Semana 6

ESCUELA: ____________________________________________________ C.C.T.
: ______________________ TURNO: _______________

GRADO: 3° GRUPO: _____
SEMANA 6 BLOQUE I
CIENCIAS- ÉNFASIS EN QUÍMICA TERCER GRADO
ESTRUCTURA PROYECTO DE ENSEÑANZA DEL PERSONAL DOCENTE.

Diagnóstico de Grupo. Es la descripción de las características del contexto escolar, familiar, sociocultural de cada niño, niña y adolescente para
identificar aquello aspectos que influyen en el desempeño escolar en los aprendizajes de los alumnos y darles atención. El diagnostico se integra,
entre otros aspectos, con las repuestas de las preguntas que el docente se realiza:
¿Quiénes son los alumnos y alumnas?
¿Cuáles son sus necesidades intelectuales, afectivas y sociales?
¿Cuáles son las barreras INEE que enfrentan en los contextos escolar, áulico y socio familiar?
¿Cuál es la metodología de enseñanza que requiere cada alumno?
¿Qué características tiene el grupo?
Planeación Didáctica. Es el resultado de un trabajo profesional docente que parte de establecer que el docente tiene un proyecto de trabajo
educativo, esto es, una serie de intenciones y propósitos que constituyen una finalidad de lo que desea que sus alumnos puedan realizar. Esta
Planeación cuenta de una Secuencia Didáctica de 3 a 5 sesiones, a partir de un aprendizaje esperado correspondiente al periodo en el cual
presentara la Evaluación. Deberá incluir los siguientes aspectos:
Elementos curriculares. Se refiere a un análisis del proyecto curricular en donde se encuentra cada campo de formación, así como de las
características específicas de cada campo disciplinario, principios didácticos, de aprendizaje y desarrollo.
También se refiere al análisis contextual crítico para reconocer las interacciones reciprocas entre las personas y sus ambientes, los procesos de
enseñanza y aprendizaje, las influencias de cada contexto y sus interacciones, asi como los significados de comportamientos, de actitudes y
percepciones respecto a la diversidad, el currículo, la inclusión, el trabajo colaborativo, entre otras.
Estrategias Didácticas. Es el plan de acción o el procedimiento que utiliza el docente para promover los aprendizajes significativos de los
contenidos escolares. Dichas estrategias deben propiciar la movilización de saberes.
ESCUELA: ____________________________________________________ C.C.T.: ______________________ TURNO: _______________
SEMANA 6 BLOQUE I
Recursos (tiempos, espacios, materiales). Se debe dar cuenta de la organización y utilización de los diferentes recursos que utilizan para
desarrollar las estrategias de enseñanza, aprendizaje con los alumnos, ya que la forma de organizar y hacer uso de estos recursos impacta en los
resultados educativos.
Organización del Grupo. Está encaminada a generar un ambiente de aprendizaje, el cual favorece el logro y el desarrollo autónomo de los niños,
niñas y jóvenes. Para ellos se deben hacer adecuaciones, particularmente la forma de interacción de sus protagonistas para impulsar su
participación activa y la capacidad de autoconocimiento de los alumnos.
Estrategia de Evaluación. Es un plan de acción para valorar el aprendizaje de los alumnos, reconocer sus avances e identificar las interferencias
con el fin de realizar una intervención efectiva en su proceso de aprendizaje. Esta requiere orientar las acciones de Evaluación para verificar el
logro de los Aprendizajes Esperados y el Desarrollo de Competencias de cada alumno y del grupo, así como la técnica y los Instrumentos de
Evaluación que permitan llevarla a cabo: debe ser congruente con las características y las necesidades individuales de cada alumno y las
colectivas de grupo.
En esta parte el docente a acabo llevara a cabo las actividades planteadas en su Secuencia Didáctica y presentara como evidencia de su
intervención, tres productos representativos del desempeño del grupo. El personal docente seleccionara, exclusivamente para este momento las
Evidencia de mayor relevancia que den cuenta de su Intervención.
Las evidencias deben ser producidas por los alumnos durante la implementación de las actividades de las Secuencia Didáctica diseñada.
Contribuir a la que el evaluador aprecie las acciones que el docente realiza para que los alumnos alcancen el objetivo de aprendizaje.
Ser los productos generados por alumnos en distintos momentos de la Secuencia. La finalidad es que sean una muestra de las acciones realizadas
durante la intervención para que los alumnos alcancen el objetivo de aprendizaje, Las evidencia solo se solicitan al sustentante durante la
resolución del Momento 2 de la Etapa 2 y se trata de Evidencias que muestren las acciones realizadas durante la intervención o implementación,
estas contribuyen a que el evaluador aprecie las acciones realizadas por el sustentante para incidir en el logro de los aprendizajes, en el caso de
docentes.
SEMANA 6 BLOQUE I
Características de las Evidencias. Cada Evidencia deberá ir acompañada de un descripción general, con información que contextualice al
evaluador de lo que representa y como está vinculada con el Momento 1: De manera que el evaluador pueda valorar las acciones que el
sustentante llevo a cabo durante su Proyecto su práctica.
En la plataforma encontrara una pantalla con las instrucciones para incluir esta información, es importante que considere las tareas Evaluativas
como guía para seleccionar las Evidencias.
-Descripción del contexto interno y externo de la escuela:

