UNIVERSIDAD LINDA VISTA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Unidad de aprendizaje: Mecánica I

Ciclo escolar: 2019-A

Clave: FMME243 Instructor: Adán Navarro Jiménez

Créditos: 7
Formación profesional: Mtro. En Educación, Lic. Ciencias de la Educación
Horas con Docente 80
con especialidad en física y matemáticas. Lic. En Teología.
Horas Independiente 32
Aula:
Horario para mentorías: Miércoles 5:20-6:10
Periodo de clases por semana:5
Ubicación: IV Semestre Teléfono de contacto: 9196852625
Antecedente: Calculo Cálculo diferencial Correo electrónico: adan.navarro@ulv.edu.mx
diferencial

II. JUSTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

La Mecánica I es una asignatura muy importante en la formación del futuro Licenciado en Ciencias de la Educación en el área
de Física y Matemáticas, contribuye a la formación en el pensamiento crítico y el perfil profesional como un maestro que
impartirá clases en el nivel medio superior, el contenido que se imparte le servirá como conocimiento de las materias de
Física I y Temas Selectos de Física I en el nivel medio y medio superior, la Universidad Linda Vista tiene como misión formar
profesionales comprometidos con Dios y con la sociedad por lo tanto reviste de trascendencia la preparación en los
contenidos de Física, del futuro docente de nivel medio y medio superior. Se ubica en el cuarto semestre.
III. PROPÓSITO(S) DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
El Licenciado en Ciencias de la Educación en el área de Física y Matemáticas podrá explicar los principios que rigen el
movimiento de los cuerpos. Analizar los modelos matemáticos que describan el movimiento, mediante la construcción  de
aparatos que permitan observar principios físicos que impliquen movimiento.
IV. DECLARACIÓN DE COSMOVISIÓN
Dios es la fuente de la verdad última. La ciencia es la búsqueda continua de la
comprensión de nosotros mismos y de nuestro cambiante medio físico y tecnológico.
Por lo tanto, la física correctamente entendida e interpretada debe ser consistente con
la verdad última, la cual está encarnada en Dios y puede ser vislumbrada por el
hombre. La física provee al estudiante la oportunidad de explorar e intentar
comprender el orden y la perfección de la creación original. Aunque la creación está
desvirtuada por el pecado, los hombres pueden tener una relación más cercana con
el creador a medida que busquen y comprendan su creación. Dios creó al hombre
como un ser inteligente con la capacidad del pensamiento lógico y creativo. La física
provee un ámbito para la utilización de esas capacidades al investigar la creación de
Dios y las leyes por las cuales se gobierna y sostiene. Por lo tanto: en el estudio de la
física se obtiene la comprensión de los atributos de Dios, tales como la sabiduría, el
poder, la providencia y la armonía que existe entre la ciencia y la Biblia.
Con el estudio de la física se obtiene una nueva percepción de la verdad.
Los principios físicos y la palabra de Dios se iluminan mutuamente.
El estudio de la física permite obtener un conocimiento de Dios como creador y
sostenedor del universo.

White (1987) dice “El mismo poder que sostiene la naturaleza, obra también en el
hombre. Las mismas grandes leyes que guían igualmente a la estrella y al átomo
rigen la vida humana. Las leyes que rigen la acción del corazón para regular la salida
 de la corriente de la vida al cuerpo, son las leyes de la poderosa inteligencia que tiene
la jurisdicción del alma. De esa inteligencia procede la vida”.
V. CREENCIA(S) CON LA(S) QUE GUARDA RELACIÓN LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
6. La creación y 7 la naturaleza humana

