Taller Intensivo 200620 PDF

Silvia Sánchez Lara

Contenido

Presentación 3
Objetivo general 4
Orientaciones para el facilitador 4
Consideraciones para el desarrollo del taller 5
Productos del taller 5
Sesión 1. Los desafíos de retomar las actividades escolares 8
Sesión 2. El aprendizaje colaborativo en la escuela 16
Sesión 3. El aprendizaje colaborativo en el aula 22
Sesión 4. Estrategias para el aprendizaje colaborativo 26
Sesión 5. Toma de decisiones para la mejora continua 29
Anexos 33

Presentación

Como sociedad y comunidad educativa nos encontramos en un momento de enormes
desafíos, que exigen poner nuestras capacidades individuales y colectivas al servicio del
bienestar común. Esto ha propiciado que la educación de niñas, niños, adolescentes y
jóvenes continúe su camino, para lo cual la participación de las familias y, especialmente,
de las maestras y los maestros ha sido fundamental.

Los retos que nos depara la situación de incertidumbre que genera el regreso a clases
presenciales en la escuela implican que haya un trabajo conjunto de todas y todos para
brindar a las y los alumnos las mejores condiciones para su aprendizaje.

En este marco, el taller “El aprendizaje colaborativo en la comunidad escolar”, previo al
inicio del ciclo escolar 2020-2021, tiene la finalidad de aportar al colectivo docente
elementos que faciliten el trabajo en la escuela y en el aula, desde una perspectiva de
colaboración, orientada por la comprensión del otro, el cuidado y la búsqueda del
bienestar.

El aprendizaje colaborativo es una forma de aprender y organizar la dinámica escolar para
fortalecer relaciones generosas y empáticas que contribuyan al desarrollo integral de
niñas, niños y adolescentes.

La construcción de la Nueva Escuela Mexicana en la que las maestras y los maestros son
los principales agentes de cambio es hoy, más que nunca, posible y necesaria.

Objetivo general

Que las maestras y los maestros cuenten con herramientas útiles que les ayuden a
desarrollar prácticas colaborativas desde su función, para contribuir a que el alumnado
alcance los aprendizajes fundamentales de su grado escolar.
Orientaciones para el facilitador
Con la intención de procurar el cuidado y bienestar de las maestras y los maestros, el taller

está diseñado para llevarse a cabo de manera virtual, por medio de videoconferencia, y
solo podrá impartirse presencialmente en las localidades que se encuentren en color
verde, de acuerdo con el Semáforo de riesgo epidemiológico.

Esta guía está dirigida al facilitador, quien se encargará de la organización de las
actividades y su puesta en marcha, para alcanzar los objetivos definidos. La diversidad de
contextos y condiciones existentes en las escuelas, particularmente, del trabajo para la
formación docente, requiere que el facilitador utilice este material como un apoyo, que
podrá adaptar en la medida que lo considere pertinente.

La metodología se fundamenta en la colaboración y el trabajo en equipos, con la intención
de propiciar que las maestras y los maestros compartan y dialoguen desde su propia
experiencia, y reflexionen e intercambien prácticas y estrategias que fortalezcan su labor.

En atención a la modalidad y metodología del taller, las sesiones se organizan de la
siguiente manera:

o Cada sesión inicia con la organización y distribución del trabajo, el cual podrá ser en
plenaria virtual (videoconferencia) o fuera de línea.
o Para la plenaria virtual, proponga que utilicen la aplicación que sea más
accesible para todas y todos: Teams, Skype, Zoom, Weber, Google Hangout,
Google Meet, Jitsi Meet, Facebook, WhatsApp, o alguna otra que conozcan. Si
el colectivo docente no cuenta con acceso a internet o a dispositivos
tecnológicos, las actividades se pueden organizar vía telefónica.
o Para el trabajo fuera de línea, también pueden ocuparse estas aplicaciones o
bien, las y los docentes tendrán otras opciones como el uso del correo
electrónico. Las actividades pueden ser individuales o en equipo.
o A partir de la segunda se, la primera actividad será una síntesis de lo aprendido en
la sesión anterior, de la cual se hará cargo un equipo, que compartirá en cinco
minutos: fecha, objetivo de la sesión, actividades, qué y cómo se aprendió, acuerdos
y tareas.
4

o Cada sesión se cierra en plenaria virtual para compartir e integrar los trabajos
realizados de manera individual o en equipo, elaborar reflexiones colectivas, tomar
decisiones, llegar a acuerdos o elaborar productos finales y hacer una evaluación,
que estará a cargo de un equipo, a través de una técnica grupal sencilla. .
Consideraciones para el desarrollo del taller
Antes
o Organice con el colectivo docente el horario para el desarrollo del taller.
o Considere 5 sesiones de trabajo de 4 horas.
o Revise con el colectivo el protocolo del trabajo virtual para promover un ambiente
ordenado:
o Haga el registro en la plataforma que se usará.
o Realice sesiones de prueba para ejercitar acciones como compartir pantalla,
activar o desactivar micrófonos, etc.
o Invite a acceder a la videoconferencia 10 minutos antes de la hora de inicio.
o Resalte la necesidad de mantener la cámara encendida y el micrófono
apagado.
o Tome en cuenta el tiempo permitido de cada una de las aplicaciones de
videoconferencia.
Durante
● Realice la toma de acuerdos sobre los compromisos y las reglas que se requieren
para el desarrollo exitoso del taller, a través de una lluvia de ideas. Registre los
acuerdos y recurra a éstos para ir monitoreando su cumplimiento.
● Organice equipos de 3 a 5 participantes, los cuales se mantendrán juntos en las
distintas sesiones del taller. Procure que todos participen.
● Promueva que cada participante tenga un rol, que puede ir cambiando en cada
sesión. Los roles que se sugieren son los siguientes: coordinador, relator, expositor,
moderador de tiempo, encargado de materiales.
● Considere que se requiere un relator para cada plenaria virtual que se encargue de
tomar notas, organizar la información o sintetizar ideas.
● Revise con el colectivo los tiempos de trabajo para que se cumplan y destaque la
importancia del trabajo fuera de línea.
● Mantenga el contacto, en la medida de lo posible, con el colectivo docente cuando
estén realizando trabajo fuera de línea.
Después
● Promueva que se presenten los productos al CTE.
● Difunda los productos con los comités del Consejo Escolar de Participación Social.

● Tome en cuenta que el Supervisor dará seguimiento a las prácticas colaborativas en
la escuela con el apoyo del Anexo 10.
Productos del taller

Los productos del taller se retomarán en las sesiones del Consejo Técnico Escolar (CTE),
con la finalidad de compartirlos y darles seguimiento durante el ciclo escolar.

1. Campaña de vida saludable. Es el diseño de una propuesta que incorpora a
miembros de la comunidad educativa para liderar acciones de cambio orientadas al
cuidado de todos. Se realiza en la segunda sesión del taller.
2. Tríptico de los roles del docente y estudiantes. Es una representación que muestra
de manera concreta la transición de los roles del docente y el estudiante hacia el
aprendizaje colaborativo. Se realiza en la tercera sesión del taller.
3. Decálogo de la colaboración en la escuela. Son formulaciones concretas y claras
que indican la acción o el comportamiento al que se comprometen las maestras y
los maestros para construir una comunidad colaborativa. Las ideas se generan
durante el taller y se recuperan en la última sesión.
4. Árbol de metas. Es una representación gráfica que integra los principios del
aprendizaje colaborativo, las acciones para solventar necesidades y las metas que
se espera alcanzar. Se realiza en la última sesión del taller.
5. Periódico mural virtual. Es un material que integra los productos del taller y se
puede complementar con fotografías o testimonios de los participantes. El
facilitador, o alguien designado por él, integrará en un documento los productos
hechos por los maestros, puede realizarse en Power Point o en otras aplicaciones
como Mural.ly o Padlet.

