Tesis Ronald Largo, NORMAS APA. 3-3-18

Secuencia didáctica para potenciar el aprendizaje significativo de las ciencias naturales
(entorno vivo)
Autor
Ronald Jairo largo Díaz
Universidad Nacional de Colombia – Sede Palmira
Facultad de Ingeniería y Administración
Maestría en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales
Palmira Valle, Colombia
2.018
1
Secuencia didáctica para potenciar el aprendizaje significativo de las ciencias naturales
(entorno vivo)
Autor
Ronald Jairo Largo Díaz
Trabajo de investigación presentada(o) como requisito parcial para optar al título de:
Magister en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales.
Director:
Luis Hernando Tamayo Llanos
Línea de Investigación:
Investigación acción participativa
Universidad Nacional de Colombia – Sede Palmira
Facultad de Ingeniería y Administración
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Maestría en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales
Palmira Valle, Colombia
2.018
3
Dedicatoria
A Dios, por darme la sabiduría, bendición y fortaleza en la realización de este lindo trabajo de
investigación, capacitación y actualización, para el beneficio de mis queridos estudiantes y
familia a quienes quiero y amo.
A mis padres por los principios y valores inculcados, mi madre Blanca Lilia Díaz que desde el
cielo siempre ha estado a mi lado, por su legado, bendición y apoyo incondicional a la cual llevo
en mi corazón cada instante y a mi padre Jairo Largo por enseñanzas y admiración.
A mi esposa María Luisa Vergara por su amor, apoyo y comprensión incondicional, en esta
linda etapa de mi vida.
A mi hija Lilian Michelle Largo Vergara por ser ese regalo de Dios que inspira amor, esfuerzo
y dedicación, para seguir adelante en busca de mis metas, sueños e ideales, por un bienestar
familiar.
A mis hermanas Marly y Lisbeth por su apoyo, motivación y admiración.
4
Agradecimientos
Primeramente, a Dios por sus bendiciones y fortaleza brindándome el don del
entendimiento, la sabiduría y el conocimiento, para realizar este trabajo con amor, esfuerzo y
dedicación.
Al Tutor de tesis: Magister. Luis Hernando Tamayo por sus aportes, orientación y asesoría en
el proceso de estructuración y ejecución del proyecto de investigación.
A la Universidad Nacional por darme la oportunidad de pertenecer a tan prestigiosa
institución de la cual siempre anhele ser egresado.
A los docentes y directivos de la universidad nacional de Colombia sede Palmira, por sus
valiosas enseñanzas apoyo y colaboración durante este proceso de formación.
Al MEN por brindarnos tan linda oportunidad de superación, actualización y capacitación
pedagógica por medio del Programa de Becas para la excelencia Docente.
A mi esposa María luisa Vergara Peñalosa por su amor, apoyo. comprensión y tiempo, en
este arduo, pero provechoso proceso de formación.
5
A mi hija Lilians Michelle Largo Vergara por ser el motorcito que me infunde motivación,
para seguir adelante y no desfallecer.
A mis padres y hermanas por su motivación, los cuales siempre se han sentido orgullosos
de mis logros personales y profesionales.
A mis compañeras de Institución Antonio Nariño: María Eugenia Hurtado y Paula Andrea
Noscué quienes fueron apoyo incondicional cada día en tal lindo proceso, haciendo todo más
llevadero y agradable.
A mis estudiantes del grado 4° que fueron pieza fundamental en la adquisición de este
logro, gracias a su cariño, colaboración y apoyo.
A los padres de familia y/o acudientes de los estudiantes de grado 4° por su comprensión,
apoyo y trabajo en equipo, para lograr una formación integral de calidad.
A mi institución Educativa Antonio Nariño, a sus directivas y a mis compañeros su
colaboración.
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Resumen
La siguiente propuesta pedagógica está fundamentada en la utilización de una secuencia
didáctica como estrategia integradora, dinámica e innovadora de proceso de aprendizaje
significativo en ambientes agradables para el estudiantes de grado 4° en el área de ciencias
naturales entorno vivo, con el objetivo de desarrollar competencias para la vida de forma
contextualizada, partiendo de las necesidades, intereses y experiencias vivenciales del estudiante,
logrando mejores resultados en pruebas institucionales y pruebas saber. Por medio de la
utilización de herramientas lúdicas, didácticas y tecnológicas que ayuden a despertar el interés y
la motivación del estudiante en el desarrollo de diferentes actividades propuestas. Todo teniendo
en cuenta el modelo pedagógico institucional de escuela activa, el PEI, los lineamientos
curriculares, estándares y DBA exigidos por el MEN.
La propuesta nació a partir del diagnóstico realizado con anterioridad, por medio de la
observación directa de algunos estudiantes con comportamientos actitudinales que no favorecían
los procesos de aprendizaje, evidenciado en los bajos resultados obtenidos en pruebas SABER.
Palabras claves: Ciencias naturales, Secuencia didáctica, Lúdica, didáctica,
aprendizaje significativo, ambientes de aprendizaje.
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Abstract
The following pedagogical proposal is based on the use of a didactic sequence as an
integrating, dynamic and innovative strategy of meaningful learning process in pleasant
environments for 4th grade students in the area of natural sciences living environment, with the
objective of developing competences for life in a contextualized way, based on the needs,
interests and experiences of the student, achieving better results in institutional tests and
knowledge tests. Through the use of ludic, didactic and technological tools that help to awaken
the interest and motivation of the student in the development of different proposed activities. All
taking into account the institutional pedagogical model of active school, the PEI, the curricular
guidelines, standards and DBA required by the MEN.
The proposal was born from the diagnosis made previously, through the direct observation of
some students with attitudinal behaviors that did not favor the learning processes, evidenced in
the low results obtained in SABER tests.
Keywords: Natural sciences, didactic sequence, playful, didactic, meaningful
learning, learning environments.
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CONTENIDO
1 RESUMEN ¡Error! Marcador no definido.
2 INTRODUCCIÓN ¡Error! Marcador no definido.
3 JUSTIFICACIÓN ¡Error! Marcador no definido.
4 PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ¡Error! Marcador no definido.
4.1 Planteamientos del problema ¡Error! Marcador no definido.
4.2 Preguntas de investigación ¡Error! Marcador no definido.
5 OBJETIVOS ¡Error! Marcador no definido.
5.1 Objetivo General ¡Error! Marcador no definido.
5.2 Objetivos Específicos ¡Error! Marcador no definido.
6 POBLACIÓN A QUIEN VA DIRIGIDA ¡Error! Marcador no definido.
6.1 Muestra ¡Error! Marcador no definido.
7 MARCO TEORICO ¡Error! Marcador no definido.
8 METODOLOGÍA ¡Error! Marcador no definido.
8.1 Enfoque metodológico ¡Error! Marcador no definido.
8.2 Procedimiento metodológico ¡Error! Marcador no definido.
9 RECURSOS ¡Error! Marcador no definido.
9.1 Talento humano ¡Error! Marcador no definido.
9.2 Recursos metodológicos ¡Error! Marcador no definido.
9.3 Recursos materiales ¡Error! Marcador no definido.
10 CRONOGRAMA ¡Error! Marcador no definido.
11 BIBLIOGRAFÍA ¡Error! Marcador no definido.
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LISTA DE FIGURAS
FIGURA 1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIO NARIÑO 20
FIGURA 2. SALONES Y CORREDORES DE LA SEDE PRINCIPAL 20
FIGURA 3. ESCUDO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIO NARIÑO 21
LISTA DE TABLASY
Tabla 1Muestra 22
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Introducción
Actualmente los docentes pueden utilizar secuencias didácticas como estrategias pedagógicas
para fortalecer el aprendizaje de las diferentes áreas del conocimiento, por medio de una
planificación bien estructurada, con herramientas acordes a las actividades propuestas, brindando
los medios adecuados para lograr un aprendizaje significativo en el desarrollo de competencias.
Al realizar la investigación se toma como marco de referencia, los bajos resultados
obtenidos por los estudiantes en la prueba SABER en el área de Ciencias Naturales, lo cual es
una dificultad que se puede convertir en oportunidad de control y seguimiento, para medir el
desempeño anual de los estudiantes en dicha área.
También identificando diversidad de factores que influyen en el bajo desempeño de
algunos estudiantes en el desarrollo de las diferentes actividades propuestas. Como algunos
comportamientos actitudinales que no favorecen el aprendizaje significativo de las ciencias
naturales, debido a dificultades en el contexto por los estudiantes como: falta de concentración,
se distraen con facilidad, aprendizaje a corto plazo y deficiencia en estrategias novedosas de
enseñanza-aprendizaje de parte de algunos docentes.
Ante esta situación el docente se ve en la necesidad de diseñar, construir y aplicar una
secuencia didáctica, que integre variedad de herramientas lúdicas, didácticas y tecnológicas en la
creación de escenarios apropiados para el aprendizaje, en el cual el estudiante se sienta cómodo,
en la adquisición del conocimiento de forma alegre, dinámica e innovadora, facilitando los
procesos de aprendizajes de forma significativa, partiendo de las necesidades e intereses del
11
estudiante de grado 4° de la institución educativa Antonio Nariño sede principal del
corregimiento de Lomitas Pradera Valle, en el desarrollo de habilidades y competencias para la
vida desde el área de ciencia naturales.
Todo lo anterior teniendo en cuenta el contexto del estudiante (modelo pedagógico de la
institución escuela activa, PEI, currículo, lineamientos MEN, experiencias vivenciales,
conocimientos previos, condiciones de vida, e intereses) y la variedad de temáticas que ofrece el
área de Ciencias Naturales, como parte esencial en la articulación y transversalidad las diferentes
áreas del conocimiento de forma significativa, apoyados en variedad metodologías apropiadas
para el aprendizaje.
Planteamiento del problema
Mediante la observación directa se percibieron comportamientos actitudinales que no
favorecen el proceso de aprendizaje significativo de las ciencias naturales (Entorno vivo) de
manera óptima en los estudiantes del grado 4 ° de básica primarios de la sede principal de la
institución educativa Antonio Nariño. Identificando que existen factores que influyen en el bajo
desempeño de algunos estudiantes en el desarrollo de las diferentes actividades propuestas,
notando una actitud de incomodidad, falta de interés y distracción. Habiendo aplicado con
anterioridad estrategias metodológicas en los procesos de aprendizaje, pero sin resultados
positivos al evaluar los conocimientos y saberes adquiridos por el estudiante.
También gracias al proceso de investigación se denota la importancia de trabajar, desde el
área de Ciencias Naturales (Entorno vivo), ya que esta ofrece las ventajas de utilizar los
resultados anuales de pruebas SABER grado 5° que permiten medir el desempeño de los
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estudiantes y la gran variedad de contenidos del área que facilitan el trabajo de forma articulada,
transversal y significativa.
También se tiene en cuenta, los procesos de aprendizajes realizados en años anteriores, con el
objetivo de buscar información sobre los factores que influyendo en el bajo desempeño de los
estudiantes de la institución educativa Antonio Nariño en el área de ciencias naturales (Entorno
vivo) siendo parte fundamental en el proceso, los resultados obtenidos por los estudiantes de
grados 5° en las pruebas SABER 2016, los cuales servirán de insumo para demostrar los
avances adquiridos. Y ver si es necesario realizar cambios en la utilización de estrategias de
aprendizaje para mejorar resultados.
Resultados de grado quinto en el área de ciencias naturales pruebas SABER 2016. .
INSUFICIENTE MÍNIMO SATISFACTORIO AVANZADO
13
Figura 1: Fortalezas y debilidades relativas en las competencias y componentes evaluados en ciencias naturales grado 5° año 2016 fuente:
ICFES.
Factores que influyen en la baja actitud y bajo desempeño de algunos estudiantes de grado 4°,
según investigación y diagnóstico realizado.
Falta de estrategias dinamizadoras e innovadoras en los procesos de aprendizaje de parte de
algunos docentes.
Deficiencia de herramientas tecnológicas.
Familias disfuncionales (madres cabeza de hogar, familiares acudientes abuelo, tíos,
hermanos, entre otros).
Extracto socioeconómico bajo (Deficiencias en fuente de empleo)
Nivel de formación educativo de los padres y/o acudientes es bajo (primaria y secundaria)
Ubicación geográfica zona rural (ubicación de la institución, con respecto a los domicilios de
los estudiantes es apartada).
Falta de motivación personal
Trabajo en equipo con la colaboración en casa
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Teniendo en cuenta la información recopilada se hace un diagnostico el cual nos da como
resultado; la necesidad de diseñar e implementar estrategias metodológicas para fortalecer el
aprendizaje significativo y minimizar las dificultades de aprendizaje en los estudiantes de grado
4°.de forma dinámicas e innovadoras con el objetivo de facilitar procesos de adquisición de
conocimientos y saberes que se puedan evidenciar a futuro con resultado de nivel alto en:
evaluaciones de desempeños, adquisición de competencias y en los resultados de las pruebas
SABER 2018 grado 5°.
Justificación
Las secuencias didácticas son herramientas pedagógicas que ayudan a facilitar los procesos de
planificación curricular y a potencializar el aprendizaje significativo de las ciencias naturales
(entorno vivo) por medio de una estructuración organizada e integral, creando escenarios
apropiados para el aprendizaje.
Mediante la observación directa de los niños del grado 4° de básica primaria de la Institución
Educativa Antonio Nariño del corregimiento de Lomitas del municipio de Pradera Valle del
Cauca, en el área de Ciencias Naturales (entorno vivo), se identifican comportamientos nivel
actitudinal en algunos estudiantes que no favorecen el buen desarrollo del proceso de
aprendizaje. Reflejado en los bajos resultados de las pruebas SABER. Lo cual demuestra que,
para lograr mejores desempeños en el proceso, es fundamental tener en cuenta aspectos como: el
entorno, las condiciones de vida, las experiencias vivenciales, los intereses y variedad de
estrategias metodológicas. Que se deben trabajar de forma integrada para facilitar procesos,
15
fortaleciendo los ambientes de aprendizaje de forma significativa, por medio de la lúdica y la
didáctica con su variedad de herramientas metodológicas y materiales.
Para realizar la investigación se tuvieron en cuenta los bajos resultados de pruebas SABER y
las observaciones realizadas a los estudiantes en clase, donde se evidencio que hay factores que
influyen en el bajo desempeño de los estudiantes de grado 4° y que es necesario fortalecer los
procesos de aprendizaje.
Las Ciencias Naturales (entorno vivo) ofrece las ventajas de tener las pruebas SABER
anuales, que permiten medir el desempeño de los estudiantes en el área, también su rica variedad
de temáticas, se presta para trabajar de forma articulada, transversal y significativa.
Demostrando que es necesario fortalecer los procesos de aprendizaje con estrategias
pedagógicas dinámicas e innovadoras, teniendo en cuenta los lineamientos curriculares del
MEN, sin dejar de lado el contexto e intereses del estudiante.
Jiménez (2010), señala que la lúdica no solo se reduce al juego, ya que está ligada a la
cotidianidad humana con sus territorios en la neuropedagogía, el juego y la recreación. También
nos muestra que las experiencias culturales ligadas a la lúdica, a nivel biológico, son las que
producen mayor secreción a nivel cerebral, de sustancias endógenas como las endorfinas, la
dopamina, la serotonina. Estas moléculas mensajeras según las neurociencias, se encuentran
estrechamente asociadas con el placer, el goce, la felicidad, la euforia, la creatividad, que son
procesos fundamentales en la búsqueda del sentido de la vida por parte del ser humano. Desde
estos puntos de vista se hace necesario ampliar los territorios cognitivos de los sujetos a través de
la lúdica para que como mínimo exista una transformación de las miradas y podamos
comprender el mundo de una forma natural y placentera. La lúdica como experiencia cultural y
transversal en el desarrollo humano. Los diferentes mecanismos de procesamiento de la
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información de los hemisferios cerebrales permitiendo la aplicación pertinente de herramientas
didácticas facilitando procesos.
“El juego es más viejo que la cultura”, esta afirmación permite considerarlo como el primer
elemento de construcción y desarrollo del ser humano y de su entorno. Los seres humanos somos
lúdicos por naturaleza y este hecho sugiere que se aprende con mayor facilidad aquello que
produce gozo y alegría. A través de la historia ha situado el juego como una actividad llena de
sentido, por medio de él se ha creado la cultura, los primeros procesos cognitivos de las personas
y con ello han podido desarrollar habilidades para subsistir. El juego va más allá de una actividad
recreativa que permite un gozo tanto profundo como sublime: permea todas las manifestaciones
humanas y sus relaciones con el mundo, define el comportamiento y el desarrollo humanos en
los ámbitos sociales, culturales, afectivos y, por supuesto, educativos, todos ellos relacionados
con la construcción de conocimiento. (Huizinga, 1968, citado por Melo, M y Hernández, R.,
2014)
Ausubel (1983), en su teoría del aprendizaje significativo, nos expresa que la experiencia
humana no solo implica pensamiento, sino también afectividad y únicamente cuando se
consideran en conjunto se capacita al individuo para enriquecer el significado de su experiencia.
Para entender la labor educativa, es necesario tener en consideración otros tres elementos del
proceso educativo: los profesores y su manera de enseñar; la estructura de los conocimientos que
conforman el currículo y el modo en que este se produce y el entramado social en el que se
desarrolla el proceso educativo. En las teorías del aprendizaje encontramos a los "principios del
aprendizaje", ya que se ocupan de estudiar a los factores que contribuyen a que ocurra el
aprendizaje, en los que se fundamentará la labor educativa; en este sentido, si el docente
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desempeña su labor fundamentándola en principios de aprendizaje bien establecidos, podrá
racionalmente elegir nuevas técnicas de enseñanza y mejorar la efectividad de su labor.
Problema de investigación
Mediante la observación directa se percibieron comportamientos actitudinales que no
favorecen el proceso de aprendizaje significativo de las ciencias naturales (entorno vivo) de
manera óptima en los estudiantes del grado 4 °. Identificando que existen factores que influyen
en el bajo desempeño de algunos estudiantes en el desarrollo de las diferentes actividades
propuestas, notando una actitud de incomodidad, falta de interés y distracción, reflejados en bajo
desempeño en resultados de las pruebas saber.
Factores que influyen en la baja actitud y bajo desempeño:
Falta de estrategias dinamizadoras e innovadoras en los procesos de aprendizaje de parte de
algunos docentes.
Deficiencia de herramientas tecnológicas.
Familias disfuncionales (madres cabeza de hogar, familiares acudientes abuelo, tíos,
hermanos, entre otros).
Estrato socioeconómico bajo (Deficiencias en fuente de empleo).
Nivel de formación educativo de los padres y/o acudientes es bajo (primaria y secundaria).
Ubicación geográfica zona rural (ubicación de la institución con respecto a los domicilios de
los estudiantes es apartada).
Falta de motivación personal.
Trabajo en equipo con la colaboración en casa.
18
Pregunta de investigación
¿Cómo potenciar el aprendizaje significativo de las ciencias naturales en el entorno vivo, por
medio de una secuencia didáctica para estudiantes de grado 4°?
Objetivos
Objetivo General
Potenciar el aprendizaje significativo de las ciencias naturales entorno vivo, por medio de una
secuencia didáctica.
Objetivos Específicos
Diseñar y construir una secuencia didáctica para mejorar el aprendizaje significativo.
Aplicar herramientas lúdicas, didácticas y tecnológicas, para mejorar escenarios de
aprendizaje.
Evaluar el impacto de la secuencia como estrategia pedagógica de aprendizaje significativo
con herramientas pedagógicas como los Multirreactivos de Base Común (MRBC).
Población
19
La institución Educativa Antonio Nariño está ubicada en el corregimiento de Lomitas sobre la
vía principal, que conduce desde la zona urbana del municipio de Pradera valle al corregimiento
de Bolo Azul en la parte oriental del municipio de Pradera Valle del Cauca, sobre el piedemonte
de la Cordillera Central, con una topografía montañosa suave, de clima templado sobre una
altura de 1080 m. sobre el nivel del mar que oscila entre los 18 a 25 grados centígrados.
La Institución Educativa Antonio Nariño pertenece al GAGEM No. 2 de Palmira Valle. Está
compuesta por dos sedes de básica primaria (Principal y Elena Romero de Martínez) y una de
básica secundaria y media (Francisco Antonio Zea).
El proyecto se lleva a cabo en la Sede Principal, que se encuentra ubicada en el Corregimiento
de Lomitas en el municipio de Pradera Valle. Está rodeada por viviendas, tiendas, fincas, casas
de veraneo, centros turísticos y recreativos. La sede principal de la Institución Educativa Antonio
Nariño está encerrada con una reja metálica, sin muro en la parte de atrás.
Figura 2. Institución Educativa Antonio Nariño. Fuente: Elaboración: Propia.
Hay un promedio de 20 a 27 estudiantes por aula de clase. En algunas aulas los estudiantes
están cómodos tienen buenas vías para transitar mientras que en otras aulas los estudiantes están
muy estrechos y amontonados.
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Figura 3. Salones y corredores de la Sede principal. Fuente: Elaboración: Propia.
La sede principal presta los servicios de educación preescolar y básica primaria. Labora
únicamente en la jornada de la mañana y cuenta con 130 estudiantes. Cuenta con 6 docentes, dos
docentes de apoyo, (2) dos administrativos y (2) dos de servicios generales. Los estudiantes que
terminan la primaria tienen cupo para la sede de secundaria y media (FAZ).
Proyecta a los educandos en una formación donde se integra de forma sinérgica el desarrollo
de competencias, habilidades para la vida, saberes en todos los niveles educativos y valores que
permitan estructurar individuos íntegros, capaces de liderar procesos de cambio permanente en
su entorno, con competencias para la vida, la paz y la reconciliación.
Figura 4. Escudo de la Institución Educativa Antonio Nariño. Fuente: Autor propio
La propuesta de profundización se desarrolla con 21 estudiantes (mestizos en su gran
mayoría), del grado cuarto, con edades entre los 8 y 12 años. Los cuales son del sector o
corregimientos aledaños. Pertenecen al estrato socioeconómico 1.
21
Muestra
Tabla 1
Muestra porcentual de la población.
MUESTRA PORCENTUAL DE LA POBLACION