* Problemática educativa (considerando las 4 prioridades de la ruta de mejora)
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*Entorno social (ubicación, servicios, Etc.)
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*infraestructura escolar (instalaciones con las que cuenta la escuela)
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SEMANA 6 BLOQUE I
DIAGNOSTICO DEL GRUPO:
Los alumnos y alumnas:
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______________________________________________________________________________________________________________________
Necesidades Socio afectivas:

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Alumnos (A) que enfrentan barreras para el aprendizaje
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
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Estilos de Aprendizaje
______________________________________________________________________________________________________________________
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SEMANA 6 BLOQUE I
Condiciones de salud
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Metodología de enseñanza que requieren los alumnos de acuerdo al diagnostico
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SEMANA 6 BLOQUE I
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
FICHA DESCRIPTIVA
Nombre del alumno:_______________________________________________________________
1. PERSONALIDAD
DISPOSICIÓN AL TRABAJO
Indisciplinado
Líder positivo
Líder reactivo
Descortés
Voluble
Inseguro
Reservado
Colaborativo
SEMANA 6 BLOQUE I
OBSERVACIONES
GENERALES DEL
ALUMNO
RECOMENDACIONES
SEMANA 6 BLOQUE I
2.-ACTITUD Y TRABAJO ESCOLAR
SI AV NO
Se concentra en las actividades que realiza
Presenta problemas de atención dispersa
Es activo y trabajador
Pregunta y planea dudas
Acaba el trabajo de clase
Hace las tareas que se mandan a casa
Es ordenado y organizado con su material
Asiste con regularidad
Cumple con el material didáctico
Cuida sus cuadernos y apuntes
Posee el hábito de registrar la tarea
Entrega los trabajos y actividades en el tiempo indicado
Tiene facilidad para elaborar apuntes en clase
Se le facilita el manejo de textos
Argumenta o da su opinión sobre temas diversos

SEMANA 6 BLOQUE I
Refleja un conocimiento básico de los temas abordados
Manifiesta apatía hacía las actividades sugeridas por el docente
3.- PARTICIPACIÓN DE PADRES DE FAMILIA
Asiste a reuniones escolares
Manifiesta interés en las reuniones y participa en ellas
Está en comunicación constante con el docente
Sigue indicaciones realizadas por el docente
Está al pendiente del material que necesita su hijo (a)
Tiende a culpar al maestro del desempeño de su hijo (a)
Realiza labor de “tutor sombra” si se le solicita
4.- CONDUCTA EN CLASE

