Titulo Semiótica y Comunicación

Prácticas Letradas En Un Contexto Mediático

Rodríguez López Luis Gonzalo

Autore(s) Docente al servicio de la S.E.D. de Bogotá; Profesor Catedrático,
Departamento de Lenguas, Universidad Pedagógica Nacional.
llrodriguez@gmail.com

Edición ISSN: 0124-1494

No. 9 ENERO/DIC. DE 2008

Palabras claves Lenguaje, transversalidad, lectura, escritura, entorno digital, lectura ampliada.

Este artículo tiene como objetivo principal reflexionar acerca de las estrategias
y métodos de enseñanza-aprendizaje que se utilizan en las instituciones
educativas en cuanto al proceso de lectura y escritura en los niños y niñas.
Descripción
Cabe destacar la importancia de hacer un uso adecuado de estas metodologías,
que permita a los estudiantes ser partícipes activos de su propio conocimiento,
a partir de experiencias y vivencias que integren y vinculen los aprendizajes
adquiridos para ser llevados a práctica no sólo en la escuela sino fuera de ella.
En este sentido, el artículo pretende abordar ciertos principios teóricos
teniendo en cuenta, el lenguaje, la escritura y la lectura, desde una perspectiva
práctica y dinámica entorno a la adquisición de conocimientos mediante
distintas formas de comunicación donde se tenga en cuenta los hechos
culturales, sociales, históricos, etc., y el avance tecnológico y científico.
Fuentes autor
Amaya, J. (2002). El docente de lenguaje. Bogotá: Limusa.
Barbero, J. M. (2003) La educación desde la comunicación. Bogotá: Norma.
Bernárdez, E. (1999). ¿Qué son las lenguas? Madrid: Alianza.
Cárdenas, A. (1999). Hacia una Pedagogía Integral del Lenguaje
(Documento de trabajo). Bogotá.
Cassany, D. (2007). Prácticas Letradas contemporáneas. México: Riosdetinta.
Eco, U. (1999). Lector in fábula. Barcelona: Lumen.
(1988). Signo. Barcelona: Labor.
Fernández, M. (1999). Introducción a la lingüística. Barcelona:
Ariel.
Ferreiro, E. (2002). Pasado y presente de los verbos leer y escribir. México:
Fondo de Cultura Económica.
Garroni, E. (1997). Los lenguajes no verbales. En: Proyectar la comunicación.
Bogotá: Tercer Mundo.
Lomas, C. (2006) Enseñar Lenguaje para aprender a comunicarse. Bogotá:
 Magisterio.
(1999). Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras. Barcelona: Paidós.
López, A. y Encabo, E. (2002) Introducción a la didáctica de la lengua y la
literatura: un enfoque sociocrítico. Barcelona: Octaedro