NIÑAS NIÑOS
EDAD CANTIDAD EDAD CANTIDAD
8 1 2
8
9 3 4
9
10 3 2
10
11 1 3
11
2
12
TOTAL 8 13
TOTAL Estudiantes
MUESTRA:
Fuente: Elaboración propia.
Marco de referencia
Marco teórico
22
Antecedentes
Dentro de los trabajos relacionados a esta propuesta encontré los siguientes referentes, que
hacen aportes significativos e importantes para desarrollo del trabajo de investigación, en el
siguiente orden a nivel: regional, nacional e internacional.
Trabajo de investigación
La exploración y experimentación del entorno natural: una estrategia didáctica para la
enseñanza aprendizaje de las Ciencias Naturales de Alegría (2013)
Esta propuesta educativa está fundamentada en la pedagogía activa y el constructivismo. El
objetivo principal es el reconocimiento, investigación y la experimentación del entorno natural
como estrategia didáctica para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje de las Ciencias
Naturales. En esta investigación, se diseñó e implementó guías didácticas para lograr el
aprendizaje significativo de los contenidos científicos del sexto grado del Colegio Limbania
Velasco de Santander de Quilichao (Cauca). La propuesta nació a partir del bajo rendimiento y
la falta de interés y motivación que tienen los estudiantes y la utilización de metodologías
tradicionales por parte del maestro en los procesos de enseñanza. La investigación, se desarrolló
en tres fases (Fase teórica, Fase de exploración y experimentación y la Fase de socialización y
verificación del aprendizaje. Con la implementación de esta propuesta educativa, se mejoró la
actitud de los estudiantes, ya que adquirieron mayor motivación, interés y participación, lo que
les permitió alcanzar un mejor desempeño académico. (Alegria Llanten, 2013, p.25)
23
El trabajo de Estrategias lúdico pedagógicas para la enseñanza de las ciencias naturales y
educación ambiental a partir de los ejes articuladores en los estudiantes del grado tercero de la
institución educativa técnica agroindustrial general Santander del municipio de Rio Blanco
(Acosta Betancourt, Edilson; Acosta Betancourt, Ruby; Monroy Torres, Mileidy, 2012)
“Esta investigación está referida a la utilización de las Estrategias Lúdico Pedagógicas para la
enseñanza de las Ciencias Naturales y Educación Ambiental a partir de los ejes articuladores en
los estudiantes del grado tercero de Institución educativa Técnica Agroindustrial General
Santander del municipio de Rio blanco. El objetivo fue Identificar la importancia de las
Estrategias Lúdicas como estrategia básica para la enseñanza de las Ciencias Naturales y
Educación Ambiental.
Los fundamentos teóricos que orientaron esta investigación se enmarcó en la teoría
constructivista. Se recomienda: (1) Se sugiere a los docentes, la utilización del juego como
herramienta didáctica para la realización de las actividades en el aula de clase. (2) Es
recomendable que en el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental se cuente con
recursos atractivos que permitan centrar la atención de los estudiantes y así lograr un interés más
amplio en los temas a desarrollar. (3) Se recomienda a los docentes, rescatar el uso de juegos
como rompecabezas, sopas de letras, loterías, para que estos sirvan como instrumentos de
aprendizaje para las diversas áreas del conocimiento y de integración de los estudiantes del grado
tercero de primaria. (4) Abrir y permitir espacios de participación para que los estudiantes tengan
la posibilidad de participar activamente de las actividades y temas a desarrollar. (5) Implementar
el uso de juegos cooperativos con más frecuencia y sin dejar su continuidad. (6) Teniendo en
cuenta que el grado tercero es un nivel exploratorio, es de suma necesidad e importancia que
para que el desarrollo integral de los estudiantes no se vea quebrantado, es necesario que los
24
docentes del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental utilicen Estrategias Lúdicas, con
el fin de mejorar y enamorar a los estudiantes del área en mención para que así éstos mejoren su
desempeño y alcancen niveles altos de socialización, respeto y amor por su entorno”.( Acosta ,
Acosta y Monroy, 2012, p, 10).
Ausubel (1983), en su teoría del aprendizaje significativo, que nos expresa que la experiencia
humana no solo implica pensamiento, sino también afectividad y únicamente cuando se
consideran en conjunto se capacita al individuo para enriquecer el significado de su experiencia.
desarrolla el proceso educativo. En las teorías del aprendizaje encontramos a los "principios del
racionalmente elegir nuevas técnicas de enseñanza y mejorar la efectividad de su labor. (Gil,
2013)
Referentes conceptuales o enfoque teórico
Se ha convertido en una necesidad crear ambientes agradables para la adquisición de saberes,
por medio de implementación de estrategias que ayuden a facilitar y estimular la creatividad de
25
los niños, partiendo de los intereses, necesidades, experiencias vivenciales, teniendo en cuenta el
contexto y las herramientas que este ofrece. Ya que son muchos los factores que influyen para
que no se logren los resultados esperados en los diferentes procesos de aprendizaje.
Se ve la necesidad de tomar como referencia a diversos autores con sus teorías, para tener una
visión más amplia de lo que es el proceso de aprendizaje y las diferentes herramientas que se
pueden utilizar, con el objetivo de lograr un aprendizaje significativo. Es aquí donde la lúdica y
la didáctica como ejes centrales entran a ser parte fundamental del proceso formativo,
enriqueciendo así el quehacer pedagógico de forma dinámica e innovadora desde el área de
Ciencias Naturales (Biología). Diseñando y promoviendo estrategias pedagógicas para fortalecer
procesos de aprendizaje.
“el aprendizaje significativo constituye un proceso a través del cual se asimila el
nuevo conocimiento, relacionándolo con algún aspecto relevante ya existente en la estructura
cognitiva individual”.
Si no existen en la mente conceptos básicos a los que pudiera ligarse el nuevo conocimiento,
este tendría que aprenderse de memoria y almacenarse de un modo arbitrario y desconectado. Si
el conocimiento es asimilado dentro de la estructura cognitiva individual en una unidad ligada a
una información previa y, es generador de ampliación y modificación del conocimiento previo
(acomodación), el resultado será un aprendizaje significativo. Por eso la lúdica entra a ser un
detonante del aprendizaje significativo ya que se ha convertido en una opción importante como
estrategia pedagógica o didáctica en el proceso de aprendizaje de los niños, debido a que es una
necesidad innata del ser humano que estimula y favorece el desarrollo del pensamiento y la
creatividad, generando disfrute por la adquisición de nuevos conocimientos. La inteligencia es
una forma de adaptación al entorno y el juego es básicamente una relación entre el niño y el
26
entorno, es un modo de conocerlo, aceptarlo, de construirlo. (Ausubel, 1983, citado por Vence
Pájaro, s.f).
Para generar procesos de aprendizaje es efectivos se hace necesario trabajar de forma
articulación con las diferentes áreas del conocimiento y sus herramientas (Tecnología, Lenguaje,
Educación física, Artística, Ética y Valores, entre otras.), para lograr un aprendizaje significativo
con desempeños de calidad en el desarrollo de competencias para investigar nuevos
conocimientos y saberes que le ayuden a cuestionar, criticar, interpretar, argumentar, proponer de
manera flexible, racional y cooperativa.
“Durante mucho tiempo se consideró que el aprendizaje era sinónimo de cambio de conducta,
esto, porque dominó una perspectiva conductista de la labor educativa; sin embargo, se puede
afirmar con certeza que el aprendizaje humano va más allá de un simple cambio de conducta,
conduce a un cambio en el significado de la experiencia. La experiencia humana no solo implica
pensamiento, sino también afectividad, únicamente cuando se consideran en conjunto se capacita
al individuo para enriquecer el significado de su experiencia de forma integral”. (Alvarado,
García y Castellanos, 2014, p, 1).
desarrolla el proceso educativo. Lo anterior se desarrolla dentro de un marco psicoeducativo,
puesto que la psicología educativa trata de explicar la naturaleza del aprendizaje en el salón de
clases y los factores que lo influyen, estos fundamentos psicológicos proporcionan los principios
para que los profesores descubran por sí mismos los métodos de enseñanza más eficaces, puesto
27
que intentar descubrir métodos por Ensayo y error es un procedimiento ciego y, por tanto,
innecesariamente difícil y antieconómico.
“En este sentido una "teoría del aprendizaje" ofrece una explicación sistemática, coherente y
unitaria del ¿cómo se aprende?, ¿Cuáles son los límites del aprendizaje?, ¿Por qué se olvida lo
aprendido?, y complementando a las teorías del aprendizaje encontramos a los "principios del
racionalmente elegir nuevas técnicas de enseñanza y mejorar la efectividad de su labor.”
(Carrasco, 2014, p, 2).
La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel (1983), ofrece en este sentido el marco
apropiado para el desarrollo de la labor educativa, así como para el diseño de técnicas
educacionales coherentes con tales principios, constituyéndose en un marco teórico que
favorecerá dicho proceso.
Acosta Betancourt et al, 2012, indica que el juego como estrategia de aprendizaje en el aula,
se concluye que el juego permite a los docentes la búsqueda de actividades que le sirvan para
mejorar las clases saliéndose de lo rutinario, para dar paso a clases divertidas con un trasfondo
pedagógico aplicable a cualquier etapa del nuevo diseño curricular, generando aprendizajes
significativos ajustados a las necesidades, intereses, ritmo y edad de los niños permitiéndoles
aprender sin estrés y disfrutar a la vez que se aprende. (P. 13).
“El hombre no está completo sino cuando juega” [CITATION bet12 \l 2058 ]. Esta
expresión que nos conduce a la necesidad de tomar esta importante herramienta como eje
fundamental en el proceso de aprendizaje de los niños tanto para su formación como persona
28
incluyente así y participativa, al igual para su desarrollo intelectual desde las esferas del juego,
del esparcimiento y la innovación. teniendo en cuenta de esta manera su importancia y tomando
posteriormente como referente a Huizinga (1968), el cual profundiza en el estudio del juego en
su Obra Homo Ludens, en la que realiza las siguientes afirmaciones: “el juego existió antes de
toda cultura y la cultura surge en forma de juego”, afirmaciones que nos obligan a pensar en la
importancia que tiene la lúdica en los procesos de aprendizaje y de enseñanza, para lograr no
solo la adquisición de conocimientos sino también la formación de personas capaces de crear y
mantener una cultura en pro del conocimiento.
Se debe tener en cuenta la importancia de lo social, pues cuando se habla de juego, siempre se
debe pensar en cooperar, en acompañar, ayudar, etc.; a esto nos habla
Jiménez (2010) cuando afirma que “Los diferentes mecanismos de procesamiento de la
información de los hemisferios cerebrales permitiendo la aplicación pertinente de herramientas
didácticas facilitando procesos”. La lúdica no solo se reduce al juego, ya que está ligada a la
cotidianidad humana con sus territorios en la neuropedagogía, el juego y la recreación. También
nos muestra que las experiencias culturales ligadas a la lúdica, a nivel biológico, son las que
producen mayor secreción a nivel cerebral, de sustancias endógenas como las endorfinas, la
dopamina, la serotonina. Estas moléculas mensajeras según las neurociencias, se encuentran
estrechamente asociadas con el placer, el goce, la felicidad, la euforia, la creatividad, que son
procesos fundamentales en la búsqueda del sentido de la vida por parte del ser humano. (p.2)
Acuña el concepto de aprendizaje significativo para distinguirlo del repetitivo o memorístico
y señala el papel que juegan los conocimientos previos del estudiante en la adquisición de nuevas
afirmaciones. Estima que aprender significa comprender y para ello es condición indispensable
tener en cuenta lo que el estudiante ya sabe sobre aquello que se quiere enseñar. Propone la
29
necesidad de diseñar para la acción docente lo que llama organizadores previos, una especie de
puentes cognitivos, a partir de los cuales los estudiantes puedan establecer relaciones
significativas con los nuevos contenidos. Defiende un modelo didáctico de transmisión -
recepción significativa, que supere las deficiencias del modelo tradicional, al tener en cuenta el
punto de partida de los estudiantes y la estructura y jerarquía de los conceptos. (Ortiz, 2004,
p.83).
Se afirma que al nacer los seres humanos cuentan con procesos mentales básicos a través de
los cuales conocen el mundo que les rodea.
Otros autores mencionan que: “Mientras el niño participe en una actividad acorde a su edad,
aprenderá más rápidamente y con mayor facilidad, siendo mejor si esta actividad permite que el
niño explore y experimente los conocimientos”[CITATION Pan05 \p 2 \l 9226 ] .
La secuencia didáctica
Rodríguez (2011) asegura que “Las secuencias didácticas (SD) constituyen el corazón de
la didáctica, el aquí y el ahora, el momento de la verdad en que se pone en juego el éxito o el
fracaso del proceso de enseñanza- aprendizaje. La SD implica la planificación de corto plazo,
que durante su ejecución confluye con la de largo plazo. Quedarán así explicitados algunos
elementos tales como las técnicas y los recursos didácticos y permanecerán implícitos otros más
generales (estrategias y concepciones filosóficas y psicológicas)” (p.77)
Estrategias didácticas de las ciencias naturales
30
Los docentes están en la necesidad de aplicar las nuevas tecnologías especialmente los de
ciencias naturales y educación ambiental estamos llamados de manera urgente a la aplicación de
nuevas estrategias didácticas que les permitan a los educandos acceder al conocimiento o
profundizar en lo que aprenden a través de los medios, de una forma interesante y productiva. El
desarrollar las siete habilidades propias del área como son identificar, indagar, explicar,
comunicar, trabajar en equipo, disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento
y disposición para aceptar la naturaleza cambiante del conocimiento, utilizando diferentes
técnicas didácticas para facilitar los procesos de trabajo individual y cooperativo, podemos decir
que no hay un modelo único de estrategia didáctica pues estas técnicas deben estar adaptadas a
las características propias de cada grupo, al área, a los contenidos y a los objetivos planteados, la
técnica del aprendizaje cooperativo no se entiende como un simple “trabajo en grupo” pues
consiste en realizar actividades de equipo que permitan lograr metas comunes de aprendizaje.
[CITATION Hel09 \p 64,67 \t \l 2058 ].
Todo esto nos conlleva a la utilización de diversidad de estrategias y ambientes agradables
para el aprendizaje.
El ambiente físico de la clase puede generar o impedir que el estudiante desarrolle un
aprendizaje activo. Como es el caso de la decoración de interiores, organización de los pupitres,
el tipo de clase a dictar, los recursos a utilizar entre otros, son esenciales para el buen desarrollo
de una clase, esto debe ir acompañado de una planeación y metodología contextualizando el
trabajo integral en pequeños grupos asignando roles a cada estudiante, el primer conjunto
permite que los alumnos se conozcan o genera un espíritu de equipo en un grupo que ya se
conoce. Estas estrategias también promueven el aprendizaje activo haciendo que los estudiantes
se muevan por el aula (Silberman, 2005, P. pp. 7 y 8).
31
Metodología
En esta investigación primero se realizó un diagnostico por medio de la observación directa,
Utilizando el entorno natural del estudiante y las experiencias vivenciales como herramientas
para detectar factores que influyen el bajo desempeño de algunos estudiantes en el área de
Ciencias naturales (Biología), para poder conocer, entender, comprender e integrar los
contenidos de manera significativa y contextualizada con el objetivo de:
Diseñar e implementar estrategias lúdico-didácticas que faciliten acceder al conocimiento de
manera significativa a partir de la indagación, exploración y experimentación del entorno natural.
Diseño de material didáctico utilizando variedad de herramientas y recursos tecnológicos que
nos ofrece el entorno.
El material que se utilizará será seleccionado y elaborado por el docente, donde los
estudiantes tendrán una participación importante por medio de sus aportes, necesidades y trabajo
practico durante el desarrollo del proceso de formación y las diferentes actividades, lo cual
servirá de práctica y retroalimentación.
En discusión una de las problemáticas es que a pesar de que se utilizan diferentes estrategias
metodológicas no se logran los resultados esperados, reflejado en algunos estudiantes
desmotivados y con bajo rendimiento académico. Por ese es necesario de fortalecer los procesos
de aprendizajes con actividades experimentales y salidas de campo, utilizando estrategias lúdico-
didácticas para desarrollar un aprendizaje más significativo.
La metodología implementada en el desarrollo del trabajo, es de enfoque cualitativo, teniendo
en cuenta al niño con el mundo, los objetos y la experiencia, de manera que la información que
32
recopilemos sean más significativas y podamos así mostrar una perspectiva más amplia y
profunda del tema a tratar. La lúdica puede contribuir para desarrollar el potencial de los
estudiantes, adecuando la pedagogía e información existente, para contribuir al mejoramiento del
proceso educativo.
Se tiene en cuenta la metodología activa de nuestra institución como punto de evaluación y
apropiación en el trabajo, donde se enfatiza el papel protagónico del estudiante en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, sin embargo, en ocasiones ello se ha asumido como la exaltación del
activismo en nuestras clases.
En este sentido, es importante tener conocimiento respecto a una variedad de estrategias de
enseñanza, pero, sobre todo, es indispensable no perder de vista la intencionalidad de nuestra
labor. Es decir, estas estrategias serán aplicadas después de ser seleccionadas en razón a las
capacidades que según nuestra programación corresponden desarrollar. Ello garantizará el éxito
de nuestra labor ya que nuestras clases serán realmente significativas y útiles para la vida de
nuestros estudiantes. De esta manera nuestros estudiantes se beneficiarán y nosotros nos
sentiremos satisfechos con la labor realizada. Por otro lado, tenemos que reconocer también que
los estudiantes son agentes autónomos del proceso de aprendizaje que seleccionan activamente la
información del ambiente y construyen nuevos conocimientos a la luz de lo que ya saben. La
idea fundamental es orientar a los estudiantes para que puedan participar en la construcción de
sus propios aprendizajes y asumir responsabilidades, es decir aprender a aprender (cabe resaltar
que el estudiante debe ser consciente que está aprendiendo, cómo lo está haciendo y para qué).
El aprendizaje en la escuela activa se centra en el cómo, es decir, en aprender los métodos, los
procesos, mediante la realización de las actividades. Es una escuela, centrada en las necesidades
e intereses de los niños. La actividad es considerada como el primer motor del desarrollo del
33
niño, pero una actividad centrada en sus intereses. Los materiales educativos son útiles y
permiten la manipulación y experimentación de los niños. En este contexto aprender se reduce a
formas de hacer o aprenderé haciendo –aprender métodos- y se da por supuesto que el que
aprende formas de hacer aprenderá contenidos. Es claro señalar que yo asumo que en una
sociedad de cambio (sociedad del conocimiento) se necesita una escuela centrada en el para qué,
que permita el desarrollo del instrumento de aprendizaje –inteligencia- y en el manejo de las
estrategias cognitivas y meta-cognitivas para aprender a aprender que implica el desarrollo de
capacidades-destrezas y valores-actitudes, todo esto se refleja en mejorar el currículo
orientándolo a los fines y rediseñar las formas de aprender.
Creación de Modelos de Estrategias Didácticas Innovadoras
La técnica de la exposición oral
La técnica de la exposición oral es de mucha utilidad cuando se trata de presentar una síntesis
de gran cantidad de información que generalmente es nueva para los estudiantes. Esta técnica
puede ser aplicada tanto por el docente como por los estudiantes, para su uso es importante tener
en cuenta que se debe llegar a concretar el conocimiento y a definir conceptos mediante el
establecimiento de comparaciones, la descripción de características y el uso de ejemplos.
La técnica de la Interrogación
La técnica interrogativa consiste en un intercambio de preguntas entre el docente y los
estudiantes, o entre los estudiantes, de tal forma que estos cuestionamientos permitan abordar los
34
contenidos y establecer conclusiones por medio de preguntas como ¿Quién? ¿Qué? ¿Cuál?
¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Por qué? ¿A qué se parece? ¿Cómo es? ¿Cómo se hace? Estas preguntas
pueden realizarse de forma oral o escrita, de tal manera que permitan conocer el interés de los
estudiantes hacia determinado tema y su nivel de conocimientos, así mismo, permite controlar la
atención durante la realización de una actividad y aprovechar las respuestas de los estudiantes
para resumir, para evaluar, para estimular, para recordar conocimientos y ejercitar la memoria.
Es importante orientar a los estudiantes para que puedan plantear preguntas abiertas y creativas
que exijan la elaboración de respuestas claras, coherentes y con una profundidad que esté de
acuerdo con el grado en el cual se encuentran.
El aprendizaje cooperativo
La técnica del aprendizaje cooperativo no se entiende como un simple “trabajo en grupo” pues
consiste en realizar actividades de equipo que permitan lograr metas comunes de aprendizaje, de
tal forma que los estudiantes se den cuenta de que sólo pueden lograr sus metas cuando cada uno
de los integrantes del grupo logra las suyas y reconozcan que deben coordinar sus esfuerzos con
los de sus compañeros para realizar las tareas asignadas; esta técnica es de gran importancia pues
permite a los estudiantes reconocer el éxito de los demás, intercambiar ideas y reconocer que se
debe ser responsable para obtener méritos, además, facilita el desarrollo de habilidades sociales
que les hace posible agruparse de manera eficaz, aprender a hablar en voz baja y a aceptar las
debilidades y fortalezas
El juego didáctico como estrategia de enseñanza y aprendizaje
En cada juego didáctico se destacan tres elementos:
35
El objetivo didáctico. Es el que precisa el juego y su contenido. Por ejemplo, si se propone el
juego «Busca la pareja», lo que se quiere es que los infantes desarrollen la habilidad de
correlacionar objetos diversos como naranjas, manzanas, etc. El objetivo educativo se les plantea
en correspondencia con los conocimientos y modos de conducta que hay que fijar.
Las acciones lúdicas. Constituyen un elemento imprescindible del juego didáctico. Estas
acciones deben manifestarse claramente y, si no están presentes, no hay un juego, sino tan solo
un ejercicio didáctico. Estimulan la actividad, hacen más ameno el proceso de la enseñanza y
acrecientan la atención voluntaria de los educandos. Un rasgo característico de la acción lúdica
es la manifestación de la actividad con fines lúdicos; por ejemplo, cuando arman un
rompecabezas ellos van a reconocer qué cambios se han producido con las partes que lo forman.
Los maestros deben tener en cuenta que, en esta edad, el juego didáctico es parte de una
actividad dirigida o pedagógica, pero no necesariamente ocupa todo el tiempo que esta tiene
asignado.
Las reglas del juego. Constituyen un elemento organizativo del mismo. Estas reglas son las
que van a determinar qué y cómo hacer las cosas, y además, dan la pauta de cómo complementar
las actividades planteadas.
Estrategia didáctica el juego
Formato del Juego Didáctico
Título del Juego: Nombre que recibirá el juego seleccionado.
Área de Conocimiento: Asignatura al que estará orientado.
Objetivos: Qué se quiere enseñar y aprender con la ejecución del juego. Contenidos:
Conceptuales, procedimentales y actitudinales que se correspondan con el área de conocimiento.
36
Nombre de la estructura adaptada para el diseño del juego: Ejemplo: dominó, memoria. De lo
contrario se explicará la estructura diseñada. Audiencia a la cual va dirigido: Población y edades.
Número de jugadores: Cuántas personas pueden participar (mínimo y máximo).
Duración: Tiempo.
Materiales utilizados: Lista de materiales.
Instrucciones: Se indicará paso por paso cómo se desarrollará el juego. Formato elaborado
por[ CITATION Cha07 \l 2058 ]
Estrategias lúdico-didácticas para optimizar el aprendizaje significativo de las ciencias
naturales (biología)
El libro de acuerdos
La asamblea
Conformación de grupo de trabajo (rotativo y didáctico).
Juego “quien sabe más de las células”
Juego la célula y sus partes (actividad fuera del aula).
101 estrategias para enseñar cualquier tema. (Mel Silberman)
Actividades complementarias
Videos de retroalimentación.
Creación de cuento “el planeta celular”.
37
Trabajo de obras de teatro con títeres preparadas y presentadas por los estudiantes.
Sopa de letra con parte de la célula.
Crucigramas.
Colorear la célula y sus partes.
Rompecabezas partes de la célula animal y célula vegetal. (en madera o cartón)
Concéntrese.
Estrategia de conformación de grupos de trabajo en clase.
Preguntas- definición y respuestas- dibujo lámina
Afiche o laminas tema “la célula “
Preguntas y respuestas
Evaluación
¿Te gusto la actividad? ¿Por qué?
¿Qué fue lo que más te llamo la atención en el desarrollo de las actividades?
¿Qué aprendiste con la actividad sobre el tema “la célula”?
¿Te gustaría seguir trabajando con estas estrategias?
Actividades complementarias a trabajar con el tema la célula
Enfoque metodológico
El enfoque de nuestra investigación es Cualitativo
Es aquella empleada para abordar una investigación dentro del campo de las ciencias sociales
y humanística como tal se enfoca en todos aquellos aspectos que no pueden ser cuantificados es
38
decir sus resultados no pueden ser trasladables a las matemáticas, de modo que se trata de un
procedimiento más bien interpretativo, subjetivo en contraposición con la metodología
cuantitativa, su método de razonamiento es inductivo va de lo particular a lo universal, en este
caso se accede a los datos para su análisis e interpretación a través de la observación, la
entrevista o los documentos.
Técnicas o instrumentos de recolección de datos
Técnicas: la observación directa no estructurada y la entrevista.
Instrumento: Diario de campo, cuestionario preguntas.
Datos: todo conjunto de hechos de una persona o cosa se escribe como un tipo de documento
Técnica: Observación directa no estructurada con diario de campo para tomar apuntes.
Utilizando un cuaderno como diario de campo o apuntes de todas las observaciones ´los
cuales luego se deben organizar.
La observación tiene una gran importancia y significado en la investigación cualitativa.
Algunos autores presentan la etnografía como una “teoría de la descripción” como técnica de
investigación consiste en “ver” y “oír” hechos y fenómenos que desean estudiar.
PROYECTO –OBJETIVOS--SELECCIÓN MIRADA – ACCION DE OBSERVAR—
Registro
39
Instrumentos
Diario de campo
Que es un cuaderno de apuntes o registro de las observaciones, puede ir acompañado de un
estudio fotográfico
La entrevista es otra técnica y debe ir acompañada de ficha o cuestionario cerrado con el cual
se va a entrevista al entrevistado. También se puede acompañar de grabaciones de audio y video.
La entrevista se va a realizar a:
Todos los actores involucrados en el proceso de aprendizajes de los estudiantes.
DIRECTIVOS DOCENTE
TUTOR TODOS A APRENDER
