geterminedos, ya que el movimiento es siempre relative a und localizacin espacial o temporal determinadas. La descentracién nace de la construction de las relaciones entre las cosas ente fy10 [OKC DE LASHES SOCIALES entrecl yo yas cosas, esesencial como produto ycondicién de Sprendizsje de las clencia sociales. Respect de ese proceso de Aessrolecogntvo dice Paul Frais (379) Bl progres de ito logs por madi de “descntai, pros quele pete scensaris capac Je tonsa en conde Bites foe dito relaomados con ua sitscion dada, Ea Que Solos proce cl evortrecon porteancin, pow eeee fi petra da toy com yd Bonen ce id tes gael, 7 eran heen ert ow ti, a eri, ery bdecee: dotecin onload tela seca, ons tad, etter pp 83) Ladescentracién, segsineste autor, llevaalniioacomparartodos ‘ess aspects informativos que le provee su experiencia ya dascu- brir que existe una relacén estructural equilbrada entre ellos. De ‘ests manera, elnino, aunque muy lentamente, adquierecompeter- ‘ia para disociae el tiempo de su contenido perceptual, y logra ‘comprender,recién nla adolescencia,queeltiempoesun concept ‘bstraco” y que el orden del mundo no puede ser eambiado ‘modifcando Is hora de los reojes, por ejemplo” (psg, 83). Paget (0978) con relaciinalasetapasde desaroll,observaque antes de los 4 aos no tiene sentido plantear preguntas al nito sobre la uracion 0 el tiempo, y que entre os y los 7 aos se constatan lferencias signiiativas entre los nos. Algunos no pueden esti mar a duracin delos intervals en los que deben realizar deter ‘iadas aciones, otts, en cambio, las ealculan con bastante exact tid; hasta los 10 aon el nfo no tiene una sepresentacién completa Y’clara de las duracionesy las rlacionestemporales. 'Si bien en Ia psicologia actual se da et mayor crédito a los trobajos realizado por Paget sw escuela rexpecto dels procesos de desarrollo del ni, estudios mas recientes ponen en dul iigunos de ss hallazgos. En particular en lo que se rfiere ast ‘enlogue general en cuanto considera que los pracesossiguen wt ‘uso homogéneo y las ealizaciones demestran un exismo nivel Us logro,independientemente del dominio o ipo de tara y de os ‘materiales que se provean alos nifos para trabajar. Soha observ Ao, porelcontrario, que los rendimientos delosnifos varlan seu LAPRCCRIBACONOELARSINANZADELASCINCASLOCAIES 191 la organizacion de los materiales y los procediimientos con los que selesplantean ls trabajos. Tambiénse hademostrado que mcios nifios pueden realizar tarees que, sepin Piaget, slo pode efoe- tuarexitosamente en edades superiores, sempre que loa materia: lesde trabajo ls procedimientos empleadossean apropiados (Mt. D, Barret, 191, pig. 51). Este mismo autor sostene {J esthallazgo de queel desempeno del io vara como funcénde Factores dein tare, implica quay qu poner mucha mayor steno nso actors si se quiere dar cuenta adecuatament del desorlo cognitive dal nto (pag 31). Las facones de trea que menciona Barta guis de gemplo sor lon sguiantes ol rdenamiento de lo stn les qu ule Zan elniere despues qoeeclcanalnit, adres tuna diferencia enresconsignas qe le equcres nates dos de modo inmedat; las palabras que suze cao tas verbal, atandose, por eemplo de areas ea lo qae ee debe aibujasy ia posblided que se da al nino de memoria Siniatvamete Ts consign cuando te pide qu hapa ASL pus, pata que nto pues resolver los problemas gue ‘implica la covsruccton de nevon conocimicnto, frelon Se poses conocimiento linge, habldades percepivas ese ¥ copacided para almacenary recuperael tonocinsetoy cea iene conaciiert del man ea art 199) x xe {eras construidas naturalment, qu le permitan eaters objetos. eo e = Como se ve, en ta construc d le nocionesaparentemente sia como Ins de espacio Hempo, movimiento eased sxiquerensignifiativaselevancia as extrateyis lon poe ‘nentos que e mplean par eta ol apron. Se advent 8 pari de os estuion eallzads, que el desarrollo cogstve tna resultant de factores de madarscio belgian de ince iin del io con el medio soil, anto cn el dea vida cotiiona {ue podria enaparenia no presenta una organizaioncestage dapresamenta altar ene evarollo van con monde lavid escolar destinado y onganizadintencionalycxpictone te para conriuira su denenvovimiento mss nlectndsy selonwe DACTEABELASCENCHSSOCILS Si analizamos en particular la nocién de tempo, es earo que cllaestuna conquista del desarrollo cognitivo delas personas y que fe va construyendo a lo largo de la vida. Es una nocidn que es [producto dela interacci de diversas fuentes de conocimiento:5e {esaroliaen la vida eotdiana, a tavés de la comunicacion y la jimeraccién socal y, también, por medio del aprendizaje guiadade las iencias naturals y sociales. En la vida cotidiana, como fo sefalan Paul Fraisse (1979) y Hervé Barreas (1996), el concepto de tempo estéenraizado en la vida social pero también en la conciencixpsicolégiea de! flr del tiempo, Las acciones que se realizan y que se observan son pidas lenis, esperadas o inesperadas, ello se afiade, tambien, 1a ‘ivencia del llamado "el bioldgico” interno, de naturaleza qui Ines, que nos marca citmos e intervalos eraporales y que nos proportiona una intuciin del tiempo que es nocmaly habitual. Si Fon on las edades tempranas el tempo se actia y percbe pero Yoxlavia no se representa, hay tn conocenionto implicito que se ‘flea en Ta accicn y que, tin en etapas pre-operatoras, se mani fiesta en fos tiempos actuadosenla danza, los juegos ya gimnasia, por ejemplo, PPro lanocisn de tiempo se desarolla,ademas,y muy especial- ment, através dela comunicacin y de a interaccién social. Asi ‘como muchas proposiciones gramaticales, algunos adverbios y llgunos verbos hacen referencia alocalizaciones espatales mo: ‘imlentos el lenguaj cotidiano ests pleno de expresiones que dan ‘Guenta del tiempo; los verbos (iempos verbales), los adverbios y, {ambien las proposiciones gramaticales No hay narcatva o relato {que no hage aso de referencias temporales, més atin, se puede AMirmar que sin esas referencias un roato seria imposible. La ‘pacdad para relacionaerepresentacianes propias ajenas debe ‘onstruime trabajosamente, no se adquiere simplemente Fs por sta razén gu La epresntacén det temps tl como ls adultos nenionden es uy dif paraelnite:no se sleanza ates Je Toe? airy no wecomplets, sos las aptitudes del ito sient los 7 ow 10 aoe (Barrens, 1999, pg, 43). a” y la “nache" se diferencian por “levantarse” y “acostar lao” y “oscuro”. “Ayer” y"mahana” son utilzadospara ype LAMOCUMACENZELARSERAVADELASCINESSOCAIS 193 sigiiactr momento soap delos datos “mata” pusde Spline ature en general y “ayer” el pasado en gana itso porSareau pg). Enc lantracein vr ene Ado hablando y send eid, que eas palabras vr pec Sando asignfcadoTumbitn cere Nerve