EL TRAJE NUEVO DEL

EMPERADOR

PROPUESTA DE
ENSEÑANZA

MATERIAL PARA EL DOCENTE

Prácticas del lenguaje
 EL TRAJE NUEVO DEL EMPERADOR: Propuesta de enseñanza

Este material fue elaborado para complementar propuestas formativas de

Prácticas del lenguaje en el marco de cursos y acompañamientos a escuelas.
Alejandra Paione
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN CONTINUA
Prácticas del lenguaje-Educación Primaria
Año 2019

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 EL TRAJE NUEVO DEL EMPERADOR: Propuesta de enseñanza

El TRAJE NUEVO DEL EMPERADOR

Lectura y escritura con un ejemplar repetido en el aula

Síntesis de la propuesta

Se presenta una propuesta didáctica que articula situaciones de lectura y

escritura en torno a un ejemplar repetido en el aula.

En el recorrido didáctico se procura que

los niños avancen tanto en sus prácticas del
lector literario como en la profundización de
saberes acerca de la obra y el autor.

Se complementa con situaciones de

reflexión sobre el lenguaje para desarrollarlas
de manera integrada con la formación del lector y
escritor.

Obra literaria: El traje nuevo del emperador de Hans Christian Andersen.

Destinatarios: alumnos de 3º año de EP
Duración aproximada de la propuesta: un mes.
Frecuencia de trabajo: 2 veces por semana, 3 a 4 horas semanales.

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 EL TRAJE NUEVO DEL EMPERADOR: Propuesta de enseñanza

Leer y escribir con un ejemplar repetido en el aula

La presencia de un libro repetido en el marco de la formación del lector

literario brinda oportunidades a los chicos de participar en diversas situaciones en
torno a un mismo texto: escuchar la lectura a través del maestro y participar en un
espacio de intercambio entre lectores, seguir la lectura con el texto a la vista, leer
por sí mismo tanto en la escuela como en el
hogar.
Asimismo, puede ser objeto de
relecturas con distintos propósitos: para
reflexionar sobre ciertos recursos del
lenguaje que causan efectos en los lectores,
para advertir la intervención de un personaje
o describir el pasaje más emocionante de la historia, para precisar una
interpretación que resulte dudosa o para confirmar o rectificar apreciaciones
diferentes cuando se genera una discrepancia entre los lectores… Por otra parte,
que todos los alumnos cuenten con el mismo texto en sus manos promueve
condiciones para que profundicen la práctica de la lectura con creciente
autonomía.

La lectura de un ejemplar repetido en el aula puede integrar un itinerario de

lecturas en el marco de situaciones habituales en torno a la biblioteca del aula o
bien, ser parte de una secuencia específica con claros propósitos de enseñanza.

Lectura de un ejemplar repetido en el aula. “Un barco muy pirata” de Gustavo Roldán.
1º año de la EP Nº54. Berazategui. Año 2017.

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 EL TRAJE NUEVO DEL EMPERADOR: Propuesta de enseñanza

Propuesta de enseñanza

Propósito didáctico
Promover las condiciones didácticas necesarias para que los alumnos ejerzan
prácticas de lectura y escritura en torno a una obra clásica de la literatura
universal: “El traje nuevo del emperador” de Hans Christian Andersen.

Productos posibles
 Escribir en parejas una nueva versión del cuento.
 Recomendar colectivamente la obra literaria en la cartelera escolar.

Objetivos:
Se espera que los alumnos:
 Disfruten del ámbito de la literatura y puedan profundizar sobre la obra
leída y el autor.
 Ejerzan prácticas de lectura con creciente autonomía en torno a una obra
clásica de la literatura universal.
 Ejerzan prácticas de escritura (planificar ideas, componer y revisar textos)
en función de propósitos planteados, de los destinatarios y de sus
conocimientos de la lengua escrita.
 Reflexionen sobre el lenguaje, prestando atención a la situación
comunicativa, a los propósitos, al género discursivo y al uso que se hace de
la lengua escrita.

Destinatarios
La propuesta está destinada a alumnos de 3er. año de la EP que ya han logrado
comprender la naturaleza del sistema de escritura y están en proceso de
profundizar prácticas del lector y escritor.