DOCENTE ORIENTADORA
DOCENTES
ESTUDIANTES
PADRES DE FAMILIA
La elaboración de encuestas es adecuada para recolectar la información, pero de preguntas
cerradas para el entrevistado, se deben hacer varios ensayos con encuestas con diferentes
estudiantes para lograr que las preguntas sean entendibles para el encuestado y no caiga en el
aburrimiento que se a dinámica e interesante.
Cualquiera que sea la metodología elegida, se debe considerar que los contenidos que van a
aprender nuestros alumnos han de responder a sus intereses reales y situarse en su propio
40
contexto vital, con el fin de conseguir la necesaria motivación hacia el aprendizaje. Para ello, se
tendrán en cuenta los procedimientos y prácticas sociales que son habituales en cada contexto.
La incorporación de las competencias básicas al currículo de la Educación primaria requiere
metodologías que enfaticen el saber hacer y la selección y variedad de actividades de aprendizaje
para los alumnos.
Los estudiantes aprenden de forma significativa a partir de sus experiencias y conocimientos
previos, relacionados con los nuevos aprendizajes que van a realizar; es el alumno quien en
último término modifica y reelabora sus esquemas de conocimiento, construyendo su propio
aprendizaje. En este proceso, el maestro actúa como guía y mediador para facilitar la
construcción de aprendizajes significativos. Asumir la diversidad de capacidades, intereses y
motivaciones, de los alumnos, adecuando el aprendizaje de cada niño a sus posibilidades.
El Modelo pedagógico escuela activa
Propuesta encaminada a:
Optimizar el aprendizaje significativo de las ciencias naturales (Biología) en los estudiantes
del grado cuarto de la institución educativa, por medio del diseño e implementación de
estrategias pedagógicas que ayuden a facilitar proceso aprendizaje utilizando el Juego (lúdica), la
didáctica y las herramientas tecnológicas como ejes dinamizadores e innovadores en la
adquisición de conocimientos y saberes. Donde el estudiante se sienta motivado e interesado en
el desarrollo de las diferentes actividades, logrando así un aprendizaje significativo evidenciado
en resultados de calidad y excelencia en el desempeño de los estudiantes en sus procesos de
aprendizajes.
41
Para dar bases a nuestra propuesta se tiene en cuenta la técnica de la observación directa
aplicada a los estudiantes del al grado cuarto en el área de ciencias naturales (Biología) y la
información proporcionada por miembros de la comunidad de aprendizaje Antonio Nariño,
mediante diálogos, a nivel académico y personal sobre los diferentes procesos de aprendizaje
realizados con los estudiantes, notando que se han aplicado estrategias de mejoramiento por parte
de los docentes sin resultados positivos, analizando que hay factores interno y externo que
dificultan los procesos de aprendizajes de los estudiantes. Factores que se deben tener en cuenta
a la hora de diseñar e implementar nuevas estrategias de aprendizajes. Todo con el objetivo de
facilitar procesos y mejorar los desempeños de aprendizaje significativos de los estudiantes del
grado 4° en ciencias naturales (Biología).
El conocimiento del entorno y la comunidad de aprendizaje Antonio Nariño, es una ventaja
útil para el planteamiento del problema y la ejecución del proyecto. Puesto que conocemos
debilidades y fortalezas, como es el caso de la debilidad en la falta recursos tecnológicos
necesarios para la implementación de las TIC que hacen parte esencial del proyecto siendo
necesario gestionar recursos ante los entes encargados, para la adecuación de sala de tecnología e
informática en cuanto a red de internet y equipos.
Procedimiento metodológico
Se hace descripción contextualizada de la institución, ubicación geografía (zona rural en la
cual los estudiantes transitan largas distancias desde sus hogares hasta la institución ), También
42
se tiene en cuenta la cantidad de estudiantes de la sede , el grado 4°, edades, estrato económico
de la familia, nivel educativo padres y/o acudientes, hogares disfuncionales, aspectos socio-
afectivo, entre otros, ya estos son factores que de una u otra forma influyen en el proceso de
formación personal y académica del estudiantes, es ahí donde entra en función el proyecto de
investigación diseñar, buscar y promover diversidad de estrategias de aprendizajes significativo
desde el área de las ciencias naturales (biología) por medio de procesos de formación integral y
articulada minimizando el impacto real de factores de influencia a nivel académico y
comportamental de los estudiantes de grado 4°, que a futuro se vea reflejado a nivel de
resultados positivos en las ciencias naturales (Biología), diferentes áreas del conocimiento y
todos los miembros de la comunidad de aprendizaje Antonio Nariño. Demostrado en resultados a
nivel:
Institucional con buena actitud en el desarrollo de las diferentes actividades, trabajando en
equipo en casa e institución, reflejado en buenos resultados académicos y comportamentales en
ejercicios, talleres, evaluaciones, convivencia, entre otras)
Departamental en los resultados de pruebas Aprender para SABER de la secretaria de
educación departamental del Valle del Cauca.
Nacional con los resultados obtenidos en las pruebas SABER.
Resultados que servirán para medir y comparar el progreso de desempeños del estudiante y de
comparativo con resultados anteriores.
Recursos
43
Talento humano
Docentes, Directivos, docente orientadora. Tutor PTA, estudiantes, padres de familia y/o
acudientes, personajes líderes de la comunidad y profesionales (psicología, sociología, salud y
medio ambiente).
Recursos metodológicos
Estrategias lúdico-didácticas a diseñar e implementar
Videos de retroalimentación.
Cuento el planeta celular.
Diversidad de juegos didácticos
Creación de obras de teatro con títeres con los temas vistos (Exposiciones.
Juego la célula y sus partes (actividad fuera del aula).
Sopa de letra con el tipo de células.
Crucigramas temas la célula, la materia, entre otros).
Colorear la célula y sus partes.
Rompecabezas partes de la célula animal y célula vegetal. (en madera o cartón)
Concéntrese.
Juego quien sabe más de: “las células”, “Los recursos naturales”, “la Materia”
Estrategia de conformación de grupos de trabajo en clase.[ CITATION Sil051 \l 2058 ]
101 estrategias para enseñar cualquier tema.[CITATION Sil051 \t \l 2058 ]
Programas y herramientas TIC de enseñanza. (Educaplay, Blogger, Formularios de google,
You tuve, imágenes GIF, entre otros)
44
Páginas y portales. (Colombia aprende, eduteka, entre otros)
Análisis y resultados
Para el análisis de datos se tiene en cuenta las siguientes técnicas:
Recolección de la información.
Construcción de las categorías de análisis.
Organización y tabulación de los datos.
Análisis de los datos y sus gráficas.
En referencia a lo anterior, Muñoz Razo (2011) determina que “Son las herramientas
utilizadas por el investigador en la recopilación de los datos, las cuales se seleccionan conforme
a las necesidades de la investigación en función de la muestra elegida, y se aplican tanto para
hacer la recolección, la observación y/o la experimentación (p.143).
En nuestro trabajo se trataran a continuación para el desarrollo de la implementación de la
Secuencia Didáctica.
Recolección de la información
Analizar la información recolectada con los diferentes instrumentos (registros de observación,
entrevistas, encuestas, etc.) de manera independiente; ilustrar con esquema de categorización o
45
mapa conceptual que muestre los resultados del análisis; definir las diferentes categorías y
subcategorías; desarrollar síntesis conceptual de la información. Recogida y hacer análisis o
interpretación estableciendo interrelaciones y deducciones fundamentadas a partir de la
ejemplificación con referentes textuales teóricos y voces de los actores. También se puede
desarrollar en subtítulos de tercer nivel.
Metodológicamente, se utiliza al juego como instrumento de generación de conocimientos, no
como simple motivador, en base a la idea de que, el juego, por sí mismo, implica aprendizaje. Se
interiorizan y transfieren los conocimientos para volverlos significativos, porque el juego permite
experimentar, probar, investigar, ser protagonista, crear y recrear. Se manifiestan los estados de
ánimo y las ideas propias, lo que conlleva el desarrollo de la inteligencia emocional.
Complementando el proceso del juego, la didáctica y las herramientas tecnológicas como
estrategias dinamizadoras e innovadoras de la calidad y excelencia educativa, en el desarrollo de
competencias para el aprendizaje significativo de las ciencias naturales (Biología) de forma
integral y articulada.
La Entrevista
En el capítulo destinado a la Metodología de nuestra investigación precisamos en la página 41
unos actores para la técnica de entrevista: Docente orientador, estudiante y padre de familia.
46
Muñoz Razo (2011) Escribe sobre la entrevista: “Este sistema se emplea para la recopilación
de información, cara a cara, para captar tanto las opiniones como los criterios personales, formas
de pensar y emociones de los entrevistados. Mediante las entrevistas, se profundiza sobre los
juicios emitidos para que el investigador realice más adelante las interpretaciones pertinentes.
(p.119).
Siendo así, una entrevista debe reunir especificaciones muy precisas y desenvolverse en
forma clara y con un formato estructurado que no permita ambigüedad.
El formato es una entrevista no estructurada o de información donde se pretende una
comunicación real, espontánea y de esta forma obtener amplitud de recursos cualitativos que nos
sirvan para tabular y realizar su posterior análisis.
Entrevista modelo
Nombre del alumno: _______________________
Edad:___________________________________
Grado de escolaridad: _________
Profesor: ¿Cómo te sientes en clase de ciencias naturales?
Estudiante: Muy bien, me gusta porque tratamos temas de la naturaleza y como
puede ver vivimos rodeados de naturaleza.
Profesor: ¿De todos los temas que hemos visto cual es el tema que más te llama
la atención?
Estudiante: La célula.
47
Profesor: ¿Cuál de todas las técnicas utilizadas para la enseñanza, o sea videos,
experimentación como el caso del microscopio, salidas ecológicas, creación de
imágenes por ustedes mismos e investigación en internet; te parece la mejor para
aprender?
Estudiante: El del uso del microscopio.
Profesor: ¿Empleando una escala de 1 a 5 de puntaje, siendo 5 el mayor puntaje
ordenarías las técnicas mencionadas antes?
5 puntos: experimentación. 4 puntos: creación de imágenes por parte de los estudiantes. 3
puntos: Video. 2 puntos: salidas ecológicas. 1 punto: investigación por internet.
Profesor: ¿Para ti es importante el aprendizaje obtenido o la nota que el profesor
obtenga así esta no sea favorable?
Alumno: Prefiero el aprendizaje.
Profesor: ¿Crees que la institución está dotada de los materiales necesarios para
tu mejor aprendizaje en cuanto a las ciencias naturales?
Alumno: Le faltan algunos materiales de ciencias naturales, también de
matemáticas.
Profesor: ¿Las personas que interactúan contigo como el rector, el coordinador,
los profesores; que emociones despiertan en ti? Determina a cada uno una emoción.
Estudiante: El Rector: Respeto
Coordinador: justo
Profesores: admiración
Profesor: ¿Qué cualidades sientes que tiene el profesor de ciencias naturales?
Estudiante: inteligente, amable, paciente.
48
Profesor: ¿Que te desagrada de tu profesor de ciencias naturales, que
cambiarias?
Estudiante:
Es muy exigente.
Profesor: ¿Qué materias que recibes actualmente, te gustan más?
Estudiante: Ciencias naturales, matemáticas y educación física.
Profesor: ¿Cómo son las relaciones con tus profesores, excelente, buena, regular, malas?
Estudiante: Buena.
Profesor: ¿En que trabaja o a que se dedica tu papá?
Estudiante: Es agricultor.
Profesor: ¿A qué se dedica tu mamá?
Estudiante: Es ama de casa y ordeña las vacas.
Profesor: ¿Qué actividades realizas en tu tiempo libre?
Estudiante: Veo televisión.
Categorización de las respuestas
Según la Universidad de Antioquia facultad de ciencias sociales y humanas facultad de
ciencias sociales y humanas facultad de ciencias sociales y humanas centro de estudios de
opinión, en su informe sobre Análisis de Información cualitativa (Antioquia, 2000 ) escribe:
“Cuando el analista social ha obtenido un conjunto de materiales cualitativos, procedentes de
registros de fenómenos sociales naturales o productos estimulados por un proyecto de
49
investigación, querrá clasificar el contenido en categorías apropiadas para describirlo en una
forma ordenada. Este proceso de clasificación en categorías habitualmente es designado como
"análisis de contenido" o "codificación". (p.1).
Continua el informe: “La primera expresión, se aplica con mayor frecuencia a materiales
cualitativos registrados de tipo secundario; la segunda se aplica en general al análisis de
materiales creados por la investigación. La palabra "codificación" se usa en especial para
referirse al proceso de categorización de las respuestas a entrevista. En nuestro caso particular
hemos seleccionado las preguntas que nos permiten referentes cualitativos en la entrevista y les
“codificamos” o tabulamos para generar una gráfica circular que es recomendable para este tipo
de análisis para nuestra población de muestra: veintiún (21) estudiantes.
Interpretación
¿De todos los temas que hemos visto cual es el tema que más te llama la atención?
Máquinas simples
14% Preferenci
Temas y dirección
Magnitud a
5%
La Célula 11 La Célula
52%
LosEcosistemas
Los Ecosistemas 6
29%
Magnitud y dirección 1
Máquinas simples 3
Total: 21
50
Figura 2. FFigura 3. Fuente: Elaboración propia
Interpretación
El tema de la célula despierta mayor interés entre los estudiantes, es decir un 52% del total de
los estudiantes prefieren el tema, con respecto al de los ecosistemas que está en segundo lugar y
que tiene cierta asociación con la malla curricular.
¿Empleando una escala de 1 a 5 de puntaje, siendo 5 el mayor puntaje, como te