Fuente Rodríguez, L. (2008). Prácticas Letradas En Un Contexto Mediático. Praxis

Pedagógica: Semiótica y comunicación. Volumen (9), p. 26.
-El lenguaje: facultad del ser humano que le brinda la posibilidad de apropiarse
de la realidad, representándola y significándola. (Rodríguez, 2008). El lenguaje
es parte esencial en la transformación de la cultura, puesto que desde allí se
vinculan procesos comunicativos, se crean códigos y costumbres que
trascienden de generación en generación y que le permite al ser humano hacer
uso de esas habilidades para trasmitir información, para socializar con los
demás y para el desarrollo de un pensamiento autónomo y crítico, teniendo
como eje principal el fortalecimiento de competencias que posibiliten la
comprensión del universo desde una perspectiva mediática y constructiva. Es
necesario, pues, asumir la enseñanza del lenguaje en relación con una
formación integral que atienda y dé cuenta, las funciones del lenguaje antes
mencionadas.
-La pedagogía del lenguaje y transversalidad: es fundamental que la escuela,
como ente principal en la formación integral de los niños y las niñas, busque
estrategias apropiadas para la enseñanza de la comunicación, el lenguaje, la
escritura y la lectura de manera transversal y que a través de estas, haya una
apropiación y significación, del tal manera que exista coherencia y cohesión
entre la parte teórica y la práctica. En este sentido, el maestro deja de ser un
Contenidos transmisor de conocimientos para convertirse en un mediador y facilitador de
herramientas necesarias que posibiliten a los estudiantes la vinculación y
relación de dichos conocimientos con su vida personal y profesional, con el fin
de formar seres humanos capaces de adquirir un pensamiento crítico y
autónomo en cuanto a la resolución de problemas. Se trata entonces de asumir
la pedagogía del lenguaje a partir de un ejercicio de interacción que procure el
diálogo entre pares desde el principio de alteridad: reconocimiento de la
persona, en la valoración de sus capacidades, en el rescate de la práctica
argumentativa como factor mediador entre los acuerdos y la toma de
decisiones. (Rodríguez, 2008).
-La propuesta de “lectura ampliada” busca constituirse en una alternativa que
nos lleve a “descubrir verdaderos territorios de significación completamente
desconocidos y dar cuenta de los singulares mensajes en sus características y
articulaciones últimas” (Garroni, 1997:275). Se hace importante vincular este
proceso, con otros más que ayude a la integración de la comunicación y la
lingüística, basados en diseños curriculares que tengan en cuenta las
habilidades, destrezas, fortalezas, competencias y capacidades de cada
estudiante. Se debe lograr la relación de la lectura ampliada con métodos de
enseñanza-aprendizaje que incorpore procesos cognitivos que comprendan la
parte gestual, corporal, auditivo y visual.
 La investigación se basa en información argumentativa induciendo al docente a
realizar una práctica reflexiva en el contexto escolar, a partir de estrategias y
metodologías de aprendizaje aptas para la elaboración de diseños diversos en la
construcción de un pensamiento crítico y autónomo, a partir de experiencias
significativas, teniendo en cuenta que el lenguaje y la comunicación forma
parte fundamental de las culturas, que se relacionan entre sí, crean sus propios
códigos simbólicos y que se transmite de generación en generación.
Metodología Esto se logra a través de la construcción de un currículo de carácter transversal
donde haya participación activa no sólo de los directivos de las instituciones
educativas, sino de los maestros, los estudiantes y la comunidad en general,
viviéndose como “un esfuerzo común que se enriquece continuamente por el
apoyo entre iguales y el compromiso de los distintos participantes del hecho
educativo para definir su propio marco de trabajo curricular, en función de las
expectativas, circunstancias y necesidades implicados en él” (Estándares de
Lenguaje, 2003: 29)
-Formar a los niños y a los jóvenes en el manejo y uso de los medios es un reto
que la escuela podrá asumir cuando logre comprender que los medios inciden,
de un modo determinante, en la manera como aquellos perciben e interactúan
con la realidad.
-Concebir la práctica como un “ecosistema comunicativo” que permita
significar un modelo de comunicación basado en el saber escolar.
-Establecer las relaciones entre escuela y comunicación, entre pedagogía y
Conclusiones
tecnología, desde una perspectiva crítica, con una actitud reflexiva que permita
visibilizar distintos escenarios contextualizados y llevados a la realidad de cada
estudiante, para que ellos tengan la posibilidad de ser partícipes en su
formación y en la construcción de su propio conocimiento, a partir de
experiencias, saberes y las diferentes formas de expresión y comunicación que
se presentan, teniendo en cuenta la transformación de la cultura y el avance de
las tecnologías.
 PRAXIS No 10 Corporación Universitaria Minuto de Dios.
Facultad educación
Titulo SEMIÓTICA Y COMUNICACIÓN

El cine foro como herramienta pedagógica para analizar la representación

social del maestro.

Autore(s) LILIANA MARCELA MARENTES RODRIGUEZ

LIC. En educación básica con énfasis en humanidades

No 10. Enero –Diciembre de 2009

ISSN 0124-1494 Bogotá D.C
Edición

Barrero, Alayón (2003) semiótica de la cultura visual.