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 EL TRAJE NUEVO DEL EMPERADOR: Propuesta de enseñanza

Materiales de la propuesta

La propuesta comprende:

 Una OBRA LITERARIA: “El traje nuevo del emperador” de

Hans Christian Andersen. Vuelto a contar por Mariana
Fernández. Cosido e ilustrado por Irene Singer. Buenos
Aires. Editorial Calibroscopio. Año 20121.

 Un MATERIAL PARA EL DOCENTE:

- Propuesta de enseñanza. Fundamentos y algunas sugerencias
para el empleo de los materiales.

 Tres MATERIALES PARA EL ALUMNO:

- Leer y conversar. Sugerencias para promover intercambios
entre lectores en torno a la obra leída.
- Leer y escribir. Fichas de trabajo para el alumno con actividades
de lectura y escritura en torno a la obra literaria.
- Pensar la escritura. Fichas de trabajo para el alumno con
actividades de reflexión sobre el lenguaje.

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La obra forma parte de las Colecciones de aula. Primer ciclo distribuidas por la Dirección Nacional
de Políticas Socioeducativas (DNPS) del Ministerio de Educación de la Nación. Si bien la presente
propuesta se organiza en base a esta versión del cuento, también puede adaptarse con otra versión
disponible en la escuela que respete el hilo argumental de la historia original y el estilo del autor.

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 EL TRAJE NUEVO DEL EMPERADOR: Propuesta de enseñanza

Un desarrollo posible

Leer y conversar

Los chicos de 3er año han participado en numerosas escenas de lectura en el

marco de situaciones habituales, secuencias o proyectos y en colaboración con sus
maestros de años anteriores y sus compañeros. Conocen muchas historias,
variados géneros discursivos, autores e ilustradores. Han aprendido el principio
alfabético de nuestro sistema de escritura y, con más o menos fluidez, están en
condiciones de leer con cierta autonomía textos adecuados a su edad.

La presente propuesta pretende dar continuidad al deseo de leer y seguir

aprendiendo, planteando distintas escenas de lectura con un mismo texto. Así,
según los propósitos, en ocasiones es el maestro quien lee un texto mientras los
chicos escuchan. En otras situaciones son los mismos chicos que enfrentan
directamente el texto con distintos desafíos lectores:

 Lectura a través del maestro e intercambio entre lectores

El maestro puede dedicar un tiempo a la presentación de la obra: lee el

título y comenta a los chicos quién es el autor y qué otras historias ha escrito,
informa que se trata de una adaptación de la versión original y también muestra
las ilustraciones. Del mismo modo, puede comentar las razones por las que eligió el
cuento y alguna particularidad que lo hace interesante. Por ejemplo, el docente
podrá anticipar a los chicos que esta historia “no empieza como todos los cuentos,
que esta versión está escrita y dibujada de una manera muy especial…”2.

Luego de presentar y leer la obra en voz alta, el docente puede promover

intercambios lectores, es decir, instar a los chicos a hablar sobre el texto,
formular preguntas y comentarios, escuchar las interpretaciones de otros y

2Se sugiere consultar la recomendación realizada por María José Troglia (2013) en Jitanjáfora /
Redes Sociales para la promoción de la lectura y la escritura.
http://www.jitanjafora.org.ar/?s=el+traje+nuevo+del+emperador

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 EL TRAJE NUEVO DEL EMPERADOR: Propuesta de enseñanza

expresar las propias, interpretaciones que se complementan entre sí y se

profundizan al poder confrontarlas con las de otros lectores. Puede también,
habilitar relecturas con distintos propósitos: para justificar lo interpretado, para
profundizar sobre la historia, las acciones de los personajes y los ambientes, para
detenerse en las expresiones que emplea el autor, para descubrir nuevos sentidos...
Durante el intercambio, la escucha del docente es sustancial porque permite
a los chicos compartir opiniones, profundizar ideas y afinar cada vez más sus
apreciaciones en la construcción de sentido.

Para promover el intercambio entre lectores luego de la lectura a

través del maestro, pueden consultarse algunas sugerencias en
Leer y conversar. Material para el alumno.

Por tratarse de una lectura intensiva en la que se plantea un trabajo

específico sobre un mismo texto, el docente también puede leer (o releer) el cuento
del que todos los chicos tienen un ejemplar que siguen con la vista para que
profundicen sobre la obra y al mismo tiempo, incorporen progresivamente el uso
de distintos signos de puntuación relacionados con la entonación y con las pausas
en la oralidad.