gusta la clase?
Temas Preferencia
Experimentación 90
Creación de imágenes por el estudiante 16
Investigación por internet 2
Video 9
Salidas ecológicas 50
Total: 167
51
Salidas ecològicas
30%
Experimentación
54%
Video
5%
Investigación por internet

1%
Creaciòn de imágenes por el estudiante
10%
Figura 4. Fuente: Elaboración propia
Interpretación
La experimentación con un 54% es el recurso metodológico que permite a los estudiantes
estar más en contacto con el fenómeno en estudio en nuestro caso la célula género mucha
52
expectativa en los estudiantes y a cada uno en particular un interés por el mundo microscópico
desde la mirada inquieta a través del microscopio. El 30% corresponde a las salidas ecológicas
que como centro de recursos de aprendizaje generaron mayor interés entre los estudiantes por la
dinámica de las clases en ciencias naturales.
¿Qué te agrada/ desagrada del profesor de ciencias naturales?
Temas Preferencia
Inteligente 18
Amable 15
Paciente 15
Alegre 7
Exigente 12
Malgeniado 1
Injusto 0
Total: 68
53
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Jugar futbol Ver televisiòn Jugar videojuegos Nadar en el rio
Imagen 5. Fuente: Elaboración propia
Interpretación
El estudiante considera al profesor siempre como un ser inteligente que transmite conocimientos
y verdades que siempre asombran su curiosidad, la amabilidad es una virtud que acompaña el día
a día del aula de clase y facilita el aprendizaje, por tanto un buen profesor tiene que ser muy
amable con sus alumnos, es por esto que se despierta la motivación en la clase. Muchos
54
coinciden que la amabilidad es la mejor manera de atender la explicación de los temas y si va
acompañada con la paciencia es un binomio del aprendizaje para los niños de las ciencias
naturales.
¿A qué te dedicas en tu tiempo libre?
Temas Preferencia
Jugar futbol 5
Ver televisión 6
Jugar videojuegos 9
Nadar en el rio 1
Total: 21
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Jugar futbol Ver televisiòn Jugar videojuegos Nadar en el rio
55
Figura 6. Fuente: Elaboración propia.
Construcción de las categorías de análisis.
En la construcción de las categorías de análisis, Cabera (2005) afirma:
Como es el investigador quien le otorga significado a los resultados de su investigación,

