a) ¿Cuáles son algunas de las ideas matemáticas importantes que los alumnos podrían usar

para responder esta pregunta correctamente? Enuméralas ​(0.5 puntos)

b) Lina no está segura de que las dos explicaciones sean correctas. ¿Estás de acuerdo con su
valoración? ¿Por qué? ​(0.5 puntos)
c) ¿En sus explicaciones alguno de los dos grupos de estudiantes presenta algún error
matemático? En caso afirmativo, ¿qué concepto erróneo lleva a los estudiantes a este error? Si
no, ¿en qué se diferencian los razonamientos utilizados por los estudiantes al resolver el
problema propuesto por Lina? ​(0.5 puntos)
d) Si estuvieras en la situación de Lina ¿Qué estrategias y/o actividades implementarías a
continuación de esta actividad? ¿por qué? ​(0.5 puntos)

a) Simetría, lados paralelos, equivalencia de ángulos, áreas, triángulos semejantes,

visión del plano.
b) Yo creo que las respuestas son ambas correctas pero utilizan diferentes conceptos y
procedimientos matemáticos. El grupo 1 el procedimiento ha sido hacer una paralela
de uno de los lados a una distancia de 1 centímetro en la base y así creando un
nuevo triángulo equivalente al lado y recortando este triángulo completa la primera
figura y el grupo dos lo que ha hecho es dividir el triángulo por un vértice a la base a
la distancia de un centímetro para elaborar dos triángulos y iguales para voltearlo y
obtener la primera figura con la misma área.
c) Como ya dije anteriormente no creo que hayan cometido ningún error matemático
simplemente distinto procedimiento ambos a mi parecer totalmente válidos lo que
pasa que usaron diferentes conceptos matemáticos y como ya dije anteriormente la
diferencia radica en el tratamiento que se le da a los conceptos de los triángulos de
semejantes y equivalentes.
d) Implementaría una actividad con el geoplanos con ejercicios semejantes y con
distintas figuras para trabajar más a fondo la visión del plano, simetrías, semejanzas,
equivalencias, triángulos y así poder afianzar los conocimientos impartidos con
anterioridad
Un maestro plantea una tarea de repaso para sus alumnos de sexto de primaria en las
cuales el alumnado debe observar que:

En una pirámide regular, la base de lados iguales implica que las caras laterales son todos
triángulos isósceles iguales.
Dado un conjunto de paralelogramos en un geoplano, los ángulos opuestos son iguales.
La clase de los triángulos equiláteros está incluida en la de los triángulos isósceles porque
cumplen su definición.
Dentro de un conjunto de cuadriláteros, los alumnos pueden encontrar los cuadrados y
rectángulos, porque son parecidos en sus formas a otros que han manejado anteriormente.
a) ¿A qué nivel de Van Hiele corresponden estas actividades? ¿Cómo se llama dicho
nivel? (0.5 puntos)

b) En su trabajo, los Van Hiele consideran que el cambio de nivel depende más de la
enseñanza recibida que de la edad. Para el tema “los paralelogramos”, plantea una
actividad que pueda ser incluida en la fase 2 para el alumnado de cuarto de primaria que se
encuentra en el Nivel 2 de Van Hiele. (0.5 puntos)

a) Estas actividades corresponden al nivel uno de visualización y reconocimiento donde

el niño o niña distingue diferentes formas dentro de un conjunto aislado y ya que se
vieron con anterioridad.
b) Pondría una actividad que consistiría en que me dijeran cuántos triángulos pueden
caber en determinados paralelogramos si unimos sus vértices opuestos que le
pondría, por ejemplo cuántos triángulos cabrían en un rectángulo.

a) Imagina que un alumno te dice que no encuentra mucha diferencia entre la simetría y la
traslación, ya que fijándose en la figura en ambos casos se obtiene el mismo resultado.

¿Qué respuesta le darías al alumno?, ¿Cómo le explicarías la diferencia entre traslación y

simetría? (0.75 puntos)
¿Cuáles son las principales dificultades a las que se enfrenta el alumnado sobre este
contenido? (enlístalas) (0.5 puntos)
b.) Explique y dibuje cómo obtener, de una forma didáctica, el área de un triángulo a partir
del área del paralelogramo (no rectángulo ni cuadrado). (0.75 punto)

a) Se lo demostraría de forma práctica lo llevaría hacia un espejo y una vez delante del
espejo le diría que el reflejo que ve es él simétrico estático pero es el y despues le
digo que se traslade a una pared del aula y le diría que ese es el trasladado pero
sigue siendo el la única diferencia que en el trasladado a cambiado su posición y le
diría que el es el mismo pero se trasladó.
b) Esta actividad se puede realizar a través de un romboide sabiendo algunas de sus
diagonales ya que dividiría el romboide en 4 triángulos y a traves de aqui tendriamos
la base y la altura la cual ya podríamos saber el area de ese triangulo