 Lectura por sí mismo e intercambio (cada uno con su ejemplar)

Dado que en 3er. año se estima que los chicos ya han consolidado sus
conocimientos sobre la alfabeticidad de la escritura y leen de manera
convencional, están en condiciones de leer textos completos con bastante
autonomía (aunque con fluidez variable). Así, la lectura a través del maestro se
combina con situaciones de lectura de los alumnos por sí mismos. Para ello, el
docente puede proponer situaciones donde los chicos vuelvan al cuento
resolviendo distintos desafíos lectores: localizar puntualmente un dato o algún
pasaje específico, concentrarse en cierta descripción o en las expresiones de
determinado personaje, justificar una interpretación o contra argumentar una
idea…
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 EL TRAJE NUEVO DEL EMPERADOR: Propuesta de enseñanza

Para promover la lectura por sí mismo, pueden consultarse

algunas sugerencias en Leer y conversar. Material para el alumno.

Si el maestro les lee y releen juntos más de una vez, los chicos podrán
profundizar la comprensión y, principalmente, tendrán la posibilidad de (re)
encontrar escrito lo que saben que dice porque ya fue leído por el maestro, de leer y
de tomar del cuento las ideas necesarias para realizar sus propias escrituras.

 Lectura por sí mismo en voz alta (cada uno con su ejemplar)

Además de plantear situaciones en donde los chicos escuchan leer al

maestro y releen algunos fragmentos conocidos con distintos propósitos lectores,
es importante que el docente brinde oportunidades para que los mismos chicos
asuman la responsabilidad de ejercer prácticas de lectura en voz alta.

Para promover la lectura en voz alta, pueden consultarse algunas

sugerencias en Leer y conversar. Material para el alumno.

En estas instancias es conveniente que los alumnos dispongan de un tiempo

para practicar previamente la lectura hasta lograr los efectos buscados. Es posible
que, durante los ensayos, los alumnos concentren tanto su atención en la
oralización que pierdan de vista la totalidad del contenido y necesiten volver atrás.
Del mismo modo, pueden cometer errores de lectura por distintos motivos. Si el
sentido del texto no se altera, es mejor no detenerlos o interrumpirlos, porque así
los ayudamos a ganar confianza y autonomía. La conquista paulatina de esa
autonomía los entusiasmará para seguir leyendo porque la lectura es más
placentera cuando se presenta un desafío que podemos sortear.

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 EL TRAJE NUEVO DEL EMPERADOR: Propuesta de enseñanza

Leer y escribir

Cuando los chicos ingresan a 3er. año conforman un grupo diverso en relación a
sus saberes y experiencias de escritura. Esto se debe a los distintos puntos de
partida al ingresar a la escolaridad, los diferentes tiempos y trayectos de
aprendizajes de cada uno. Así, algunos escriben con bastante autonomía, mientras
que otros, piden ayuda con frecuencia para elaborar sus escritos. Algunos
anticipan ideas sobre el contenido, el texto y formato antes de comenzar a escribir,
en tanto otros se lanzan a producir escritos sin prestar atención a la consigna o sin
detenerse en pensar en las principales previsiones. Mientras algunos emplean
puntos y mayúsculas para separar oraciones, otros aún no lo hacen. Algunos
escriben con pocos errores ortográficos, mientras que otros no se plantean aún la
duda ortográfica.

Más allá de las diferentes trayectorias, se prioriza el avance de los chicos a

través de una práctica sostenida de la producción escrita. En este sentido, la
presente propuesta plantea variadas situaciones de escritura articuladas con las
situaciones de interpretación de textos, que alternan modalidades de trabajo en
grupo, en parejas y solos. Durante la producción escrita, la intervención docente es
fundamental para que los chicos se expresen y logren que sus textos se ajusten lo
más posible a las convenciones de escritura.