uno de los elementos básicos a tener en cuenta es la elaboración y distinción de tópicos a
partir de los que se recoge y organiza la información. Para ello distinguiremos entre
categorías, que denotan un tópico en sí mismo, y las subcategorías, que detallan dicho
tópico en micro aspectos. Estas categorías y subcategorías pueden ser apriorísticas, es
decir, construidas antes del proceso recopilatorio de la información, o emergentes, que
surgen desde el levantamiento de referenciales significativos a partir de la propia
indagación (p. 64).
Las categorías de nuestra investigación se tipifican en la siguiente tabla:
Tabla 2
Categorías de análisis
CATEGORIA ENUNCIADO
CATEGORIA 1 Implementación de Secuencia Didáctica con

Estrategias aplicación de instrumentos de aprendizaje como
CRA (Centro de Recursos de Aprendizaje) y de
Multirreactivos de Base Común.
56
CATEGORIA 2 Recursos motivacionales en clase que logra el profesor
La Motivación para el aprendizaje de las ciencias naturales.
Triangulación de la información
Cabera (2005), en su tratado “Categorización y triangulación como procesos de validación del
conocimiento en investigación cualitativa” afirma con respecto a la triaungulación de la
informacion:
Entiendo por “proceso de triangulación hermenéutica” la acción de reunión y cruce

dialéctico de toda la información pertinente al objeto de estudio surgida en una
investigación por medio de los instrumentos correspondientes, y que en esencia
constituye el corpus de resultados de la investigación. Por ello, la triangulación de la
información es un acto que se realiza una vez que ha concluido el trabajo de recopilación
de la información (p.69).
57
58
FORMATO DE TRIANGULACIÓN METODOLOGICA
CATEGORI SUBCAT DOCENTE ESTUDIANTE OBSERVADOR
A EGORIA
Dos horas de clase por Se realiza una prueba diagnóstica de los
CATEGORI Diario de día estudiantes con respecto al tema “la célula”
A1 Campo. Diario de Campo día Esp. MARIA
Estrategia Tema: “La 13 de septiembre de 2017 Se da inicio a la clase con la pregunta EUGENIA
Célula” indagadora. ¿Qué es la célula? Con el HURTADO
“Escribo en el tablero objetivo de descubrir los saberes previos del
el tema “La célula” y les estudiante acerca del tema, logrando una Estudiantes muy
interrogo: ¿Qué idea les participación activa de los estudiantes, con activos.
viene a la mente la respuestas relacionadas al tema, logrando
palabra célula? una lluvia de ideas con la cual, se va
Responden asertivamente estructurando el concepto original de
de forma oral y alzando célula., se observa a los estudiantes muy
la mano”. motivados en el desarrollo de la actividad de
indagación. Por lo cual se felicitan por su
buen nivel de participación.
Diario de Campo día Se proyecta por medio del video beam A los estudiantes les
20 de septiembre de 2017 imagen de la célula. Luego se les hace gusta ver videos, se
“Dibujo la célula preguntas ¿Qué es? ¿Qué clase de célula sienten motivados
animal en el tablero, pero es? Los estudiantes identifican que es la
no se especifica a los célula animal, luego se les dice que realicen
estudiantes, para dibujo de la célula una hoja de block, para
preguntarles si es animal realizar exposición de trabajos a lápiz y
o vegetal, respondiendo: color, todos alegres prestan atención a la
“…es célula animal”. explicación e indicaciones del docente y
realizan dibujos acorde a sus habilidades y
1
destrezas viendo que alguno a pesar que no
son buenos dibujantes hacen un gran
esfuerzo desarrollando trabajos con calidad
se exponen los trabajos ante el grupo y se
brinda un fuerte aplauso a los estudiantes
por su valiosa participación y trabajo.
Diario de campo día Conformados los grupos de trabajo, se da El trabajo en grupo

27 de septiembre de 2017 inicio a la actividad de trabajo cooperativo. fortalece el vínculo en
Por medio de la utilización de una fotocopia cuanto al trabajo en
“Por grupos de cuatro de célula y sus partes, sobre la cual realizan equipo e interacción de
(4) estudiantes elegidos observaciones y dialogan sobre las ideas.
libremente se les hace estructuras, formas y colores, etc.
entrega de una fotocopia observando que todos participan con gusto
que contiene la célula y del trabajo en equipo, les gusta mucho esta
sus partes están frente a forma de trabajo cooperativo donde se
la misma para que el retroalimentan y aprenden mutuamente,
estudiante relacione. también se nota que las actividades
Todos trabajan en dicha realizadas con anterioridad también han
actividad.” ayudado a complementar el desarrollo de las
diferentes actividades siguiendo una
secuencia donde poco a poco0 el estudiante
se va introduciendo en el tema.
Diario de Campo día 4 de En esta clase se trabaja retroalimentación El alumno participa

octubre de 2017 teniendo en cuenta la actividad en casa de activamente cuando se
leer sobre las partes de la célula y sus le interroga con el tema
“Explicado el tema de funciones, encontrando que el 70% del en exposición.
2
la parte funcional de la grupo realizo responsablemente la actividad.
célula a los estudiantes, No siendo esto obstáculo para realizar
se les pregunta: ¿Cuáles trabajo grupal en el día de hoy. Ya que se
son las partes funcionales logra una buena participación de todos los
de la célula? Cinco (5) estudiantes en la actividad sirviendo esto de
alumnos responden retroalimentación para todos los estudiantes
correctamente.” donde cada grupo debe hablar sobre un
parte de la célula y su función por medio de
concurso el grupo que mejor explica se
ganara un punto.
Diario de Campo día al informar a los estudiantes de la Las manualidades

