Obispado De Jujuy

I.E.S. N° 7 “Populorum Progressio – In.Te. La”

Filial San Pedro – Mitre N° 257 – 03888-422744

“María, Madre del Pueblo, esperanza nuestra”

EDUCACION
INCLUSIVA
PLAN DE CLASE

TEMA: “CRISIS DEL 2001”

PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA DE HISTORIA

DOCENTE: FUENTES MARIA BEATRIZ

SALINAS AYELEN
VILLA JIMENA
MORA LUCAS
INTEGRANTES: CUSSI ORLANDO
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PARTE
PRACTICA
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PLAN DE CLASE

INSTITUCIÓN: Escuela de Comercio “Dr. José Ingenieros”

CICLO LECTIVO: 2020

ESPACIO CURRICULAR: Historia

HORARIO SEMANAL: 4 Horas

CURSO: 5to

TURNO: Mañana

TIEMPO DE EJECUCIÓN: 1 módulo

PROFESORES PRACTICANTES:

 Cussi Orlando
 Salinas Ayelen
 Mora Lucas
 Villa Jimena
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Contenido: Los efectos de la Crisis del 2001.

Objetivos:

 Identificar las repercusiones de la crisis del año 2001.

 Reconocer a qué se denominó el “Argentinazo” y las causas que llevaron a la
misma.
 Relacionar la crisis del 2001 con la actualidad.

INICIO

La clase iniciará con la presentación de un video que ilustra la canción del grupo
musical “Damas Gratis” llamada “PATACONES, QUEBRACHOS LECOPPS 2001-
https://www.youtube.com/watch?v=LhpoW0fVUl8

Se les pedirá a los alumnos que miren con atención las imágenes del video y sobre
todo que escuchen atentamente la letra de la canción. Luego de su visualización se
indagará el mismo con las siguientes preguntas: ¿De qué se trata la canción?
¿Pudieron identificar que contexto histórico se describe? ¿Hay alguna imagen del
videoclip que les llamo la atención? Descríbanla. ¿De acuerdo a la canción había
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represión? ¿De qué modo se la ejercía? ¿Quiénes se enfrentaban? ¿Qué es una crisis?
¿Qué peticiones realizaba la sociedad para poder sobrevivir a esta crisis?

A través de estas preguntas se llevará a los alumnos a insertarse en el contexto

histórico de la Argentina y a pensar en las repercusiones de la crisis del año 2001.

DESARROLLO

Luego de que los alumnos estén interiorizados de la crisis que se vivió en esos años, la
docente invitará al aula a dos personas adultas (un abuelo y adulto joven) que
contaran su experiencia respecto de los sucesos políticos, económicos y sociales que
según su perspectiva se vivieron en aquellos momentos. A partir de esta charla abierta
los alumnos podrán hacerles preguntas acerca de cómo vivieron la crisis del 2001.

Se dispondrá que los alumnos se sienten en ronda y puedan escuchar, charlar y realizar
a los invitados preguntas que vayan surgiendo. Igualmente habrá una serie de
preguntas a modo de sugerencia que pueden realizar: ¿Qué edad tenían cuanto se
produjo la crisis del 2001? ¿Qué dificultades enfrentaron en ese momento?
¿Participaron de alguna marcha? ¿Cómo fue la reacción del gobierno ante las
manifestaciones? ¿Podrían comentarnos acerca de los problemas económicos que
vivieron?

A continuación Se repartirá a los alumnos el texto “El Argentinazo”, para dar cuenta de
las protestas sociales que se llevaron adelante en el año 2001.
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Los alumnos se separaran en grupos. Luego el texto será leído en voz alta y con
entonación para ser analizado mediante las siguientes preguntas: ¿A qué se denominó
“Argentinazo”? ¿Cuáles fueron las causas que llevaron a él? ¿Qué sectores sociales
participaron? ¿Compartían los objetivos? ¿Qué significados pueden atribuirse a la
consigna “que se vayan todos”? ¿Pueden relacionarlo con los testimonios escuchados?

Cada grupo compartirá sus respuestas mientras el resto los escucha y así poder luego
compartir puntos de vistas diferentes.