VI. ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Bloque I PERIODO:
Objetivo
Poseer, comprender y aplicar conocimientos básicos de la profesión en distintos
contextos.
Plantear y resolver problemas de manera óptima de modo que satisfaga los contextos
laborales y sociales relacionados.
Poseer la capacidad de crítica y autocrítica en los diferentes entornos profesionales.
Competencia(s)
Genérica (s) Desarrollar habilidades básicas de manejo adecuado de las TIC como base para el
desempeño en diversas tareas.
Demostrar habilidades básicas de investigación en diversos campos del conocimiento.
Ejercitar la comunicación oral y escrita en la propia lengua en distintas situaciones.
Dominar la comprensión lectora de un segundo idioma en su área de conocimiento.
Buscar, evaluar, procesar y generar información usando diversas fuentes investigables.
Competencia(s) Coordinar el diseño, aplicación y evaluación de programas de educación y formación a
Pedagógica (s) través de las TIC.
Analizar el desarrollo conceptual de la física en términos históricos y epistemológicos
en la enseñanza de las ciencias físicas.
Estimar el orden de magnitud de cantidades mensurables para interpretar fenómenos
diversos en al ámbito educativo.
Competencia(s) Demostrar na comprensión profunda de los conceptos y principios fundamentales, tanto
Específica (s) de la física clásica como de la física moderna para su enseñanza en el nivel medio
superior.
Construir modelos simplificados que describan una situación compleja, identificando
sus elementos esenciales y efectuando las aproximaciones necesarias para su
aplicación en la enseñanza de la física.
Estrategias de aprendizaje Producto o evidencia de
Contenido temático desempeño Fecha de
(Actividad integradora) entrega

Unidad 1 Aprendizaje basado en 1. Ejercicios

problemas 2. Proyecto 1 febrero
1. Patrones y unidades 3. Mapa conceptual
1. Patrones
Aprendizaje basado en
2. Unidades
proyectos
fundamentales y
derivadas
Mapa conceptual
2. Precisión y cifras
significativas
Aprendizaje colaborativo
1. Medición
2. Incertidumbre
3. Vectores
1. Suma de vectores
2. Productos de
vectores
Unidad 2
Aprendizaje basado en
1. Movimiento en una dimensión 4. Ejercicios
problemas 15 febrero
1. Movimiento 5. Proyecto
rectilíneo uniforme 6. Mapa mental
Aprendizaje basado en
2. Movimiento
proyectos
acelerado
2. Movimiento en dos
Mapa mental
dimensiones
1. Movimiento de
Aprendizaje colaborativo
proyectiles
2. Movimiento circular
3. Movimiento de un
satélite

Integración de la fe/valores institucionales

Estrategias de integración Fe- Competencias axiológicas/ valores
Descripción
Enseñanza institucionales
Comparación Que ocurre con el movimiento de un Se comprometerá con Dios al observar
proyectil para abandonar la atmosfera, su el poder para crear.
y como le haremos para ir al cielo.
Bibliografía del Bloque: Tipler, P. Mosca, G. (2010). Física para la ciencia y la tecnología. México: Reverte.
Bloque II PERIODO:
Objetivo
Poseer, comprender y aplicar conocimientos básicos de la profesión en distintos
contextos.
Plantear y resolver problemas de manera óptima de modo que satisfaga los contextos
laborales y sociales relacionados.
Poseer la capacidad de crítica y autocrítica en los diferentes entornos profesionales.
Competencia(s)
Genérica (s) Desarrollar habilidades básicas de manejo adecuado de las TIC como base para el
desempeño en diversas tareas.
Demostrar habilidades básicas de investigación en diversos campos del conocimiento.
Ejercitar la comunicación oral y escrita en la propia lengua en distintas situaciones.
Dominar la comprensión lectora de un segundo idioma en su área de conocimiento.
Buscar, evaluar, procesar y generar información usando diversas fuentes investigables.
Competencia(s) Coordinar el diseño, aplicación y evaluación de programas de educación y formación a
Pedagógica (s) través de las TIC.
Analizar el desarrollo conceptual de la física en términos históricos y epistemológicos
en la enseñanza de las ciencias físicas.
Estimar el orden de magnitud de cantidades mensurables para interpretar fenómenos
diversos en al ámbito educativo.
Competencia(s) Demostrar na comprensión profunda de los conceptos y principios fundamentales, tanto
Específica (s) de la física clásica como de la física moderna para su enseñanza en el nivel medio
superior.
Construir modelos simplificados que describan una situación compleja, identificando
sus elementos esenciales y efectuando las aproximaciones necesarias para su
aplicación en la enseñanza de la física.
Estrategias de aprendizaje Producto o evidencia de
Contenido temático desempeño Fecha de
(Actividad integradora) entrega

