Junio 7

UNIVERSIDAD DE SANTANDER - UDES
CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL – CVUDES
MAESTRÍA EN TECNOLOGÍAS DIGITALES APLICADAS A LA

EDUCACIÓN
FORMATO INSCRIPCION TEMA TRABAJO DE GRADO
1. IDENTIFICACIÓN AUTORES
CORREO TELÉFONO DE
NOMBRES Y APELLIDOS CÉDULA
ELECTRÓNICO CONTACTO
ERIKA GREGORIA
39099095 erope81@hotmail.com 3104510703
RODRIGUEZ PEÑA
2. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN AL QUE SE ENCUENTRA ASOCIADO EL
TRABAJO DE GRADO
El juego como estrategia didáctica para la comprensión lectora en educación básica primaria y
secundaria.
3. TÍTULO TEMA PROPUESTO PARA EL PROYECTO

Implementación de la aplicación digital OX BOOKS para el desarrollo de la comprensión lectora en
estudiantes de segundo grado de la institución María Alfaro de Ospina.
4. DESCRIPCIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
CÓDIGO: INV-FT-CVUDES-MTDAE001
VERSIÓN: 01 FECHA: 4/09/2019 PAGINA: Página 1 de 11
Elaborado por: Coordinación Investigaciones CVUDES Revisado por: Dirección Académica CVUDES

EDUCACIÓN

Uno de los mayores problemas en Colombia respecto a la Educación tiene relación con los bajos
resultados en el aprendizaje de los estudiantes, los cuales, se ven reflejados en diferentes pruebas
estandarizadas, más específicamente en el informe que presenta la Organización para la Cooperación
y el Desarrollo Económico (OCDE) en el informe de los resultados de las pruebas PISA 2018.
Ilustración 1. Tendencia de rendimiento en lectura

Fuente: OCDE
La línea azul en la ilustración (1) señala el rendimiento promedio en todos los países de la OCDE
con datos válidos en todas las evaluaciones de PISA. Los estudiantes colombianos de 15 años
obtuvieron un rendimiento menor que la media de la OCDE disminuyendo su puntaje en lectura en
13 puntos, es decir, en el 2015 se observó un puntaje de 425, mientras en 2018 disminuyó a 412.
Ubicando este resultado a Colombia entre los 37 países miembros de la OCDE entre los países con
resultados más bajos.
La siguiente gráfica muestra el informe de resultados publicados por el LLECE, el cual mide los
logros de aprendizaje de estudiantes de sistemas educativos de América Latina y el Caribe.

EDUCACIÓN
Ilustración 2. Logros de aprendizaje, TERCE (2015) Fuente:

Informe de resultados LLECE.
Al centrar la atención en la educación primaria analizando la panorámica desde el ámbito
internacional, se observa a partir de la ilustración anterior (1), la cual posee los resultados del Tercer
Estudio regional Comparativo y Explicativo (TERCE), el cual evalúa las competencias en
matemáticas, ciencias y escritura de los estudiantes latinoamericanos de 3° y 6°, que los estudiantes
colombianos empiezan a estar por debajo de la media con respecto a sus países vecinos como Chile,
Costa rica y México, en los primeros años de educación.
Robert Gagne (1985) define que el aprendizaje es producto de un proceso acumulativo. En este orden
de ideas, los resultados a nivel de departamento (Magdalena), en un contexto nacional, pueden ser
evidencia del nivel de comprensión de lectura que han desarrollado los estudiantes desde sus inicios
en la academia.
Estos resultados se presentan a continuación.