Agenda de trabajo
Temas Modalidad Tiempo

Primera sesión. Los desafíos de retomar las actividades escolares

Bienvenida, encuadre y contextualización Plenaria virtual 40 min
Nuestras emociones ante el regreso a clases 25 min
Habilidades socioemocionales para el futuro Fuera de línea 25 min
La empatía 40 min
La capacidad para enfrentar los nuevos desafíos 40 min
La colaboración en la Nueva Escuela Mexicana Plenaria virtual 50 min
Cierre de la sesión 20 min

Segunda sesión. El aprendizaje colaborativo en la escuela

Organización de la sesión Plenaria virtual 20 min
La organización de la escuela 90 min
Participación de la familia en el cuidado integral de la
Fuera de línea 20 min
comunidad
La escuela como fuente de bienestar 50 min
Cierre de la sesión Plenaria virtual 60 min

Tercera sesión. Hacia nuevos roles de docentes y estudiantes

Organización de la sesión 20 min
Plenaria virtual
Nuevas formas de enseñar y aprender 40 min
El rol de docentes y estudiantes 40 min
Fuera de línea
Transición hacia nuevos roles 100 min
Cierre de la sesión Plenaria virtual 40 min

Cuarta sesión. El aprendizaje colaborativo en el aula

Trabajo por proyectos Fuera de línea 120 min
Acompañamiento al trabajo por proyectos 60 min
Plenaria virtual
Cierre de la sesión 40 min

Quinta sesión. Toma de decisiones para la mejora continua

Necesidades para la acción Fuera de línea 50 min

Acciones desde el Proyecto Escolar de Mejora Continua
20 min
(PEMC)
Árbol de metas del aprendizaje colaborativo 50 min
Tareas para la mejora escolar Plenaria virtual 70 min
Cierre y evaluación del taller 30 min

Sesión 1. Los desafíos de retomar las actividades escolares

Propósito: Que las maestras y los maestros cuenten con herramientas para fortalecer sus
habilidades socioemocionales y su disposición a la colaboración en el nuevo escenario
educativo.

Modalidad y forma
Tema Actividad
de organización
Bienvenida y encuadre (40 minutos)
Plenaria virtual
Estimadas maestras y maestros, sean bienvenidos
al Taller intensivo “El aprendizaje colaborativo y la
comunidad escolar”.

Con esta actividad iniciamos el ciclo escolar
2020-2021.

Vamos a escuchar el mensaje de bienvenida que
preparó para nosotros el C. Secretario de
Bienvenida, Educación Pública.
encuadre y
contextualiza-ci Es la primera vez que tenemos una capacitación
ón virtual y como cualquier actividad nueva será mejor
si mostramos disposición para aprender juntos y
para resolver los problemas que se nos presenten
durante las sesiones.

Las sesiones se van a organizar de la siguiente
manera:

● El día va iniciar con actividades que
realizaremos conectados en
videoconferencia, como ahora, a esto le
llamaremos plenaria virtual.
● Después nos desconectaremos para realizar
trabajo individual o en equipo. Para el

trabajo en equipo ustedes decidirán si se
mantienen en contacto por videollamada,
mensaje, etc.
● Finalmente, nos conectaremos nuevamente
en plenaria virtual, para retomar lo que
hicieron individualmente y por equipos.
Como resultado de este taller tendremos

productos muy importantes (dar lectura a la
descripción de los productos (página 6 de este
material).

Ahora vamos a organizar los equipos con los que
trabajaremos durante las cinco sesiones. (Se usará
la estrategia que parezca mejor dadas las
condiciones, el grupo, la cantidad de participantes,
etc.). Vamos a tomar en cuenta dos cosas:
1. Que sean de 3 a 5 integrantes.
2. Que una vez formados, se asignen roles que
irán intercambiando cada día (coordinador,
relator, expositor, moderador de tiempo,
encargado de materiales, otros).
Una vez que están listos los equipos,

organizaremos dos actividades breves que
realizaremos de la misma manera todos los días:

1. Al inicio de la sesión habrá un equipo
encargado de presentar la Síntesis del día
anterior. Consiste en compartir fecha,
objetivo de la sesión, actividades, qué se
aprendió y cómo se aprendió, en 5 minutos.
¿Qué equipo se propone para cada sesión?

Sesión Equipo
2
3
4
5

2. Al final de cada día, otro equipo será el
encargado de hacer la Evaluación de la

sesión. Consiste en una actividad de
evaluación de 10 minutos a través de una
técnica grupal sencilla. ¿Qué equipo se
propone para cada sesión?

Sesión Equipo
1
2
3
4

Antes de comenzar las actividades, vamos a realizar
una lluvia de ideas para ponernos de acuerdo sobre
los compromisos que nos parecen importantes
para desarrollar los trabajos de cada sesión.
● los horarios de inicio de término de la sesión,
● tiempos destinados para plenaria virtual y
fuera de línea,
● uso de cámaras y micrófonos,
● forma de pedir la palabra,
● voluntarios para tomar notas en las
actividades en plenaria virtual,
● realización de los productos individuales y en
equipo.

¿Hay dudas o aclaraciones?

La agenda del día de hoy es la siguiente:
realizaremos 6 actividades; 3 actividades son fuera
de línea durante 1 hora 30 minutos. Son para
abordar lo que sentimos al regresar a clases y las
habilidades que tenemos para manejarlo. Son
individuales y en equipo.

3 actividades son en plenaria virtual por medio de
videoconferencia, con duración de 1 hora con 30
minutos. Son para incrementar nuestra capacidad
de enfrentar los nuevos retos y e identificar lo que
puede aportar la colaboración.

10

Al final tenemos el cierre con una breve actividad
para comentar la elaboración del Decálogo y la
actividad de evaluación de la sesión.

¿Alguna duda?

Saldremos de la videoconferencia para realizar las
actividades indicadas y regresamos en 1 hora con
30 minutos, con sus productos para continuar con
las actividades en plenaria.

Actividad 1. Nuestras emociones ante el regreso
a clases (25 minutos)

La complejidad que vivimos ha modificado Fuera de línea

nuestras emociones, rutinas y relaciones

personales y laborales. Una forma de manejar este
cambio es comenzar por nombrar lo que sentimos,

ya que, al hacerlo comenzaremos a experimentar la

fortaleza que se requiere para ayudar a nuestros
Nuestras
alumnos a sentir confianza y seguridad.
emociones ante
el regreso a Observa los siguientes materiales:
clases
Video 1. Liderazgo escolar en tiempos de crisis:
Autocuidado y gestión de emociones de docentes
y directivos
https://youtu.be/Mjf8NSzY3BM
6’45’’ (del 9’40’’ al 16’25’)

Video 2. Aprender y desarrollar habilidades
emocionales en la escuela
https://youtu.be/VtmDQECSPSI
4’17’’ (del 47’00’’ al 51’17’’)

Individual
Escribe un texto con el título “Lo que siento al
regresar a clases...”.

Imagina cómo crees que se sienten tus colegas y

anótalo en el reverso de tu escrito. Más adelante se

hará un ejercicio para colectivo que nos permitirá
pensar en lo que necesitamos para cuidarnos y
fortalecernos.
11

Actividad 2. Habilidades socioemocionales para Fuera de línea
el futuro (25 minutos)

Somos seres sociales, compartimos ideas, gustos,
preferencias, y también compartimos nuestras
emociones. Observar a nuestra familia, amigos o
colegas de trabajo nos permite ver el ambiente que
formamos en conjunto.

Las emociones se pueden manejar debido a que el
cerebro es plástico y puede cambiar, pero hay que
entrenarlo. El primer paso es identificar y nombrar
lo que sentimos. El segundo es usar nuestras
habilidades para manejar las emociones de
manera constructiva.

Individual
Resuelve la sopa de letras de palabras clave para
desarrollar habilidades socioemocionales (Anexo 1).
Habilidades
socioemocional En equipo elaboren un collage de palabras sobre
es para el futuro sus habilidades socioemocionales y asignen un
tamaño de letra mayor o menor, según la
relevancia que le den. Coloquen la mayor cantidad
de palabras posibles.
Ejemplo:

En los momentos de crisis es importante buscar
espacios de contención familiares y de amigos para
compartir lo que sientes e identificar lo que
necesitas para comenzar a trabajar con tu grupo.

La empatía Actividad 3. La empatía (40 minutos) Fuera de línea

12

La empatía es una habilidad personal, pero para
vivir sus beneficios colectivos, se requiere de la
participación de todos.

Observa los siguientes materiales:

Video 3. Elsa Punset: Mejorar la empatía
https://youtu.be/WY04O7wMkDk
6’28

Video 4. ¿Por qué es importante la empatía
docente en la crisis actual?
https://youtu.be/P2Dqji79a2U
6’58’’ (16’00’’ – 22’58’’)

En equipo r eflexionen:
¿Con qué acciones muestran empatía hacia sus
alumnos y colegas?
¿Cómo pueden ayudar a generar una comunidad
más empática?

La actual situación de riesgo es una oportunidad
para desarrollar actitudes más empáticas a partir
de reconocer que todos somos vulnerables.

Individual
Elabora una carta dirigida a la comunidad
educativa para impulsar que la empatía esté
presente en todos los miembros de la comunidad.
Toma como referencia las siguientes preguntas:

1. ¿Qué muestras de empatía has observado/
escuchado hacia los médicos, hacia quienes
han enfermado, hacia quienes están
perdiendo el trabajo?
2. ¿Cómo te gustaría que te trataran en una
situación así?
3. ¿De qué manera muestras empatía con tus
colegas y directivos?