Unidad 3 Aprendizaje basado en 7. Ejercicios

problemas 8. Proyecto 28 febrero
1. Concepto de fuerza
 1. Definición de fuerza 9. Cuadro sinóptico
2. Superposición de Aprendizaje basado en
fuerzas proyectos
2. Primera ley de Newton
1. Primera condición Cuadro sinóptico
de equilibrio
2. Problemas de Aprendizaje colaborativo
aplicación
3. Segunda ley de Newton
1. Concepto de masa
2. Fuerza neta
3. Problemas de
aplicación
4. Ley de la gravitación
1. Definición
2. Problemas de
aplicación
5. La segunda condición de
equilibrio
1. Definiciones
2. Problemas de
aplicación
6. Aplicaciones de las leyes de
Newton
1. Fricción
2. Diagrama de
cuerpo libre
3. Problemas que
involucran las tres leyes

Aprendizaje basado en 10. Ejercicios

Unidad 4 problemas 11. Proyecto 15 marzo
12. Video
1. Trabajo
Aprendizaje basado en
1. Realizado por una
proyectos
fuerza constante
Video o cortometraje
2. Realizado por una
fuera variable
Aprendizaje colaborativo
2. Trabajo y energía cinética
1. Concepto de
trabajo
2. Trabajo resultante
3. Concepto de
energía cinética
3. Energía potencial
1. Gravitacional
2. Elástica
4. Fuerzas
1. Conservativas
2. Disipativas
5. Potencia
1. Definición
2. Problemas de
aplicación
6. Masa y energía
1. Masa relativista
2. Energía relativista
Integración de la fe/valores institucionales
Estrategias de integración Fe- Competencias axiológicas/ valores
Descripción
Enseñanza institucionales
 Comparar la probabilidad de que la Aumentará la esperanza ya que Dios
Comparación gravedad disminuyera o aumentara con creo las constantes y el no miente con
los desastres que podrían ocurrir. lo que realiza, por lo tanto volverá.
Bibliografía del Bloque: Tipler, P. Mosca, G. (2010). Física para la ciencia y la tecnología. México: Reverte.

Bloque III PERIODO:

Objetivo
Poseer, comprender y aplicar conocimientos básicos de la profesión en distintos
contextos.
Plantear y resolver problemas de manera óptima de modo que satisfaga los contextos
laborales y sociales relacionados.
Poseer la capacidad de crítica y autocrítica en los diferentes entornos profesionales.
Competencia(s)
Genérica (s) Desarrollar habilidades básicas de manejo adecuado de las TIC como base para el
desempeño en diversas tareas.
Demostrar habilidades básicas de investigación en diversos campos del conocimiento.
Ejercitar la comunicación oral y escrita en la propia lengua en distintas situaciones.
Dominar la comprensión lectora de un segundo idioma en su área de conocimiento.
Buscar, evaluar, procesar y generar información usando diversas fuentes investigables.
Competencia(s) Coordinar el diseño, aplicación y evaluación de programas de educación y formación a
Pedagógica (s) través de las TIC.
Analizar el desarrollo conceptual de la física en términos históricos y epistemológicos
en la enseñanza de las ciencias físicas.
Estimar el orden de magnitud de cantidades mensurables para interpretar fenómenos
diversos en al ámbito educativo.
Competencia(s) Demostrar na comprensión profunda de los conceptos y principios fundamentales, tanto
Específica (s) de la física clásica como de la física moderna para su enseñanza en el nivel medio
superior.
Construir modelos simplificados que describan una situación compleja, identificando
sus elementos esenciales y efectuando las aproximaciones necesarias para su
aplicación en la enseñanza de la física.
Estrategias de aprendizaje Producto o evidencia de
Contenido temático desempeño Fecha de
(Actividad integradora) entrega

Unidad 5 Aprendizaje basado en 13. Ejercicios 11 abril

problemas 14. Proyecto
1. Impulso y momento lineal 15. Cartel
1. Momento lineal e
Aprendizaje basado en
impulso
proyectos
2. Teorema del
impulso y momento
Cartel
lineal
3. Momento lineal y
Aprendizaje colaborativo
energía cinética
2. Conservación del momento
lineal
1. Momento lineal de
un sistema de partículas
2. Problemas de
aplicación
3. Choques
1. Propiedades de los
choques
2. Choques elásticos
3. Choques
 inelásticos