area qucdl 8, tries 3 los? afr, ene dicaades pam ding orden temporal london eopacil de scontecnventos quel mismo mo ‘vy presenta lo sgn mpl puede epar el ordon de les getercones des amliny cleo sentecimientos desu tron han prod, prc que cee ep om Uinaueto aera des porvenis Peesincapadetnagina tones tame porveni desi dstnguc ral lacdady all de Sus paren al punto que iragina qu sus pies no envazen¥ Permanceen sip gules De este modo, aungue puede azonaracertadamente especio de os acontecimints de propia ida, ene dala para er gue atcomocon cada ato gue pan ha psd el empay el Bene un ao mds, los mayores ation lo tsen: Puede ope fuse dela edad sus compansros deexieao de sus hermanss deed nis proxi, pero nol dels adltos ode sus hermanos ‘mayors con aprecable serena de ad copes de Parc Fiaquecl nto asune que cambiapara gat et gual ues ‘tos que quedaneperindoo ensued nual Tain lear a comprender qu el terse fuye de igual modo ara tos ts neearo que constays a epesentaion comin Astiompo que englobe soda ls cous y tas as personas Eo ésteun aprendizae qu lees agerdoporoacotcenlentor de Iavidaquesiguen un cimoregia anfversrios cumplesos es rimosdelaesoardad lsery vacaciones das declaey se fd senaa) fs popu ests gon Stans del {eo oy noe, cose neo vacant tempo ibreo de trabajo). A a Le ee Se va cnfomando, de ete modo, una nocin de “tiempo socal” como tempo comaina todos comoun contnentecan ero eto no implica ques haya desartolado una concepln de dlracion exoctaqupemitaarularia diferentes vlocadesde proesos avers No puede todavia cotta I velocidad del Eambio et fos contents de su prpla vil cons denre Ken oe ASCHNOASSOGALES periodo histérico, por eemplo. Puede seguir una histori, pero ne puede estimarla velocidad del deveni narrado. TLaconsiruccién dela nocion de tiempo puede ser faclitada por ‘un buen trabajo desaerllado por la escuela dado que, en razén de ‘su complejdad, el problema de Ia variacién en ls ritmos de los ‘cambios debe ser abordado y planteado especialmente. La cons- truccin de la nocin de tiempo estéasociada ala comprension de {que todos los tiempos deben ser integrados en un concepto de tempo que los contin a todos: tanto los tiempos locales y perso- nal gue tienen una magnitud de dimensién pequefiay que son ‘ariables desde un punto de vista pslcoldgico,comolos que corres- ‘ponden a los cambios gooldgicos, los ciclos naturales y tos proce- {oshistricos de larga y mediana duracign. Estanocién de“‘tiempo Sinico"asicomoladeun “espacio sinio” constituyen, como vimos, onquista intelectuales cay logro debe programmarse cuidadoso~ mente a través. de los distintos temas que se presentan en Ia programacion de la ensefanza y de las estrategias que se eligen para su presentacicn y tratamiento por el docente y os alumnos, Fara poder constrir plenamente ese concepto de tiempo, esnece- ‘ario que los alunos logren competencia en la coordinaciin Conceptual de procesos de cambio que se desarrollan en diferentes, ‘elocidades. El estudio de acontecimientos y procesos de ritmo Giverso consitaye una excelente oportunidad para ensefar e toncepto de tiempo "dnico”. "El ritmo de Ta vida individual se incluye ene tempo de a vida social yésteenel tiempo del mundo biccosmoligico. Sin embargo, tambign e5 necesario advertir que una representacion del tiempo Ginico que quede simbolizada por su medicidn “exact” por los relojes ¥ los calendarios no da cuenta necesariamente de que le ‘odin de tiempo nico como convencién se haya aleanzado. Las ‘ediciones pusden dat Ia aparienca deque'se piensa al tiempo en {rminos de unidad métrica. Sin embargo, asf como Ta nociin de van luz” representa una dimension excesivamente grande para set imaginada, incluso por un adulto, el hablar de miles 0 cientos ‘deahos para un niio de diez aos puede implicar una nocicn de tun tiempo simplemente indefinide y vago. Para comprender emo histérico” es necesario aproximarse ala comprensin del tiempo tinico, Pero también, aa inverse trabajo con actvidade AMMOGUACONDELAENSERNZADELASCHNCSSOCIALES 195 dlestinadas a dosarrllar a nociin de “hemp histrco”contibur ye a la construcciin de In clon de tempo tnico, Debemos recordar, sin embargo, que estamos tratando siempre con es thas de interpetacion que se desarollany se factan u abstcul Zan en Ia intoraccion etre el sujtoy el mundo socal. Por esta ‘azn, ls dads en las que se van adquirendo ls competencas rope decries jt gn 2 emplearls eon los mismos rasgor de abtracciny generaliza acme a ion y general El choque conceptual entre la nocén de tiempo dni y de senpo psig x comin en lo ao: sto sn os tiempos de espera son o parecen mas prolongados'y que! tempo dela ain tiene una duracin que vriapaclogicamentesepun tl grado y ol carctor,pesitvo 0 negative, dela motivaccn el Sujeto que realiza la eccon 0 que in podece. Pero ese chou conceptual forma parte dela concenca intima del sujet que, de todas maneras, refi] Hempo ala duracion medida pr lo) Lasnociones de espacioy tempo y desusrelaconesrelprocns se han ido construyend ¢olargo dla historia de a humatd ‘yhoy elnivel de abstraccdn en jue es planteeda esta cueston po fos fisicos ex muy dif de alcanzar para quienes no trabajan ch el dlominio de esa dsciplina Sin llegara sos nivelesdeabstaccon de gran dificaltad de representacin, es indispensable que en ‘esefanza escolar se adopt, como tno de los ees centrale, ‘desarrollo de las nociones de espacio tempo y que seater, ‘ome cucstion pronaria, lade bu programaeioa didcticn. Lavivenca dela duracionteporaestsasclada alas nciones dle movimiento y de velocidad. Y lla, asa ves, son neces pata comprendr lot procesas de cambio, Se fina que [muestra percepein directa del cambio depende dela presencia simultane, en nesta concen, de acntenientor en dierent fates de prosentacen Whltowr, 1979, pg 1 ‘Comprender el cambio exige,entonces,niveles adecuaitos de desarrollo perceptivo, mneménico,linisticoc intelectual y, lm big informacién previa, ‘Sabemos que el nino debe efectuar un largo trayecto pa leg acomprender proceeas de cambio histrica geogrélicosy sociales,195, mcnca DeLASeNCASSCCALES fn general El adulto, no obstante se encuentra también en wna situacién de earoncia consciente de conocimiento, ya que trata de ‘comprender alas razonesde si stuacion presente, con un grado de conciencia que nino noha podido alcanzarain En la area de ‘comprender los porqués desu stuacion acta el pensamiento de losadultos encuontza modos de explicacin delosacontecimientos que eatin muy generalizados en la sociedad, paricularmente los ‘Que se apoyan en el establecimionto de telaciones simples de ‘causs-fecto. Fstas nociones de causs-efecto estin mucho mas LAMOGRAMACENDELABSEUNZADELASCINCASSCCIALES 198) ucsiones oils equity que a