ESCUELA PRIMARIA “” C. C. T.

ZONA ESCOLAR 093

Ciclo Escolar 2020 – 2021
Profr. Grado: Sección:

MONITOREO DE AVANCE EN LA ESTRATEGIA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA IMPLEMENTADA EN EL CICLO ESCOLAR

ANTERIOR

Indicaciones: contestar las preguntas que en este momento sea posible con la información que conoce.

NUESTRA ESCUELA SÍ NO

Utilizó un medio masivo de apoyo a la educación a distancia

El medio utilizado por el docente para la formación a distancia es accesible a sus alumnos.

Todos los alumnos que debieron reinscribirse en la escuela, lo hicieron.

Todos los alumnos participan o interactúan en el proceso formativo a distancia.

Los alumnos cuentan con los libros de texto gratuito.

Incluye a alumnos con NEE o cuyas condiciones los ponen en desventaja.

Cuenta con una idea de la estrategia a desarrollar con su grupo.

Cuenta con estrategia de seguimiento.

Considera el aspecto socioemocional del alumno.

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Ciclo Escolar 2020 – 2021
Profr. Grado: Sección:
 AUTOVALORACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE A DISTANCIA QUE APLICÓ AL CIERRE DEL CICLO ESCOLAR
PASAD, CON LA FINALIDAD DE IDENTIFICAR CÓMO FORTALECERLAS Y CONTRIBUIR AL EJERCICIO PLENO DE LOS
DERECHOS DE NNA.

Indicaciones: escriba una X en la opción que corresponda según la experiencia vivida el año anterior.

INDICADORES SÍ NO PEDO EXPLICACIÓN

MEJORAR
I. ¿Ofrecí información de salud Durante la pandemia de COVID-19 todos hemos estado expuestos a un exceso de
para que las NNA reconocieran la información y consejos (algunas veces opuestos o contradictorios), lo cual puede
importancia de mantener una ocasionar que las familias de NNA adopten medidas erróneas o se sientan agobiadas y
buena higiene, seguir las medidas confundidas o asuman mitos que conduzcan a la estigmatización y la discriminación
de distanciamiento y conocer los relacionadas con la COVID-19.
nuevos riesgos para la salud, sin
causarles estrés ni ansiedad?
II. ¿Promoví la actividad física? El ejercicio físico puede contribuir fortalecer el sistema inmunológico y la salud
mental de NNA y sus familias. Sin embargo, en el contexto de confinamiento actual
es posible que el ejercicio físico sea dejado de lado debido a la interrupción de las
rutinas, el acceso restringido a espacios al aire libre, la escasez de espacios interiores
abiertos, el mayor tiempo frente a las pantallas y, en algunos casos, el estrés y la
ansiedad asociados con la COVID-19.

III. ¿Conozco el estado El aprendizaje en el hogar puede ser una fuente de estrés para familias y estudiantes,
socioemocional de NNA y sus pues existe la presión de asumir nuevas responsabilidades, a veces con tiempo o
condiciones de vida familiar? recursos limitados. Madres, padres, o cuidadores que no tienen el mismo nivel de
educación, que no hablan el idioma principal de enseñanza en el país, que trabajan
tiempo completo desde la casa y que a la vez, cuidan a niñas y niños pequeños o que
tienen niñas o niños con necesidades educativas especiales, se enfrentan a desafíos
aún más complejos.

IV. El cierre de las escuelas a causa del COVID-19 ha impactado la nutrición de muchos
¿Incluí actividades para que mis
estudiantes. Se estima que a nivel mundial, más de 365 millones de niñas y niños de
estudiantes cuidaran su
primaria no están recibiendo alimentación escolar. En los hogares más pobres, la
alimentación?
pérdida de este beneficio tiene un efecto negativo en los ingresos y la seguridad
alimentaria. Estas niñas y niños corren el riesgo de pasar hambre y perder las
vitaminas y micronutrientes fundamentales que reciben de las comidas escolares, en
perjuicio de su desarrollo cerebral y su aprendizaje. Además, la falta de ayuda
alimentaria en las escuelas puede agravar la merma de ingresos debido a la crisis
económica y provocar que las familias recurran a mecanismos de respuesta negativos
para satisfacer sus necesidades, incluidos el trabajo infantil o la reducción del número
y la calidad de comidas en un periodo en el que mantenerse sano y con un sistema