18 de octubre de 2017 actividad a realizar todos se ponen muy permiten el trabajo en
“Con uso de cartulina, contentos y dispuestos a trabajar algunos equipo y permite un
vinilos y marcadores; se tienen todos los materiales de trabajo y a los aprendizaje creativo.
les pide a los estudiantes que no tienen se les facilita para que todos
realizar láminas de las participen de la actividad, se le pide a cada
partes de la célula. Se estudiante que realice un dibujo de cada
toma evidencia parte de la célula y apropiándose de su parte
fotográfica.” y función, al finalizar el trabajo se le pide
que cada uno salga al frente y nos exponga
su trabajo y hable de su función. Logrando
muy buenos trabajo de parte de la mayoría
del grupo solo unos poco realizan la
actividad con desánimo y se les pregunta y
dicen casi no les esta dibujar porque no
saben o no pueden. Pero se les invita a
adquirir habilidad en el dibujo que es un
medio de expresión artística muy necesario.
3
Diario de Campo día Se colocan dibujos de las partes de la La actividad física y
20 de octubre de 2017 célula con preguntas, en la pared del aula de la motivación del
“Utilizando las fichas clase. Luego con fichas de figuras docente de aula se
se conforman nuevos geométricas, colores, y números se pueden vivenciar en
equipos rotando los conforman los grupos de trabajo, dándole a esta actividad.
estudiantes esta vez por cada estudiante una función específica
número de ficha. Cada dentro del grupo rotando los integrantes de
equipo se desplaza por el cada grupo con el objetivo de que todos
aula de clase observando participen, se integren y se relacionen,
y leyendo preguntas creando lazos de familiaridad y trabajo
pegadas en la pared en cooperativo en equipo.
objetos constituidos por Todos a la expectativa de la actividad se
células.” ven atentos y motivados a ser partícipes, se
les pide que se desplacen por el aula de
clase y y observen las imágenes de las
partes de la célula y lean las preguntas,
después se les dice que ubique en los
respectivos grupos y se da inicio por grupos
cada uno le dice al vocal que vaya pasando
y coja una figura con su respectiva pregunta
y la socialice en grupo den la respuesta
entre todos y después expongan ante todos
los compañeros del grupo. Todos participan
activamente de la activad motivados y
ansiosos por salir y coger la pregunta,
responder y realizar más aciertos. En
general se logra el objetivo de que todo el
grupo participe activamente de la actividad.
4
Diario de Campo día Nos damos a la tarea de trabajar en
25 de octubre de 2017 redacción teniendo en cuenta el tema la Se evidencia el
célula, iniciamos con la explicación de la trabajo entre los
“…CUENTO “EL actividad todos atentos escuchan y se les mismos estudiantes y
PLANETA CELULAR” dice que entre todos vamos a ir con ayuda con el
“Ejecución de construyendo un cuento, teniendo en cuenta profesor.
cuento por parte del las partes del cuento inicio, nudo y
docente, con la desenlace.
colaboración de El profesor inicia dando el cuento y le
estudiantes que pide al estudiante participen todo hacen
deseen participar 1 pequeños aportes, pero llama la atención es
niño y 1 niña). El resto dos niños Maicol Stiwar Suares y Diana
del grupo observa Nicol Chirimuscay quienes más participan
presentación y luego de la actividad los demás de una u otra
se socializa, Se apoya forma siguen el hilo, apoyados con ideas y
la actividad con una frases la actividad. También se trabaja con
fotocopia sopa de la realización de una sopa de letras, donde
letras donde debe identifican conceptos de la célula que van
identificar conceptos ayudando a estructurando poco a poco el
relacionados con el cuento, luego de terminado se les pide a los
tema “La célula” y estudiantes que le demos un nombre para lo
colorearlos...” cual se proponen varios, de los cuales se
elige “EL PLANETA CELULAR” luego lee
el producto del cuento y se les pide a los
estudiantes que hagan dibujos referentes al
cuento, para darle animación. La actividad
es muy atractiva para los niños la gran
mayoría participan de ella y se sienten muy
satisfechos con el trabajo realizado,
demostrado por medio de una evaluación de
la actividad.
5
En este día se plantea el juego ¿Quién
Diario de Campo sabe más de la célula?
día 8 de noviembre de Actividad de trabajo colaborativo Se A partir del juego el
2017 toma este juego como el parte central y estudiante encuentra
esencial del proceso de adquisición y motivación
“Se plantea un verificación del tema “La célula” se permitiendo el
juego “Quien sabe conforman los equipos de juego, a cada uno aprendizaje
más de la célula”. se les da una carita feliz con un color constructivo.
La actividad diferente. se inicia dando pregunta a cada
consiste formar cuatro equipo el que responda debe identificar en
(4) equipos, los cuales imagen proyectada con video beam la
se hace una pregunta imagen acorde a la respuesta pregunta, es un
por equipo (la juego donde todos pueden desempeñar los
pregunta se saca de roles de liderazgo y apoyo, todos muy
una caja) la cual se motivados inician la actividad, algunos
debe responder en 30 responden muy bien otros les falta más
segundos, de no fundamentos pero en general la
responder le puede participación es excelentes por lo novedoso
colaborar un del juego, todos motivados e interesados en
compañero de equipo, que les toque de nuevo participar y cada que
de no ser así le da el responden correctamente y logran poner una
turno al siguiente carita feliz en la imagen que les da punto
equipo para que saltan de la alegría, se abrazan y se ven
responda.” felices. En general la actividad demuestra
ser un éxito ya que los estudiantes se sienten
motivados, activos, participativos y
demuestran los conocimientos adquiridos.
Por petición de los estudiantes se repite el
juego se hace por grupos mixtos, y mujeres
contra hombres. Al terminar los estudiantes
quedan satisfechos y contentos que
preguntan que cuando volvemos a jugar.
6
Diario de Campo
día 15 de noviembre Se les informa a los estudiantes que la
de 2017 actividad de hoy se va a realizar fuera del
aula se les explica en que consiste y todos
“Se les pide salir a felices demuestran buena actitud para
las zonas verdes de la trabajar. La exploración al
I.E. y contar cuantos Todos salen con su cuaderno empiezan a aire libre otorga
insectos pudo buscar insectos unos estudiantes preguntan libertad y mejores
observar y si conoce que, si el cucarrón sirve, el zancudo, etc. espacios para el
sus nombres y otro dice cierto profe que los insectos están aprendizaje de las
anotarlos en sus formados por células también, anotan ciencias naturales.
cuadernos, actividad nombres de cada uno en el cuaderno
programada para diez después de 15 minutos regresan al aula de
(10) minutos.” clase y se hace una socialización de estos
Se reinició la clase, animales, explicando que son seres que
pidiendo si eran están constituidos por células y que son
unicelulares o pluricelulares, se les pide que de tarea en
pluricelulares.” casa realicen dibujos de varios organismos
del entorno para socializar en próxima clase.
Todos interesados manifiestan que les gusto
la actividad.
Diario de Campo Se socializa actividad realizada en casa

día 22 de noviembre de forma que se retroalimenta
de 2017 conocimientos de lo visto en clase anterior y
actividad en casa. observar constitución de
“Se retoma el organismos del entorno, mostrando dibujos.
trabajo de los La gran mayoría realizan la tarea unos poco Se retroalimenta al
estudiantes realizado demuestran falta de responsabilidad en los estudiante para que
7
en la clase anterior deberes escolares, otros por los cuales se encuentre el
para revisar su nota ausentismo del padre de familia y/o lineamiento de los
investigación” acudiente en el proceso formativo del contenidos temáticos
estudiante. Se hace referencia a la de clase y de esta forma
responsabilidad y se felicita a estudiantes comprender el inicio de
por el buen trabajo, algunos nos cuentan clases.
como hicieron la actividad y lo que
aprendieron de ella. Unos pocos se muestran
apáticos a la actividad.
Diario de Campo día Se invita al grupo a ver video de

31 de enero de 2018 retroalimentación temática “La célula”
Con una duración de 12 minutos. Con el
“Se proyecta un video de objetivo de retroalimentar, ya que los
YouTube “La Célula estudiantes vienen de vacaciones, después
estructura, funciones de terminada la proyección del video se les Los videos como
y tipos” de duración pide la participación sobre el tema y se nota herramienta pedagógica
mayor a doce (12) que a pesar del tiempo todavía los es bien utilizada por el
minutos que estudiantes retiene conocimientos gracias al docente para motivar la
contiene la buen trabajo realizado con anterioridad. Se clase y la curiosidad al
explicación de la les pide a los estudiantes que realicen una estudiante.
célula y sus partes y historieta relacionada con el tema la célula
se les propone crear observado en el video. La gran mayoría
una historieta que preguntan que como la hacen, dando ideas y
contenga lo el profesor complementando como debe ser
entendido en el y que tienen. 30 minutos para realizarla y
video y que se luego socializar.
recoge al término de Se felicita a los estudiantes por los
la clase. trabajos realizados. Algunos estudiantes
Antes del término de la hacen la actividad por cumplir, les falta más
clase se les pide traer compromiso y mejorar la actitud en el
8
en la próxima clase desarrollo de actividades.
un vaso desechable Para la próxima clase se les pide traer un
plástico de siete (7) vaso desechable de 7 onzas.
onzas.
Diario de Campo
Día 7 de febrero de 2018 La gran mayoría del grupo trae el
material solicitado, los menos interesados
Actividad “Vamos a que se les olvido, que no tenían, etc. Se les El estudiante
experimentar” “Hoy facilita el material a todos. Se les dice que aprende desde la
experimentaremos los vamos a utilizar el microscopio y ahí si experimentación
animales cambian de actitud y se les nota muy directa con el
microscópicos, seres interesados en la actividad, preguntan ¿Que fenómeno al usar
unicelulares que solo se va a hacer?, ¿Que como lo vamos a instrumentos como el
podrán observarse a hacer?, etc. microscopio.
través de un aparato Todos prestos siguen las indicaciones y
diseñado para tal fin: se preparan para dar inicio a la actividad. Se
El Microscopio. Así informa de los cuidados de usar el
que nos dirigimos a los microscopio se observan objetos, residuos,
lavamanos y con el plantas, animales, diferentes objetos y el
vaso desechable de agua, todos motivados participan de la
siete (7) onzas, actividad dicen que quieren volver a ver una
tomamos una muestra y otra vez, así sucesivamente pasan todos a
de agua de las llaves y observa, luego se les pide el favor que
regresamos al salón dibujen los diferentes objetos, sustancias y
de clases. organismos que vieron la gran mayoría
Se retoma la clase realiza un trabajo bueno unos tres
en el salón de clases estudiantes no dibujan y colorean
ya instalado un adecuadamente, se les motiva a trabajar con
microscopio se amor, esfuerzo y dedicación, para lograr
9
procede a vaciar una mejores resultados y se les dice que todos
pequeña cantidad de pueden , se felicita al grupo en general por
agua en el soporte de el trabajo realizado.
la platina para ser
observado desde el
ocular del microscopio
por parte de los niños.
Deben dibujar en su
cuaderno las formas
vistas.”
Diario de Campo día Los estudiantes

14 de febrero de 2018 Se hará revisión de trabajos y se les pide realizan sus actividades
que realicen clasificación, la mayoría del en sus casas para
“Se instaló el video grupo trabaja adecuadamente la actividad, obtener excelentes
beam para proyectar un se ven muy participativos y atentos al notas.
archivo en PowerPoint desarrollo de las actividades, preguntan que
con nombres de se va a hacer en clase hoy.
organismos unicelulares Se realiza ejercicios de preguntas y
para comparar con sus respuestas, lluvia de ideas y mesa redonda
dibujos y que ellos demostrando que el estudiante tiene un buen
determinen sus nombres dominio del tema. Se felicita al grupo en
de acuerdo a sus general y se motiva a continuar trabajando
semejanzas” con mucho amor y responsabilidad.
La curiosidad del
10
Diario de Campo día En esta clase se utiliza el microscopio estudiante le lleva a
21 de febrero de 2017 para observar, pero además se habla un conocer el mundo
poco de su historia, adecuado uso y sus invisible a través de los
“Revisión de partes. Los estudiantes dicen que quieren microscopios.
imágenes o dibujos observar objetos y cosa, se les dice que
relacionados con los primero vamos a trabajar una parte teórica y
seres unicelulares y luego se trabaja la práctica, todos se
clasificarlos según sean disponen y se logra un buen desarrollo de la
Algas, Protozoarios, actividad donde todos pueden participar y
Hongos o Bacterias.” aportar de la clase.
El microscopio les
Diario de Campo día permitió a los
28 de febrero de 2018 Y por último se concluye nuevamente estudiantes
con el juego “Quien sabe más de la célula” conocer a fondo el
“Que tiene un donde los estudiantes ya van a estar tema de los organismos
microscopio para hacer preparados para responder y participar unicelulares
algo tan invisible a activamente del juego, en esta vez se ven
nuestra vista, aparezca de más interesados todos los estudiantes y
la nada después que se dispuestos a participar, logrando concluir
observa desde el ocular. exitosamente según la evaluación de las
Para ello se revisan las clases de ciencias naturales entorno vivo
partes del microscopio” con el tema “La célula” donde todos
describen que les gustaron las actividades y
les gustaría volver a repetirlas. Dejando esto
de insumo como estructura para trabajar
cualquier temática utilizando variedad de
herramientas lúdica y didáctica.
11
Encuesta
Muñoz Razo (2011) Escribe sobre la encuesta: “Es la información que se obtiene a través de
cuestionarios y sondeos de opinión masiva, generalmente en anonimato, con el propósito de
conocer comportamientos y conocer tendencias de los encuestados sobre el hecho o fenómeno a
estudiar” (p.119).
Recursos materiales
Material didáctico (loterías, bingos, fichas, concéntrese.)
Guías didácticas
Herramientas tecnológicas y audiovisuales (hardware, software, PC, TV, parlantes, video
beam, micrófono, entre otros.)
Internet
Objetos del entorno
Material de consumo (lápiz, borrador, taja lápiz, colores, marcadores, vinilos, pinceles)
Implementos de recreación, deporte y juegos tradicionales (balones, lazos, ula ulas, tejos.)
Materiales reciclables y reutilizables
Manual de convivencia y Constitución política de Colombia
Textos de ciencias naturales (Biología)
Cuentos, afiches, dibujos
Cartillas pruebas saber grado 3° y 5°
Cartillas pruebas departamentales
1
Estándares básicos de competencia
Proyectos
Microscopio
Cartillas Todos a aprender
Colección semilla
Espacios deportivos
Sala de sistemas
Huerta escolar, herramientas semillas
Implementos deportivos
2
Tabla 2:
Categorías de análisis
Objetivos Categorías Subcategorías Preguntas orientadoras Fuente Técnicas