responsible de doce irene mala cage) Ponmbulte deldocete Esenverdad poe hace unt historia del pasadoceranoy del present peo adoptando lon eco neesros pr arnt [ENatde det nfomacio ye sutent sen dee cone shone saab. ¥agu nnn eugene ua the, el dove, In Sectarin dance queso fase ter gvaileada por In dscenrnion J eh dinette (argu Since, 199, tg 4) sn gue or lyse coniean Ins proceso y acoiecimintc en reals murs, Eerigrelcncinn ofc cereals no erento. At ono hy distin ierpreaconends oes tents dl preset sep et papel qa ead a eka toca jgaren clos aio cx oe ters i Pretacionesaceren de a realidad soil pasada presente “Enns htt geotion pi ey inrvenen dinners gps tac: ‘es etados ent ton Cada uno dellos arti con bjs Propies queen cemione se contaponet legend tte wel rari Lo ques Bueno pars uno malo parm cto pra toss dens leone cots soi pois goa parce gar aconvertaeenconficion macs, Cmprendecy ple deverrdsocotccnintos pone perce {2 ecules son osactrey cuss wonton ince em pogo fcomtecaenton se prosucen cl cau secre ce Slgifeado que en en pg tenes sue pore ran a Peden conlderr ion oy coins ipovanies Era Josep Fontana C992) ue [Juma delas primers cosas que debemes clint de nuestro teorie lela historia -y nosottos agregamon de ls oan det osu fsetan cnc holes sno hemos de aprender pera pasado en téeminos de encrucidos a parti de las cuales eran foblesvaras opciones, vtndo admit sndscnn gear la que se impuso era a nica posible (oa mejor) (pig 12). Los cenficos socials tmbign nen 5 propios nterses unguetratan de er objetivos ode fundamentr co seiedad sus tcoras explicativas. Por el, sobre un mismo proces hintrico,om TIA De LASHEVCASSOCIALES eogritico, poltico © econémico, posemos encontrar diferentes Integpretaciones. Como estono puedeser dectra manera, en 1az6n dela naturaleza epistemologica de as cincias sociales, uno de los [propésitos desu ensefianza es que el alumna comprenda que no hay sana Gnica explcacin o interprtacion del acontecer social {que los intereses de los hombres que intervienen en los prowsos Sociales son divergentes porque se ponen en juego propesitos que Hensen a favorece «unc en detrimento, con frecuencia, de otros, Poder comprender, entonces,cudles son os intereses en conlicto ‘enelcurso del devenir de la sociedad humana, conocer lw melios {quese ponen en juego para patiipar en los conficosyarbitrar en ellos, pera regulars si ftera necesario © posible y, visualizar cuéndo representan un peligro para impedielos ex, pues, un obj tivo entra dela enseinza de estas ciencas, Historia y sciolog, «iencia politica y economia derecho, eogratiay antropologia, Las ciencias de la educaciéa y Ia psicologia san, entre tras, las disc plas que aportancanocimentos sobre los problemas de tos bres, las comunidades y Tas sociedades que son imprescindi- Dies para comprender el presente de un mundo cada vez més Blobalizado y mis fragmentado, “Mace Bloch (1952) afi que [J incomprensin det presente nace fatalmente de la ignorancia del pasado, Pero -agrega-no es, uz, menos vino esforerse por ‘omprender el psa sno se sale nada del pesente (pig 3), ‘Ast 5, en consecuencia, que Ia ensefanca de las ciencias sociales debe ocuparse tanto del pasado de la sociedad como del presente conelfin dequeambos sean nteligibles para los alums, Los enormes cambios producidos en la vida del hombre luego de los primeros periodos de su desarrllo, no fuston acompana- ‘dos por modificaciones bioldgieas. Han sido cambios resultanes de 1a apropiacin, transformacion, descubrimiento ¢ invencion cultural. La apropiacién de la cultura es fruto de Ia interaccin socal y el propésito es que el alumno comprenda la elacon que ‘existe entre identidad personal e identidad socal y cultural. ‘La comprensisn de la multicausalidad de los procesos sociales aproxima, en muchos casos, a una mejor interptetaciin de esos fenémenos. La actividad tendiente a construir redes causales APIOOMMICINDELADNEERANZADELASCHNCASSOCAIBS 20 tune ayuda para el desarrollo de una competencia cogitiva de elevadsimportanca La capacidad pa taajarsimultcererne on dives variables y para aalearfoseeeeawates ree ‘elacones que pueden presents, ast como al sili ne oe cambios qu nda dracon dl emp pede store css ss.alcanvada consitye un loge allament sigan Seale Punto de vista intelectual. ae “ Es indispensable sin embargo, no reduc ls explicaciones equeas causal, ya que exsen sftos pond cnn ee Intlgibidad que nd son causal. Para facltarlacomprensiéa desusignificado,enlassituaciones que se propongan para el estudio a los eluumnos deberin ‘dentificarse por lo tanto: + ellugar Ia época ls actores * las seciones + los fines e intereses de los actores * los confitos * el rtmo de los cambios + las normas existentes Jn influencia 0 efectos de otros acontecimientos Js influenciao efectos sabre otros acontecinientos Sone ta consr¥¥CcION DE CONCEPTS ¥ LA ORCANEACICN “Teatindose den ema sobre el cunt se ha realizado ye stn realizando gran cantidad de invesigacones ycovtsion ie Setualad, un mimero important de diferentes lors os #remos agua algunas ides que enen una aceplacion spoce, seat sep yd ana Son important prs andaznentor algunos prncpiosapicablesalaprogeunacon dea -ensefianza de las ciencias sociales. rer Respeco del cnsraceidn de os concoptos, se debe enerom pAcnCA DELASCIRVGASEOMALES cuenta, en primer lugar, que Ia formacion de concepts es un proceoprogrexivo (Woods 1992, pl. 27) Eto igi por Tha port, que es un proceso du presenta etapa con diferentes Enaerisicnsenelranecureo del deveir de desarrollo cognitivo {Ques ecore en ns dts edaden de avid Nose forman os ‘Bheepos de ln mina maners i 1aion de edb qu os 30 qui decir aden que tox os concepton demandan un tlonporicconsincctoneniosquesevan configurando,deiniendo y eniqueciendo progresivmente, tambien, evenualmer Tapobteceno mm ngniienion Bn cogundo ing, es menester salar que Tos cocepios se Forman desde un comin por grupos de concen Nos puede ena ope cone cmd 9 len Tue une por uno Tos conceptoe que pertenecen aun grupo de onzeptos yeu sempre se enenentaninerconesados Gi, pubs 270, Ast'vemes que, por sjemplo, cada una de muestas fepresentaciones tone feiacon con eta representaconts st Ceamo cada pensamienta iene sempre relacon con 80s pensa- trina ise azn el sistema de conocimventos ue una perso mraninooadulto, pose en un momento determinado, severd que Toseonecimntospresentan una organizacign Se presetanvara- dis releciones po empl entre conceptos "mayors y concep- tos" monores™. Conceptos queseapoyen mutuamenteyconceptos fue son sjonosunos'a ots, Coneepton qe pertenecen he nie ue presenta semgjanzasente st Conceptos dstanteso Conceptos saiados por agin sano du os hace aparece mo- frertines © duraerrmenteandlgoe Esa rlcones