EDUCACIÓN
Ilustración 4. Niveles de desempeño - lectura crítica

Fuente: Divulgación ICFES 2018
La información de la ilustración (3) permite establecer que la mayor parte de los estudiantes a lo
sumo alcanzan un nivel 2 de desempeño, por ejemplo, para el año 2018-II el 68% del estudiantado
del departamento se ubicó entre los niveles 1 y 2 de desempeño. Este hecho es preocupante, debido a
que evidencia una deficiencia en la interpretación de información de textos al inferir contenidos y
reconocer estructuras, estrategias discursivas y juicios valorativos. En otras palabras, el educando no
ha desarrollado sus habilidades de compresión lectora más allá de un nivel literal. Los niveles
inferencial y crítico necesitan ser fortalecidos en los estudiantes.
Esta problemática señalada se presenta en la actualidad en el departamento del Magdalena y
puntualmente en la Institución María Alfaro de Ospina del municipio de Plato – Magdalena, cuyo
centro educativo es objeto de la presente propuesta de investigación. Los estudiantes de grado
segundo han presentado pruebas nacionales e institucionales con índices de rendimiento muy bajos
llegando concluirse que los alumnos cuentan con pocas bases frente al proceso de comprensión
lectura. De acuerdo a los resultados ISCE (Índice sintético de calidad educativa) que evalúa el
desempeño de la calidad educativa de colegios públicos y privados en una escala cuantitativa de 1 a
10, la Institución Educativa María Alfaro de Ospina en el nivel de primaria no supera un puntaje de

EDUCACIÓN

5. OBJETIVO GENERAL
• Fortalecer la competencia lectora inferencial en los estudiantes de grado segundo de primaria de

la I. E María Alfaro de Ospino.
Ilustración3. Puntaje histórico- Lectura crítica

Fuente: Divulgación ICFES 2018
6. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Los resultados son determinantes, puntaje
el promedio delos estudiantes del departamento
● Diagnosticar
(Magdalena el nivel de desarrollo
) en la competencia de lecturade la competencia
crítica lectora
está muy por enmedia
debajo los
deestudiantes de segundo grado
la nacionaldesde
mediante actividades evaluativas.
hace 4 años consecutivos . Los estudiantes, en promedio, no han desarrollado las habilidades
● Diseñar
necesarias una estrategia
en materia didáctica de
de comprensión mediadas
lectura por
quejuegos digitales
les sitúe implementando
en un nivel
ado.aprob
Este hecho lano
herramienta
digital OXBOOKS para el fortalecimiento de la comprensión lectora inferencial en los
afirma que cada uno
estudiantes dede los estudiantes
segundo deldeMagdalena
grado primaria.reprobó esta competencia, sin embargo ,
permite plantear una hipótesis de queparte grande los alumnos no han desarrollo las habilidades
● Implementar la estrategia didáctica…
adecuadas en esta materia.
● Establecer la relación entre las habilidades desarrolladas mediante el uso de la herramienta OX
BOOKS y el nivel de avance de la competencia.
Por consiguiente,dado que el aprendizaje es un proceso acumulativo, evidencia
se lanecesidad de
unaintervención en el proceso
y métodosde enseñanza
-aprendizajede la asignatura en grados
7. JUSTIFICACIÓN
inferiores.
Para llevar a cabo esta labor es indispensable

clasificarel nivel de comprensión lectora de los
estudiantes
, para lo cualICFES provee lossiguientes datos
.
5.32.Este puntajebastante
es bajo, inclusive inferior a la mediacomo
nacional
se evidencia en la
siguiente gráfica.

EDUCACIÓN

Uno de los principales problemas que presenta la educación en Colombia está relacionada con los
bajos resultados de los estudiantes en las pruebas estandarizadas, teniendo en cuenta que una de las
principales causas se debeIlustración
a la falta de histórico
5. Registro comprensión de lectura. Por consiguiente, conviene hacer
nacional ISCE
procesos de investigación sobre este hecho y así poder contribuir a la elaboración de estrategias que
Fuente: i
M nisterio de educación9 201
potencien el proceso de las habilidades lectoras que no solamente incluya al área de lenguaje, sino
que
Si comde una gama
paramos de posibilidades
el puntaje en áreas
de la institución
(5.32) con elque desmuy poco que
locolegios se han
másinteresado por estos
progresaron en procesos. De
allí que esta investigación beneficiará particularmente a los estudiantes del grado segundo la
Colombia paraEducativa
Institución el año 2018 observamos
María que hay
Alfaro aun
gran del municipio
de Ospina por superar.
deLos datos
Plato asde est
- Magdalena, pero a su vez
brindará herramientas
instituciones útiles para su aplicación
son los siguientes. brechaen otras instituciones.
La lectura no se concentra en el simple hecho de decodificar una serie de grafías para luego
pronunciarlas correctamente. Según Muñoz (citado en García 2017) el propósito esencial de la
lectura es la comprensión. Lo cual supone la capacidad del lector de disponer y utilizar diferentes
estrategias que le ayuden a comprender diferentes textos, intenciones, objetivos de la lectura y a
resolver múltiples situaciones para hacer propio un determinado contenido. Pero para que el proceso
de lectura sea motivador se requiere tener en cuenta las necesidades de los estudiantes y sus
intereses, buscar un vínculo directo entre la lectura y el niño, y que mejor herramienta para lograrlo
Ilustración
6. Colegios con
mayorprogresoen el ISCE
enColombia
Fuente: Mini
sterio de educación 2019
Las anteriores causas se centran en el proceso de lectura de los estudiantes, demostrando que
efectivamente hay una debilidad en el desarrollo de habilidades lectoras y que afecta no solo al área
de lenguaje, sino que la lectura tiene relación
con los
directa
resultados académicos en las diversas
áreas, ayesto también se relaciona la falta de estrategias adecuadas encaminadas a contribuir de
manera efectiva al mejoramiento del proceso lector, y esto se ve reflejado concretamente en las
pruebas ndarizadas nacionales e internacionales
ya mencionadas.
esta