específicos estratégicas
Diagnosticar *Factores que *Ciencias naturales ¿Cuáles crees que son los factores que Directivo- Entrevista
los factores influyen en el bajo (Biología) influyen en el bajo desempeño de los docente Encuesta
que influyen desempeño de los *Aprendizaje estudiantes de grado 4° en el área de docente
en el bajo estudiantes de significativo ciencias naturales (Biología)? Orientadora
desempeño de grado 4° en el área *Bajo desempeño Nombre que estrategias pedagógicas tutor P.T.A
los niños del de ciencias académico se pueden utilizar para fortalecer Docentes
grado 4° en el naturales aprendizaje significativo. ¿cuál es la
área de (biología) actitud de los estudiantes frente a las
ciencias diferentes prácticas educativas?
naturales ¿Qué problemas de aprendizajes
(Biología). observas en los procesos de
aprendizaje de los niños en el área de
ciencias naturales(biología)?
¿Por qué es fundamental hacer un
control y seguimiento al proceso de
aprendizaje? ¿Por qué?
¿En el área de Ciencias Naturales se
pueden utilizar diversidad de recursos
didácticos para hacerla más dinámica?
¿Cuales?
¿Qué acciones fomenta la institución
educativa para mejorar el desempeño
académico del estudiante?
3
¿Cree usted que ha aprendido en el Estudiantes Entrevista
área de Ciencias Naturales? encuesta
¿te gusta realizar trabajos en grupo
con tus compañeros? ¿Por qué?
Mencione que actividades se pueden
trabajar en clase y casa para adquirir Estudiantes Entrevista
un aprendizaje significativo en el área estudiantes Entrevista
de ciencias naturales Actividades Docentes Entrevista
acompañadas de juegos, diálogos, Directivos
lecturas, dibujos, ver videos y hacer
análisis, concéntrese, concursos, entre
otros. ¿Te gusta realizar estas
actividades? ¿Por qué?
¿Te gusta el área de ciencias naturales
(Biología)? ¿Por qué?
¿El docente es innovador y dinámico
en el desarrollo de sus actividades?
¿El docente realiza actividades que
hace que despierte mi creatividad?
¿Por qué?
¿El profesor realiza actividades que
despiertan mi creatividad? ¿Por qué?
¿El profesor se interesan por que los
estudiantes estemos bien? ¿Por qué?
¿El profesor escucha al estudiante?
¿Si los estudiantes necesitamos apoyo
adicional, los profesores es nos
ayudan?
¿El profesor trata a todo los estuantes
de manera justa?
¿El ambiente y decoración del aula de
clase es agradable? ¿Por qué?
4
específicos
*Sugerir *estrategias +La lúdica como ¿Qué estrategias lúdico-didácticas se Directivo- Entrevista
estrategias pedagógicas que estrategia de deben trabajar para lograr un docente encuesta
pedagógicas ayuden a fortalecer aprendizaje aprendizaje significativo de las docente
que ayuden a los ambientes de *juego como parte Ciencias Naturales? Orientadora
fortalecer los aprendizaje para el de la inteligencia ¿Por qué es importante que el tutor P.T.A
ambientes de desarrollo de del niño. estudiante aprenda a trabajar de forma Docentes
aprendizaje habilidades y *Trabajo en equipo colaborativa ¿
para el competencias *La didáctica como ¿La didáctica es una herramienta
desarrollo de estrategia fundamental en el proceso de
habilidades y facilitadora aprendizaje de las ciencias naturales
competencias *Ambientación (biología)? ¿Por qué?
adecuada del aula ¿La institución promueve el trabajo
de clase de compartir de experiencias
*Aprendizaje metodológicas para mejorar proceso
cooperativo de aprendizaje?
*Aprendizaje ¡Crees que la lúdica puede servir
significativo como estrategia de aprendizaje? ¿Por
qué?
¿Por qué es fundamental, crear un
ambiente de aprendizaje adecuados en
el aula?
¿La planeación curricular es acorde a
lo establecido por la institución PEI y
el MEN?
¿El docente utiliza estrategias
adecuadas en la creación de
ambientes agradables en clase?
¿el estudiantes presento buena actitud
y Participación en clase?
¿Se siente cómodo en clase de Estudiantes Entrevista
Ciencias Naturales? encuesta
¿Las clases de Ciencias Naturales son
5
agradables?
¿El profesor es innovador y dinámico
en sus clases?
¿Usted cree que el ambiente y
decoración del salón de clase es el
adecuado para el aprendizaje?
¿Te gusta trabajar en el ares de
ciencias Naturales? ¿Por qué?
¿Te gusta la manera de enseñar del
profesor?
¿Eres responsable con tus actividades
escolares?
¿Prestas debida atención en clase?
¿Participas activamente en clase?
¿Aprendes con facilidad? ¿Por qué?
¿Se te olvida con facilidad lo que
aprendes? ¿Por qué?
¿Tus padres te apoyan con la
orientación de tareas en casa?
¿Con quién vives?
¿De qué está hecha tu casa?
¿De qué extracto socioeconómico es
tu familia?
¿En tu casa tus padres te dan afecto?
¿Cuál es nivel educativo de tus padres
y/o acudientes?
específicos.
*Usar *herramientas *Herramientas ¿Qué se debe hacer para articular las Directivo- Entrevista
herramientas tecnológicas que tecnológicas diferentes áreas del conocimiento docente encuesta
tecnológicas nos ofrece el *Aplicación de para alcanzar una formación integral docente
que nos entorno, para técnicas innovación de calidad? Orientadora
ofrece el dinamizar e *Consecución de ¿Cree usted que su institución tutor P.T.A
6
entorno, para innovador recursos educativa cuenta con las herramientas Docentes
dinamizar e procesos de *El entorno tecnológicas adecuadas para para la
innovador aprendizaje. enseñanza aprendizaje?
procesos de *Articulación de ¿El internet es una herramienta
aprendizaje. las diferentes áreas tecnológica fundamenta para el
de conocimiento. aprendizaje de las ciencias naturales?
*Aprovechamiento ¿la articulación de las ciencias
de herramientas naturales (biología) con la tecnología
tecnológicas que y sus herramientas es factor
nos ofrece el importante a la hora de adquirir
entorno conocimientos?
institucional. ¿Cree usted que el desempeño de los
*Trabajo de docentes de la institución ha
motivación, contribuido positivamente en la
actualización y formación personal de los
capacitación estudiantes?
permanente. ¿La planeación y utiliza los recursos
*Gestión de son adecuados para el desarrollar de
recurso las diferentes actividades?
tecnológicos que ¿El computador y los diferentes estudiante Entrevista
faciliten procesos aparatos tecnológicos me motivan a encuesta
de enseñanza - aprender?
aprendizaje ¿Se promueve las buenas relaciones
interpersonales en el aula de clase?
¿Cómo es su rendimiento académico
frente al de tus compañeros?
¿El trabajo realizado en las clases de
ciencias naturales (Biología) son
motivadoras?
¿el profesor hace que las clases sean
innovadoras y divertidas? ¿Por qué?
Tabla 1: Fuente: Elaboración propia.
7
Trabajo Final
Desarrollo y sistematización
8
Cronograma
Tiempo en meses
Total
2016 2017 2018
Agosto a Diciembre Enero a Diciembre Enero a Junio
N Actividad 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23
o
Ago.
Sept.
Oct.
Nov.
Dic.
Ene.
Feb.
Mar.
Abr.
May.
Jun.
Jul.
Ago.
Sept.
Oct.
Nov.
Dic.
Ene.
Feb.
Mar.
Abr.
May.
Jun.
1 Construcció 5
n propuesta
de
investigació
n
2 Revisión y 5
entrega
propuesta
de
investigació
n
3 Entrega 1
propuesta
de
investigació
n
4 Elaboración 5
de
instrumento
s
4 Aplicación 8
instrumento
s
9
5 Desarrollo 18
metodológico de
la propuesta
6 Análisis e 13
interpretaci
ón de datos
7 Elaboración 18
del informe
final
8 Aplicación 18
propuesta
9 Ejecución 13
proyecto de
investigació
n
10
Conclusiones y recomendaciones
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Palacios , J., & Gema paniagua. (2005). Educacion Infantil. alianza. Obtenido de
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id=734195&id_col=100508&id_subcol=100518
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Anexos
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Secuencia didáctica para potenciar el aprendizaje significativo de las ciencias naturales

Ronald Jairo largo Díaz

Universidad Nacional de Colombia – Sede Palmira

Facultad de Ingeniería y Administración

Maestría en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales

Palmira Valle, Colombia

Ronald Jairo Largo Díaz

Magister en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales.

Luis Hernando Tamayo Llanos

Investigación acción participativa

Universidad Nacional de Colombia – Sede Palmira

Facultad de Ingeniería y Administración

Palmira Valle, Colombia

investigación, capacitación y actualización, para el beneficio de mis queridos estudiantes y

familia a quienes quiero y amo.

en mi corazón cada instante y a mi padre Jairo Largo por enseñanzas y admiración.

linda etapa de mi vida.

A mis hermanas Marly y Lisbeth por su apoyo, motivación y admiración.

Primeramente, a Dios por sus bendiciones y fortaleza brindándome el don del

el proceso de estructuración y ejecución del proyecto de investigación.

A la Universidad Nacional por darme la oportunidad de pertenecer a tan prestigiosa

institución de la cual siempre anhele ser egresado.

valiosas enseñanzas apoyo y colaboración durante este proceso de formación.

Al MEN por brindarnos tan linda oportunidad de superación, actualización y capacitación

pedagógica por medio del Programa de Becas para la excelencia Docente.

este arduo, pero provechoso proceso de formación.

para seguir adelante y no desfallecer.

de mis logros personales y profesionales.

logro, gracias a su cariño, colaboración y apoyo.

apoyo y trabajo en equipo, para lograr una formación integral de calidad.

A mi institución Educativa Antonio Nariño, a sus directivas y a mis compañeros su

La siguiente propuesta pedagógica está fundamentada en la utilización de una secuencia

didáctica como estrategia integradora, dinámica e innovadora de proceso de aprendizaje

significativo en ambientes agradables para el estudiantes de grado 4° en el área de ciencias

contextualizada, partiendo de las necesidades, intereses y experiencias vivenciales del estudiante,

logrando mejores resultados en pruebas institucionales y pruebas saber. Por medio de la

utilización de herramientas lúdicas, didácticas y tecnológicas que ayuden a despertar el interés y

la motivación del estudiante en el desarrollo de diferentes actividades propuestas. Todo teniendo

en cuenta el modelo pedagógico institucional de escuela activa, el PEI, los lineamientos

curriculares, estándares y DBA exigidos por el MEN.

observación directa de algunos estudiantes con comportamientos actitudinales que no favorecían

Palabras claves: Ciencias naturales, Secuencia didáctica, Lúdica, didáctica,

aprendizaje significativo, ambientes de aprendizaje.

The following pedagogical proposal is based on the use of a didactic sequence as an

integrating, dynamic and innovative strategy of meaningful learning process in pleasant

guidelines, standards and DBA required by the MEN.

the low results obtained in SABER tests.

Keywords: Natural sciences, didactic sequence, playful, didactic, meaningful

learning, learning environments.

1 RESUMEN ¡Error! Marcador no definido.

2 INTRODUCCIÓN ¡Error! Marcador no definido.

3 JUSTIFICACIÓN ¡Error! Marcador no definido.

4 PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ¡Error! Marcador no definido.

4.1 Planteamientos del problema ¡Error! Marcador no definido.

4.2 Preguntas de investigación ¡Error! Marcador no definido.

5 OBJETIVOS ¡Error! Marcador no definido.

5.1 Objetivo General ¡Error! Marcador no definido.

5.2 Objetivos Específicos ¡Error! Marcador no definido.

6 POBLACIÓN A QUIEN VA DIRIGIDA ¡Error! Marcador no definido.

6.1 Muestra ¡Error! Marcador no definido.

7 MARCO TEORICO ¡Error! Marcador no definido.

8 METODOLOGÍA ¡Error! Marcador no definido.

8.1 Enfoque metodológico ¡Error! Marcador no definido.