ene Tos oncepos no permanecen etticas. Nuevas obsevacones dela fended o nucvasinferansasreliadss sobre la base dos con- Cepton qu se munca eto os huevas experiend, hacen ue os signfctdosse vayan modificando.Conceptosconrlacones di ies oinesstntoceinferconectanyalumbran nuevos sigificads eptoso muevon prion. nse postla ue a sistema cogpitivo tiene una ongantznion peculiar: Consitayeunsitema conforma brea fusede estrucursy sabestuctres muy comple indica. Por eta raz sez, pars reerie ala organizacin del Sistema cogiivo,expesones com “args de a ment”, {APIOGRMCGENDELA ESERANZAELASCHNCUSSECIALS 3 sgoneric ate, oes Spleen Sie apc wc nent ae pis ne Pate ce pee eee Trin rp acre Ola Wed ee pa impr nc i Seopa faite Secon palo end Soot. ee Tenn ee ee sepa gu ede al op Ueeeacr ge detaaia e Gen gp pe mp emt cr eee i cere es Seaeeralsoece erent Serena enemas ah aS eed eee ete Sec eR LE Weta Sia eal Un esque perceptual es sn conjunto de normacane onc nientesa una epee cserabl a Propiedad tip de on -cimiento (ibia,, pag, 276). = Elesquema es producto dela huellas mneménicas surgi do percepciones particulars, Sin embargo, y como producto de low procesos de abstraecion y de generalizacin,trasciende 9 cada Individuo particular percibido {a cada gato) y se refiere 4 ul) conjunto de gatos. Es un titulo palabra en expectativa, en tan hace roferencia atmo sujetos toa no conocido. Lae in2” KcTCA DU AS CHNCASSOCALS ‘noon innatos, se aprenden (Rumelhart y McClelland, 1986), Pero linn de las diferencias importantes que presentan frente a Tas Formas en que se pueden manejar los conceptos x que los exque- nul pererptales'no pueden combinarie y formar compleosinte- Jnl por esquemas diferenciados que se asocian entre sf Los jena porceptuales no se asian entre ellos sino es por medio orn pterptibles que no permlten exeaeeconclusiones. Sila hai aut sorespone 2 un pe genres” por ‘ample es mangjada e610 en el nivel de un esquema perceptval, ‘eda deslerta es reconocido por sus caracteristicas perceptivas ‘oma tal y como tal nombrado. Sélo se lo distingue de otros Plt sin que puedan extraerseconclusiones cercade susorige- hes ni se puede dar un principio de explicacion acerca de la Felnein que existe entre sus componentes internos, ni sobre su relacin con otras clases de paisajes geogréficos. ‘A partir de esas primeras experiencias de categorizaion basa «das sbbr el emploo de esquemas percoptuales, que consttuyen luna forma ineial de eategorizacion de la realidad, se construyen Ins tare los protaconceptes Ti nifo se sirve de protoconceptos. Cada protaconcepto se ‘compone de un marco que contiene: * Un titulo": La palabra con la que seo denomina. Elstulo no ‘ambia nunc. Kentifica al protoconcepto. * Un “ancla": El contenido del legaje del protoconcepto.Deter- mina st ubicacion en laarquitectara del conocimiento, es deci, su relacin primaria con otros protoconceptas. * Un Tegajo"-Son las frases quese van sumandoenel trans- ‘curso del aprendizaje y que constituyen los predicados del t- tulo. Se reieren, entonces,a los atributoso raszos que caracte- flean al protoconcepto, asus relaciones percibidas de manera particular, alos ejemplares particulares que forman laclasede Tos objetos que son denominados con el titulo del protoconcepto. (Elgato ene cuatro patas. Elgato es blanco y negro. El gatoesama- rill E gato coere El gatose esconde.) Gracias a los procesos de interaccién con objetos, personas scontecimiontes, el sujeto que aprende a partir de sus esquemas LAISOGLACONOELAINOZADELASCINCASSOCAEE 205 perceptuales, dispone en adelante de un buen nimero de protoconceptos esquematizados por categorias fundamentles y por propiedades. Cada legajo contiene muchas frases: ls lazos ‘ere fos predicados son numerosos y cada clasficador ~categorta ‘que permitediferenciar un nivel de protoconcepto dees otros~"se distingue de los que son representados en el mismo nivel ue é!” (bid, pig 286). En la media en que se van incorporando nuevas {rases(predicados del alo) se produceel aprendizae.Pero,enun ‘momeato dado, el aprendis poseeré un mvimero suficiente de frases correctas como para que se pueda considerar que el protoconcepto se ha canvertido en concept Deesta descripcicn de las etapas de construccidn de exquemas perceptuales de protoconceptos parece inferirse que Ios noe Inds pequetios se manejen con esquemas percepts y que, cuan do son algo mayores, comienzan a constuit protoconceptos para poder acceder, cuando crecen a la construccin de conceptos ‘embargo, los esquemas perceptuales siguen siendo una manera de ‘ategorizat los objtos, personas o acontecimientos que nos sigue Aacompentando durante toda la vide como un modo de aproximat= ‘os a un tipo de conocimiento que no excede lo perceptual y que ‘ho va acompafiado de exquemas de inteligiblidad que permitan ‘lacionar las formas perceptuales entre su obtener conelsiones por la via de articulaciones especticas. Vemos, reconocemos ¥ hasta nombramos, pero no estamos en condiciones de explicar Lo mismo oeurr con los protoconceptos, Estos no desaparscen ‘om la edad sino que, por el contraro, son un modo corrinte de ‘conocer. Incompleto, por cierto, pero que suele ser una etapa {intermedia 0, con frecuencia, terminal en camino de construc- cién de los conocimienton. En tanto se tat, efectivamente, de un onocimiento incompleto, la ensenandaencola debe trabajar espe cialmente con los protoconceptos para convertirlos en conceptos. Esta taea require una revisin pevidiea delas “frases” queestin incluidas en el “legejo” del protoconcepto, con el fin de guitar algunas que puedan se incorrectas, de incorporaenevas frases ‘de analiza la organizaciony consistencia del legajo en su conjun- to, asi come la relacion que presenta ol “anca” a través de La “ubicacin que tiene el proptoconcepto en la arguitectura del con ‘imiento de alum,26 ppkencA oe As cHENCHESCONIE Si ben los conceptos son esenciolmente dependients de las rdes conceptualesen las que fueron constuidos y que ellos fismos detrminan, lo protocncepto no tienen ex ependen- {in Sillganacontiuiruna red, sonia et adn ates do {ue les sea arbi un papel en eared. Pr exa razon pueden, fonce, entrar en el intecto uno a uno Gi, pag 289) ET protconcepto here a denotacion objees que pone St ancl pecepiv, Pero no puede ere el poder generar de inferendas qc eurgeméstare como proto de laelaionentte tl concepto'yofrosconcepton, Pars gue adguiers sins fancion inferenca, esto ex para que pueda emplenme en proceos de tazonamento que conduzcanaelaborarconcusionesqueel seo antes no habia pensado, es neceario que el protoconcepto = SEniere en concep, a irons eal que evi re protocanceptoy el concepo es que el concept debe relacionarse eceara, ars yampliamente