Luego de trabajar este tema en clases, se les pedirá a los alumnos que usen algunas
preguntas realizadas sobre en el aula y realicen una entrevista a algún hermano, tío,
padre o vecino que haya vivido esos años y puedan así tener nuevos testimonios de la
crisis del 2001. La entrevista puede ser realizada de forma escrita, grabada con sus
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celulares o a través de un dibujo que represente su percepción. Estas entrevistas serán
escuchadas en clases atentamente y con respeto.

ACTIVIDAD DE CIERRE:

Luego de escuchar cada entrevista se abrirá una instancia de reflexión para que los
alumnos puedan comparar el 2001 con la actualidad. Las preguntas orientadoras para
el intercambio de ideas son: ¿Algunos de los problemas se repiten en la actualidad?
¿Todavía hay represión? ¿Siguen existiendo los mismos reclamos? ¿Cómo sociedad
aprendimos de esa crisis o se siguen cometiendo los mismos errores?
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PARTE
TEORICA

INTRODUCCION
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El presente trabajo está destinado a ser implementado en la Institución de la Escuela
Comercial “Dr. José Ingenieros” de San Pedro de Jujuy en los 5to Años. La temática
es la “CRISIS DEL 2001” del espacio curricular Historia a cargo de los practicantes de
residencia del Profesorado de Historia del Populorum Progressio IN.TE.LA IES N° 7.

También apunta a tener un panorama general de la Educación Inclusiva como política

educativa en la República Argentina, que está orientada a garantizar el acceso a una
educación de calidad para todos los alumnos y analizar las actividades del plan de
clases en relación a la misma.

En vista a lo previsto el trabajo se lo divide: Primera parte es la práctica del plan de

clases con sus actividades a realizar con los alumnos dentro del aula heterogénea de
manera didáctica e interactiva.

La segunda parte se basa en el respaldo teórico en relación al material bibliográfico

dado por la docente para así dar un análisis concreto de lo aprendido.
En conclusión se desglosa del trabajo elementos que nos permiten seguir
formándonos como docentes de lo cual rescatamos y aprendimos lo importante de
implementar la inclusión en las aulas heterogéneas. A través de este plan de clase
pudimos comprender y relacionar nuestra labor diaria pero ahora a través de la mirada
que nos proporcionó la cátedra: Educación Inclusiva.

MARCO TEORICO:
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La UNESCO define la Educación Inclusiva de este modo: “La inclusión se ve como el
proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los
estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las
comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación. Involucra cambios y
modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias, con una
visión común que incluye a todos los niño del rango de edad apropiado y la convicción
de que es la responsabilidad del sistema regular, educar a todos los niño.”

La Educación Inclusiva aboga por la inclusión, parte del principio de que cada niño/a
es único y diferente a los demás. Cada niño tiene características, intereses,
capacidades y necesidades de aprendizaje distintos y es un deber de la educación y
las instituciones y sistemas educativos atender a estas peculiaridades y
especificidades de cada individuo.

Principios de la Educación Inclusiva

 La no discriminación.
 La accesibilidad.
 Las adaptaciones razonables a las necesidades específicas a través de
planteamientos flexibles y alternativos para el aprendizaje y la enseñanza.
 La igualdad de normas.
 La participación.
 El apoyo para satisfacer las necesidades relacionadas con la discapacidad y La
importancia de la preparación para el mercado laboral.

La Organización Mundial de la Salud (OMS) dice que la Discapacidad es un término

general que abarca las deficiencias, las limitaciones de la actividad y las restricciones
de la participación. Para que exista una discapacidad, tiene que haber una deficiencia.

 Física: es aquella que limita o impide el desempeño motor de la persona. Las

causas de la discapacidad física muchas veces son congénitas o de nacimiento.
 Psíquica: son trastornos que llevan a la persona a no adaptarse
completamente a la sociedad. Puede ser debido a otro tipo de enfermedades
mentales como la depresión o el autismo.
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 Sensorial: afecta a los órganos de los sentidos y por tanto pueden llevar a
problemas de comunicación (ceguera, sordera).
 Intelectual o mental: es un término utilizado cuando una persona no tiene la
capacidad de aprender a niveles esperados y funcionar normalmente en la vida
cotidiana. Un ejemplo sería el Síndrome de Down.