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Actividad 4. La capacidad para enfrentar los
nuevos desafíos (40 minutos)
La capacidad
para enfrentar Como sabemos, nuestro cerebro es flexible y por Plenaria virtual
los nuevos ello podemos ejercitarlo para generar respuestas
desafíos constructivas ante situaciones difíciles. Es por ello
que es muy importante poner atención a los
pensamientos ya que estos determinan lo que
sentimos y de nuestra forma de actuar.

Ve los siguientes materiales:

Video 5. Eduard y Elsa Punset REDES El
Aprendizaje social y emocional Las habilidades
para la vida

https://youtu.be/0JcYPufhVMY

7’12

Video 6. Trabajar con los pensamientos que nos

atormentan - V4

https://youtu.be/7df8kHfWzHY

6’21

Video 7. Transformar el reto en una oportunidad –

V2
https://youtu.be/IQXkKyflW3Q
4’30

Con base en lo anterior, vamos a hacer una lluvia
de ideas en torno a las siguientes preguntas:

1. ¿Qué acciones permiten aprender a manejar
emociones como el miedo, la incertidumbre,
la soledad, la angustia?
2. ¿De qué manera podemos ayudar a
nuestros estudiantes a sentir confianza y
seguridad?

Vamos a clasificar nuestras respuestas con apoyo
de una tabla que integre las siguientes habilidades:
comunicación asertiva, empatía, escucha atenta,
autorregulación.

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Habilidades Acciones para desarrollar
socioemocionales estas habilidades
Comunicación
asertiva
Empatía
Escucha atenta
Autorregulación
Otras

Actividad 5. Las posibilidades que ofrece la
La colaboración colaboración (30 minutos)
en la Nueva
Escuela ¿Creen que hay relación entre las habilidades Plenaria virtual
Mexicana socioemocionales y nuestra capacidad de
colaboración? Para responder vamos a completar
las siguientes frases:

● La colaboración es útil porque…
● Me gustaría aprender a colaborar para…
● Ejemplos de experiencia de colaboración son…
● Las habilidades socioemocionales que me
ayudan a colaborar son…
● Mejoro mi disposición a la colaborar cuando…
● Siento motivación a colaborar cuando…
Actividad 6. El aprendizaje colaborativo en el

aula (20 minutos)

Vamos a realizar una lectura comentada del texto Plenaria virtual
Aprendizaje colaborativo (Anexo 2).

Cierre de sesión Cierre de la sesión (20 minutos)
A partir de las ideas más significativas del día,
vamos a elaborar dos frases para el Decálogo de la
colaboración en la escuela. Plenaria virtual

Destinaremos los últimos minutos para que el
equipo de evaluación realice esta actividad.

15

Sesión 2. El aprendizaje colaborativo en la escuela

Propósito: Determinar estrategias para fortalecer el trabajo colaborativo en la comunidad
educativa a partir de la reflexión de los retos de transformación de la escuela

Modalidad y forma
Tema Actividad
de organización
Síntesis y organización (20 minutos) Plenaria virtual

Estimadas, maestras y maestros, el tema de nuestra
sesión de hoy es “El aprendizaje colaborativo en la
escuela” y su propósito es determinar estrategias
para fortalecer el trabajo colaborativo en la
comunidad educativa a partir de la reflexión de los
retos de transformación de la escuela.

Para iniciar escucharemos a Síntesis de la sesión 1,
tenemos 5 minutos para ello.
…

Hoy realizaremos 7 actividades, las 5 primeras fuera
de línea y las dos últimas en plenaria virtual.

Organización Para la actividad 1. Sentido de pertenencia
de la sesión tendremos 30 minutos, individualmente
resolveremos algunas preguntas y veremos un video,
posteriormente compartiremos con nuestro equipo
nuestras respuestas y reflexión y quien tenga el rol de
relator este día tomará las notas.

La actividad 2. Construyendo comunidad, inicia con la
revisión de un texto breve individualmente, veremos
un video y posteriormente elaboraremos una fábula o
un cuento con nuestro equipo, el cual se presentará
en la plenaria virtual, para esta actividad tendremos
60 minutos.

Nuestra tercer actividad trata sobre la participación
de la familia en el cuidado integral de la comunidad y
la realizaremos en equipo, en 20 minutos
completaremos una tabla e iremos elaborando ideas
16

para el decálogo que construiremos todos juntos en
nuestra última sesión.

En las actividades 4 y 5 abordaremos el tema de La
escuela como fuente de bienestar. Como parte de la
actividad 4, Factores de riesgo y protección al
bienestar, en 20 minutos realizaremos por equipos
una lectura comentada, veremos un video y
responderemos un par de preguntas.

Nuestra última actividad fuera de línea la
realizaremos también por equipo, consistirá en
diseñar una campaña de vida saludable, para lo que
tendremos 30 minutos, Cada equipo orientará su
propuesta a un ámbito de la vida saludable, por lo
que definiremos de una vez qué tema aborda cada
equipo:

Ámbito de vida Equipo
saludable
Nutrición
Actividad física
Higiene personal en
casa y la escuela
Desarrollo
socioemocional

La propuesta de cada equipo se integrará a las demás
en la plenaria virtual.

En total tendremos 2 horas 40 minutos de trabajo
fuera de línea, es importante administrar el tiempo
para reencontrarnos en la sesión plenaria a las_____ y
poder abordar en la última hora las actividades 6 y 7.

¿Hay dudas sobre las actividades?
….

Manos a la obra.

Actividad 1. Sentido de pertenencia (30 minutos)
La organización
Fuera de línea
de la escuela
El periodo de contingencia nos mostró otras formas

de aprender y de enseñar fuera de un salón de clases.
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Ser y sentirse parte de la escuela es un factor
importante para garantizar un buen ambiente
escolar, gestar relaciones interpersonales, desarrollar
emociones y vivir experiencias que nos hacen
madurar.

Individual
Responde las siguientes preguntas: Individual

1. ¿Qué representa para mí como docente una

escuela?

2. Si el estudiante aprende en casa, ¿qué hace

indispensable a la escuela y a la labor de las
maestras y los maestros?
3. Dadas las condiciones sociales que van
emergiendo ¿es necesaria una escuela
diferente?
4. ¿Cuál es mi papel en la organización
colaborativa para transformar la escuela?

Ve el siguiente material:

Video 1. ¿Cuál es el sentido de la escuela?
https://youtu.be/-NodI-UX_fM En equipo
2’57

En equipo compartan las respuestas y la reflexión del
video.

El relator del día toma las notas.

Actividad 2. Construyendo comunidad (60 minutos) Fuera de línea

La comunidad educativa se construye desde la
relación afectiva y solidaria, así como en la acción
colectiva en torno sus propósitos educativos.

Dinamizar y fortalecer las comunidades educativas
convoca a la participación y a la toma de decisiones
para mejorar no solo el trabajo al interior de la
escuela, sino también en el contexto social en el cual
está inmersa la escuela, especialmente con las
familias.

18

Individual
Revisa el significado de comunidad y comunidad
educativa (Anexo 3).

Observa el siguiente material:

Video 2. “Rebeca Anijovich Práctica Reflexiva"
https://youtu.be/y6TzvbP8ekc
10’11

A partir de la reflexión sobre las prácticas actuales,
propón dos acciones para fortalecer el trabajo
colaborativo: con tus pares de otros grados,
asignaturas o escuelas; con padres y madres de
familia; con el director o supervisor.

En equipo compartan las propuestas de cada
integrante del equipo y elaboren una fábula o cuento
corto con el tema:
“La colaboración en mi comunidad educativa”.

El producto de cada equipo se compartirá en la
sesión plenaria y se integrará al periódico mural
virtual.

El relator del día toma las notas.

Las ideas desarrolladas podrán recuperarse en la
construcción del decálogo.

Actividad 3. Participación de la familia en el Fuera de línea
Participación cuidado integral de la comunidad (20 minutos).
de la familia en
el cuidado Estamos en un periodo de nueva normalidad en
integral de la donde es necesario replantear el cuidado de las
comunidad familias hacia sus hijos y hacia toda la comunidad. “Yo
te cuido, tú me cuidas, todos nos cuidamos”.

En equipo completen la siguiente tabla:

“Yo te cuido, tú me cuidas, todos nos cuidamos”
A qué tipo de Acciones para
Cómo es la
participación impulsar la
participación
aspiramos participación de
19

de las familias los padres y
hasta hoy madres en el
cuidado de los
otros
La mayoría de
las familias:

Algunas
familias:

Pocas familias:

Las ideas desarrolladas podrán recuperarse en la
construcción del decálogo

Actividad 4. Factores de riesgo y protección al Fuera de línea
La escuela bienestar (20 minutos)
como fuente de
bienestar En equipo realicen una lectura comentada del texto
“El bienestar en la escuela. Una vida saludable”
(Anexo 4).

Vean el siguiente material:

Video 3. Hábitos de vida saludable. 42 consejos para
un colegio feliz.
https://youtu.be/7FV2Q57iiKU
3’24

Respondan las siguientes preguntas:
1. ¿Qué factores ponen en riesgo el bienestar de
los integrantes de la comunidad?
2. ¿Cómo se puede procurar el bienestar físico,
emocional y afectivo, social y cognitivo desde
la escuela?

Actividad 5. Campaña de vida saludable (30 Fuera de línea
minutos)

20

En equipo retomen la reflexión anterior para generar
ideas que permitan diseñar una campaña de vida
saludable que se realizará en la escuela a lo largo del
ciclo escolar.
Cada equipo trabajará un ámbito de vida saludable:

● Nutrición
● Actividad física
● Higiene personal en casa y la escuela
● Desarrollo socioemocional

Describir las actividades a realizar, las fechas de
ejecución, asignar un responsable por actividad y
participantes (personal docente, personal no docente
que labora en la escuela, padres de familia y otros
agentes de la comunidad) y determinar los recursos a
emplear.

Para el desarrollo de la campaña incluir estrategias
para:

● Fomentar una cultura del cuidado individual y
colectivo.
● Promover relaciones seguras y cálidas.
● Tener como principio “Yo te cuido, tú me
cuidas, todos nos cuidamos”.

Cierre de la sesión (60 minutos) Plenaria virtual
Cierre de sesión
Nuevamente estamos juntos y esta será la
oportunidad de compartir el trabajo de todos.

Como parte de la actividad 6, cada equipo presentará
su cuentos o fábulas sobre el tema “La colaboración
en mi comunidad educativa”, escucharemos con
atención, ¿Qué equipo quiere iniciar?
…..

Nuestra última actividad consiste en integrar la
Campaña de vida saludable, con la propuesta de cada
equipo, vamos a escuchar las propuestas elaboradas
para cada ámbito de la vida saludable, los invito a
tomar nota de sus dudas, ideas y propuestas para
21

lograr que las distintas actividades conformen una
única campaña.
¿Qué equipo inicia?
…..

Todos los equipos nos han presentado sus propuestas
y es momento de que determinemos juntos los
ajustes necesarios y las ideas para integrar la
campaña de nuestra escuela.
….

El proyecto de la Campaña se presentará al CTE para
su valoración, enriquecimiento, implementación en la
escuela y selección de los medios de difusión.

Destinaremos los últimos 10 minutos de nuestra
sesión 2 para que el equipo de evaluación realice esta
actividad.
….
Muchas gracias a todos por su trabajo, nos vemos
mañana a las _____ para la sesión 3.

Sesión 3. El aprendizaje colaborativo en el aula

Propósito: Que las maestras y los maestros reflexionen sobre la construcción y transición
hacia un rol docente que contemple nuevas formas de guía y facilitación que coadyuven a
que los estudiantes transiten hacia una nueva forma de aprender autónoma y
colaborativa.

Modalidad y forma
Tema Actividad
de organización
Organización
de la sesión Estimadas, maestras y maestros, nuevamente nos
encontramos, ahora para la sesión 3 del Taller
intensivo.
22

El tema de nuestra sesión de hoy es “El aprendizaje
colaborativo en el aula” y tiene como propósito
reflexionen sobre la construcción y transición hacia
un rol docente que contemple nuevas formas de guía
y facilitación que coadyuven a que los estudiantes
transiten hacia una nueva forma de aprender
autónoma y colaborativa.

Iniciaremos con la Síntesis de la sesión 2 por lo que
damos la palabra al equipo encargado de ello.
…

Muchas gracias.

Un nuevo rol del docente está acompañado de un
nuevo rol de los estudiantes y en la medida que se
entiendan estos roles se favorecerá la transición hacia
los nuevos perfiles. En las 4 actividades del día de hoy
reflexionaremos en torno a esto.

La primera actividad la continuaremos en plenaria
virtual, por lo que no detallo las tareas a realizar. En
cambio, las actividades 2 y 3 las realizaremos fuera de
línea y nos reuniremos nuevamente para realizar la
actividad 4.

En la actividad 3. El rol de docentes y estudiantes,
tendremos 40 minutos para reflexionar, contestar
algunas preguntas y desarrollar dos frases para la
construcción del Decálogo que integraremos en la
última sesión, todo individualmente.

La actividad 4. Transición hacia un nuevo rol, la
realizaremos por equipos, se dialogará sobre el
trabajo realizado en la actividad anterior y elaborarán
un “Tríptico de los roles del docente y estudiantes”. Se
dispondrá de 100 minutos para lograr un producto
atractivo que se presentará en la última actividad de
hoy.

Cuando concluyamos la actividad 1 en plenaria virtual,
tendremos 2 horas 20 minutos de trabajo fuera de
línea y nos reuniremos nuevamente en sesión
plenaria a las_____ para realizar juntos la actividad 4.
23

Iniciemos entonces con la actividad 1

Actividad 1. Nuevas formas de enseñar y aprender Plenaria virtual
(40 minutos)

Vamos a ver dos videos, les pido que tomen nota de
los aspectos que llamen su atención y que quieran
comentar más tarde.

Video 1. Nuevas formas de aprender y enseñar a partir
de la pandemia
https://youtu.be/Tgr0mfEYhUs
7’49

Video 2. “Habilidades del Siglo XXI: Colaboración”:
Nuevas formas https://youtu.be/B3I_UYEANqg
de enseñar y 5’07
aprender
Ahora compartiré con ustedes algunas ideas que nos
presentan Collazos, Guerrero y Vergara, en su texto
“Aprendizaje Colaborativo: Un cambio en el rol del
profesor”,
…. (Dé una breve explicación apoyándose en el
extracto del texto del Anexo 5).

¿Quién de ustedes quisiera compartir su reflexión con
el grupo?
….

Vamos a pasar a nuestras actividades 2 y 3 fuera de
línea, les recuerdo que nos volveremos a reunir a las
____.

Actividad 2. El rol de docentes y estudiantes (40 Fuera de línea
minutos)

El rol de
Individual
docentes y
Reflexiona y contesta las siguientes preguntas,
estudiantes
apóyate en la actividad 1 y otras fuentes de consulta:

1. ¿Qué características tiene un docente y un
estudiante en la actualidad?
24

2. ¿Cuáles son los principales desafíos que se
presentan en la función del docente?
3. ¿Qué habilidades, conocimientos, actitudes,
aptitudes y valores son necesarios en un nuevo
rol del docente?
4. ¿Cómo sería un nuevo rol del estudiante?
5. ¿Cómo transito hacia un nuevo rol docente
que me permita ayudar a las y los estudiantes a
desarrollar un nuevo rol?

Desarrolla dos frases para la construcción del
Decálogo.

Actividad 3. Transición hacia un nuevo rol (100 Fuera de línea
minutos)

En equipo
Dialoguen sobre las respuestas de la actividad
anterior. Tomar en cuenta las siguientes palabras
clave:

● Aprendizaje colaborativo
● Autonomía
● Escucha activa y diálogo
● Toma de decisiones y participación
● Responsabilidad compartida
● Práctica reflexiva
● Creatividad e innovación
Transición
● Evaluación y retroalimentación
hacia un

nuevo rol
Elaboren un “Tríptico de los roles del docente y
estudiantes” con base en los puntos de convergencia
que se desprendan de las reflexiones, de la siguiente
manera:
Características Nuevo rol del ¿Cómo

del docente docente transitar hacia
actual el nuevo rol del
docente?

25

Características Nuevo rol del ¿Cómo
del estudiante estudiante provocar el
actual desarrollo del
nuevo rol del
estudiante?

Trabajen en su diseño gráfico para que sea un
producto atractivo, que refleje su dedicación y
esmero; pueden darle identidad e imagen al tríptico,
a través de un logotipo y nombre al equipo.

Actividad 4. El nuevo rol de docentes y estudiantes Plenaria virtual
(40 minutos)

Bienvenidos nuevamente.

Vamos a dar la oportunidad para que cada equipo
nos presente su tríptico y comente los aspectos que
consideren más relevantes.

¿Qué equipo desea iniciar?
…..

Cierre de la El tríptico que cada equipo elaboró es un referente
sesión para orientar el trabajo con los estudiantes, por lo que
les sugiero hacerlo visible en el aula, la escuela y
compartirlo con las familias.

Busquemos que las ideas que se han plasmado en él
orienten no sólo nuestra actividad docente, sino la de
nuestros estudiantes y la de los padres de familia
hacia un trabajo cada vez más colaborativo.

Los trípticos podrán ser presentados en el CTE para
promover un diálogo sobre la importancia que tienen
para orientar el trabajo en el aula.

26

Antes de terminar nuestra sesión, daremos la palabra
al equipo que realizará la evaluación de nuestra
sesión 3.
….

Muchas gracias a todos por su contribución a nuestra
sesión de hoy, nos vemos mañana a las _____ para la
sesión 4.

Sesión 4. Estrategias para el aprendizaje colaborativo

Propósito: Que las maestras y los maestros desarrollen estrategias de trabajo en el aula, a
partir de la reflexión y experimentación del aprendizaje colaborativo, para fortalecer la
autonomía y le autogestión del alumnado.

Modalidad y forma
Tema Actividad
de organización

Bienvenidos todas y todos a nuestra sesión de hoy, en la
que revisaremos algunas estrategias para el aprendizaje
colaborativo.

El tema de la sesión de hoy es “Estrategias para el
aprendizaje colaborativo” y tiene como propósito
desarrollar estrategias de trabajo en el aula, a partir de
la reflexión y experimentación del aprendizaje
colaborativo, para fortalecer la autonomía y le
Organización autogestión del alumnado.

de la sesión
Le pido al equipo que nos presentará la síntesis de lo

aprendido en la sesión 3, que nos la comparta por favor.
...
El día de hoy tendremos sólo 3 actividades, que
requerirán de la participación activa de cada uno de
nosotros.

La primera actividad la realizaremos fuera de linea,
trabajaremos con nuestro equipo en el diseño de un
proyecto con el tema “trabajo a distancia con y sin uso
de tecnología” las experiencias de los últimos meses
serán muy valiosas para desarrollar esta actividad.
Dispondremos de 2 horas para realizarla.
27

Nos reuniremos nuevamente en plenaria virtual para las
actividades 2 y 3.

¿Alguien tiene alguna duda?
…

Vamos a realizar entonces nuestra actividad 1 y nos
reunimos nuevamente a las _____.

Actividad 1. El trabajo a distancia con y sin uso de TIC Fuera de línea
(120 minutos)

En equipo trabajarán sobre el diseño de un proyecto
con el tema trabajo a distancia. Por ello, es importante
considerar los distintos contextos en el diálogo y la
toma de decisiones.

Las siguientes consignas guiarán el diseño de su
proyecto:

● Identificar una situación problemática
relacionada con el aprendizaje de las y los
alumnos, a partir del trabajo a distancia con y sin
TIC.
● Conversar sobre las posibles soluciones,
El trabajo por considerando el aprendizaje colaborativo, y
proyectos plantearse objetivos y resultados esperados.*
● Formular las actividades que deben realizar, en
qué momento se podrían llevar a cabo y con
ayuda de quién.
● Definir los recursos y las condiciones que se
necesitan para llevar a cabo el proyecto.
● Establecer una estrategia de seguimiento y
evaluación del proyecto.

*Materiales de apoyo:

Video 1. E l Aprendizaje colaborativo en clase
https://youtu.be/TIIpXkkkFhA
3’03

28

Video 2. Cecilia Sagol: ¿Qué es el trabajo colaborativo?
https://youtu.be/cTkl2mRQ0bA
5’17

Se sugiere incluir los siguientes apartados:

● Nombre del proyecto
● Problema que se atiende
● Objetivos
● Destinatarios
● Implementación y cronograma
● Recursos
● Resultados esperados
● Seguimiento y evaluación
● Informe de resultados

Actividad 2. El trabajo por proyectos (60 minutos) Plenaria virtual

Bienvenidos nuevamente,

Vamos a dar oportunidad a que cada equipo nos
presente su proyecto, les pido hacer énfasis en las
opciones y viabilidad de las actividades de trabajo a
distancia con y sin TIC.

Escucharemos atentamente cada proyecto y
tomaremos nota de los aspectos que nos resulten más
relevantes o queramos comentar al término de la
presentación de cada equipo.
Acompañamien

to al trabajo por
….
proyectos

Una vez que hemos conocido cada proyecto, invito a
alguno de los participantes a que nos comparta
brevemente su reflexión u opinión.

Hoy nos tocó a nosotros realizar un proyecto, tratemos
de emplear esta estrategia para el trabajo con nuestros
estudiantes y recordemos que cuando empleamos esta
estrategia didáctica, es muy importante que les
brindemos orientación y guía para realizarlo, así como la
retroalimentación continua a lo largo del proceso de
desarrollo.

29

Actividad 3. El trabajo en equipos (40 minutos) Plenaria virtual

Para concluir nuestra sesión de hoy, realizaremos una
lectura comentada del texto sobre “Roles y
comunicación en el trabajo en equipo” (Anexo 6).

¿Quién nos ayuda a iniciar la lectura?
(Conforme se avance en la lectura se da la oportunidad
a los participantes para comentarla).
….

¿ Qué comparación podemos establecer entre lo que
nos señala la lectura y lo que hemos vivido en el taller,
Cierre de la especialmente en la actividad anterior?
sesión ¿Quién quiere participar?

Rápidamente vamos a elaborar un listado de 5 acciones
para un buen trabajo en equipo, pido al relator de hoy
que tome nota, levante su mano quien participar o
anoten en el chat de la sesión.

Para concluir nuestra cuarta sesión, daremos la palabra
al equipo que realizará la evaluación.
….

Muchas gracias a todos por sus aportaciones nos vemos
mañana a las _____ para la última sesión.

Sesión 5. Toma de decisiones para la mejora continua

Propósito: Que las maestras y los maestros asuman compromisos como colectivo docente
(escuela) para promover e impulsar durante el ciclo escolar el aprendizaje colaborativo
como una forma de organización escolar y una metodología didáctica.
Modalidad y forma de

Tema Actividad
organización
30


Estimadas, maestras y maestros, nuevamente nos
encontramos, ahora para la última sesión del Taller.

El tema de nuestra sesión de hoy es “Toma de
decisiones para la mejora continua”.

Iniciaremos con la Síntesis de la sesión 4 por lo que
damos la palabra al equipo encargado de ello.
…

Muchas gracias.

En esta sesión realizaremos 6 actividades. Las
primeras 3 serán fuera de línea y son para retomar
Organizació lo visto en las sesiones anteriores y vincularlo con el
n de la PEMC y con un ejercicio de planeación escolar que
sesión ayuda a priorizar y tomar decisiones. Tendrá una
duración de 2 horas.

Las otras 3 actividades son en plenaria virtual en
videoconferencia, para poner en común lo
trabajando individual y por equipo. Se fomenta el
diálogo para afinar los compromisos que se toman
como colectivo docente. La duración será de 1 hora
con 10 minutos.

Para el cierre del taller se destinarán 30 minutos
porque incluye la evaluación del taller.

Motivar a las y los participantes a que asuman
compromisos para impulsar durante el ciclo escolar
el aprendizaje colaborativo como una forma de
organización escolar y una metodología didáctica.

Actividad 1. Identificación y priorización de las Fuera de línea
acciones con aprendizaje colaborativo
Necesidades (50 minutos)
para la
acción Una acción parte de identificar una necesidad o
situación problemática, que se convierte en una
oportunidad para hacer las cosas de manera
diferente.
31

Individual
Piensa en 2 acciones que sean prioritarias para
trabajar alguno de estos temas:
- Las habilidades socioemocionales (sesión 1)
- Campaña de vida saludable (sesión 2)
- Estrategias de AC: el trabajo en equipo y el trabajo
por proyectos en el aula (sesiones 3 y 4).

En equipos compartan las acciones identificadas y
acuerden las tres con posibilidades de realización
durante el Ciclo Escolar y elaboren una diapositiva
del equipo.

Pueden apoyarse en la ilustración del Anexo 7.
Acciones con aprendizaje colaborativo, o en una
producción propia.

Actividad 2. Relación de acciones con los Fuera de línea
elementos del PEMC (20 minutos).
Acciones
desde el En equipos revisen la infografía de PEMC (Anexo 8).
Programa
Escolar de Decidan si las tres acciones de la actividad anterior
Mejora se pueden proponer para trabajar en el PEMC.
Continua Argumenten por qué es importante que estas
(PEMC) acciones formen parte del Consejo Técnico Escolar
(CTE).

Actividad 3. Definición de las metas del AC (50 Fuera de línea
minutos)

En equipos elaboren un árbol de metas.

Árbol de ● En las raíces, escriban los principios del
metas del aprendizaje colaborativo.
AC ● En el tronco, señalen las tareas para solventar
las necesidades de la escuela y el aula.
● En las ramas, coloquen las tareas para guiar a
los estudiantes en el aula.
● En los frutos, las metas que se pretenden
lograr en el corto plazo (ciclo escolar) al
32

implementar el aprendizaje colaborativo en
la escuela y el aula.

Tomen foto a los árboles de metas y colóquenla en
una diapositiva para agregarla al periódico mural
virtual.

Actividad 4. De las necesidades a la acción con
AC (30 minutos)
Plenaria virtual
Vamos a retomar las actividades que realizaron
de manera individual y en equipos.

Vamos a escuchar las acciones que proponen los
equipo para incorporar al PEMC y por qué las
consideran relevantes.

Ya que escuchamos las propuestas por equipo
vamos a elegir tres acciones específicas del
colectivo docente.

Para tomar notas tenemos el apoyo del relator de
hoy que es...
Tareas para

la mejora
Otra actividad realizada fuera de línea fue el árbol
escolar
de metas. Cada equipo presentará el suyo y entre
todos vamos a comentar los frutos del aprendizaje
colaborativo.

Actividad 5. Decálogo de la escuela (40 minutos)

Durante las sesiones elaboraron frases o pensaron
en idas sobre el Decálogo. En este momento vamos
a retomarlas para elegir las que representen
nuestro compromiso para incorporar el aprendizaje
colaborativo a nuestras prácticas cotidianas.

Tendremos el apoyo de un relator.

Ya que decidimos las frases, pensemos de qué
manera lo daremos a conocer a los estudiantes y las
33

familias, y cómo lograremos tenerlo presente y
visible par que recordemos nuestros compromisos.
Actividad 6. Cierre del taller (30 minutos)

Llegamos al final del taller. Para cerrar se les invita
una última participación para responder:
¿Cuál es mi compromiso más inmediato con el
aprendizaje colaborativo, después de la experiencia
de este taller?

Cierre de
Esperamos que este taller les haya dejado
taller
aprendizajes para afrontar estos tiempos complejos.
Recuerden que lo que podemos lograr en colectivo
tiene mayor impacto y es de mayor beneficio que
las acciones individuales.

Por último, contesten la encuesta de valoración del
taller (Anexo 8).

34

Anexos
Anexo 1. Crucigrama de las habilidades socioemocionales

35

Anexo 2. Aprendizaje colaborativo

36

Anexo 3. Significado de comunidad y comunidad educativa

COMUNIDAD EDUCATIVA

El concepto "comunidad" contiene la nota esencial de "común" -es decir, algo que une a un grupo
de personas-. Tal vez, el elemento más significativo de unión en una organización social sean las
metas, de tal manera que, para llegar a su logro, los miembros de la organización planifican un
método, se distribuyen papeles y prevén la temporalización y los recursos necesarios -entre otras
tareas-. En resumen, quienes participan en una comunidad comparten patrones de actividad en
torno a unos fines. Pero, además, existe un sentido de pertenencia o de conciencia de grupo, y
éste es un rasgo tan significativo que podría ser lo más definitorio de una comunidad.

Si aplicamos este concepto al universo de la educación, nos encontramos con que la sociedad
global, a través de sus órganos políticos de representación, fija una serie de finalidades en el
escenario de la educación formal y trata de implicar a todas las partes interesadas en el logro de
estas metas. A continuación, en el desarrollo legislativo se van especificando los canales de
participación de los diferentes sectores implicados (familias, profesorado, alumnado, etc.), tanto a
nivel central como intermedio -regional y local- y de centro escolar. También se concretan las
funciones que se asignan a cada uno de ellos y los recursos con que cuentan. En definitiva, lo que
se hace es regular el funcionamiento de la comunidad educativa, o conjunto de personas y grupos
sociales que, por medio de la acción educativa, persiguen metas relacionadas con el desarrollo
individual y cultural. Se podría, así, entender la comunidad educativa como un sistema abierto
que se nutre de algunos elementos de un sistema más amplio -social, político, cultural, ideológico,
económico- y de sus interacciones. A su vez, la comunidad estaría compuesta por un conjunto de
subsistemas que se relacionan, interactúan y tienen objetivos comunes. Desde la perspectiva de
Bronfenbrenner (1987), la familia y la escuela serían microsistemas en los que los educandos se
desarrollan, mientras que la comunidad educativa sería el mesosistema en el que se
interrelacionan ambos microsistemas. El conocimiento de estas interacciones resulta básico para
comprender los patrones de actividad, los roles y, en general, el desarrollo de los educandos.

Es necesario, no obstante, hacer una precisión con respecto a este concepto, y es que se ha
polarizado en torno a la escuela -en su acepción más generalizada, equivaldría a "comunidad
escolar"-. Por una parte, el sistema educativo y la institución escolar son ámbitos idóneos para
organizar a los agentes que se sitúan en los contextos de desarrollo de los educandos, ya que
ningún otro espacio educativo posee la capacidad, el sistematismo y los recursos de los que
dispone la escuela para llevar esto a efecto. Sin embargo, por otra parte, la institución escolar es un
contexto cultural específico, y el hecho de construir la comunidad educativa en torno a una
cultura determinada puede dificultar la organización eficaz de las interrelaciones que conduzcan
a la consecución de las finalidades comunes.

Junto a este matiz conceptual es necesario introducir dos notas, no ya sobre el concepto
normativo de comunidad educativa, sino sobre la realidad social en la que se implanta. La primera
de ellas se refiere a la dificultad de construcción de una comunidad -educativa o de otra índole-
en una época de auge de la individualización. La relación del individuo con la sociedad ha
cambiado en las últimas décadas en el sentido de que el entorno sociocultural ejerce una
influencia cada vez más débil sobre los individuos. Este incremento de la individualización hace
que las experiencias comunitarias no sean demasiado frecuentes o tengan cierto grado de
dificultad, o se tienda a la construcción de comunidades electivas, relacionadas con intereses
37

individuales, en las que los ciudadanos adquieren un escaso nivel de compromiso. Este último
fenómeno ha sido denominado "individualismo en red" por Manuel Castells (2001) en el contexto
de la moderna sociedad de la información o sociedad red. En definitiva, lo que están manifestando
estos hechos es la disolución de la cohesión social, y esto interfiere notablemente con la
pretendida consolidación de una comunidad educativa, a pesar de que ésta se contemple
reiteradamente no sólo como una manifestación de democracia, sino también como una garantía
de calidad. La cultura de la participación, que podría verse potenciada por la democratización de
los sistemas educativos -tendencia básica de la política educativa mundial-, queda paralizada por
la relevancia creciente de los proyectos individuales de vida de los ciudadanos, que restan
significación a las intenciones colectivas. Esta realidad social distancia a la comunidad educativa
posible y deseable de la comunidad real. En la práctica, el sentido de pertenencia al grupo, que se
ha identificado como un rasgo distintivo del concepto normativo, es muy débil porque la reflexión,
el debate y las tareas comunes son poco frecuentes.

Con una segunda nota se desea destacar el hecho de que la comunidad educativa que se articula
en el ámbito del centro escolar no puede quedar restringida únicamente a padres y madres,
profesionales, alumnado y representantes políticos, sino que existen otros agentes educativos y
organizaciones sociales en los contextos de desarrollo de los educandos, cuyos esfuerzos pueden
converger en un proyecto educativo conjunto. Nos referimos, por ejemplo, a multitud de
programas y centros de educación no formal, de extensión cultural, fundaciones privadas,
movimientos de voluntariado, organizaciones no gubernamentales, etc. Es decir, aun aceptando
la restricción conceptual a la que se ha hecho antes referencia, un modelo de escuela abierta al
entorno no puede prescindir de las aportaciones de todos estos agentes al desarrollo individual y
social. Desde otro punto de vista -el de la calidad-, la rapidez de las innovaciones educativas va a
depender, en buena medida, de la factibilidad del trabajo cooperativo de todos estos espacios.

POZO ANDRÉS, María del Mar DEL; ÁLVAREZ CASTILLO, José Luís; LUENGO NAVAS, Julián y OTERO URTZA,
Eugenio; Teorías e instituciones contemporáneas de educación, Madrid, Biblioteca Nueva, 2004, pp.
125-127. Disponible en
http://www.ugr.es/~fjjrios/pce/media/2-EscuelaFamiliaComunidadEducativa.pdf

La comunidad abarca todas las formas de relación caracterizadas por un alto grado de intimidad
personal, profundidad emocional, compromiso moral, cohesión social y continuidad en el tiempo. Se
reconocen tres elementos constitutivos de la comunidad educativa: la participación, la convivencia y
las relaciones con el entorno.

Roa y Torres (2014) apuestan por construir una comunidad educativa desde el diálogo, los intereses
mutuos y la participación, a partir de entender las diferencias entre una visión crítica y otra
normativa de la comunidad educativa.

COMUNIDAD EDUCATIVA
VISIÓN CRÍTICA VISIÓN NORMATIVA
No existe o preexiste – hay que construirla-. Existe – como algo dado por la ley -.
Hay que proponérselo como medio y como Surge espontáneamente.
propósito.
38

Se propicia la creación de nuevas acciones, se Cumpliendo las normas y creando los órganos
apoyan nuevas iniciativas, se dan rupturas. de gobierno que se plantean por ley.
Se crean diferentes mecanismos de La participación se reduce a cumplir los rituales
participación – institucionalizados y no de elección para lograr la representación.
institucionalizados-, se da la participación a
diferentes niveles.
Es un elemento transversal al proyecto Es algo añadido al proyecto educativo
educativo institucional y al currículo. institucional y al currículo.
Se crea un estilo de gestión democrático que Se genera un estilo de gestión no democrático
permea la vida cotidiana. que no facilita la construcción de comunidad
educativa.
Hay reflexión explícita sobre el tema. No hay reflexión sobre el tema.

Posada Escobar, Jorge Jairo (2000). Notas sobre comunidad educativa. Bogotá: Universidad Pedagógica
nacional. Disponible en http://www.bdigital.unal.edu.co/1513/7/06CAPI05.pdf

39

Anexo 4. El bienestar en la escuela. Una vida saludable
La salud es la mayor posesión.

La alegría es el mayor tesoro.
La confianza es el mayor amigo
Lao-Tse

Construir desde la escuela una vida saludable supone muchos retos para todos los actores
educativos que desde su actuar cotidiano contribuyen al acto educativo en la sociedad. Para abordar
este tema iniciaremos con definir lo que se entiende por “bienestar”, término que al unir los dos
vocablos: bien y estar, nos sugiere estar bien, encontrarse a gusto, sentirse confiados, seguros y
tranquilos.
Según el diccionario de la Real Academia de la Lengua Española la palabra tiene tres acepciones:
1. Conjunto de las cosas necesarias para vivir bien.
2. Vida holgada o abastecida de cuanto conduce a pasarlo bien y con tranquilidad.
3. Estado de la persona en el que se le hace sensible el buen funcionamiento de su actividad
somática y psíquica.
En 1946, la Organización Mundial de la Salud (OMS) conceptualizó la salud como el estado de
bienestar físico, mental y social, y no solamente la ausencia de enfermedad.

Teniendo como referente lo anterior, es importante tener en cuenta en las escuelas las dimensiones
del bienestar:

Ámbito Áreas de implementación
Ámbito físico En cuanto a la salud y la atención a las necesidades primordiales del
propio cuerpo.
Ámbito emocional y En la posibilidad de construir relaciones sólidas desde donde se puedan
afectivo desarrollar habilidades para reconocer y manifestar las emociones de
forma adecuada, la capacidad de resolver conflictos y tensiones, así como
de ser flexibles para disfrutar de la vida
Ámbito social Aspectos como la convivencia cordial con los demás, la cooperación, la
empatía y el respeto hacia los otros, el placer en las relaciones con los
demás y el trabajo colaborativo.
Ámbito cognitivo Contar con espacios de actividad interesantes y que planteen retos con
distinto grado de complejidad, proporcionando además las ayudas
ajustadas a las necesidades y características de cada niño.

El bienestar en la Escuela está íntimamente ligado a la búsqueda de una vida saludable e implica la
responsabilidad y compromiso de todos los agentes involucrados: estudiantes, docentes, directivos,
padres y madres, y toda la comunidad en donde se encuentra inmersa la escuela.

Un ambiente de cuidado en la escuela es entendido como:
● Atención a las necesidades de cada niño, niña y adolescente (fisiológicas, afectivas, sociales,
cognitivas…).
● Respeto a sus derechos: alimentarse de modo adecuado, el derecho a ser uno mismo, a
expresarse, a jugar, a moverse, a relacionarse, el derecho a una educación interesante,
atractiva, divertida y, sobre todo, con sentido para ellos.
● Relación y verdadera comunicación.
40

● Acompañamiento respetuoso a cada uno en sus procesos de crecimiento y desarrollo,
evitando invadir y presionar para acelerar algunos aprendizajes, ofreciendo a cada estudiante
retos para que, con las ayudas necesarias, poco a poco pueda alcanzarlos.

La escuela es, por lo tanto, algo más que un lugar de mera enseñanza. Es un contexto de desarrollo
donde los niños pasan una gran parte de su infancia y despliegan relaciones significativas que los
ayudan a crecer, a “estar bien”. Por tanto, su crecimiento depende en gran medida no solo de sus
propias emociones, sino, fundamentalmente, de la respuesta que den los adultos implicados.

Los hábitos de vida saludable comienzan a ser una de las prioridades de la educación, de ahí que se
quiere fomentar y reforzar desde la escuela para incidir positivamente en el bienestar físico, mental y
social de los estudiantes, generando ciudadanos comprometidos y responsables con su vida y
respetuosos de la vida de los demás; incidiendo en aspectos la nutrición, la activación física, la
higiene en casa escuela y personal, la salud mental evitando el uso de sustancias nocivas, el
acercamiento a las artes y la sana convivencia escolar, entre otros.

¿Cómo podemos educar contribuyendo a generar bienestar para todos y todas en la escuela?
Necesitamos una sociedad con una nueva cultura del cuidado y por tanto otra escuela más holística
e integral, más atenta al cuidado mutuo, a una producción del nosotros. también es cierto que en el
camino de construir juntos esa escuela más holística e integral nos encontramos a grandes
maestros y maestras que realizan una labor silenciosa y, muchas veces, invisible, escasamente
reconocida socialmente, pero ahora será una acción que tenga resultados que resuenen en la
sociedad.

ibliografía
B
Elaborado a partir de: Ángeles Medina de la Maza, Luisa Fernanda Estrada Gómez y Rosa Barrantes Torrús
(2017). El bienestar en la escuela infantil: sintonía entre el sentir, el pensar y el hacer. Tarbiya: Revista de
investigación e innovación educativa, Nº 45, 2017, págs. 61-71Disponible en
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6529645

41

Anexo 5. Aprendizaje Colaborativo: Un cambio en el rol del profesor
César Alberto Collazos O., Luis Guerrero y Adriana Vergara
2. Aprendizaje Colaborativo
El aprendizaje colaborativo (cooperativo) es el uso instruccional de pequeños grupos de tal forma
que los estudiantes trabajen juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás
[John93]. Los estudiantes trabajan colaborando. Este tipo de aprendizaje no se opone al trabajo
individual ya que puede observarse como una estrategia de aprendizaje complementaria que
fortalece el desarrollo global del alumno.
Los métodos de aprendizaje colaborativo comparten la idea de que los estudiantes trabajan juntos
para aprender y son responsables del aprendizaje de sus compañeros tanto como del suyo propio.
Todo esto trae consigo una renovación en los roles asociados a profesores y alumnos, tema de este
trabajo. Esta renovación también afecta a los desarrolladores de programas educativos. Las
herramientas colaborativas deben enfatizar aspectos como el razonamiento y el autoaprendizaje y el
aprendizaje colaborativo.
2.1 La variedad de significados para “aprendizaje”
En la literatura existente respecto al aprendizaje colaborativo, existe una amplia aceptación de lo
que es considerado como “aprendizaje”:
Para algunos, incluye más o menos cualquier actividad colaborativa dentro de un contexto
educativo, tales como estudiar un material de curso o compartir tareas de curso. Aquí, el término
“aprendices colaborativos” sería el más apropiado.
En otros estudios, se dice que el aprendizaje ocurre cuando se resuelve un problema. Este
entendimiento está siendo estudiado últimamente por investigadores en aprendizaje utilizando
múltiples agentes. Dentro de algunas teorías, el aprendizaje colaborativo es direccionado desde una
perspectiva de desarrollo, como un proceso biológico y/o cultural que ocurre con los años. En este
espectro de definiciones, también se incluye al aprendizaje que es logrado por la adquisición de
experticia dentro de una comunidad profesional.
En otras palabras, el común denominador de todas estas situaciones de aprendizaje es la palabra
“colaboración” más que la palabra “aprendizaje”. Aún, la variedad de usos de la palabra “aprendizaje”
refleja dos conceptos de “aprendizaje colaborativo”: Es un método pedagógico o un proceso
psicológico? A este respecto muchos autores han defendido cada una de estas posiciones. Ahora,
según Dillembourgh [Dill99] el aprendizaje colaborativo no es ni un mecanismo ni un método.
El aprendizaje colaborativo no es un mecanismo simple: Si uno habla acerca de “aprender de la
colaboración”, uno debería también hablar de “aprender por el hecho de estar solo”. Los sistemas
cognitivos de los individuos no aprenden porque ellos sean individuales, sino porque ejecutan
algunas actividades (leer, predecir, etc.) que conlleva con algunos mecanismos de aprendizaje
(inducción, predicción, compilación, etc). Similarmente, los pares no aprenden porque sean dos, sino
porque ellos ejecutan algunas actividades que conllevan mecanismos de aprendizaje específicos.
Esto incluye las actividades y/o mecanismos ejecutadas individualmente, pero además, la
interacción entre sujetos genera actividades adicionales (explicación, regulaciones mutuas, etc.).
El área de aprendizaje colaborativo, precisamente se refiere a estas actividades y mecanismos. Estos
pueden ocurrir con mayor frecuencia en un aprendizaje colaborativo que en condiciones
individuales. Sin embargo, no hay garantía alguna de que estos mecanismos ocurran en cualquier
interacción colaborativa.
42

Por otra parte, ellos no ocurren solamente durante la colaboración. A cierto nivel de descripción- al
menos a un nivel neuronal- los mecanismos potencialmente envueltos en un aprendizaje
colaborativo son los mismos que aquellos potencialmente envueltos en una cognición individual.
El aprendizaje colaborativo no es un método debido a la baja predictibilidad de tipos específicos de
interacción. Básicamente, el aprendizaje colaborativo toma la forma de instrucciones a las personas
(Ej: “Usted tiene que trabajar en grupo”), una configuración física (Ej. ”Los equipos deben trabajar en
la misma mesa”) y otras restricciones institucionales. De aquí, que la “situación colaborativa” es una
clase de contrato social, ya sea entre los pares o entre pares y profesor. Dicho contrato especifica las
condiciones bajo las cuales algunos tipos de interacción pueden ocurrir, sin garantía que siempre
ocurrirán.
En resumen, la palabra “aprendizaje colaborativo” describe una situación en la cual se espera que
ocurran formas particulares de interacción, que conllevarán a mecanismos de aprendizaje, pero no
hay una garantía total que éstas condiciones ocurran efectivamente.
2.2 Colaboración Efectiva
La colaboración solamente podrá ser efectiva si hay una interdependencia genuina entre los
estudiantes que están colaborando. Esa dependencia genuina la describe como: 1.) La necesidad de
compartir información, llevando a entender conceptos y obtener conclusiones, 2.) La necesidad de
dividir el trabajo en roles complementarios y 3.) la necesidad de compartir el conocimiento en
términos explícitos [Salo92].
Para lograr una colaboración efectiva se hace necesario que cambien los roles de los estudiantes y
de los profesores.
2.3 Roles de los estudiantes:
Los estudiantes que estén comprometidos en el proceso de aprendizaje tienen las siguientes
características:
● Responsables por el aprendizaje: Los estudiantes se hacen cargo de su propio aprendizaje y son
autorregulados. Ellos definen los objetivos del aprendizaje y los problemas que son significativos
para ellos, entienden que actividades específicas se relacionan con sus objetivos, y usan
estándares de excelencia para evaluar qué tan bien han logrado dichos objetivos.
● Motivados por el aprendizaje: Los estudiantes comprometidos encuentran placer y excitación en
el aprendizaje. Poseen una pasión para resolver problemas y entender ideas y conceptos. Para
estos estudiantes el aprendizaje es intrínsecamente motivante.
● Colaborativos: Los estudiantes entienden que el aprendizaje es social. Están “abiertos” a escuchar
las ideas de los demás, a articularlas efectivamente, tienen empatía por los demás y tienen una
mente abierta para conciliar con ideas contradictorias u opuestas. Tienen la habilidad para
identificar las fortalezas de los demás.
● Estratégicos: Los estudiantes continuamente desarrollan y refinan el aprendizaje y las estrategias
para resolver problemas. Esta capacidad para aprender a aprender (metacognición) incluye
construir modelos mentales efectivos de conocimiento y de recursos, aun cuando los modelos
puedan estar basados en información compleja y cambiante. Este tipo de estudiantes son
capaces de aplicar y transformar el conocimiento con el fin de resolver los problemas de forma
creativa y son capaces de hacer conexiones en diferentes niveles.

Extraído de:
Collazos, C.; Guerrero, L.; Vergara, A. Aprendizaje Colaborativo: Un cambio en el rol del profesor. Proceedings of
the 3rd Workshop on Education on Computing, Punta Arenas, Chile, Noviembre, 2001. Disponible en
https://users.dcc.uchile.cl/~luguerre/papers/CESC-01.pdf
43

44

Anexo 6. Roles y comunicación en el trabajo en equipo
45

46

Extraído de:
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (s/f) Las estrategias y técnicas didácticas en el
rediseño. Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica. Disponible
en http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/colaborativo.html

Anexo 7. Acciones con aprendizaje colaborativo
47

48

49

Anexo 8. Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC)
50

51

52

53

54

55

Anexo 9. Encuesta de valoración del taller

Propósito: Conocer la experiencia del personal educativo al desarrollar el taller brindado
por la Autoridad Educativa Estatal.
Indicación: Con base en su experiencia durante el taller, responda la siguiente encuesta
marcando la opción que considere más cercana a su opinión.

I.- Datos generales

1.- Género:

Masculino Femenino

2.-Función que desempeña:
Técnico docente
Docente
Director
ATP
Supervisor
Otro. Indique __________________________________________

3.- Entidad:
4.- Dirección de Correo Electrónico ___________________________________________
5.- Nivel educativo en el que labora:
Preescolar Primaria Secundaria

6.- Tipo de servicio:
General Multigrado Migrante Especial Telesecundaria
Educación física

7.- Contexto laboral
Estrato:
Urbano Rural

Categoría Multigrado
Unitaria Bidocente Tridocente Tetradocente Pentadocente

56

8.- ¿Cómo se enteró del taller?
Aviso de mi Supervisor Aviso de mi Director
Redes sociales Por la página de Formación de mi entidad

Otro ________________________________

9.- ¿Concluyó el taller?
Sí No

Si su respuesta fue No, responda la pregunta N° 10 y concluya la encuesta.
Si su respuesta fue Sí, continúe con la pregunta N° 11.

10.- Indique la respuesta que más se apegue a su caso.
No concluí el tipo de formación debido a (puede contestar más de una respuesta):
a. No tuve suficiente interés y motivación
b. Los contenidos no me parecieron adecuados
c. Los contenidos me parecieron muy difíciles
d. Tuve problemas para ver o descargar los materiales de internet
e. Me pareció complicado un taller en modalidades Plenaria virtual y fuera de
línea
f. Las modalidades no se apegaron a mis necesidades de formación
g. No dispuse de tiempo suficiente
h. Mi participación no fue voluntaria
i. No conté con ningún tipo de asesoría
j. Otro. Especifique _________________________________________________

II. Sección general de las sesiones del taller

11.- El objetivo del taller y los propósitos de las sesiones fueron claros y adecuados

De Algo de Algo en En
acuerdo acuerdo desacue desacue
rdo rdo

12.- El taller cuenta con un buen diseño instruccional
57

rdo rdo

13.- Los contenidos respondieron a sus intereses y expectativas
rdo rdo

14.-Los contenidos estuvieron acordes a su función
rdo rdo

15.- La temática fue pertinente para su desarrollo laboral
rdo rdo

16.- Las actividades y preguntas contribuyeron a mejorar la comprensión de los temas
abordados y propiciaron la reflexión de su práctica docente:
rdo rdo

17.- La forma de presentación de las sesiones resultó apropiada
rdo rdo

18.- Los momentos de evaluación del taller aportaron el logro del objetivo del taller y
los propósitos de las sesiones
rdo rdo

19.- Las consideraciones para el desarrollo del taller fueron pertinentes
rdo rdo

20.- El taller le brindó herramientas para su aplicación en el aula.
58

rdo rdo

21.- Los recursos didácticos empleados le ayudaron a comprender los temas y a
desarrollar las actividades del programa formativo (lecturas, videos, productos,
infografía, etc.).
rdo rdo

22.- Los documentos de consulta y apoyo estuvieron a disposición y fueron de fácil
acceso
rdo rdo

23.- Las modalidades en Plenaria virtual y fuera de línea del taller fueron adecuadas
para su aprendizaje
rdo rdo
24.- El tiempo programado para las modalidades Plenaria virtual y fuera de línea del
taller, fue suficiente para el desarrollo de las actividades
rdo rdo

25.- El facilitador mostró dominio sobre los temas abordados en las sesiones
rdo rdo

26.- El facilitador orientó el desarrollo de las actividades del taller de manera
adecuada
rdo rdo

27.- El facilitador atendió en tiempo y forma las dudas e inquietudes
59

rdo rdo

28.- La conducción de las actividades propiciaron el trabajo colaborativo entre los
participantes
rdo rdo

60

Anexo 10. Seguimiento a las prácticas colaborativas en la escuela
Ficha de seguimiento del Aprendizaje Colaborativo en la zona escolar. Ciclo Escolar 2020-2021

Estimada(o) Supervisora(o), con la experiencia obtenida en la realización del taller intensivo: “El aprendizaje
colaborativo en la comunidad escolar” dar un seguimiento a las prácticas colaborativas del personal educativo
garantizará que sean parte de la cultura escolar. Favor de aplicar esta ficha y solicitar que el Director y Asesor
Técnico Pedagógico lo realicen durante el ciclo escolar, y que al final de éste, presenten los resultados en una
sesión del CTE.
61

[1]
Con los resultados, se sugiere promover compromisos con fechas de realización y agregarlos al Programa
Escolar de Mejora Continua (PEMC) del Ciclo Escolar siguiente para garantizar su cumplimiento.

62

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