RELACIÓN ENTRE PROCESOS DE ESCRITURA Y ERRORES ORTOGRÁFICOS

Según hemos visto en la revisión de los procesos que subyacen a la escritura, en la lengua española existen
diferentes tipos de errores ortográficos posibles, que se asocian a fallos en diferentes procesos subyacentes:
(1) AUSENCIA DE LA FORMA ORTOGRÁFICA DE LA PALABRA EN LA MEMORIA VISO-MOTRIZ (léxico
ortográfico). Lo que describimos como fallos de la escritura “por vía directa” se traducen en los siguientes
tipos de errores en palabras que no siguen una regla ortográfica general:
 Sustituciones de letras que no afectan a la forma oral de lo escrito, que sigue “sonando” igual (BIAJE,
JENERAL, GIRAFA; en caso de ceceo o seseo: SIELO, SENIZA... En caso de yeísmo: RELLES, LLEMA,
GRIYO…).
 Omisión, adición o cambio de lugar de la LETRA H, que tampoco afecta a cómo suena lo escrito
(HAORA, OJA, IJO, HOREJA…).
 Escritura de una palabra HOMÓFONA en lugar de la que se debe escribir (HOLA/OLA, BACA/VACA…).
 Uniones o separaciones indebidas de las palabras (LEDIJO, TONTA MENTE…).
(2) AUSENCIA DE LA FORMA ORTOGRÁFICA DE LA PALABRA EN LA MEMORIA VISO-MOTRIZ SUMADA A
OTROS FALLOS EN LOS PROCESOS “DE VÍA INDIRECTA”: Cuando hay ausencia de la forma ortográfica
correcta en la memoria, nos vemos obligados a escribir la palabra por vía indirecta; si en ésta se dan otros
problemas de procesamiento, nos podemos encontrar con lo siguiente:
2.1. PROCESAMIENTO DEFICIENTE DE LA FONOLOGÍA (procesamiento del habla). Se traduce en alguno de
los siguientes errores ortográficos:
 Sustitución de un fonema por otro que tiene un sonido similar (YOCOLATE POR CHOCOLATE, ABABLE
POR AFABLE, ALMARIO POR ARMARIO…).
 Omisión de un fonema, generalmente “débil” articulatoriamente, es decir, consonantes implosivas,
líquidas en posición intermedia, vocales débiles en diptongos… (BENO POR BUENO, PEDAD POR
PIEDAD, GRADE POR GRANDE, ACETA POR ASCETA…).
 Adición o inserción de un fonema.
 Cambio de posición de uno o más fonemas en la secuencia fonológica (MANICA POR MAQUINA,
COLODARO POR COLORADO…).
2.2. PROCESAMIENTO DEFICIENTE DE LOS GRAFEMAS. Se traduce en este error:
 Sustitución de una letra por otra visualmente parecida (n/u, m/w, p/q…).
2.3. APRENDIZAJE INSUFICIENTE O INCORRECTO DE LAS RCFG DE TIPO CONTEXTUAL. Se traduce en errores
como:
 Intercambio entre g y j en las sílabas GA, GO, GU, GUE, GUI o intercambio entre G/GU/GÜ (GERRA
POR GUERRA, GUATO POR GATO, GAMÓN POR JAMÓN…).
 Intercambio entre c y qu en las sílabas CA, CO, CU, QUE, QUI (MACICO POR MACIZO, CESO POR
QUESO…).
 Intercambio entre c y z en las sílabas ZA, ZO, ZU, CE, CI (ZIENAGA POR CIENAGA, ACUL POR AZUL…).
2.4. APRENDIZAJE INSUFICIENTE O INCORRECTO DE LAS REGLAS CATEGÓRICAS. Se traduce en errores
como:
 Sustitución de una letra por otra que representa el mismo fonema en otros contextos, sin que ello
afecte a cómo suena lo escrito (SOLUVLE, TANBOR, MEDIEBO…).
 Omisión de la letra H en casos en que una regla establece que debe estar (UEVO, IERRO…).
 Sustitución de una palabra por otra homófona, estando ambas reguladas por una norma que está
referida a la categoría gramatical de las palabras (HAY/AHÍ, HABER/ A VER, ECHO/HECHO,
DESECHO/DESHECHO…).
 Ausencia o uso inadecuado de la tilde (CANTÁRO, CANTARO…).
 Uso inadecuado de las mayúsculas.
 ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN

Partiendo de lo anterior, la estrategia de evaluación consiste en identificar los errores de ortografía del
alumno o alumna y categorizarlos de acuerdo con los proceso de base que están fallando, es decir:

Tipos de errores ortográficos Procesos asociados a este fallo

Sustitución de alguna letra, sin cambiar la forma
oral, en ausencia de regla al respecto.
Adición u omisión de H, en ausencia de regla al Ausencia de léxico ortográfico, estando bien el
respecto. resto de procesos implicados
Escritura de un homófono, en ausencia de regla.
Uniones y fragmentaciones de palabras
Sustituciones por un fonema “de sonido parecido”
Omisiones de letras e, incluso, de sílabas Procesamiento deficiente de la fonología añadidos
Adiciones de letras e, incluso, de sílabas a la ausencia de léxico ortográfico
Cambio en el orden de los fonemas en la secuencia
Procesamiento deficiente de grafemas añadidos a
Sustituciones de letras por otras de forma parecida
la ausencia de léxico ortográfico
Sustituciones G/GU, GU/GÜ, G/J (ésta en ga, go,
gu), si el fallo está en la regla de escritura de /g/
Aprendizaje insuficiente o incorrecto de RCFG
Sustituciones C/QU, si el fallo está en la regla de
contextuales añadidos a la ausencia de léxico
escritura de /k/
ortográfico
Sustituciones Z/C en za, zo, zu, ce, ci si el fallo está
en la regla de escritura de /z/
Sustitución de alguna letra, sin cambiar la forma
oral, cuando hay una regla al respecto. Aprendizaje insuficiente o incorrecto de reglas
categóricas añadidos a la ausencia de léxico
Adición u omisión de H cuando hay una regla.
ortográfico
Uso inadecuado de tildes y/o mayúsculas
Escritura de una palabra homófona de diferente Incapacidad para determinar cuál es la palabra
categoría gramatical, habiendo una regla al homófona gramaticalmente adecuada, de entre dos
respecto o más opciones, en el enunciado de que se trate

Evidentemente, esta estrategia no nos habla de la etiología del problema (es decir, de si los fallos se deben a
un trastorno específico o disortografía, a una didáctica de la ortografía inadecuada, a escasa experiencia y
práctica de la escritura…), ya que para ello se deberían tener en cuenta otras cuestiones. No obstante, nos
da una idea bastante clara acerca de la causa FUNCIONAL del problema, es decir, de los procesos inmediatos
que están dando lugar a los errores, que es sobre los que actuaremos en el proceso de tratamiento.
En cuanto a la forma de obtener esta información del alumno, sin duda la principal fuente han de ser los
textos que el alumno escribe cotidianamente, de los que obtendremos su vocabulario “cacográfico”, aunque
es conveniente complementar este tipo de datos con la aplicación de pruebas que nos permitan examinar de
forma rápida y sistemática los distintos tipos de ortografía. Las pruebas son útiles porque hay errores que no
se observarán bien en los escritos cotidianos por no aparecer en ellos apenas palabras representativas del
proceso de que se trate; por otra parte, nos permiten usar tareas para examinar en profundidad
determinados aspectos, como el dictado de pseudopalabras de diferente longitud para chequear el
procesamiento fonológico.
Las pruebas “normativas” nos permiten, adicionalmente, situar el nivel del alumno en ortografía por
comparación con una muestra de referencia.