Minusvalía es la situación desventajosa en que se encuentra una persona

determinada, como consecuencia de una deficiencia o discapacidad que limita, o
impide, el cumplimiento de una función que es normal para esa persona, según la
edad, sexo y los factores sociales y culturales. Una persona es minusválida cuando
se le niegan las oportunidades de que se dispone en general en la comunidad y que
son necesarios para los elementos fundamentales de la vida.

El modelo social de la discapacidad se presenta como nuevo paradigma del

tratamiento actual de la discapacidad, con un desarrollo teórico y normativo;
considera que las causas que originan la discapacidad no son religiosas, ni
científicas, sino que son, en gran medida, sociales. Desde esta nueva perspectiva, se
pone énfasis en que las personas con discapacidad pueden contribuir a la sociedad
en iguales circunstancias que las demás, pero siempre desde la valoración a la
inclusión y el respeto a lo diverso. Este modelo se relaciona con los valores
esenciales que fundamentan los derechos humanos, como la dignidad humana, la
libertad personal y la igualdad, que propician la disminución de barreras y dan lugar a
la inclusión social, que pone en la base principios como autonomía personal, no
discriminación, accesibilidad universal, normalización del entorno, diálogo civil, entro
otros. La premisa es que la discapacidad es una construcción social, no una
deficiencia que crea la misma sociedad que limita e impide que las personas con
discapacidad se incluyan, decidan o diseñen con autonomía su propio plan de vida
en igualdad de oportunidades.

La escuela inclusiva hemos de saber cuáles son las barreras que producen la
exclusión en las aulas y cuáles deberían ser las ayudas para reconducir la inclusión.
Entendemos por ayudas aquellos elementos del contexto educativo que contribuyen a
que el alumnado esté incluido social y educativamente en las aulas. Las barreras, por
el contrario, son los obstáculos que dificultan o limitan el aprendizaje, la participación y
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la convivencia en condiciones de equidad. O como afirma AINSCOW (2004) el
concepto de “barreras” hace referencia a cómo, por ejemplo, la falta de recursos o de
experiencia o la existencia de un programa, de métodos de enseñanza y de actitudes
inadecuadas pueden limitar la presencia, la participación y el aprendizaje de
determinados alumnos y alumnas. De hecho, se ha reconocido que aquellos
estudiantes que experimentan estas barreras pueden ser considerados “voces
escondidas”. El desarrollo de prácticas inclusivas requiere que para que las barreras
puedan ser eliminadas han de ser previamente conocidas y comprendidas por el
profesorado, sin este reconocimiento, las barreras permanecerán. El punto inicial de
cualquier cambio es partir del análisis de por qué está ocurriendo lo que está
ocurriendo en ese contexto. Las barreras que están impidiendo la participación, la
convivencia y el aprendizaje en la escuela son de ámbitos muy diferentes, a saber:

a) Políticas (Normativas contradictorias)

b) Culturales (conceptuales y actitudinales)

c) Didácticas (Enseñanza-Aprendizaje)

La noción de trayectoria escolar refiere al desempeño de los alumnos a lo largo de

su escolaridad, año a año, observando su punto de partida y los procesos y resultados
del aprendizaje. Este concepto subraya la importancia de conocer la historia de cada
alumno en la escuela, teniendo en cuenta su pasado y su futuro. Hacia atrás, la vista
está puesta en los docentes, sus estrategias de enseñanza y sus resultados. Hacia
adelante, la apuesta consiste en profundizar el aprendizaje.
Mirar la trayectoria invita a redescubrir a la persona en el alumno, al alumno en su aula
con un docente y tiempo determinado, al aula en la escuela conducida por un equipo
directivo que a su vez es acompañado por un supervisor. El concepto de trayectoria
invita a pensar, y sobre todo a actuar, para promover la inclusión educativa y
garantizar el ejercicio real y efectivo del derecho a la educación.