Aprendizaje basado en 16. Ejercicios

Unidad 6 problemas 17. Proyecto 15 mayo
18. Periódico mural
1. Velocidad y aceleración Aprendizaje basado en
angular proyectos
1. Velocidad angular
2. Aceleración angular Periódico mural
2. Rotación con aceleración
angular constante Aprendizaje colaborativo
1. Ecuaciones
2. Problemas de
aplicación
3. Relación entre velocidades y
aceleraciones angulares
lineales
1. Rapidez lineal en la
rotación de un cuerpo
rígido
2. Aceleración lineal
en la rotación de un
cuerpo rígido
3. Problemas de
aplicación
4. Energía cinética de rotación:
movimiento de energía
1. Momento de inercia
2. Energía cinética
rotacional
3. Momento de inercia
de diferentes cuerpos
4. Cálculo de
momentos de inercia
mediante integrales
5. Energía potencial
gravitacional
5. Teorema de los ejes
paralelos
1. Definición
2. Problemas de
aplicación
6. Trabajo y potencia en el
movimiento de rotación
1. Modelo de trabajo
2. Modelo de potencia
7. Momento y aceleración
angular
1. La segunda ley de
Newton y la componente
tangencial
2. Problemas de
aplicación
8. Rotación alrededor de un eje
móvil
1. Traslación y
rotación combinadas;
relación de energía
2. Rodamiento sin
deslizamiento.
3. Traslación y
 rotación combinada;
dinámica
4. Fricción de
rodamiento
9. Momento angular e impulso
angular
1. Momento angular
de una partícula
2. Momento angular
de un cuerpo rígido
10. Conservación del impulso
angular
1. Principio de
conservación del
momento angular
2. Problemas de
aplicación
3. Giroscopios y
precesión
11. Representación vectorial de
cantidades angulares
1. Definición
2. Problemas de
aplicación
Integración de la fe/valores institucionales
Estrategias de integración Fe- Competencias axiológicas/ valores
Descripción
Enseñanza institucionales
Comparación Observar el movimiento rotacional de la Aumentará la fe, así como lo hizo
tierra y compararlo con la posib9lidad Gedeón al comprobar cómo le
que haya sido por casualidad. respondía Dios
Bibliografía del Bloque: Tipler, P. Mosca, G. (2010). Física para la ciencia y la tecnología. México: Reverte.