SEMANA 6 BLOQUE I
Hace ruidos desagradables o interrumpe constantemente
Se levanta constantemente de su lugar y se distrae de su trabajo
Habla cuando no le corresponde
Molesta y provoca a los demás
Se pelea o discute y es agresivo con sus compañeros
Busca atención de su profesor
Está nervioso e inquieto
Es irrespetuoso o grosero con el docente
Tiende a criticar constantemente
Puede considerarse un alumno con problemas de disciplina
5.- AUTOCONCEPTO
SI AV NO
SEMANA 6 BLOQUE I
Está seguro de sí mismo en temas académicos
Se muestra seguro en el aspecto personal
Quiere destacar ante los demás
Es decidido y con iniciativa
Suele estar feliz y contento
Tiende a ser “líder natural” del grupo
Mantiene una buena higiene personal
6.-PARTICIPACIÓN
SI AV NO
Respeta las normas de convivencia
Es aceptado en el y por el grupo
Se integra con facilidad
Ayuda y colabora con los demás
Es considerado y amable con sus compañeros
Intercambia material y conocimiento
Es popular con el grupo
Es responsable con el trabajo en equipo

SEMANA 6 BLOQUE I
Participa abiertamente sin limitarse
Deja de participar por pena a la crítica de sus compañeros
Es rechazado por sus compañeros para trabajar en equipo por su falta

de compromiso
Tipo de alumno en relación a su desempeño en equipo (líder, apoyo,

complemento)
7.-DESEMPEÑO ACADÉMICO SI AV NO
Domina contenidos básicos y retiene conocimientos
Requiere atención personal por parte del docente
Tiene problemas de aprendizaje
Lee con fluidez, claridad y entonación
Tiene problemas de lectura (volumen, omisión, silabeo, confusión)
Su letra es legible y limpia (separa palabras)
Realiza sus apuntes con orden y claridad
Comprende la información de los textos
Tiene dominio básico de reglas ortográficas

SEMANA 6 BLOQUE I
Su trabajo del cuaderno siempre tiene fecha y título
Permanece en silencio cuando el docente le pregunta algo
Presenta facilidad de lenguaje y dominio de conceptos a opinar
Resuelve problemas matemáticos usando algoritmos
Maneja tablas de multiplicar de manera ágil
Comprende el valor posicional de cantidades de 2 a 3 cifras
Redacta oraciones y/o párrafos de manera coherente
Argumentación de la planeación de clases correspondiente a la semana 6:
Descripción del contexto interno y externo de la escuela:
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SEMANA 6 BLOQUE I
Diagnóstico del grupo:
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Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:
Las actividades que se van a desarrollar:
 Están basadas en el modelo constructivista, mismo que pone la acción como medio para el logro del aprendizaje. Este modelo educativo
tiene la firme intención de que sea el sujeto quien construya o reconstruya su propio conocimiento a partir de su experiencia y tomando
como referencia las enseñanzas anteriores.
 Permitirán que los alumnos desarrollen diversas competencias que benefician directamente en su formación integral, para ello, todas las
actividades parten de su experiencia. Se busca equilibrar el aprendizaje de conceptos, procedimientos, valores, habilidades y actitudes.
 Orientan el aprendizaje hacia la solución de problemáticas generadas en el contexto, más que en la adquisición estricta de saberes.
La metodología de enseñanza- aprendizaje trabajada a lo largo del bimestre, permitirá el rompimiento del equilibrio inicial de los alumnos,
dando paso a la producción de un aprendizaje significativo, el cual tiene lugar en el momento en el que ellos ponen en juego los nuevos
contenidos y los conocimientos que ya posee.
El conocimiento teórico no es suficiente, sino que se requiere de la interacción, por lo que se permitirá a los alumnos estar en constante
comunicación con sus compañeros de clase. Dicha interacción les permitirá razonar sobre sus acciones, organizar su pensamiento, tener acceso
al conocimiento, comprender los acontecimientos sociales y orientarse a partir de criterios que permitan la reflexión y la colaboración.
SEMANA 6 BLOQUE I
A lo largo de las sesiones se irán ajustando las estrategias metodológicas, tomando como referencia la organización mental y los esquemas
intelectuales de los alumnos.
Metodología para el desarrollo de actividades:
El trabajo de esta semana consistirá en realizar actividades que permitan a los alumnos identificar cuándo los componentes de una mezcla
pueden ser contaminantes, así como para que expresen la concentración de una mezcla en unidades de porcentaje o en partes por millón y para
que reconozcan que las diferentes concentraciones de un contaminante tiene distintos efectos en la salud y en el ambiente.
El trabajo se iniciará en forma individual, retomando los aprendizajes que se han obtenido en semanas anteriores, mismos que servirán como
punto de partida. Posteriormente darán respuesta a una serie de preguntas que tienen como finalidad continuar la introducción al tema que se
trabajará en la semana e incitar a los estudiantes a que elaboren una mezcla en casa, las respuestas obtenidas serán retomadas por el docente
para explicar la forma en que se mide la concentración por el porcentaje de volumen (%), y en partes por millón (ppm).
Posteriormente, los estudiantes, se reunirán en equipos y comentarán sobre la importancia de conocer la concentración de las mezclas en la vida
cotidiana. Para confirmar los comentarios realizarán algunos ejercicios en los que identifiquen la forma en que la concentración de una mezcla
contamina un cuerpo.
Estrategias de evaluación:
La evaluación supone una manera de conocer y relacionarse con el medio, con el fin de favorecer cambios que optimicen, en este caso, la
educación. Desde una perspectiva funcional, es un proceso que permite evidenciar el proceso de aprendizaje y una de las cosas que determinan
su efectividad es que sean procesos que pasen casi por desapercibidos y que, por lo tanto, los alumnos no se den cuenta de que están siendo
evaluados a cada instante. Para lograr una evaluación más objetiva se hará uso de la siguiente lista de cotejo.
SEMANA 6 BLOQUE I
LISTA DE COTEJO
INDICADOR SÍ NO
¿Identifica qué es un soluto?