V. ¿Propuse actividades que facilitan
la participación equilibrada de los
integrantes de la familia en el
apoyo al aprendizaje?
VI. ¿Ofrecí pautas a las familias para
la creación de ambientes
favorables para el aprendizaje en
el hogar?
VII Consideré el abordaje de
. contenidos sobre prevención de
riesgos durante su aprendizaje en
casa?
VII ¿Promoví el uso responsable de
I las tecnologías?
inmunológico fuerte cobra particular importancia.
En el contexto de la epidemia actual es factible que aumente el
número de los hogares liderados por niñas, niños y adolescentes con
supervisión limitada por parte de madres, padres y cuidadores. Es
posible que NNA tengan que asumir el rol de cuidadores, así como
otras responsabilidades domésticas. La experiencia pasada nos
indica que estos roles por lo general se asignan a las niñas, por lo
que son ellas quienes realizan la mayoría de las tareas domésticas,
limitando sus oportunidades para el estudio, ocio y recreación.
Asimismo, es posible que las niñas vean afectada la continuidad de
sus estudios tanto en el contexto de aprendizaje en el hogar como en
el retorno a clases.
Las actividades encomendadas a las familias sobre el apoyo que
deben dar al aprendizaje de sus hijas e hijos, deben considerar las
condiciones y los recursos disponibles. Exigir demasiadas tareas
puede aumentar el estrés y la ansiedad. Parte de mantener una buena
salud y bienestar puede ser la prerrogativa de enfocarse en cómo las
niñas y los niños pueden aprender actividades diarias de rutina,
lo cual incluye actividades lúdicas (cocinar juntos, juegos, etc.).
Esta consideración es esencial para asegurar que las familias puedan
lidiar con la situación actual.
El confinamiento forzado derivado de la epidemia de COVID-19 y
los entornos de convivencia de alto estrés, pueden generar violencia
doméstica o abuso infantil que las y los estudiantes pueden sufrir o
presenciar. Este aumento de tensión dentro de los hogares presenta
riesgos para mujeres, niñas y niños. Las niñas en particular podrían
enfrentar un mayor riesgo de violencia sexual. Asimismo, se puede
producir un aumento en la actividad sexual no planificada o forzada
en adolescentes y gente joven; un aumento de las tasas de
matrimonio forzado y prematuro y de embarazo prematuro; mayores
tasas de infecciones de transmisión sexual (ITS) incluido el VIH. De
igual forma, se podría incrementar el trabajo infantil para apoyar la
economía familiar. Todos estos factores de riesgo generarán barreras
para establecer un entorno de aprendizaje en el hogar.
En el contexto de aislamiento, en los hogares con acceso a
tecnologías, las y los estudiantes pasarán más tiempo frente a la
televisión o en internet. Este tiempo se puede invertir de forma

IX ¿Consideré opciones para mis
estudiantes que no tienen acceso a
dispositivos electrónicos e
internet8?
productiva (por ejemplo, observando los programas educativos o
permitiendo interacciones sociales sanas con amigos y amigas),
aunque, por otro lado, aumentarán los riesgos a los que se exponen
NNA en la red. Una mayor interacción con el contenido de
internet en algunos contextos puede volver a NNA más
susceptibles a la violencia, el abuso y el acoso en línea (incluido el
ciberacoso), a la dependencia digital y a la “adicción a la
pantalla”.
La contingencia puede hacer más grandes las brechas de
aprendizaje entre los estudiantes. Es por esto que las y los docentes
deben brindar especial seguimiento y acompañamiento a los
estudiantes con más necesidades. Esto incluye a alumnos de
educación especial, población indígena monolingüe, migrantes y
niñas y niños en contextos de violencia, entre otros.
Hacer llamadas telefónicas a estos estudiantes o contactarlos por
algún otro medio puede ser una buena estrategia; promover que los
estudiantes vean y escuchen los contenidos de Aprende en casa II en
televisión, radio o internet y guiar sus lecciones y tareas a través de
los libros de texto es una medida fundamental para asegurarnos que
la educación llegue a todos, contribuye a que continúen aprendiendo
y a cerrar brechas.
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Ciclo Escolar 2020 – 2021
Profr. Grado: Sección:

BORRADOR DE LA ESTRATEGIA DE TRABAJO A DISTANCIA

No. ASPECTO O MOMENTO PRÁCTICAS QUE REALIZARÉ

Se requiere que sean muy específicos en las acciones que van a emprender, que
incluyan los materiales que se van a requerir, así como los documentos que necesitan
consultar, en algunos aspectos es importante incluir los tiempos.
1. Al iniciar el ciclo escolar a distancia, qué problemáticas
y retos se presentan.