VII. NORMAS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

VIII. REQUISITOS DE ACTIVIDADES

Tipo de actividad Estándares de desempeño

Cuadro sinóptico ideas principales, secundarias, complementarias, detalles con los niveles que este pueda contener según
la información presentada, con la estructura correspondiente
Reporte de ideas principales que señala el autor en la lectura, sin colocar la opinión personal
lectura:
Se hace una lectura total del texto y se interpreta el mensaje del autor; utilizando el lenguaje y el
Ficha de síntesis: vocabulario personal, sin cambiar lo esencial del texto, y sus medidas deben ser de 14 x 21.5 o media hoja
tamaño carta. Si es a mano, deberá presentarse con letra legible. En el ángulo izquierdo se escribe el
título del texto leído, en el ángulo derecho se anota el autor del texto y nombre de la publicación que lo
presenta, año y número; páginas de la publicación en donde aparece el texto leído.
idea principal en el centro, palabra o imagen, las líneas que unen los primeros subtemas con el tema
Mapa mental: principal deben ser gruesas, evitar que el mapa sea demasiado extenso, usar palabras claves en la
líneas que unen los temas o nodos del mapa mental. Usar fechas de diferente color, tamaño, y figuras o
dibujos que se relacionen con el tema en cuestión. Utilizando la tecnología.
En el resumen: emplear la mimas palabras que el autor, es muy importante que extraigas las ideas
textuales del libro, porque si lo escribes con tus propias palabras, ya no sería una ficha resumen sino una
Ficha de ficha síntesis. En el resumen debes respetar las palabras del autor. Al terminar de escribir el resumen,
resumen: deja otro espacio o renglón y anota la referencia bibliográfica en el siguiente orden (en mayúsculas):
•APELLIDO y NOMBRE DEL AUTOR, •Año de edición del libro (entre paréntesis), •Título y subtítulo del
libro del que has extraído el resumen. Número de edición del libro con la abreviatura ed.: si es la primera
 edición, solo colocas el año pero no el número de edición, Y si es la segunda edición, escribes el número
de edición, seguido del lugar donde se editó el libro, del país de edición y la editorial.
Se basa en el método inductivo (de lo particular a lo general). • No analiza, abrevia. • Reúne varios hechos
aislados. Redacta con fidelidad, exactitud y claridad. • Por claridad se entiende la expresión de un sólo
Síntesis. punto principal por párrafo; el uso correcto de los signos de puntuación; el orden en la expresión de las
ideas. • La exactitud se refiere a la expresión de una idea clara, precisa, que no pueda interpretarse en
ninguna otra forma que la que quieres manifestar
Para elaborar un cuadro comparativo y un cuadro de doble entrada, deben seguirse estos pasos: 1. Leer
el texto con atención. 2. Subrayar las ideas principales. 3. Corroborar que el tema permite establecer
Cuadro comparaciones entre los elementos. 4. Diseñar el cuadro. Colocar tantas columnas como elementos se
comparativo: van a comparar. 5. Distinguir las semejanzas y las diferencias entre los elementos que se comparan. 6.
Distribuir la información en el cuadro y colocar el título. La información puede estar organizada en una
secuencia determinada por la sucesión de pasos de un proceso o por la cronología en la que se dan los
hechos.
Mapa conceptual: Se elabora según su respectiva estructura, idea general es la guía, mantiene una jerarquía de ideas,
encerrados en círculos o rectángulos, líneas de unión en cada nodo o vértice, palabras de enlace sobre las
líneas. Respeta y presenta las ideas dl autor de manera jerárquica que no distorsione la idea del autor.

IX. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

BLOQUE I % BLOQUE II % BLOQUE III %

1. Ejercicios 4% 7. Ejercicios 4% 13. Ejercicios 4%
2. Proyecto 3% 8. Proyecto 3% 14. Proyecto 3%
3. Mapa conceptual 3% 9. Cuadro 15. Cartel 3%
sinóptico
3%
4. Ejercicios 4% 10. Ejercicios 4% 16. Ejercicios 3%
5. Proyecto 3% 11. Proyecto 3% 17. Proyecto 4%
6. Mapa mental 3% 12. Video 3% 18. Periódico mural 3%
19. Parcial 1 15%
20. Parcial 2 15%
21. Parcial 3 10%
22. Act. comunidad 5%
% de la calificación total % de la calificación total % de la calificación total
100%

X. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

1. Frederick J. (2005). Física general. México: Mc. Graw-Hill.

2. Douglas, G. (2008). Física, principios con aplicaciones. México: Pearson Educación.
3. Hewit, P. (2007). Física conceptual. México: Pearson educación.
4. Susan M. L., Burke, J. (2002). Física, la naturaleza de las cosas. (Vol. I). México: Thomson.
5. Tippens. P. (2007). Física, conceptos y aplicaciones. México: Mc Graw – Hill.

Recursos electrónicos:

6. Experiencia matemática y ciencia con Gizmos. (2013) consultada el 14 de diciembre de 2013 en

7. http://www.explorelearning.com/index.cfm?method=cResource.dspView&ResourceID=403.
8. Fendt, Walter. (19 Abril 1998). Recuperado en diciembre de 2013, de Applets Java de Física:
9. http://www.walter-fendt.de/ph14s/buoyforce_s.htm.
10. Laboratorio virtual. (2011) consultada el 15 de diciembre de 2013 en http://physicsweb.org/TIPTOP/VLAB/.
11. Las clases de Física. (1996-2013) consultada el 14 de diciembre de 2013 en http://www.physicsclassroom.com/.
12. La Web de Física. (2003-2014) consultada el 14 de diciembre de 2013 en:
http://www.lawebdefisica.com/experim/diablillo/.