Haga en una página de los desafíos de los docentes en la actualidad.

Estos son los 8 desafíos a los que todo docente debe hacer frente en el aula en relación
a sus alumnos:
1. Inhibición.
 Inicia la tarea antes de que el docente acabe la explicación
 Experimenta impulsividad
 Interrumpe el ritmo de clase
 Requiere una atención individualizada y pautada

2. Flexibilidad.
 Tolera poco y mal el cambio.
 Le cuesta encontrar el término medio, es decir, o todo es blanco o todo es negro
 Le cuesta dejar atrás las cosas

3. Control emocional.
 Experimenta bruscos cambios de humor
 Pasa por períodos en los que se encuentra muy disgustado
 Se ve incapaz de controlar sus emociones
4. Inicio de la acción.
 Necesita que se le diga que empiece la tarea
 Quiere empezar una tarea, pero no sabe ni cómo ni por dónde
 Carece de iniciativa para realizar las actividades

5. Memoria de trabajo.
 Tiene dificultad para recordar cosas tan básicas como su dirección o número de
teléfono
 Pierde fácilmente la noción de lo que está haciendo
 No es capaz de mantener una atención constante en el tiempo

6. Planificación.
 No tiene conciencia del tiempo
 Deja las tareas para el último momento
 Es desordenado a la hora de realizar una tarea
 Pierde mucho tiempo en los detalles y no tiene una visión de totalidad
 Se le olvidan con facilidad las tareas

7. Organización del material.

 Tiene el material muy desordenado
 Se olvida el material en casa y en clase
 Su taquilla y pupitre son un desastre
 Pierde las cosas con frecuencia
 Tarda mucho en sacar el material para una tarea concreta

8. Monitorización.
 No es capaz de evaluar la tarea que ha llevado a cabo

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 Le cuesta reconocer y controlar el efecto de su comportamiento sobre otros
compañeros

Dentro de las diversas actividades que el docente puede solicitar estarán:

o Definición de conceptos

El término concepto se refiere a la idea que forma el entendimiento. Se trata de

un pensamiento que es expresado mediante palabras: “No tengo claro el concepto de
responsabilidad civil”,  “Mi concepto de amistad es muy diferente al tuyo”.

Un concepto es, por lo tanto, una unidad cognitiva de significado. Nace como una idea
abstracta (es una construcción mental) que permite comprender las experiencias surgidas a
partir de la interacción con el entorno y que, finalmente, se verbaliza (se pone en palabras).
Es importante tener en cuenta que la noción de concepto siempre aparece vinculada
al contexto. La conceptualización se desarrolla con la interacción entre los sentidos,
el lenguaje y los factores culturales. Conocer algo mediante la experiencia y transformar
ese conocimiento en un concepto es posible por las referencias que se realizan sobre una
cosa o una situación que es única e irrepetible.

o Reflexión y redacción mínimo una página de un tema

La reflexión es una actividad que se lleva a cabo para tener consideración de algo,

meditando y pensando al respecto.

La reflexión, por lo tanto, puede ser dicha actividad de pensamiento, pero también
su expresión material. Una carta o una nota periodística, en este sentido, pueden ser
reflexiones.

En tanto la reflexión tiene vínculos con la capacidad de comprender el mundo exterior, fue

materia de estudio por la epistemología desde los inicios de la tradición filosófica
occidental. Sin entrar en detalles, puede señalarse que un acto reflexivo intenta formar un
mapa de la realidad circundante, intentando comprender las relaciones entre los diversos
fenómenos observables. Es por ello que un acto reflexivo intenta formar conocimiento, es
decir, elaborar una visión integral de las circunstancias perceptibles, pretendiendo encontrar
algunos patrones que den cuenta de regularidades.

La reflexión también fue materia de estudio de la psicología, en particular, de la

denominada psicología cognitiva, en la medida en que guarda interés en dar cuenta en
como las personas captan la información sensorial y la procesan, la sintetizan, la
memorizan y luego hacen uso de ella. Otros enfoques, como el denominado conductismo,
prefieren evitar hacer hincapié en los procesos internos de la mente en la medida en que

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corresponden a un área de difícil comprobación empírica. No obstante, en la actualidad
sigue siendo objeto de debate los alcances que los procesos reflexivos tienen en el hombre.

En cuanto a la redacción se denomina la acción y efecto de redactar. Como tal, es el acto en

el cual se pone por escrito un conjunto de ideas ordenadas lógica y coherentemente dentro
de un texto. Remite al significado etimológico de redactar, del latín redactum, supino
de redigĕre, que significa ‘compilar’, ‘poner en orden’.

En este sentido, la redacción es el proceso de escritura por medio del cual se compila una
serie de ideas y se las pone en orden en un texto, distinguiendo y jerarquizando las ideas
principales de las secundarias, de manera que se produzca una secuencia lógica
caracterizada por la cohesión y la coherencia.

Para redactar es válido trazar un plan o esquema que sirva de guía a la hora de ir avanzando
en la composición del texto. Además, se aconseja escribir con claridad y corrección,
haciendo buen uso de las palabras y de los signos de puntuación.

El objetivo de la redacción es componer un texto que logre transmitir un mensaje

determinado a un público específico y con una intención definida.

En este sentido, existen tres fundamentos básicos para la redacción, que son la corrección la
adaptación y la eficacia. Siendo la corrección de tipo ortográfico, pero también morfológico
y sintáctico, así como léxico-semántico, fundamental para que nuestro texto pueda ser leído
y comprendido de manera correcta.

La adaptación, por su parte, es el proceso por medio del cual dotamos al texto de una serie
de características para que se adecúe a un público determinado. Y, finalmente, la eficacia,
que supone la elaboración de un texto que cumpla con su propósito.

Una redacción varía su forma de acuerdo a la intención con que el texto haya sido
compuesto. La redacción literaria, por ejemplo, abundará en fórmulas, técnicas y recursos
retóricos que otros tipos de escritura, como la redacción jurídica, la científica o la
académica, deben evitar.

o Cuadro comparativo

Un cuadro puede ser un gráfico que especifica los vínculos existentes entre distintos
datos. Comparativo, por su parte, es aquello que permite realizar una comparación (el
descubrimiento de las semejanzas y las diferencias entre diversos elementos a partir de su
análisis u observación).

Un cuadro comparativo, por lo tanto, es una herramienta gráfica que se utiliza

para comparar. Los elementos que se comparan se ubican en columnas y luego, en distintas
filas, se mencionan los datos en cuestión.

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Los cuadros comparativos se utilizan para organizar la información, facilitando la
identificación de características semejantes y diferentes en los conceptos. Por eso resultan
útiles para la adquisición de conocimientos y para la memorización de contenidos.

o Mapa conceptual

Un mapa conceptual es una herramienta de aprendizaje basada en la representación gráfica

de un determinado tópico a través de la esquematización de los conceptos que lo
componen. Estos conceptos son escritos de forma jerárquica dentro de figuras geométricas
como óvalos o recuadros, que se conectan entre sí a través de líneas y palabras de enlace.

CARACTERISTICAS DE LOS MAPAS CONCEPTUALES

 Jerarquización: Los conceptos se encuentran ordenados en forma jerárquica. De

esta forma, la idea general se ubica en la parte superior del esquema y a partir de ella se
desarrollen los demás conceptos.
 Responden una pregunta de enfoque: aunque los mapas conceptuales involucren
contenidos generales y específicos, su elaboración y estudio debe permitir al individuo
resolver una pregunta de enfoque a través de la cual se desarrollará el contenido del gráfico.
 Simplicidad: reflejan la información más importante de forma breve y concisa.
 Uso de proposiciones: se forman a partir de la unión varios conceptos mediante
palabras de enlace y líneas conectoras.
 Uso de enlaces cruzados: se emplean para relacionar conceptos de diferentes partes
del mapa conceptual y dar lugar a una nueva idea o conclusión.
 Agradable a la vista: cuando se elabora de forma armoniosa crea un impacto visual
que facilita la comprensión del contenido planteado.

o Estudio de Caso

Estudio de caso es una herramienta de investigación y una técnica de aprendizaje que puede

ser aplicado en cualquier área de conocimiento.

El objetivo fundamental de los estudios de caso es conocer y comprender la particularidad

de una situación para distinguir cómo funcionan las partes y las relaciones con el todo.

Los objetivos de un estudio de caso se pueden clasificar en:

 Objetivos exploratorios: cuyos resultados son usados para formular una pregunta
para iniciar una investigación,
 Objetivos descriptivos: ayudan a describir y comprender mejor un caso en
particular,

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 Objetivos explicativos: orientan para facilitar la interpretación del caso.
Los estudios de caso se caracterizan por ser:

 Particularista: estudia intensiva y profundamente un fenómeno.

 Descriptivo: diferencia las partes que componen el todo.
 Heurístico: crea nuevos significados para ampliar las experiencias.
 Inductivo: descubre relaciones y genera hipótesis.

o Tema de investigación
Tema es una noción con múltiples significados. En este caso, nos interesa su acepción
como el asunto, el contenido o la proposición de un cierto mensaje, discurso, publicación o
evento. Investigación, por su parte, es el proceso y el resultado de investigar: desarrollar
averiguaciones o experimentos con el objetivo de descubrir o confirmar algo.

Un tema de investigación, por lo tanto, es una materia que se constituye en motivo de

indagación. Los científicos, los dirigentes políticos, los periodistas y los estudiantes, por
citar algunas posibilidades, suelen trabajar con distintos temas de investigación.

El tema de investigación comprende la etapa inicial del proceso de escritura de tesis. Su

elección, muchas veces, está asociada a la complejidad que implica precisar los límites del
propio trabajo. Sin embargo, las definiciones más simples serán las que orienten mejor los
esfuerzos del investigador, aquellas que lo conecten con sus propias motivaciones e
inquietudes sobre el campo de estudio.

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