 Escritura por sí mismo

Escribir solos
Si bien la propuesta pondera el trabajo compartido, algunas consignas escritas
plantean un desafío personal en donde cada chico expresa su punto de vista o
elabora una primera idea para luego intercambiar con otros.
Se trata de anotaciones que adoptan distintos formatos: rótulos, listas,
cuadros, referencia de imágenes y textos breves. Estas producciones funcionan
como escritos de trabajo que permiten dejar constancia de lo que los chicos van
comprendiendo y apreciando de la obra y al mismo tiempo, pueden recuperarse en
momentos posteriores del trabajo en torno al cuento.
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 EL TRAJE NUEVO DEL EMPERADOR: Propuesta de enseñanza

La escritura individual no supone una tarea silenciosa y solitaria. Cuando

los chicos resuelven por sí mismo las actividades escritas suelen pensar en voz alta
“dictándose” a sí mismos, preguntan al compañero o al maestro, consultan los
distintos portadores de textos disponibles en el salón como los libros de la
biblioteca del aula, el banco de datos, los ficheros, cuadernos y otros recursos. Es
decir, la escritura por sí mismo es una actividad reflexiva que promueve
interacciones con otros y con los materiales escritos.

Escribir en pequeños grupos

La propuesta también incluye escrituras en parejas. Esto supone que los chicos
deben conversar y ponerse de acuerdo sobre qué ideas desean comunicar y cómo
ponerlas en palabras de lengua escrita. En este proceso, intercambian sobre el
contenido referencial de la obra, la coherencia del texto, el vocabulario, la
puntuación, la ortografía… Mientras escriben, releen para confirmar lo escrito,
revisan y acuerdan cómo seguir escribiendo con ayuda del maestro. Además, con el
propósito de involucrar a todos los miembros del grupo, el docente puede
distribuir distintas tareas. Así, una vez que los chicos acordaron lo que van a
escribir y cómo lo harán, puede indicar quién dicta y quién toma el lápiz para
asumir el rol de escritor, quién relee y revisa lo escrito, quién edita y pasa en
limpio el texto, etc.

Escribir en parejas una nueva versión del cuento ofrece oportunidades

valiosas para ejercer prácticas de escritura. El conocimiento que tienen los chicos
sobre el género -construido por medio de la lectura de varios cuentos
tradicionales, la escucha de narraciones u observación de películas sobre las
mismas historias u otras que aluden a ellas- permite producir el texto porque
conocen el argumento y pueden entonces, centrarse en otros aspectos de la tarea
de escribir, específicamente, en cómo poner en lenguaje escrito lo que saben de la
historia.

Al escribir una nueva versión del cuento los chicos vuelven a los textos
leídos para consultar cómo indicar al lector que los personajes están hablando,

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 EL TRAJE NUEVO DEL EMPERADOR: Propuesta de enseñanza

cómo mostrar el estado mental de un personaje, cómo dar cuenta del engaño sin
explicitarlo, etc. En estas situaciones también es posible que los chicos consulten
textos que hablan de los personajes y escenarios donde transcurre la historia
(libros sobre reyes y castillos) para obtener información que permita enriquecer la
propia versión.

El trabajo en parejas invita a socializar las producciones realizadas a todo el

grupo. En esa puesta en común, el docente promueve la participación, ayuda a
interpretar los textos, escucha comentarios, resalta logros y realiza sugerencias. Es
una valiosa oportunidad para compartir y sistematizar las principales decisiones
que se van adoptando al escribir.

Para promover la escritura por sí mismo, pueden consultarse

algunas propuestas en Leer y escribir. Material para el alumno.

 Escritura colectiva

En el marco de la propuesta los chicos también tienen oportunidades de producir

un texto en conjunto a través del maestro. La escritura colectiva les permite
participar en el proceso de producción de un texto, es decir, acordar y planificar lo
que van a escribir, tomar decisiones acerca de cómo organizar el escrito para que
sea entendido o para generar un efecto deseado en el lector, revisar una y otra vez
lo escrito y pasar en limpio…

Elaborar una recomendación del cuento con claros propósitos

comunicativos puede ser una iniciativa interesante para promover la escritura en
conjunto. Permite a los chicos avanzar como escritores y profundizar en la obra
leída. En su producción no solo tienen que expresar su preferencia lectora sino,
además, identificar pistas en el cuento que permitan fundamentar la opinión
expresada: acerca del tema central y convocante del cuento, de las motivaciones de

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 EL TRAJE NUEVO DEL EMPERADOR: Propuesta de enseñanza

los personajes, de los recursos literarios y visuales utilizados para producir ciertos
efectos en el lector...

Durante la escritura, es importante propiciar instancias de revisión donde

se relee y se intercambia sobre aspectos de la producción referidas a la adecuación
al género, a la organización del texto, al vocabulario, a la puntuación, etc.,
ofreciendo oportunidades a los chicos de aprender prácticas del escritor que
podrán poner en juego en futuras escrituras.