2. Al ser notificado del grupo que atenderá, qué necesita

identificar de sus alumnos para conocerlos mejor (en
caso de no tener el mismo grupo del ciclo anterior debe
incluir actividades de comunicación con el docente que
trabajó con ellos, incluya qué datos en específico necesita
que le informen, registre aquí todo lo que le preguntará
para saber la mayor cantidad de información que le sea
útil para establecer su estrategia de trabajo a distancia,
recuerde preguntar qué herramientas tecnológicas tenían
al alcance sus alumnos.
Si tiene el mismo grupo del ciclo pasado, qué datos
necesita tener de ellos bien organizados, a qué
 características requiere prestar mayor atención, analice
aquellas situaciones que dificultaron o que favorecieron
el trabajo a distancia.
Para los maestros que tendrán primer grado, prepare
algún guion de preguntas que requiere hacerles a los
padres para conocer la situación que viven los alumnos y
las herramientas tecnológicas con las que cuentan los
alumnos).
3. Al seleccionar la estrategia de educación a distancia a
utilizar (detallar la estrategia que va a utilizar tomando en
cuenta la información que tienen hasta el momento.
Por ejemplo, si van a usar un grupo de WhatsApp,
Facebook o cualquier otra plataforma, van a especificar
detalladamente qué van a hacer en ese grupo, así como
lineamientos para el funcionamiento del mismo: pueden
ser muy concretos en horarios, en las actividades por día,
si van a incluir videos, audios, mensajes escritos, entre
otras).
En caso de ser maestro rural, detalle la estrategia que va
a implementar, qué medios va a utilizar para llegar a los
alumnos, cada cuándo, quiénes lo van a ayudar, entre
otros).

4. Al seleccionar contenidos fundamentales que debe

atender de inmediato (qué criterios utilizará para
seleccionarlos, recuerden revisar los documentos de
aprendizajes trabajados que realizaron al final del ciclo
escolar anterior).
5. Al realizar la valoración diagnóstica (cómo la llevará a
cabo, qué aprendizajes van a tomar en cuenta para
elaborarla, recuerden revisar los programas de los grados
anteriores).
6. Al establecer comunicación con las familias
(especificar medio por el cual las contactará, redacten
qué es lo que necesitan hablar con ellos, pueden agregar
aquí los mensajes de los primeros contactos, para
optimizar el tiempo; es mejor planear los temas o
tópicos que requieren comunicar a los padres de familia).
7. Al tener el primer contacto con los alumnos (acciones
que considera pueden favorecer un vínculo positivo con
los alumnos y sus familias, es mejor planear los temas o
tópicos que requieren comunicar a los niños).
8. Al establecer las reglas de comunicación con las
familias para favorecer el uso adecuado del tiempo
(horarios de comunicación, acompañamiento por parte de
un adulto en el uso de las redes sociales, envío de
actividades, entre otros).
9. Al informar los materiales que van a usar (tomando en
cuenta que no está permitido el envío de listas de útiles
escolares, ni solicitar la compra de materiales) piense en
el reciclaje de libretas y útiles que dejaron en buen estado
el año anterior.
10. Al planificar las actividades de la primera semana
(incluir cantidad de actividades que tiene proyectado
solicitar, recuerde que necesita enfocarse en los
aprendizajes).
11. Al planificar las actividades de la segunda y tercera
semana, qué debe considerar.

12. Al hacer el seguimiento de las actividades de los

alumnos, cómo lo va a realizar, qué herramientas o tipos
de archivos/documentos va a utilizar.
13. Para las evidencias, qué va a solicitar como productos, a
través de qué medios lo va a solicitar, cada cuándo
entregarán las familias, piensen en medidas que sean
factibles a la situación que están viviendo sus alumnos.

14. Para evaluar las actividades de los alumnos, analice

criterios, indicadores, formas, herramientas e
instrumentos.

15 OTROS ASPECTOS: