Las primeras semanas de educación en la emergencia, a partir de

las experiencias de los educadores

14 de mayo de 2020 | Escribe: Antonio Romano, María Eugenia Ryan 

Ensayando otras formas de encuentro. Variaciones docentes  |

A partir del aporte de muchos docentes, que por escrito o mediante mensajes
de voz han hecho llegar sus impresiones y relatos sobre estos primeros meses
de educación en medio de la emergencia sanitaria, los investigadores en
educación María Eugenia Ryan y Antonio Romano elaboran una serie de
“notas de campo”, para registrar y sistematizar las experiencias que han
desarrollado los educadores en estos tiempos. El ejercicio busca, a la vez,
vincular estas nuevas interrogantes con discusiones educativas de más larga
data, que se resignifican a partir de la experiencia de estas semanas. Invitamos
a los educadores a seguir enviando sus aportes al
correo educacion@ladiaria.com.uy o al teléfono 098335149.

El desafío de sostener el vínculo educativo, las nuevas condiciones para el

trabajo docente, las dificultades ‒no solo tecnológicas‒ que vuelven a
evidenciar la desigualdad educativa, y resultados no esperados a partir de la
posibilidad del trabajo individual con los estudiantes son algunos de los temas
que aborda esta primera nota de campo.

Desde que comenzamos con esta propuesta y hasta el momento hemos

recibido una cantidad significativa de aportes docentes que nos permiten
comenzar a ilustrar aspectos de la realidad educativa que estamos viviendo.
Las experiencias relatadas abren preguntas que van desde las formas de
organización del trabajo docente, pasando por los aspectos que definen la
tarea de enseñar hasta por las propias condiciones de trabajo. Todo esto en el
contexto doméstico atravesado por los mundos personales de los docentes, en
este tiempo en que la vida y el trabajo parecen formar parte de un continuo
difícil de separar cuando “se derrumbaron los días y horarios de trabajo”.

También se abren nuevas posibilidades para volver a pensar las relaciones que
se establecen con las familias de los estudiantes, principalmente en el caso de
primaria. Esta situación de confinamiento, que altera las condiciones de trabajo,
obliga a las familias a asumir un mayor protagonismo en los trabajos escolares,
aunque el silencio de la respuesta en ocasiones “se vuelve ensordecedor”.
En este contexto es el propio formato escolar el que se vuelve pregunta, y se
explicitan problemas que desde hace tiempo atraviesan a las formas de
escolarización actuales; sin ir más lejos, las desigualdades sociales a las que la
escuela se enfrenta y lo que hace ‒o no‒ con ellas, ahora patentes a través de
los “problemas de conectividad”.

Si bien compartimos que el coronavirus es una excusa que pone en evidencia

viejos problemas, también es posible afirmar que en los relatos comienzan a
aparecer un conjunto de experiencias novedosas. Este es nuestro punto de
partida para empezar el intercambio.

La intención de estas notas de campo es realizar una síntesis que permita

dialogar con las prácticas educativas. Esto tiene algunas ventajas y problemas.
Las ventajas vienen asociadas a la posibilidad de ir extrayendo algunos
aprendizajes que puedan socializarse y que contribuyan a la difusión de
estrategias que dieron resultado. Pero como toda síntesis, buscando encontrar
lo común se corre el riesgo de perder la riqueza que caracteriza la singularidad
de cada experiencia. Para evitar este inconveniente, pedimos a quienes hayan
enviado aportes ir conversando sobre la pertinencia de las síntesis que
ofrecemos: queremos que sea un proceso de ida y vuelta

Los participantes

Un primer aspecto que nos interesa destacar de los aportes recibidos es la

diversidad de educadores que participaron en la convocatoria: maestras de
inicial, de primaria, profesoras de Arte y de Educación Corporal, educadores
sociales, profesores de secundaria, de escuelas técnicas, de formación
docente y docentes universitarios. Los relatos cubren un abanico bastante
amplio de formas de ejercer la docencia, si bien existe una marcada mayoría
de docentes de enseñanza primaria.

Un segundo aspecto a mencionar son los diferentes lugares institucionales

desde los que se habla. La experiencia educativa siempre está mediada por la
política educativa y los espacios institucionales desde los cuales se interviene.
Explicitar el lugar desde el que se escribe es importante: primero, porque las
responsabilidades respecto de las tareas educativas no son indiferentes al
lugar institucional en que uno se encuentra; y segundo, porque no creemos
adecuado estimular la idea de que la actividad docente depende
exclusivamente de la voluntad de los educadores. Los roles de las autoridades
son fundamentales desde el punto de vista de la claridad de los mensajes
acerca de qué hacer, así como respecto de generar las condiciones que hagan
posible que la escena educativa pueda tener lugar.

En el principio, la pandemia

Las primeras medidas para afrontar la expansión del nuevo coronavirus

tuvieron como su teatro principal las escuelas públicas, con la suspensión de
las clases en los diferentes niveles y las primeras decisiones centradas en
garantizar la alimentación que se brinda por medio de las escuelas.

En el caso del Consejo de Educación Inicial y Primaria la decisión de

continuidad de las clases bajo otra modalidad casi se asumió como un mandato
por parte de los directores y maestros. No ocurrió lo mismo en el caso de
Secundaria y de UTU, donde el escenario en algunas instituciones es bastante
incierto. Los docentes relatan un desajuste de muchas de las directivas, que
instalan una lógica de cumplimiento con los contenidos programáticos e incluso
evaluaciones, sobre todo si se tiene en cuenta situaciones en las que los
docentes no han podido tomar contacto con sus estudiantes, y cuando gran
parte del esfuerzo está centrado, como se verá más adelante, en el
sostenimiento del vínculo educativo.

La tarea de supervisión en este contexto resulta fundamental, y presionar sobre

el trabajo docente en un contexto donde la posibilidad de mantener el vínculo
pedagógico depende de la acción de los docentes no parece ser la respuesta
más adecuada. Hay un trabajo importante de acompañamiento a directores y
docentes que debería alterar la lógica del control para avanzar hacia otras
formas de apoyo, pero en este caso resulta necesaria la definición de
resoluciones claras por parte de los consejos de educación.

La escuela está presente

Más temprano o más tarde, dependiendo de las coordenadas para la acción

que brindaron las diferentes instituciones, la totalidad de los docentes
mencionan que las propuestas de enseñanza nunca cesaron. Las escuelas,
entendiendo por ellas a todas las instituciones educativas, nunca cerraron; en
todo caso, la enseñanza y el aprendizaje mutaron a otras formas, a otros
procedimientos, lo que implicó “en la mayoría de los casos un desaprender y
volver a aprender”.
Los docentes mencionan que en un primer momento se plantearon restablecer
el contacto con sus estudiantes y sus familias, explicitando además que esta
fue, y continúa siendo, una prioridad del trabajo educativo: la construcción y
sostenimiento del lazo educativo.

Esto implicó el despliegue de una batería de acciones para contactar a los

alumnos y sus familias, incluso partiendo de situaciones en las que los
docentes no conocían a sus estudiantes y debieron rastrearlos individualmente.
Se abrió así un periplo de la comunicación en el que se procedió a utilizar las
variadas redes sociales, teléfonos celulares y las plataformas de Ceibal, con la
dificultad de que no siempre los datos estaban actualizados. Las redes
barriales, por medio de sus instituciones y el conocimiento de los vecinos,
también fueron una fuente de información importante.

En el caso de las escuelas primarias que continuaron proporcionando

alimentación, la entrega de las viandas permitió el encuentro entre docentes y
referentes familiares, y fue una oportunidad para enviar tareas o información en
papel para los estudiantes cuando la conectividad por otras vías no era posible.

Este primer momento del encuentro demandó un gran esfuerzo por ir

solucionando los problemas e ir encontrando las alternativas ajustadas a las
realidades de los estudiantes y sus familias. Al decir de los educadores, este
nuevo acercamiento a las familias no fue ‒ni es‒ sencillo, e implicó en algunos
casos confrontar con la crudeza de situaciones materiales de sus estudiantes
acentuadas por el confinamiento. Sin querer detenernos en la cantidad de
imágenes que los docentes transmiten de las situaciones de algunos de sus
alumnos, es importante resaltar las dificultades que esto supone para la tarea
educativa. En la búsqueda de adecuar la propuesta a cada situación particular,
los docentes se transformaron en trabajadores full time.

Esta carrera de superación de obstáculos también implicó para algunos

docentes sortear las propias dificultades para llevar adelante esta labor. Varios
docentes mencionan que no todos sus compañeros tienen computadoras o
buena conectividad de internet para poder trabajar en estas condiciones.

Más allá de las dificultades de esta primera etapa del encuentro, la mayor parte
de las experiencias relatadas dan cuenta de momentos de aprendizaje,
marchas y contramarchas que ponen en evidencia una mayor cercanía de la
relación entre docentes y estudiantes. Es recurrente el planteo de que, frente a
las dificultades o torpezas en la utilización de los recursos tecnológicos, el
apoyo de los estudiantes es fundamental, y es vivido como un tiempo en el que
“todos estamos aprendiendo”.
En este sentido hay muchas referencias a la experimentación y a la búsqueda.
Los relatos dejan entrever cierta comodidad, cierta fluidez en el ir y venir, en el
intento de dar con aquello que los estudiantes necesitan. Puede leerse que se
mueven en un terreno novedoso pero conocido, asociado a lo que constituye
parte esencial de su tarea: el ensayo y la revisión de sus prácticas
pedagógicas.

Tal vez este contexto colabore con explicitar aquello que aunque está implícito
en las prácticas educativas presenciales, no siempre es valorado en su justa
dimensión: en la construcción del vínculo pedagógico se juega gran parte de
las energías docentes. Y sin este punto de partida la tarea no se vuelve
posible.

En la actualidad, los contenidos

El estado caótico de las primeras semanas fue acomodándose y la mayoría de

los educadores consiguió cierta organización de los tiempos y espacios para
realizar su trabajo, en muchas ocasiones apoyándose en la estructura de los
tiempos institucionales presenciales.

Ya entrada la nueva normalidad, la preocupación parece estar puesta en la

enseñanza de contenidos disciplinares, en la mejor forma de trabajar los
conocimientos, de hacer que lleguen a todos y a cada uno de los estudiantes,
aunque en ningún caso refieren a exigencias de cumplir secuencias de
contenidos.

Algunas experiencias, en concreto de primaria, describen la preferencia por

trabajar con aquellos contenidos sobre los que ya hay un mínimo de
apropiación de los estudiantes. Se parte de afianzar lo preexistente para luego
lanzarse a ampliar nuevos conocimientos. Esta es la situación que narran las
maestras de los primeros grados, en los que por lo general se suman más
dificultades asociadas al uso de plataformas por la escasa autonomía que
tienen los niños en estas edades. La mediación de los juegos o consignas que
habiliten la interacción con la familia también es señalada por las docentes de
estos ciclos.

Otras de las estrategias que han sido valoradas de forma positiva por los
docentes refieren, casi siempre en los casos de enseñanza media, al planteo
de contenidos que puedan trabajarse en el contexto doméstico, como huertas
caseras u otras actividades. En estos casos se relata un trabajo de priorización
y jerarquización de contenidos en conjunto con los colectivos docentes de las
instituciones a las que pertenecen.

Merecen ser mencionadas las experiencias de formación artística, que ante

una mayor dificultad de trabajar “sin la presencia del otro”, “sin poner el cuerpo
en juego”, han ampliado las posibilidades de descubrimiento. La paradoja
parece estar en que la variedad de formatos puede ser oportunidad para
algunos estudiantes que en colectivo no encuentran su lugar de enunciación:
individualizar la estrategia y posibilitar el uso de otros recursos expresivos,
como el video, permite que niños más tímidos puedan expresarse.

Varios docentes también hacen mención a efectos no esperados del trabajo a

distancia, explicitando que ha abierto la posibilidad de plantear instancias de
encuentro individuales con aquellos niños que tienen alguna dificultad,
permitiendo desarrollar estrategias individualizadas con ellos.

Este nos parece un interesante aspecto a resaltar respecto del efecto que
podría estar produciendo el trabajo educativo a distancia. Parecería que el “a
todos” del método de enseñanza simultánea que se expresa en el trabajo
presencial en clase, que hoy todos reconocemos como insustituible, podría
comenzar a combinarse con el “a cada uno” que individualiza las estrategias de
enseñanza. En este caso podría estar produciéndose una nueva síntesis entre
dos modalidades que no siempre se pudieron pensar juntas, ya que desde la
política educativa los dispositivos de acompañamiento se planteaban cuando el
alumno “no funcionaba” en el aula, y ahora parecen integrarse permitiendo
nuevas formas de encuentro educativo.