¿Identifica qué es un disolvente?
¿Identifica cuál es el soluto en las mezclas que ha elaborado con

anterioridad?
¿Identifica cuál es el disolvente en las mezclas que ha elaborado con

anterioridad?
¿Identifica qué es la solubilidad?

SEMANA 6 BLOQUE I
¿Realiza un experimento en casa para comparar las respuestas hipotéticas

que contestó durante la clase?
¿Aprende a medir la concentración por el porcentaje de volumen?
¿Aprende a medir la concentración en partes por millón?

¿Reconoce la importancia de las mezclas en la vida cotidiana?
¿Identifica productos que contaminan el aire?

¿Identifica los efectos que tiene en la salud la contaminación del aire?
¿Identifica acciones que se pueden llevar a cabo para erradicar la

contaminación del aire?
BLOQUE Las características de los materiales

PROPÓSITOS Que los alumnos reconozcan la importancia de conocer la concentración de una mezcla, ya sea en unidades de porcentaje (%) o en partes por
millón (ppm).
Que los alumnos reflexionen sobre los efectos en la salud de las diferentes concentraciones de una mezcla.
Que los alumnos reconozcan el tipo de soluciones que se pueden formar según la concentración del soluto o disolvente en una mezcla.
COMPETENCIAS QUE SE Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica
FAVORECEN Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención
Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos
CONTENIDO ACTIVIDADES DE INICIO Y EVALUACION INICIAL / DIAGNOSTICA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS

SEMANA 6 BLOQUE I
Con base en los aprendizajes obtenidos y en los experimentos antes realizados, los
¿Cómo saber si la alumnos deberán definir qué son un soluto y un disolvente. Además deberán Que los alumnos: L.T.1 pág.
muestra de una mezcla identificar en las mezclas realizadas en semanas anteriores, cuál de las sustancias
está más contaminada Identifiquen que los
es el soluto y cuál el disolvente argumentado sus respuestas.
que otra? componentes de una
mezcla pueden ser
Toma de decisiones ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y EVALUACION FORMATIVA El
contaminantes, aunque no
relacionada con: maestro pedirá a los alumnos que de manera individual respondan a las siguientes
sean perceptibles a simple
preguntas:
vista.
Contaminación de
una mezcla. ¿Qué es la solubilidad?
Imagina que estás haciendo 1 litro de agua de limón y le agregas una cucharada Identifiquen la
Concentración y
de azúcar ¿qué pasa, que tipo de solución se forma? funcionalidad de expresar
efectos
Ahora le agregas una taza de azúcar ¿Qué pasaría? ¿Qué tipo de solución se la concentración de una
forma? mezcla en unidades de
Por último le agregas cuatro tazas de azúcar ¿Qué sucede con la mezcla? ¿Qué porcentaje (%) o en partes
tipo de solución obtienes? por millón (ppm).
¿Cómo saber la concentración de azúcar en cada caso?
Identifiquen que las
Los alumnos podrán realizar en su casa el experimento y comparar sus respuestas diferentes concentraciones
con los resultados de su observación. de un contaminante, en
Tomando en cuenta la última respuesta el maestro deberá explicar la forma en que una mezcla, tienen distintos
se mide la concentración por el porcentaje de volumen (%), y en partes por millón efectos en la salud y en el
(ppm). ambiente, con el fin de
tomar decisiones
Los alumnos formarán equipos y harán una reflexión sobre la importancia de informadas.
conocer la concentración de las mezclas en la vida cotidiana; por ejemplo, la
concentración de alcohol en la cerveza o el tequila, la concentración de sal en el
agua del mar, la concentración de contaminantes en el aire.
Posteriormente analizarán, si una persona consume una mezcla donde el porcentaje

de alcohol es de 15%, cuáles son sus efectos y si consume una mezcla con el 70% de
alcohol qué efectos le causaría a su salud. Realizarán el mismo análisis, pero ahora
1
Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
SEMANA 6 BLOQUE I
tomando en cuenta los contaminantes encontrados en el aire; qué pasaría su alguno

de los contaminantes triplicará su concentración en el aire.
ACTIVIDADES DE CIERRE Y EVALUACION SUMATIVA
De forma individual los alumnos realizarán un escrito en el que describan las

actividades humanas y el uso de diversos productos que contribuyen a la
contaminación de aire y los efectos que podrían tener en la salud; para luego hacer
una reflexión sobre las acciones y/o decisiones que se deben emplear para evitar la
contaminación.
EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
 Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
 Verifique que a lo largo de las sesiones:
o Reconozcan la importancia de conocer la concentración de una mezcla, ya sea en unidades de porcentaje (%) o en partes por millón (ppm).
o Reflexionen sobre los efectos en la salud de las diferentes concentraciones de una mezcla.
Evaluación sumativa:
 Verifique que los alumnos identifiquen el tipo de soluciones que se pueden formar según la concentración del soluto o disolvente en una mezcla.
SEMANA 6 BLOQUE I
OBSERVACIONES
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______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
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REFLEXION Y ANALISIS DE SU PRÁCTICA:
Analizar y reflexionar sobre la práctica docente nos habla de cómo el sujeto intenta comprender su propia manera de actuar mediante la
observación y la convivencia de sí mismo.
FASE 1. Reflexión para la Acción
FASE 2. Reflexión en la Acción
FASE 3. Reflexión sobre la Acción

SEMANA 6 BLOQUE I
Guía para realizar un ejercicio de reflexión y análisis de la práctica considerando las evidencias de
trabajo de los alumnos.
El proceso de evaluación del desempeño, me permite hacer un corte para valorar el desarrollo de mi práctica profesional, así como
el desempeño de los alumnos, haciendo una descripción y ver las características de las estrategias pedagógicas:
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La presente atención deja en evidencia rutinas pedagógicas obsoletas:
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Las actividades didácticas realizadas por los alumnos fueron pertinentes y se diseñaron apegándose a los aprendizajes esperados:
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SEMANA 6 BLOQUE I
Al hacer una revisión de mi práctica profesional en relación a la atención de la diversidad considero que excluí a los siguientes
alumnos:
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Por tanto hare un ajuste en la planeación para asegurarse que todos logren los aprendizajes esperados:
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Considero que los resultados obtenidos son:

