CICLO SUPERIOR DE ANIMACIÓN DE ACTIVIDADES FÍSICAS

Y DEPORTIVAS
Proyecto Educativo de Formación Profesional

IES LA ROSALEDA
MÁLAGA

MIGUEL ÁNGEL MOYA MEDINA

MERCEDES HERRERA LOZANO
 FERIA DEL OCIO ACTIVO Y EL DEPORTE ACCESIBLE
“R-EVOLUCIONA-T”

ABSTRACT
Como consecuencia natural de la búsqueda de una adquisición de competencias menos

académica y más imbricada en el mundo real de los contenidos de módulos profesionales del

ciclo superior de Animación de las Actividades Físicas y Deportivas surge esta experiencia

educativa que culmina con un evento final, resultado de todo un proyecto práctico, la Feria del

Ocio Activo y el Deporte Accesible.

R-EVOLUCIONA-T es el lema elegido por el alumnado para todo el proceso

cooperativo que condujo a la celebración final de la Feria del Ocio Activo en la que participaron

más de 1000 personas con diversidad funcional de toda la provincia de Málaga.

Palabras clave: Aprendizaje en Base a Proyectos, Diversidad Funcional, Metodologías

Cooperativas, Sociograma, Módulos profesionales.

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INTRODUCCIÓN

R-EVOLUCIONA-T es un proyecto que surge como parte de la programación de dos

módulos profesionales que se desarrollan en el Ciclo Superior de Animación de las

Actividades Físicas y Deportivas (TSAAFD) de la familia profesional Actividades Físicas y

Deportivas. En concreto los módulos Animación y Dinámicas de Grupos y Actividades Físicas

para Personas con Discapacidad.

MARCO TEÓRICO DE LA EXPERIENCIA

En Formación Profesional (FP) se lleva a cabo una enseñanza a través de módulos y no

de asignaturas. La diferencia fundamental entre una asignatura y un módulo es que la primera

se presenta con un mayor componente académico y la segunda va dirigida a enseñanzas teórico-

prácticas relacionadas con el mundo laboral. Es por ello que en FP se hable de capacidades

terminales a conseguir en cada uno de los módulos.

Habitualmente, tras un periodo de clases académicas que abarca un curso y medio, se

lleva a cabo un periodo de prácticas en empresas, sin clases académicas, que dura un trimestre.

En este proyecto tratamos de modificar esa secuenciación, estableciendo desde el primer

momento una enseñanza donde los contenidos teóricos y prácticos van de la mano.

Desarrollo de Prácticas en empresas

contenidos académicos relacionadas con la actividad
académica

Gráfico1. Secuenciación clásica de módulo profesional.

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Desarrollo de
Celebración final de Feria del
contenidos teórico-
Ocio Activo y el Deporte
prácticos en proyecto
Accesible
cooperativo

Gráfico2. Secuenciación realizada a través de proyecto.

METODOLOGÍA EMPLEADA

Existen diferentes formas de plantear los procesos de enseñanza, desde los métodos más

tradicionales con lecciones magistrales a la cabeza hasta los sistemas en los que se propicia una

mayor intervención del alumnado como sucede en la resolución de problemas, el estudio de

casos o el aprendizaje en base a proyectos.

Knoll (1997) afirma que el “proyecto”, como un método institucionalizado de

enseñanza, tuvo su origen en el movimiento de profesionalización de la arquitectura e

ingeniería que comenzó en Italia durante los últimos años del siglo XVI.

También afirma que el método de proyecto es el más adecuado para la enseñanza en

una sociedad democrática, siendo utilizado por parte de educadores alemanes, holandeses y de

otros países nórdicos, y, últimamente, por los sistemas educativos británicos, que dejan su

huella en España.

Se trataba, por tanto, de rediseñar la actividad Feria del Ocio Activo y el Deporte

Accesible, actividad que ya existía en el diseño curricular, con la metodología del Aprendizaje

Basado en Proyectos. La búsqueda pretendida era encontrar una mejor adquisición de las

capacidades terminales que se nos marcan en el currículo establecido oficialmente.

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Esas capacidades terminales se relacionan en estos dos módulos con la competencia en

organización y gestión de eventos lúdico-deportivos trabajando, conociendo y diseñando

actividades para los distintos grupos o colectivos a través de adaptación de actividades motrices

que sean accesibles.

Por tanto tratamos de plantear tareas que, una vez resueltas, cumplieran con el

desarrollo de las capacidades terminales que se nos plantean.

Estas tareas han de responder a algunas preguntas que dan respuesta al proyecto y son

las siguientes:

 ¿QUÉ se quiere hacer? Descripción

 ¿POR QUÉ se quiere hacer? Fundamentación.

 ¿PARA QUÉ se quiere hacer? Objetivos.