con otros cnceplos para adguiir Sianesdo. Para que el protaconceptolegue a converte en concepo neceario que legajcontenga under sigificalva de ass Esto depenedelmeroy i variedad de fan ue conten el lego cel concopto quel sujet esta manejand. Cuando la vari day el numero var aunentandoy sn ya suficentement sii- fiativos queds implead gue © concepo se ha arculado con bros concep que por ant, forma parte de na red emeep Saravana, Para gine Fasaanecnpie de fgregarse que por el eercco de process de abstraclon, eu iSyspotico descontextuaizr el onceptoy produc una gener lane, distanlandowe de cada fre exntencl partir ex tent enc lego. El concept de “impero™, por empl, tene ‘rice simbolic,Recoe os asgos communes ls semaanzas de tami existenes ene stintosimperiosetudiados io por uno porlos aumnos: eros palabra "inperic® aqui carder con. Exptl precsamente, porque se ha descotestallad respect {deenda ino delosimperiosestudiadosyadmitedentrodelaclase “insperio" muchos oosimperis no exidiadosy otosponbles nnintentes todavia, Ene proceso, ene! pane del protoconeept> 21 concepta,dabe ser objeto de especial culdado por el docente porgue “lw ninos gencralizan muy temente” (Wooded, 199 LAIMOGLMACENDELARNSSRANZAMIELASCIENCSSOCAIS 207 ‘Pig. 284). Fl mismo trabajo que antes propusimos respecto de los [protoconceptos, de revisén yenriquecimiento,debers hacersecon fos conceptosy con la arquitectura conceptual Esiainterpretacion del proceso de formacién de conceptos no debe ser concebida como tn simple mavimiento de progreso que va desde los esquemas perceptuales a los protoconceptos y de {éstos alos concepios. Cada una de estas configuraciones tiene un fuerte dinamismo y desarrolla uns intensa interseciin con las otras ‘Apreneler no es construe y ij malas, sino austar gradual mente as fuerzas de conexin ala experiencia, con el resalad de ‘modificr lentamente los paisjes de armonia, de aclaplae los con- ceptos,categorias y antiguos exquemas y creat con ellos nuevos ‘squeras (Smolensky, 192, pig, 100). Lasreces mo estin compu tas por conceptos fos con relaciones fas que responden a reglos invariables de articulacion con otros conceptos, Las enidades coo significado no son los conceptos tomados aisladamente unos de ‘otros. Fl significado nace dea relacin entre concepts. En uno de los paradigmas desarzolados por la psicologta cognitiva acta, el pparadigma conexionista, las entidades susceptibles de interpreto- ia seméntcs, esto ex de significado, son coniguraciones de actividad que operan sobre un gean rmero de unidades del sist ‘ma, Las nuglas Se refieren a la propagacion de Ia actividad en las ‘elaciones, como si se tratara de una transmisién de energin que ‘pone en movimiento losconcepiosimplicados. Estas reglass0n, Por Io tanto, de naturaleza profundamente diferente als reglas de 'manipulacidn del sistema simbslico. Son las configuraciones de actividad Is que determinan la significacén de los conceptos y no Inactividad de elementos individuales (i, pig, 86). Elsigntien- dd de os conceptosno nace de relaciones lineales yestticas entre ‘conceptos. Fl sistema cognitive Fundamental sun sistema dnd ‘ocuyas variables evohucionan continuamente “La cognicin debe ‘ser conccbida como teniendo higar en sistemas dindmicos” ibid pis 8). Fstos movimientos y transformaciones de las relaiones siem pre cambiantes y susceptibles de continuar modificindose, no pueden presentarsesencilamente pormedio de mapes concept Tes extatieos que reproducen, por ejemplo, relaciones de inclusiondos concepts mis eopecios en consptos mds genera. La tnotflanan que tone con propso conta resign dela trauteursdeLeonocimsento els trminos que ast ae plantsan die cnntar al alumno en corstrucion de reds e las que tengoncbid los case partclre Is cocepos generale fs Indgenesylosconceptostoregulr 1ipic le anémala yl de tbicar en la erpmizacin preset, que eats Buscando un gar en ae ‘Un coneptoesencial para comprender Ia arguitecturay el funciamient dal sistema cognitive de representa. Dee Pinget (961 [eco caracteristico de In ropresntacin es rebasr Jo ined, © ‘hs, evoca lo que sobrepae el campo pereeplivo y motor LLasucesivaaparicion de tres modos derepresentacién (enactivo, {etnicoysimblico) que segin Jerome Bruner (1988) cxtacteriza al desarollocognitivo, parte de esa premisa: de las representaciones teonstruidas por medio de Ia accidn y la manipulacin de objetos {enactivas),& Ins representaciones construidas sobre la base de roepeionesdirecas de objetos ode imégenes que los representan ineas), ala operacin con sfmbolos que epresentan lopresente, To lejano, lo ausentey lo posible (simbelicas-el sueto adquiere un poder ereciente de construe su conocimientosobreun mundo més hmplio y ms comple. Este proceso de sucesién permite un progresiva distanciamiento ente el sujcto y las cosas que puede fonocer. Dela manipulacicn directa pasaala percepoiin de abjetos Ins alejados y de ella ala simbolizacion, con la cual os limites ce! mundo que el sujto conoce y en el que vive se amplian hasta perder pricticamente sus Iinites posibls, Los simbolos represen {an las cosas: objetes, eventos ambientales, otros simbolosy proce 98 de todas las clases. ‘Uno de los problemas teéricos en discusién ena actualdad ese! ‘quetratade resolver lacuestinreferidaaladeterminacion de cuss fon y cudntas, las clases de representaciones. Si son unidades proposiionalesoanalégicaso ambas;sisonunidadescliseretas pro posiciones) o continuas imagenes), si os sistemas representa nals se consteuyen con Toque sabemes acerea de un dominio ROGEAMHOONDELAIRSENANEADELASCHNGASSECALES 20) cosa (onocimiontodehrstiva) yo con ko que sabemos acer de {mo ne ns cone (snocmicntoprocedientl) Rael! y Nowa 1958) “Aungue hay algunos autores que sostienen que hay un Gnico tipo de representa, In proposicional (Simon, Minsky, ente cos) hoy se ende nadir un sistema reprsentacional lt ple- Por ejemplo: tes modos de representa: konico, verbal Propesicona) y motor (Posner, 1973); iconico (0 anllpico), Propesicional y procedimental (Remelhart y Norman, 15) Gratin age eps ao, 179, O an tro sistemas, egos olormatos de repreentacion:proposcona analica, procedimental y distribu. (Rumelhrt ¥ Norman 1983) "Nos refeiremos ac sucitamente 2 las represenacions ‘nalts alan epresentacionesderton opropeiconels yo as ‘epresentaciones procedimeiaes, Las epresentacionesanalgices on ls que tenen mayor ea ‘sen coniosesquems preeptinin Treren carcordeseipive ‘tin compaftdas pols inplicaion de que se corresponden con las caracertsticas dla “realidad bjetiva" Hay familia de repre sentacones visuals auditvas,sudiovisuales, tetera Tole pe ‘eal enen referencia ana mension especial ésicamente os esquomas de imagen oaaligico son