Pedro tiene 8 años y 6 meses y cursa 2º de primaria, ha presentado un desarrollo motor

y lingüístico dentro de lo normal. Desde pequeño presentó dificultades en las

habilidades numéricas, no recordando cantidades ni mostrando interés por los números a
lo largo de su desarrollo. La última evaluación realizada arroja que Pedro no logra
resolver sumas y restas, tiene dificultad para indicar el valor posicional de los números,
no descompone cifras y presenta dificultad para interpretar y razonar enunciados de los
problemas. En el resto de las asignaturas tiene buen rendimiento. En base a lo expuesto,
debes plantear cómo realizar un proceso de evaluación e intervención psicopedagógica
en un alumno con dificultades en el aprendizaje de las matemáticas.
Los puntos a desarrollar serán los siguientes:
1. Definición de las dificultades en el aprendizaje de las matemáticas,
incluyendo criterios diagnósticos y criterios de exclusión
Las dificultades en el aprendizaje de las matemáticas son como disturbios
heterogéneos en la competencia numérica y del cálculo matemático, sujetos con la
escolaridad adecuada y la ausencia de retaso intelectual del déficit sensorial o
trastornos emocionales, como los fracasos en el aprendizaje en la errónea utilización
de los números o al desconocimiento de los algoritmos necesarios para llevar a cabo
una operación aritmética. El trastorno afecta al aprendizaje de los conocimientos
aritméticos básicos de adición, sustracción, multiplicación y división.

Los criterios de diagnósticos:

- El dominio del cálculo aritmético está significativamente por debajo del nivel
esperado para su edad, para su inteligencia general y para su nivel escolar.
- La capacidad de lectoescritura y el CI deben estar dentro de la media normal.

Los criterios de exclusión:

- Las dificultades para el cálculo aritmético no tienen que deberse a una

enseñanza claramente inadecuada o a déficits funcionales visuales, auditivos o
neurológicos
- Tampoco tienen que ser secuela de trastorno neurológico, psiquiátrico o de
otro tipo adquirido

2. Objetivos con los que se inicia el proceso de evaluación e intervención

Incrementar el conocimiento teórico y práctico de los alumnos en el ámbito de las
DAM, permitiendo el diagnóstico e intervención en los alumnos afectados

Desarrollar los contenidos necesarios para realizar un diagnóstico e intervención

personalizados.

Desarrollo de las teorías explicativas de las DAM.

Definir criterios diagnósticos, criterios de exclusión y criterios de inclusión.

 3. Desarrollo del proceso, incluyendo cómo realizar el diagnóstico y qué tareas
se emplearían en la intervención.

- Primero se incluiría una entrevista con los Padres de familia, destinada a recabar
cualquier información que pueda ser relevante para el diagnóstico, y así mismo con el
tutor del alumno ya que es la persona que ha estado presente en los casos
relacionados con las actividades y así poder conocer en profundidad su rendimiento
académico, así como la actitud que muestra en clase.

- Una vez realizada la entrevista, se pararía a la evaluación del funcionamiento

cognitivo del alumno, una evaluación inteligente para ver los resultados que pueda
obtener en las puntuaciones en la aritmética, dígitos letras y números, claves cubos y
rompecabezas.

- Teniendo conocimiento y los resultados se aplicarían test estandarizados específicos

para las tareas y evaluaciones, como la evaluación de la competencia matemática,
para el diagnóstico en la detención de desarrollar un trastorno del cálculo.

- De esa manera pueden aplicarse instrumentos que no son estandarizados, como los
que son el desempeño diario del docente o tutor del estudiante.

- Las tareas aplicadas para en este caso sería, estimular la memoria a corto plazo y
entrenar la atención sostenida, a través de ejercicios específicos, de esa manera
trabajar la correspondencia entre el lenguaje matemático y las operaciones necesarias
para resolver un problema.

4. Descripción detallada de la implicación de los distintos agentes educativos:

¿cómo harías para que la implicación de cada agente sea óptima?
El profesor es quien debe adecuar y dinamizar los objetivos, programas y métodos a
cada uno de los alumnos que acude con sus circunstancias personales. La
metodología puede resultar eficaz por sus causas. Puede crear una estructura y
claridad con respecto a la capacidad de proporcionar actividades apropiadas, con
ejemplos sencillos y comprensibles con los que pueda ilustrar las explicaciones.
Los padres en el hogar deben hacer hincapié en la asociación del número con la
cantidad que representa. Es conveniente utilizar referentes visuales, concretos y
manipulativo. Así mismo trabajar y repasar constantemente la noción de proporción y
cantidad: conceptos como mucho, poco, bastante, más o menos, mayor, menor, etc.
El niño debe practicar diariamente el cálculo mental: primero sumas y restas simples y
más adelante ir incluyendo multiplicaciones y divisiones. Además de utilizar recursos
informáticos con el objetivo de hacer más atractivas las tareas y facilitar la práctica
diaria en el cálculo, las tablas de multiplicar y la resolución de problemas