 ¿CUÁNTO se quiere hacer? Metas.

 ¿DÓNDE se quiere hacer? Localización física,

 ¿CÓMO se va a hacer? Actividades, metodología y organización

 ¿CUÁNDO se va a hacer? Cronograma.

 ¿A QUIÉN va dirigido? Destinatarios

 ¿QUIÉNES lo hacen? Desarrollo y organización.

 ¿CON QUÉ se va a hacer? Recursos

Desde esta visión educativa, y de acuerdo con nuestro modelo metodológico, siempre

incluimos valores que pensamos deben estar presentes en nuestra práctica docente. Algunos

son la democracia, la participación, la cooperación y la solidaridad.

En nuestro caso planteamos tres conceptos que deben impregnar todo el proyecto:

 DEMOCRACIA

 FLOW
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 ACTIVIDAD TRASCENDENTE

La democracia no es un valor teórico. La participación democrática exige que se lleve

a cabo en los procesos de toma de decisiones. En nuestro caso se utilizaron desde estrategias

de lluvia de ideas (logo, lema, cartel,…) hasta realización de sociogramas para la elección de

las personas que iban a coordinar cada subgrupo. Todas las decisiones son tomadas por los

subgrupos tras procesos de debate interno y son llevadas a las reuniones semanales de grupo

para el dictamen definitivo.

El cartel y el lema R-EVOLUCIONA-T son ejemplos de las aportaciones conseguidas

a través de la lluvia de ideas de todos los grupos.

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Para la elección de los responsables de grupo se realizó una técnica sociométrica de la

que surgieron seis personas que serían las coordinadoras de los distintos subgrupos. Estos

subgrupos tienen unas funciones específicas que se reseñan de manera resumida:

 Documentación: Se han de crear todos los documentos necesarios para llevar a

cabo el proyecto: carteles, mails, cartas de invitación, planos, trípticos, programas

de mano, etc.

 Asociaciones: La función principal consiste en buscar e invitar a más de 30

asociaciones o colectivos de la provincia que trabajen con personas con

diversidad funcional. Este contacto se hace vía telefónica, con visitas a las

asociaciones, vía mail. Además hay que registrar los listados y fijar las patologías

o limitaciones de las personas que nos visitan.

 Actividades: Este grupo ha de diseñar más de 25 actividades motrices que

cumplan con los criterios de accesibilidad para todos los participantes en la feria.

Estas actividades son llevadas a cabo previamente en eventos en el propio centro

y fuera de él con colectivos con diversidad funcional física, psíquica y sensorial.

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 Invitados y stands: Contaremos con la presencia de instituciones, deportistas,

ONGs, artistas y colectivos que participan con stands, charlas, actuaciones, etc.

En esta feria nos visitan centros de ciencia, medioambientales, fundaciones,

deportistas de Málaga C. F , Unicaja Baloncesto, triatletas, atletas, artistas,

nadadores, esgrimistas, músicos, baloncesto silla ruedas, boccia; tanto olímpicos

como paralímpicos.

 Materiales, animación y seguridad: Ambulancias, materiales de actividades,

desayunos para participantes, agua, puntos de descanso, zonas de información,

rampas, carpas , escenario, sonido, guardarropas, zonas de parking y cualquier

otra necesidad han de ser conseguidos por este grupo. También será el grupo

encargado de la animación durante la feria.

 Medios de comunicación y patrocinadores: El contacto directo con los medios de

comunicación para visibilizar la actividad así como conseguir que los

patrocinadores potenciales se involucren en el proyecto aportando en función de

sus posibilidades son funciones de este subgrupo.

Cada uno de los subgrupos tiene que centrarse en contestar una parte de las preguntas

que resolverán el proyecto final. Además, con todos sus miembros implicados, tienen que

mostrar sus logros, sus ideas y sus fracasos en reuniones asamblearias semanales donde la

participación del resto de los grupos es parte fundamental en el desarrollo cooperativo del

proyecto.

Todas y cada una de las decisiones del proyecto son tomadas por el alumnado. Desde

el diseño de actividades, la selección de los invitados, los participantes que se invitan, los stands

de asociaciones, ONGs y colectivos, los deportistas que nos acompañan, la temporalización, la

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animación, los obsequios a los participantes y la visibilización que se le da al evento son

diseñadas por el grupo, valoradas colectivamente y decididas democráticamente.

En el tríptico que se diseña quedan reflejadas esas decisiones.

Otro valor, del que hablamos, y decidimos incorporar en la práctica es la búsqueda del

flow (Csikszentmihályi, 1990), interpretado como “el hecho de sentirse completamente

comprometido con la actividad por sí misma. El ego desaparece. El tiempo vuela. Toda acción,

movimiento o pensamiento surgen inevitablemente de la acción, del movimiento y del

pensamiento previo, es como si estuviéramos tocando jazz. Todo tu ser está allí, y estás

aplicando tus facultades al máximo".