represen taciones visuals abstactas mientras los xquemas proposisonales son epzesentaciones asada sob el lenune (Roy ©, D Andro, 1981, pig 810). A pesar de tener una raiz sensorial marcada, Ja informaciin lexpresada en las representaciones analdgicas tambin pure v. presarse en representaciones proposicionales. Seg algunos ores, newseriamente debe representarse de modo proposicional Las representaciones proposicionales constituyen una porcin| muy significativa de los aprendizajs escolares. "Las proposicio- ‘nes son unidades de significado que describen un estado oaccin” (Justy Carpenter, 1987) "Uina proposicign esa unidad mis pec ade conoeimiento acerca de la cal podemos hacer juicios yerda sero ofalsos” (Mayor y Mofivas, 192, pag. 441), Esa evidencioa0 RACIAL ASCAENCASSECIS de que et significado ha sido comprendido, su diferencia con eh itngusje se'maniesa en que una vez gue hemos ace a Sigitado de una proporicion olidomos In secuencia del ‘onan eal de le plabres estos el den vaca delas fulabras Lamemoiodelsigafcad ends duradera que lade los Teas stem de su proenacon © e i expresién Hingston “ilzaa.Elconociminto se slmacena en ormatos que no coin Aen eowraramcntecon ls caraeransclsopete qu propor nolainfornacon. Hay una anion de terprtacsn gueine Stone emf contccion del sige que sujet oer «fn {nformacan y que opera come eaquema para a construe det talorseandcode informacion Exe tuncindelnterproaion gue tmbln, organi In esuctra dearepeesntacn del Coetepto. ste tine se elacona neceaament on oo ene teptosy enmarca enn rodelo mental que pete hacer ‘theres borer conclionesy hacer preiciones Econo tenes proposicanal se conserva enix Senominade “memoria Aecnata® (anderson, 187) ‘as represenlaconsprocedmentale, pr su parte, codiican Infomnaclon acre den-nonor en que se Gueuton acne. Los {Onocimientos procedimentaes son ln que etn studs con stayor pronimidad respect dela aciones coneetan. Et lor tradinpucde ser aprena de modo cnslenteycon ol empo, Hogar utomatizasey hasta converte en nermacion nace: ttle ho reauperale pars conclend dl propio seo que Seetts a ace, El conaciminto prcedimental primero cons nsec an tomato Enotes ea ed waaiede un conciniento ques pla autonaticament Ff que con an taj denstonpeci too hterodiigida se Ace namente consent, ex dec, que lega a ser accesible til. Eleonoinintoprocadimenaen eset aso, pusde ‘Semplao pra aconstacion den programa de accion, en Tae deci ey sopesnda en erin des ena parse Bho dt fin deveado, Cuando ol conoinieno procedimentl no eencceble lst, ben eae ete condiciones de wa Shnecivnte plan deacon ae estes ena forme de secur ‘Sn ij nv ones qu laallraonen surge ms len itvelutad obtenido cada uno delosensayon qe del ands LAmocHAMACONOSLABSERMZADELASCENCASSOCALES 211 yevalacin pormenorizadadelas decisions de suet enel curso deta acin. Ast pus as epesenlaconesprocedmentaes pa den ser conscentea,en am principio y pete lego el ares oneclente, convirniowe en autematinos del sujet, o pueden Ser automica en un pincpio y converte en consents com Producto del trae del sujto sobre ells En uno oto casos Felacion con a aclones s diferente ya que dan hata potbilidor des diferenciads de programacin de saci, La conventenca de desarrollar uno uote tipo de epreentaion procediena por medio de ia ensenanva,depende del contenido del conoct ‘iento procedimental de que fe trate en cada cso, ye un dlesion que debe tomarse ene curso dela programacion. ‘a importanea del trabajo mental productive dal hombre es sefulado con Gnas por Michal Polant (968), cuando contast 1 valor det conocimiento que denomina iio" al que oforga un papel muy importante en a constrscién del conocinienta uma fovyel valor de conocimient expletooarticulad, Para conocer su entomo, die Polanyi hombre, al geal que oe animales sera y explora sus alrededores de manera tt, Pero el hoa brea lferencio de los animale puede hace anotaione cons uit qucalguiense las ag. “Pose obtener an mapa della de {a eglon que atraviesa. ta venta de un mapa sata la vista 2Y sil mapa etd eguivocado? “Ago ent la reflexion een Fodemon erfcala informacion contensdaenunimapeleyendci por ejemplo, en un lugar ques pestoalacbservaion directa ya {s’comparacion de lerton puntos de referencia” Esto se puede reallzar por dos razones, Porque el mapa es un objeto extemo 9 ‘osotosy porgue puede hablamos. ise trata deun mapa mental mos tambien podemos contrast ena forma de mejorar el conocmiento cto. Sibien, dice Polany, “es certo que el visjro equipedo con un ‘mapa minucioso de la region a recorrer goza de ‘una noble Superoridad intelectual sobreelexploradorqueentra por primera ‘ern una epi neva" es necesaroreconoce agrege gue l Progreso lleno de taieos del explorador representa an log Iho mis mtn gue ina en maa dl vi" sinks, entonees “min admiendo gue macs mayor Pose sim menial consste en un conocimlento exact del Universo,m aoe eA DELAS INCAS SOCIALES 1 seguitiasiendo cierto gue el acto de pensamiento mas elevado del Ihombre consiste en prodcir ese conocimiento: la mente del hom- ‘bre exhibe sus potencalidades mximas cuando somete ast con- trol terstorios hasta entoneas virgenes” (pag, 12y ss). Es necesario, en consecuencia,analizar los propésitos que se ‘expresanen la programaciin didictica,categorizandolos pos de representaciones (analgias,decaratvas, procedimentalesdeuno uwotro tipo) con las que se trabajar en cada cao, diferenciando los tipos de tratamiento en las estrategias deensefianzay enIaevalua~ ‘don de los aprendizajes. Pero también es imprescindible tener en ‘cuenta que “una de las proposciones fundamentals dela ceneia ‘ognitiva es que los recursos de procesamiento de la mente son limitados” (Bower y Clapper, 1991, pg, 251). Laafirmacién de la ‘apacidad de produccion y de construccién de la mente siendo, ‘pues, limitadas en general, también presentan limites que estan {sociados no ssloa laedad sino tambien lacalturay ala sociedad, ‘en la que las personas crecen y se educan, Una cussion importante a tener en cuenta en la programacin| ‘es gue la eleccin de los temas debe procurar dar lugar a la utlizacion de conceptose informaciones ya vstos y que puedan servis de base para el aprendizaje de nuevos conceptos y Ia com- prensién de nueva informacién. La referencia alo yaconocido por lalumno debe hacerse explicta, por lo tant, en el material de trabajo. Pero, dado quel lenguaje de las ciencias sociales contiene muchas palabras que se emplean, por lo general, en el lenguaie ‘cotidiana y que muchas de estas palabras se utilizan en la vida daria con un significado no técnico, se debe hacer un trabajo ‘especial para failitarla redefiniién de términos habituales que se ‘san enlas ciencias sociales con sentido diverso.Estatareadebeser ‘programada ynosela puede dejarnilibrada al azar dolacompren- ‘Sénespontanea de los alumnos ni puede se producto solamente, ‘dol estudio de definiiones dadas. Es una tarea cuya dificultad se puede prever en muchas ocasiones y que requiere que el “titulo” ‘dol eoncepto sea enriquecido, como To hemos seRalado antes, co tun canjunto de predicados que muestren que el concept es mis Fico en atributos y més especifico 0, por el contrari, mis general ‘que lo queen et lenguaie cotidlano se acostumbra denotar LAPECGEOACCNDELABSERANZADELASCINEASSOCAS 213 Flordenparalasecuenciacion delos contenidos deberesponder, ‘por lo tanto, a una construceiin en espiral en el sentido de + Procurar una recente nteriorzacion de lo contenidos a tne de P nateee tia, = repeseninone varias deo objets = operaciones con eprsenaones feos oboe 0 con ‘simbolos. _ * Introduce gradualmente mayor simbolizacin de los conte- nidios, con actividades que requieran una lara y bien dfinida actividad de generalizacin, una clara y bien definida actividad de abstraccién Utiizarconsignas para las actividades que: = iimpliquen ot wea de informaci, = planteen al alumno realizar actividades de observacisn directa 0 indirectay registros de la observacin, = onganicen la lecturay la interpretacin de To lide, =a partir de lo observado y lefdo planteen Ia claboracion de propuestas de interprotacion y explicacion de lainformacion. Las consignas deben representar un progreso gradual en todas las competencias incluidas en a actividad cognitive del alumno. Sonn LA RoRMACION DE OPINIONES VCREENCIN KHEREDAS _s omer sn a eta teed rene sh acts lings plc sean oaks o tacit 0 exprenndon kro medio. Tras as afrmaciones que constuyen un discs ce Uo por empl, hay un confunt de creencas Hay tambien cer ‘as comp fundamentos de las afimaconssy de los discuss no ‘enti Las cree son etadoe mentale del ue, muchas ‘eres asda asus estado cocina Las crencis pueden dar lugatnimciones exterics por so per na 0 pueden sr Inery oAcrick DELASNCUS SOCAN ‘manifesacion de distintos grados © matices de conviccén. Se puede creer, dudar sospechat, desea, temer, otorgarcardcter de Fipotesisprovisoria, etter, una afirmacin 0a una teoria. La conviceidn puede ser total o puede ser de aproximacinrelativa at Contenido de una proposicion o de un conjanio de proposiciones, por ejemplo, na teal. Ast pues la creencas se definen por su Eontenido, porel cardcter dela convicci6n del sujetoyy porst valor everdad, estos, porser verdaderas falsasoindeterminadas, por ‘Gemplo. Las creencias pueden esta justificadas, ser importantes porsualcance, estar kindamentadas,serraconales razonablesy, Finalmente, ser originales o no (Goldman, 1986, pég, 22). ‘Las ereencae ls opiniones pueden diferenciarse defo que se denomina “conocimiento”, precisamente por su carScter variable fen cuanto al grado de certeza y la varlabilidad de su valor de ‘Yerdad, Pero tes el conocimiento siempre hay ereencias y opinio- ‘nes y suetos que Ins sostionen. ‘Las personas, nifos y adults, piensan y razonan dependiendo de tos modelos culturales que les ofree ia sociedad en la que se ddesarolian. Mucho de la inuencia de los modelos culturales de ‘persamiento esl ato de a experiencia personal en ainteracciGn fon las otres personas en la vida cotdiana pero es, igualmente, producto de la enseRariza escolar. La fuerza que hace que un modelo cultural se configure y opere come tal no ws sslo que hays. ‘sido aprendide através dela experiencia sino que el modelo sea ompartido, usado y sancionado a través de la interaccin soci, {sto es que los miembros de esa cultura esperen que las personas fonozcan el modelo y que, sino lo conocer, se sancione al que se parte de é porque consideran importante que el modelo se use [Esta exigencia no es contradictoria respecto de la aceptacin de ‘que, aun as el pensamiento responde a un moxtelo personal. Este ‘timo, queno tiene posibilidades iimitadas, es una teelaboracion, reconsiruccidn y receacidn del modelo cultural de pensamiento (DrAndrade, 1991, pg. 824). as representaciones han sido estudiadas por muchos autores atendiendo ya no al formato en que se presenta Ia informacién, como antes vimos, sino en relacin con la articulacién con sus referentescuturales, Las representacionesestudiadas no sonatas LarROCIAMAERNDELAREERALZADELASCINCSSOTAS 215 ‘repesentacions sno que son as mismas que ants se categorizaron ‘de ottas maneras pero que ahora analizamos desde esta especial perspectiva, Seha podida comprobar,deeste mado, que lamayor pertede las accionesy de las prieticas estan socialmente const Hasenl sentido de queel agente y las representacionescoletivis ‘onstitutivasoimplicadas en las acciones humans son repre taciones sociales”. Est significa que las representaciones compar tidas "son aprendidas socialmente y negociadas con ls parlit pantes en una forma de vida socal” (Grewood), 1989, cit. por Mayory Monivas, pig. 485) En laconstruceidn de las representa cones sociales el lengue tiene un papel fundamental, ya que Comstituyeun “sistema, en tanto que formato o cédigo de represen tac, que posblitarepresentar, de manera mas.o menos precisa {ord a realidad; sistema que no es producto dela actividad mental individual sino creacion lent ylaborisa, sinernica ydiacronis, cde un sujeto colectivo; sistema que permite construir an ndmero infinito de textos, que se refieren tanto al mundo real como a rundos posbles” (Mayor y Monivas, 1952) neste sentido la representacion social, que construyey replica tuna realidad que puede ser natural y socal, es un “modelo” de toda a realidad, comprendidos en ellae] propio yo del sujetoy “Ios ftros” sujetos, Apunta a describ la realidad y supone que da Cuenta de edmo son la cosas, al mismo tempo que ambi es una Construccion cognitiva y emotiva del ujeto que es sujeto de accio- nes. Se corresponde, pues, con la realidad pero también con el ‘mundo del sujeto, un "mando de la vida" como To devominan Husserl, Gadamery Habermas, ueesel que consituye el horizon te de los significados posibles que un sujeto puede otorgar al onjunto de dalos que provienen de su elacién con los objet0s, los procesos y los acontecimientos y con las otras personas. Como ‘firma Georges Vignaux (1991), “Tas representaciones sociales se tmanifiesan la vez como productos y como procesos de nuestra actividad mental” (pag. 20) En algunos tipos de representaciin es més notoria la funcién constructivac interpretaiva y en otras os mis fuerte la funcin de ‘Copia, duplicaiva oanalgiea, dola ealidad. Las representaciones proposicionales son mas constructivas,en tanto las que tienen una base ms fusrtemente perceptual son més analdgicas.216 ACMA CE LASCIONESOOALS Atendiendo al caréter dinémico, fide y