Corporación universitaria minuto de Dios
Barbero, Martin (2003) Las representaciones sociales en la psicología de la
liberación. Universidad INCA de Colombia
Fuentes
Ley general de educación (1995).Ministerio de educación nacional.
Lineamientos curriculares (1998)Área lenguaje Castellana.
Trujillo Agudelo, Wilson y otros(2007)Praxis pedagógica

El articulo presentado es producto de la investigación e implementación del

grupo de egresados de la facultad de Educación de Uniminuto:” el cine foro
como herramienta pedagógica para analizar la representación social del
maestro”.
Descripción En este sentido el artículo exhibe brevemente la presentación del proyecto y las
diferentes bases teóricas y legales en torno al cine foro como herramienta
pedagógica que permita analizar las diferentes representaciones del maestro
que evidenciaron los estudiantes del colegio ciudad de Cali en Bogotá. En
consecuencia, dichos referentes teóricos, la proyección de las películas y los
foros a partir de un análisis semiótico de cada una de ellas al igual que el
estudio del contexto social y representación social del maestro, dieron como
resultado la integración de los medios masivos en el que hacer pedagógico y al
mismo tiempo se logró posicionar el cine foro como herramienta pedagógica
en la institución educativa, reflexionando respecto a la representación social
que tienen los educandos hoy en día del maestro.
Semiótica
Cine foro
Herramienta pedagógica
Palabras claves
Discurso cinematográfico
Maestro

Contenidos La semiótica ha sido un referente importante, la cual permite acercarnos a

realizar una lectura crítica del mundo, nos posibilita encontrarnos y
 cuestionarnos alrededor de los diferentes signos que se encuentran inmersos en
la sociedad, al igual que las diferentes funciones basadas en la construcción de
significados para hacer posible el acto comunicativo que facilite la
comprensión del mismo .
Es necesario anotar que la escuela “n es obligatoria y exige esfuerzos, el saber
transmitido es seleccionado, construido, estructurado según una progresión
definida que se desarrolla en el tiempo.
Cine foro como herramienta pedagógica
Desde años atrás el cine se ha concebido como un arte y un medio audiovisual
de gran influencia en la sociedad. A partir de las manifestaciones del lenguaje
(gestos, música, imágenes, graficas)ha creado universos simbólicos que valen
la pena estudiar desde la semiótica, evidenciando las representaciones sociales
de un contexto determinado, la cultura, las emociones y sentimientos del ser
humano.
La escuela y los docentes deben aceptar que las nuevas generaciones poseen
otros modos de aprendizaje. Estos no son solo desde lo conceptual, sino
también aproximándose a la vida real, siendo la enseñanza no tan ajena a su
contexto social, aspecto que le sirve al maestro para realizar debates sobre
temas de la actualidad en una comunidad, temas morales, políticos e
ideológicos.

En este sentido el cine foro fue la herramienta que posibilito la conformación

de un espacio significativo, enriquecedor, participativo, ameno y al mismo
tiempo gracias a los elementos que contiene, poder esperar los resultados
esperados.
Los maestros aseguran que el encontrarse con el cine se constituye una entidad
significativa, al poseer elementos que hacen parte del lenguaje verbal y no
verbal, se convierte en un recurso audiovisual, una herramienta enriquecedora
que permita aumentar la capacidad crítica, reflexiva, interpretativa y creativa
Metodología de sus espectadores.
Los estudiantes de grado noveno del colegio ciudad de Cali en Bogotá, fueron
los encargados de leer e interpretar el universo sígnico que conforma cada una
de las cinco películas que se proyectaron en los cine-foros, de esta manera se
buscaba identificar y analizar la representación social del maestro que
conforma la temática de cada film.
El cine es una herramienta metodológica que facilita y enriquece el dialogo
entre el espectador y la obra audiovisual.(ministerio de cultura).

Conclusiones El cine se ha constituido en uno de los medios más importantes por ser el
espacio en el que convergen situaciones, personajes, lugares que hacen parte de
una cultura determinada. En pocas palabras, el ser humano puede identificar
con muchas de las historias que tiene cada una de las películas, puede aprender
de ellas, conocer distintos lugares, diferentes realidades sociales, entre otros.
En este sentido, el cine ha sido una herramienta pertinente para la realización
de este proyecto, al verse como el universo sígnico que da la posibilidad de
descifrar, reflexionar, aprender, resinificar, más allá de ser un simple espacio
 de entretenimiento. Por tal motivo, se ha incluido satisfactoriamente en los
espacios académicos para que de alguna manera se incluya como un elemento
enfocado a contribuir enormemente dentro de quehacer pedagógico.

CLAUDIA ESCAMILLA
ANGUI GARCÍA