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Considero que la planeación, los recursos y los tiempos fueron:

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La presente reflexión despierta en mí las siguientes interrogantes:

SEMANA 6 BLOQUE I
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La reflexión y análisis de mi práctica me hace plantarme los siguientes retos:
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Rasgo ¿Qué ACCIONES REALIZAMOS PARA PROMOVER CADA SIEMPRE CASI A VECES NUNCA
RASGO? SIEMPRE
LECTURA
En la estrategia didáctica de cada asignatura incluimos actividades de

lectura, no solo en Español.
Promover la lectura utilizando textos y recursos didácticos propios de

cada asignatura.
Consideramos lecturas sugeridas por los alumnos, correspondientes con

la asignatura, para integrarlas a alas actividades en el aula.
SEMANA 6 BLOQUE I
Diseñamos en CTE estrategias de apoyo diferenciado a los estudiantes

que requieren apoyo en lectura en cada asignatura.
Contamos con herramientas para evaluar de manera objetiva y

sistemática la lectura de los alumnos en los distintos grados
independientemente de la asignatura.
Escritura
En la clase de cada asignatura incluimos actividades de producción de

textos, no solo en Español.
Utilizamos recursos y materiales didácticos, propios de cada

asignatura, para promover que los alumnos produzcan textos escritos
(no solo copia y dictado).
Consideramos en cada asignatura temas sugeridos por los alumnos, para
Integrarlas a las actividades de escritura en el aula.
Diseñamos en CTE estrategias de apoyo diferenciado a los estudiantes

que requieren apoyo en escritura en cada asignatura.

sistemática la producción de textos escritos de los alumnos en los
distintos grados independiente de la asignatura.
Compartimos e implementamos estrategias para el desarrollo del

pensamiento matemático de manera transversal en las distintas
asignaturas.
SEMANA 6 BLOQUE I
Matemáticas
Definimos acciones diferenciadas según la asignatura que responden a
las características y necesidades educativas de los alumnos con bajos
niveles de logro en Matemáticas.
Implementamos en todas las clases de las diferentes asignaturas,

estrategias didácticas con recursos diversos, para que los estudiantes
desarrollen el pensamiento matemático.

sistemática las habilidades básicas del pensamiento matemático de los
alumnos en los distintos grados (por ejemplo, cálculo mental).

sistemática las habilidades básicas del pensamiento matemático de los
alumnos en los distintos grados (por ejemplo, cálculo mental).
Subtotal
Total
Observaciones
SEMANA 6 BLOQUE I
TOTAL DE INDICADOR INTERPERTACION DEL NIVEL DE AVANCE GENERAL

PUNTOS
0–7 Sin avance La escuela no ha tomado decisiones enfocadas a atender esta prioridad. Hay poca o nula
atención por parte de los actores implicados (directivos, docentes y padres de familia). En esta
escuela, el abandono escolar es un riesgo latente.
8 – 15 Cierto avance La escuela ha tomado pocas decisiones enfocadas a mejorar los aprendizajes, y realiza de
manera esporádica y desarticulada algunas prácticas orientadas a prevenir esta prioridad. En
esta escuela hay alumnos en riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados.
16 – 24 Avance significativo La escuela ha planteado y tratado el tema de la mejora de los aprendizajes de manera
adecuada, pero sin llegar al objetivo. El colectivo docente ha analizado el resultado de sus
acciones y empieza a tomar decisiones importantes para acercarse al objetivo.
25 – 30 La escuela, de manera constante, ha tomado decisiones relativas a la mejora de los