Si la escuela cuenta con una cartelera de recomendaciones que se actualiza

periódicamente, puede incluirse allí el texto para promover la lectura del cuento
junto con otras sugerencias literarias.

Para promover la escritura colectiva, puede consultarse la

propuesta en Leer y escribir. Material para el alumno.

Cualquiera sea la modalidad de escritura (individual, en parejas o colectiva),

las propuestas exigen volver a la lectura parcial o completa del cuento (“¿Cómo era
el paño tejido por los falsos tejedores?”; “Anotá todas las formas distintas en que
son nombrados los tejedores y el emperador”; “Contá la parte del cuento cuando el
Emperador se presentó ante los falsos tejedores para ver el traje terminado”). Se
establece así una correlación entre lectura y escritura que favorece el avance de los
chicos en su formación del lector y escritor.

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 EL TRAJE NUEVO DEL EMPERADOR: Propuesta de enseñanza

Pensar la escritura

 Lenguaje que se escribe

Durante el desarrollo de la propuesta, hay momentos donde los chicos ejercen

prácticas de lectura, escritura y oralidad sin detenerse en aspectos puntuales del
lenguaje. También hay otros en los que el lenguaje se convierte en objeto de
conocimiento y reflexión, es decir, momentos en los que los alumnos realizan
actividades metalingüísticas que complementan las prácticas y al mismo tiempo,
profundizan las posibilidades de interpretación y producción escrita.
Así, durante el intercambio posterior a la lectura del cuento, el docente
promueve el comentario de sucesos o acontecimientos de la historia. Pero al
mismo tiempo, focaliza la atención de los chicos sobre aspectos del relato, es decir,
se centra en “cómo lo dice el narrador”: cómo caracteriza a los personajes y
ambientes del cuento, de qué modos se refiere a los personajes, qué recursos
emplea para dar cuenta de la causalidad de los hechos o el paso del tiempo y cuáles
para provocar risa, sorpresa o suspenso en los lectores. Para ello, el docente puede
destinar momentos específicos que permitan reflexionar en clase sobre algunos de
estos aspectos de la escritura literaria. Por ejemplo:
 ¿Cómo presenta el narrador a los personajes y objetos?
En los intercambios, el docente puede detenerse en los recursos para describir a
los personajes del cuento y objetos relevantes de la historia. En este sentido, puede
orientar la atención en las adjetivaciones antepuestas al sustantivo (“dos
simpáticos forasteros”, “inverosímil tela”), en las construcciones adjetivas (“un
traje tejido con los colores más hermosos”), en las comparaciones (“ante los ojos
de Rey que se abrieron como girasoles”), en los circunstanciales (“agregó en
silencio”, “caviló para sus adentros”), recursos que podrán anotarse en los
cuadernos o en un afiche del salón para que los chicos puedan inspirarse cuando
realicen sus propias producciones escritas.
 ¿Cómo se refiere el narrador a los personajes?
El docente también puede dirigir la atención en los distintos modos para referirse
a los personajes (los tejedores, los forasteros, los dos embusteros, ellos…). Así, el

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 EL TRAJE NUEVO DEL EMPERADOR: Propuesta de enseñanza

uso de sinónimos, pronombres u otras construcciones nominales o bien, las elipsis

(suprimir la palabra cuando puede ser rápidamente identificada por el contexto)
son algunos recursos posibles a los que pueden recurrir los chicos para evitar las
reiteraciones innecesarias en sus propios textos.
 ¿Qué recursos emplea el narrador para indicar el paso del tiempo en el
relato?
Mientras relee el cuento, el maestro puede señalar y comentar el sentido de
algunos conectores usados por el narrador que permiten unir distintas partes del
texto relacionadas entre sí por el paso del tiempo. Por ejemplo: “Así fue que un
día…”, “Al poco tiempo”, “Mientras tanto”, “Cuando de pronto”, “Por fin”… El
docente puede listar un repertorio de estos conectores para que los alumnos
consulten en instancias de revisión de sus escrituras y puedan optar por nexos
temporales distintos a los que suelen frecuentar (“y” o “después”) cuando
necesitan dar cuenta de acciones que suceden en diferentes momentos del relato.
 ¿Cómo hace el narrador para dar la palabra a los personajes?
En relecturas o dramatizaciones de fragmentos del cuento, el docente puede hacer
notar algunos recursos del lenguaje para incluir las expresiones de otros, ya sea en
forma directa (“—Quiero un traje nuevo hecho con esa tela- dijo el Rey…”) o
indirecta (“Por fin, los embaucadores anunciaron que estaba terminada”). Una vez
más, cuando los chicos revisan escrituras que incluyen diálogos, el docente puede
intervenir para reflexionar sobre los cambios de voces entre el narrador y
personajes, empleando marcas de puntuación y distintos verbos introductorios
que colaboran para dar el sentido de lo dicho (“dijo”, “respondió”, “exclamó”,
“lamentó”, “agregó”, “interrogó”…).