EDUCACIÓN
que el juego, tal como lo afirma Escobar (citado en Cadavid 2014) “El juego constituye un recurso
ideal, porque es el propio niño quien encuentra en él motivos suficientes para iniciar y mantenerse
en la actividad, para probar y explorar cómo ejecutar una acción y practicarla repetidamente hasta
alcanzar la gratificación de dominarla, sin la presión de ser evaluado o comparado con los otros”.
Además, por medio del juego los niños aprenden a conocerse a sí mismos, a los demás y al mundo
que los rodea, esta actividad por ser espontánea les permite manifestar sus emociones y sentimientos
y genera una motivación implícita por aprender y, aunque existe un sin número de juegos que se
pueden incluir en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la escuela (digitales, no digitales,
tradicionales, simbólicos, etc.) lo importante al incluir uno u otro se centra en el propósito para el
cual se está utilizando, su intención educativa.
Es por esto que este proyecto de investigación planea la implementación de una serie de estrategias
a partir del juego, encaminadas a contribuir al proceso lector de los estudiantes del grado segundo, la
Institución María Alfaro de Ospina del municipio de Plato – Magdalena. Esto con el propósito de
identificar la influencia del uso de los juegos como estrategia didáctica digital para el desarrollo de
habilidades lectoras en esta población. Es una apuesta de suma relevancia en la incorporación de las
TIC, mediante el uso de juegos digitales, estableciendo relaciones importantes entre el contexto
actual siendo conscientes que pertenecemos a la sociedad de la información y que los avances
tecnológicos son usados con mayor frecuencia y que el aporte que da las TIC en la educación es
significativo y contribuye a los procesos académicos, demostrando los efectos que puede tener esta
inclusión en el aprendizaje y el desarrollo de habilidades lectoras de los estudiantes de grado
segundo de la institución.

EDUCACIÓN
8. RUTA DE INVESTIGACIÓN (Señale la ruta de investigación seleccionada para su trabajo de

grado)
Cualitativa
Cuantitativa
X Mixta
9. LÍNEA DE INVESTIGACION (Señale la línea de investigación en la que se enmarca su
trabajo de grado)
X Incorporación TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje
Incorporación TIC y su impacto en la imagen organizacional educativa
Evaluación de medios y procesos en organizaciones de educación
Educación para los cambios sociales y ambientales
Calidad educativa e internacionalización
Educación y desarrollo en la Primera Infancia.
Mediaciones pedagógicas e innovación de la Educación.
10. ENTIDAD INTERESADA EN EL PROYECTO
Establecimiento de carácter público: Institución Educativa Departamental María Alfaro de Ospino.
11. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

EDUCACIÓN
Alcántara, (2009). Importancia de las TIC para la educación. Innovación y Experiencias