Este concepto tenía una doble vertiente; por un lado el estado de trabajo y conquista de

resultados grupales debía ser conseguido intentando ese compromiso temporal y, por otro lado,

intentaríamos conseguir este espíritu en las actividades que intentamos desarrollar con los

colectivos que vendrían a la Feria del Ocio Activo.

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La actividad trascendente nos viene dada por la forma en la que interiorizamos nuestra

actividad psicofísica. Está muy relacionada con el fluir en el movimiento y la huella que ello

nos deja. La satisfacción y el aprendizaje que nos quedan impregnados después de realizar esta

actividad es lo que hace posible otro modelo de prácticas educativas, con un fin no sólo

meramente académico sino también personal y social.

Además, para un correcto desarrollo de las capacidades, tendríamos que conseguir

interactuar con los colectivos desde el primer momento del curso. Esto fue así, puesto que se

realizaron actividades en forma de eventos con colectivos, escolares, asociaciones; tanto en

nuestro propio centro como en espacios asociativos, centros de mayores, centros sociales y

centros de Primaria y Secundaria.

Un aspecto interesante a reseñar del proyecto es que, desde el punto de vista económico,

tiene un coste de cero euros. El trabajo en la calle es el motor de la feria. Las invitaciones,

solicitudes de colaboración y los materiales son aportados por la colaboración de las empresas

a esta propuesta educativa y altruista. Sorprende ver la capacidad del alumnado en el mundo

real, fuera de la burbuja, en la que los docentes tanto tiempo estamos inmersos, de la institución

escolar.

Como colofón pudimos apreciar que, al final del proyecto, se consigue cumplir con los

objetivos planteados usando una metodología eminentemente práctica y centrada en la

actividad física y el trabajo en el mundo real. Es decir, la valoración en lo que respecta a la

adquisición de las capacidades terminales que reflejan los decretos oficiales es claramente

superior a la que teníamos recogida en cursos anteriores.

CONCLUSIONES

El trabajo cooperativo en grupos, la microenseñanza, las tomas de decisiones colectivas,

el contacto directo con el mundo laboral y la creatividad a través del movimiento han ido de la
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mano para hacer realidad la Feria del Ocio Activo y el Deporte Accesible en la que participaron

cerca de 1000 personas de colectivos y centros educativos que trabajan con personas con

diversidad funcional.

Todos los contenidos teóricos se manifiestan en actividades prácticas intentando

conseguir el desarrollo de la competencia. Rompemos el binomio teoría-práctica que se había

estado desarrollando hasta la fecha por un diseño de programación en base a desarrollo de un

proyecto.

La actividad final el pasado 22 de febrero de 2018 es el broche a ocho semanas de

intenso crecimiento personal, social y laboral. Es la parte visible del iceberg la que se pudo ver

y que se puede resumir con las palabras que dejaron en su evaluación final algunos de los

organizadores del alumnado del ciclo:

“Uno los méritos más grandes que tiene este grupo es que ha logrado todo lo
que se ha propuesto desde la heterogeneidad y demostrando que la
diversidad genera potencial”

“Este proyecto me ha enseñado a trabajar en grupo, a coordinarme con los

compañeros, a trabajar bajo presión manteniendo la calma y haciendo las
cosas bien, a debatir, a solucionar los problemas tanto en grupo como
individualmente, a trabajar de manera organizada, paso a paso,
reflexionando sobre todo”

“Repetiría el proyecto, y no sólo una vez, lo repetiría todas las veces que me
lo pidieran. Tiene un gran interés para el futuro, en todos los aspectos, el
haber tenido el privilegio de organizar un evento de este nivel, me ha
ayudado a madurar en este aspecto, tanto como técnico deportivo como
persona”
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Imágenes de Feria del Ocio Activo y Deporte Accesible 2018

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BIBLIOGRAFÍA

Csikszentmihályi, M. (1990). Flow: The Psychology of Optimal Experience. Harper Perennial

Modern Classics. New York.

Decreto 380/1996, de 29 de julio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes al

título de formación profesional de técnico superior en Animación de Actividades

Físicas y Deportivas (BOJA 112 de 28 de septiembre de 1996).

Knoll, M. .. (1997). The Project Method: Its Vocational Education Origin and International

Development. Journal of Industrial Teacher Education, 34, 59-80.

Pérez Gómez, A. (1998). La cultura escolar en la sociedad neoliberal. Madrid: Ediciones

Morata.

Pozuelos, F. (2007). Trabajo por proyectos en el aula: descripción, investigación y

experiencias. Morón de la Frontera: Ediciones MCEP.

Wurdinger, S. D. (1997). The Power of Project-Based Learning: Helping Students Develop

Important Life Skills.