borroso dela propia realidad social las epresentaciones acerca de los procesos 50 ciales parecen tener un valor mas fuertemente proposicional, interpretativo y construcivo, que analdgic, Esto 90 Tes esta totalmente un valor duplicative 0 analpico, lo cual se compracta porque ef propio devenir de Ia realidad social se encarga con Frecuencia de desmenti algunas interpretaciones empleedas para cexplica esa realidad. ‘Caro esta que Ia realidad socal, quees una construcciin de los hombres, responde, también, asus descos, aspiraciones yaccione. Hay, por lo tant, ana relacion de doble implicacién entre los representaciones sodas y la realidad social i bien esta relaciOn cs asimetrica, paticularmente cuando se la considera desde una perspectiva individual “Hemos visto que tras el conocimiento hay opinionesy creencias. {gEsbueno tener opiniones? No teerlas,porlo general, se conside~ fa que es sintomitico de una carencla bésica (Hirschman, 1996, ‘pig. 93), Diversos autores han asociado la orginalidad yla fuerza Sera individualidad y del personalidad ala firmeza ylaintensi- ‘dad de las convieciones que sostione una persona. La falta de ‘opinisn y 1a ausencia de conviccion se asocian a la indiferencia frente a a realidad natural y humana del mundo. Las opiniones fucres, sin embargo, son opiniones difcles de cambiar’ Son “opiniones pertinaces”y su valor depend, mis bien, decémosehan formado.Laposicisnde Albert Hirschman (1996) es ‘muyinteresante paralaconstruecion dena ldacticadelasciencas| sociales porque sostiee que “todo parece depender de algunas Compleasespecificaciones posterioresrelativas ala manera més 0 ‘menos auténoma’ en que se han formado las opiniones" (pig 96). [Este autor subraya Ja importancia que tiene Ia deliberacisn en el proceso democraticoSilasopinionesestin formadasantesdequese pproduzca una dliberacicn, con argumentaciones positivas y nega tivas respecto del contenido de Ia opini6n, la democraca pierde legitimided. Paraquecl proceso quedea salvoesmenesterque tanto el piblico en general como sus representantes, mantenga un grado {de apertura intelectual 0 de provisionalidad de opiniones y que todos esten dispaestos a madifcarlas tanto como resultado de los “argumentos que presente Ins partes contendientes como, simple- LAPROGRAICENDELARSERNZADELASCINIASSOCALS 217 mente, ale lu de la nueva informacin que pueda aportarse en debate, agrega Hirschman: Results, porlo tanto, queeinertspublicoenlatomadedecsones demouratcas converge precisamente con el interés privado en la formecion de opiniones de tal manera ques reaie el espeto ait risa (pig $9). Com vimos en relacon con los oro temas que hemos cons- erado asta acd estos respect dela contrcsn els noo ned cambio yanformacisn social ode proceso soil y den formacin de conceptos yl organizacion del conoceienten la tnseana els Cencias sodas es necsario eopuaar some lestablecmiento de unaintraccon que debersiradguirendo un Caricter de equilrio entre cl respto ala actividad propia y Personal del slumno, por una pat a infvencn que rcs 8 {raves de su diloge Con otros, en particular sus docentes, rus companeros amigos, st fala las fuerte de estudio cone {por la ota. Agu! ambien encntramos que as creenisy las opiniones on proto dela atculacion de un interes pblcoy interes privado Seconarayenenelmatcosoil pero lre den poses anon del jet pare ques cosfiguren con flexfdad neceraria para no queda fjescinalerad ressntes examen perio ys a conrastacion co Ia seal pare ue to ge convlrtan en “opiniones pertinaces En la enseanza dt las lends soils, 1 construc de cpinlonesycrancis respect de cme, dnd, cuando, con que ze, porque para que an ocuridow curren los procesos soda tes desempeta un papel fundamental. Ente os propor des crcefanza hemos mencionado la importanca de que el alumna ‘onstruya opinion, as sostengay, cuando corresponde 1s mo dtique, Por elo debe construas sobre a base Gel delteracion, tztbes,peonando diferentes alteativas y perspecivas adopt tuna std blr each outs epiiones, stan de Poneras a prosba y de no apevurrse en elidara. Elo supone completa un proceso de desentacen, dejar ars elegocentiamo,recharar el einocntrinn yentar en disposiion de ecuchar diferentes vos No te puede nsefaro aprender Clencia silo dade ua sola perspetvaas DmkencA se LSeERNCASEOCILE Pero ellonoimplica dejar de ado laimportancia dels compro- Inisos personales de dacentesy,partcularmente, de los alumnos, Ror esta razon queremos acentuar igualmente la importancia de fitroduce Ie euestiones relacionadas con la construccién de los ‘valores en la enseaanza de este campo del conocimiento. [Nose trata, pues, de incorporar conccimientos neutros, ajenos «las valoraciones, EI conocimiento socal se apoya en la justiica- ‘dn que los sistemas de valores le brindan. Tampoco pueden ‘omprenderse los procesos sociales si se hace abstracein de Tos valores que Tos acres sociales defienden o atzean. La tarea de ‘sclaroimiento de los valores que se ponen en juego en procesos Y movimentos sociales contribuye, también, ala clarifeaciin y omprensin de los valores propios de quien aprende, ya que fenctientra en esa trea un apoyo yuna guia para tomar coneiencia {desu propia escaladevalores Enesa actividad deestudioenla que Jos valores estan presente, la emocion no es ajna a la compren- sin de lo social, Lo intelectualy lo afectivo, las motvaciones y las ‘operaciones cognitivasylastendencias la acciones eentrelazan paturalmente En vista de que, como se ha sefialado més arriba es imprescin- ible trabsar para contribuir a desarzollar la capacidad de inter- pfetacion y explicacén de los alumnos, se indicarscusles son los {iteios de validez de lasexplicaionesinterpretaciones, ponien- ddo el acento en los conceptos de construccin de la “realidad social” Ia “relidad histriea, el "espacio geogratico” y el “espa~ to socal’, entre otros conceptos fundamentales. Se mostrari que los “hechos” se construyen, que los documentos se analizan © interpretan, que debe establecerse cules su valor como fuentes de conocimientos (sus Kites, su no neutalidad) y se incluird el ‘studio de los aspectos cuantitatives que puesien permitir un mayor y mejor conocimiento de los procesos sociales. auc -Aristogul ince J:"La historia ecient o el aces iste Tas aidedes Sal’ n Enc hatr, Earlona ain ten LAMOGNCONTELARURRANADELASCIENCISSOCIANS 219 ‘Borreau, H.:Le temps, Pass, Presses Universitaires de France, 1996, Barrett, M.D. “Cognitive Development”, en Michael W. Eysenck (comp.): The Blackwell Dictionary of Cognitive Peyohology, Oxford y Cambridge, Blackwell Reference, 197. Bloch, Mz Iniraduccin a lt historia, México, Fondo de Cultura Econémica, 1982 Bower, G. 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