Educativas, 15, 1-20.
Ávila, P., & Bosco, M. (2001). Ambientes virtuales de aprendizaje: una nueva experiencia.
Recuperado el 27 de julio de 2016, de http://bit.ly/2abcUdC
Cabero, J. (2007). Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Madrid, España: McGraw-Hill.
Cadavid Ruiz, N., Quijano Martínez, M., Tenorio, M., & Rosas, R. (2014). El juego como vehículo
para mejorar las habilidades de lectura en niños con dificultad lectora. Pensamiento
Psicológico, 12(1), 23-38. Recuperado a partir de
https://revistas.javerianacali.edu.co/index.php/pensamientopsicologico/article/view/627
García, M.A., Arévalo, M.A & Hernández, C.A. (2017). La comprensión Lectora y el rendimiento
escolar. Obtenido de https://www.redalyc.org/jatsRepo/3222/322258748008/index.html

EDUCACIÓN

Gómez, M. (2015). Introducción a la metodología de la investigación científica. Editorial Brujas.
Recuperado de: http://cort.as/-ID8F.
Gottberg de Noguera, Estela, & Noguera Altuve, Gustavo, & Noguera Gottberg, María Alejandra
(2012). El aprendizaje visto desde la perspectiva ecléctica de Robert Gagné y el uso de las
nuevas tecnologías en educación superior. Universidades, (53),50-56. [fecha de Consulta 6 de
junio de 2020]. ISSN: 0041-8935. Disponible en:
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=373/37331092005
Guerra, D. (2015). El efecto del uso de las TIC en la comprensión lectora de español como
lengua materna (L1). Revista RIEEGE, 5 (10), 43-50.
Hernández-Sampieri, R., & Mendoza-Torres, C. (2018). Metodología de la investigación - Las rutas

cuantitativa, cualitativa y mixta. McGraw-Hill Inter-americana.
https://www.ebooks724.com:443/?il=6443.
ICFES (2019). Divulgación de resultados departamentales. Evaluar para avanzar Magdalena.

Recuperado de: https://www2.icfes.gov.co/divulgacion-saber-11-2019
ILPES/CEPAL. (2008). Diagnóstico, árbol del problema y árbol de objetivos. Ciudad de México.
https://bit.ly/2ykRKQR.
Ministerio de Educación Nacional. (2016). Revisión de políticas nacionales de educación. OCDE.

Recuperado de https://www.oecd.org/education/skills-beyond-
school/Evaluaciones%20de%20pol%C3%ADticas%20nacionales%20de%20Educaci%C3%B3
n%20-%20La%20Educaci%C3%B3n%20superior%20en%20Colombia.pdf
Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos PISA. (2018). Divulgación de resultados.

Recuperado de: https://www.oecd.org/pisa/publications/PISA2018_CN_COL_ESP.pdf
UNESCO. (2016). Tercer estudio regional comparativo y explicativo TERCE. Recuperado de:
http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/pdf/TERCE-
ChileAtilio-Pizarro.pdf
Universidad Autónoma de Manizales (2017). Niveles de comprensión lectora. Recuperado de:

http://repositorio.autonoma.edu.co/jspui/bitstream/11182/388/1/Nivel_compre_lecto_literal_in
feren_%C3%A1rea_lengua_castella_estudia_sexto.pdf

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3. TÍTULO TEMA PROPUESTO PARA EL PROYECTO

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Ilustración 1. Tendencia de rendimiento en lectura

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Ilustración 2. Logros de aprendizaje, TERCE (2015) Fuente:

Estos resultados se presentan a continuación.

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Ilustración 4. Niveles de desempeño - lectura crítica

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Ilustración3. Puntaje histórico- Lectura crítica

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8. RUTA DE INVESTIGACIÓN (Señale la ruta de investigación seleccionada para su trabajo de

Establecimiento de carácter público: Institución Educativa Departamental María Alfaro de Ospino.

11. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

MAESTRÍA EN TECNOLOGÍAS DIGITALES APLICADAS A LA

FORMATO INSCRIPCION TEMA TRABAJO DE GRADO

Alcántara, (2009). Importancia de las TIC para la educación. Innovación y Experiencias

Cabero, J. (2007). Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Madrid, España: McGraw-Hill.

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Hernández-Sampieri, R., & Mendoza-Torres, C. (2018). Metodología de la investigación - Las rutas

ICFES (2019). Divulgación de resultados departamentales. Evaluar para avanzar Magdalena.

Ministerio de Educación Nacional. (2016). Revisión de políticas nacionales de educación. OCDE.

Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos PISA. (2018). Divulgación de resultados.

Universidad Autónoma de Manizales (2017). Niveles de comprensión lectora. Recuperado de:

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