El docente también puede propiciar espacios para reflexionar sobre la

puntuación de los textos en función de lo que se desea transmitir y de los
propósitos que guían la escritura. Si bien son aspectos que los chicos vienen
abordando en los primeros años del ciclo, el docente puede profundizar el uso de
las marcas para segmentar el texto y advertir al lector distintas indicaciones. Así,
en la revisión de escrituras (colectivas o elaboradas por sí mismo) realizadas en el
marco de esta propuesta, el docente puede profundizar la reflexión en el uso de:

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 EL TRAJE NUEVO DEL EMPERADOR: Propuesta de enseñanza

 el punto y aparte y punto seguido para dar paso a una nueva información o
separar distintas ideas de un mismo tema o aspecto;
 la coma para separar la enumeración de rasgos descriptivos o explicaciones
sobre lo que se está informando;
 la raya de diálogo para señalar parlamentos;
 los dos puntos para introducir diálogos o una enumeración de cualidades o
características;
 los signos de entonación para delimitar enunciados que interrogan o
exclaman.

De este modo, los chicos van trabajando aspectos del “lenguaje que se
escribe” y de la configuración de los textos (organización textual y procedimientos
de cohesión) que les permite resolver diferentes problemas de escritura y al
mismo tiempo, mejorar y enriquecer la calidad de sus producciones escritas.

 Ortografía

En 3er. año se retoman contenidos ortográficos trabajados en años anteriores y se

incluyen otros para reflexionar y sistematizar, siempre con el propósito de revisar
y mejorar la producción escrita.
Así, en el marco de la propuesta didáctica se ofrecen oportunidades para
consolidar conocimientos de reglas ortográficas generales sin excepción; por
ejemplo, “q” siempre va seguida de “u” y solo se combina con “e” y con “i”; delante
de “b” y “p” es posible encontrar “m” pero nunca “n”; la “rr” no aparece nunca en el
inicio o en el final de una palabra; delante de “r” o “l” es posible encontrar “b” pero
nunca “v”. Además, se incorporan otros contenidos vinculados fundamentalmente
con los parentescos lexicales, es decir, con las palabras que comparten una misma
raíz y, por lo tanto, se representan en forma escrita con semejanzas ortográficas
(por ejemplo, hilo, hilar, hilado). Conocer sobre qué palabra está formada la que se
desea o se necesite escribir permite a los chicos tomar en cuenta una palabra
segura para decidir la escritura de otra. Asimismo, les permite ampliar el
conocimiento sobre clases de palabras; por ejemplo, tejer y tejido están
emparentadas siendo palabras con categorías gramaticales diferentes.

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 EL TRAJE NUEVO DEL EMPERADOR: Propuesta de enseñanza

También se retoma el uso de las mayúsculas en la revisión de las

producciones escritas. Para ello, es conveniente que el docente insista a los
alumnos en controlar si escribieron con mayúsculas, los nombres de los
personajes, los nombres de los autores, el inicio de cada oración. Reparar en el
reconocimiento y empleo de las mayúsculas brinda una oportunidad valiosa para
que los chicos reflexionen, por un lado, en la puntuación del texto y, por otro lado,
en la distinción entre sustantivos propios y comunes.

En todas estas situaciones de reflexión es importante que los chicos

expliciten sus avances respecto de las convenciones ortográficas trabajadas. En
este sentido, el docente puede proponer que registren en afiches del aula y en sus
cuadernos las conclusiones a las que van arribando con su ayuda y orientar la
consulta en instancias de revisión y corrección de sus propias escrituras antes de
darlas por culminadas.

Para promover la reflexión sobre el lenguaje, pueden consultarse

algunas propuestas en Pensar la escritura. Material para el alumno.

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