aprendizajes en sus alumnos y promueve prácticas que favorecen la participación de todos los
Objetivo logrado actores implicados para que los alumnos mejoren sus aprendizajes.
Hay una fuerte atención en lograr los aprendizajes esperados, prevenir el rezago y el abandono
escolar, debido a la actuación afectiva de la comunidad educativa en su conjunto.
Guía para realizar su Argumentación de la práctica considerando las evidencias de trabajo de los
alumnos.
Argumente como considero el diagnóstico para la elaboración de su planeación:
SEMANA 6 BLOQUE I
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
Argumente la validez de su estrategia didáctica de acuerdo al diagnóstico del grupo.
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
Argumente los retos que enfrento en la ejecución de su proyecto.
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____________________________________________________________________________________________________________
Argumente sus fortalezas de acuerdo a los resultados de su proyecto.
Argumente sus áreas de oportunidad de acuerdo a su ejercicio de reflexión sobre su práctica.
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
Argumente como con la ejecución del proyecto se atendió la diversidad e inclusión.

SEMANA 6 BLOQUE I
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
Argumente la mejora de la práctica profesional.
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
¿Cómo relaciona las características de desarrollo y de aprendizaje de sus alumnos con la situación de aprendizaje?
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________

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ESTRUCTURA PROYECTO DE ENSEÑANZA DEL PERSONAL DOCENTE.

¿Quiénes son los alumnos y alumnas?

¿Cuáles son sus necesidades intelectuales, afectivas y sociales?

¿Cuál es la metodología de enseñanza que requiere cada alumno?

¿Qué características tiene el grupo?

-Descripción del contexto interno y externo de la escuela:

*Entorno social (ubicación, servicios, Etc.)

*infraestructura escolar (instalaciones con las que cuenta la escuela)

DIAGNOSTICO DEL GRUPO:

Los alumnos y alumnas:

Necesidades Socio afectivas:

Alumnos (A) que enfrentan barreras para el aprendizaje

Metodología de enseñanza que requieren los alumnos de acuerdo al diagnostico

Nombre del alumno:_______________________________________________________________

2.-ACTITUD Y TRABAJO ESCOLAR

Se concentra en las actividades que realiza

Presenta problemas de atención dispersa

Pregunta y planea dudas

Acaba el trabajo de clase

Hace las tareas que se mandan a casa

Es ordenado y organizado con su material

Asiste con regularidad

Cumple con el material didáctico

Cuida sus cuadernos y apuntes

Posee el hábito de registrar la tarea

Entrega los trabajos y actividades en el tiempo indicado

Tiene facilidad para elaborar apuntes en clase

Se le facilita el manejo de textos

Argumenta o da su opinión sobre temas diversos

Refleja un conocimiento básico de los temas abordados

Manifiesta apatía hacía las actividades sugeridas por el docente

3.- PARTICIPACIÓN DE PADRES DE FAMILIA

Asiste a reuniones escolares

Manifiesta interés en las reuniones y participa en ellas

Está en comunicación constante con el docente

Sigue indicaciones realizadas por el docente

Está al pendiente del material que necesita su hijo (a)

Tiende a culpar al maestro del desempeño de su hijo (a)

Realiza labor de “tutor sombra” si se le solicita

4.- CONDUCTA EN CLASE

Hace ruidos desagradables o interrumpe constantemente

Se levanta constantemente de su lugar y se distrae de su trabajo

Habla cuando no le corresponde

Molesta y provoca a los demás

Se pelea o discute y es agresivo con sus compañeros

Busca atención de su profesor

Está nervioso e inquieto

Es irrespetuoso o grosero con el docente

Tiende a criticar constantemente

Puede considerarse un alumno con problemas de disciplina

Está seguro de sí mismo en temas académicos

Se muestra seguro en el aspecto personal

Quiere destacar ante los demás

Es decidido y con iniciativa

Suele estar feliz y contento

Tiende a ser “líder natural” del grupo

Mantiene una buena higiene personal

Respeta las normas de convivencia

Es aceptado en el y por el grupo

Se integra con facilidad

Ayuda y colabora con los demás

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