Trayectoria teórica, trayectorias reales

Siguiendo el trabajo de Terigi (2009), desde la organización de los sistemas
educativos actuales la organización del sistema por niveles, la gradualidad del
currículum y la anualización de los grados de instrucción han delineado un recorrido
esperado y su duración estándar: un año calendario por cada grado. Estas
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expectativas señalan la trayectoria escolar teórica, el recorrido escolar esperado según
la progresión lineal en los tiempos marcados por una secuencia estandarizada.
Sin embargo, en el día a día de las escuelas hay discontinuidades y rupturas. Hay
alumnos que:
 ingresan tardíamente al sistema,

 abandonan temporariamente,

 tienen inasistencias reiteradas o prolongadas,

 repiten de año una o más veces,

 presentan sobreedad,

 tienen un rendimiento menor al esperado.

Estos factores determinan que las trayectorias escolares reales, las que se
encuentran en las escuelas, difieran de la teórica. Esto no implica que deban verse
como trayectorias fallidas. Son expresiones de un conjunto de condiciones
socioeducativas diversas que atraviesan la vida escolar.
El concepto Trayectoria Educativa integral hace referencia a múltiples formas de
atravesar la experiencia educativa, ellas no implican recorridos lineales por el Sistema
Educativo. Un conjunto de imágenes simbolizan y suponen itinerarios “normales”
configurados a partir de una particular geometría escolar: escaleras, peldaños y
pirámides, cúspides o vértices que prevalecen en un espacio simbólico.

La trayectoria educativa integral de los alumnos requiere:

1. Itinerarios personalizados (desde un máximo de singularidad posible).

2. La atención de las necesidades educativas, sociales y subjetivas de los distintos

momentos de la vida del estudiante.

3. La adopción de un modelo social de discapacidad para transformar las barreras.

Proponer y desarrollar los apoyos para la participación de las personas con
discapacidad, apuntando al diseño universal de productos, entornos, programas y
servicios, precisando las ayudas técnicas.

4. Que el Sistema Educativo en su conjunto considere al alumno como un sujeto con

derecho a educarse.

Aulas heterogéneas es la noción pedagógica que posibilita la implementación del

nuevo paradigma de la diversidad, así como la integración de los individuos a la
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sociedad. Se considera el núcleo básico de organización de la escuela, en la cual se
producirán todos los procesos de aprendizaje de los alumnos. El concepto de aula
heterogénea no sólo apunta a tomar consciencia de las variaciones existentes en una
población de alumnos en lo que respecta a su inteligencia y sus logros de aprendizaje,
sino que incluye diferencias relevantes a la hora de abordar la enseñanza: origen,
etnia, cultura, lengua, situación socioeconómica, características personales, estilos de
aprendizaje, inteligencias, inclinaciones, necesidades, deseos, capacidades,
dificultades, entre otras.

Según el Centro para la tecnología especial aplicada, el Diseño Universal para el

Aprendizaje (DUA) es un conjunto de principios para propiciar que el currículo brinde
a todos los estudiantes oportunidades para aprender, es decir, un enfoque que facilite
un diseño curricular en el que tengan cabida todos los estudiantes, objetivos, métodos,
materiales y evaluaciones formulados partiendo de la diversidad, que permitan
aprender y participar a todos, no desde la simplificación o la homogeneización a través
de un modelo único para todos, “talla única”, sino por la utilización de un enfoque
flexible que permita la participación, la implicación y el aprendizaje desde las
necesidades y capacidades individuales. Además, cabe resaltar que él o la docente
tienen un papel trascendental en este proceso de identificación, pues son ellos
quienes establecen una propuesta metodológica en búsqueda de un proceso de
enseñanza y aprendizaje efectivo y quienes pueden documentar dichas experiencias y
llegar a volverse facilitadores de los procesos de inclusión.

Principios del diseño universal de aprendizaje

Existen tres principios básicos para el Diseño Universal de Aprendizaje que buscan
garantizar la satisfacción de las necesidades educativas de todos los estudiantes.
Primer principio
 Proporcionar múltiples formas de presentación
Este principio hace referencia a proporcionar múltiples estrategias (el “qué” del
aprendizaje) que permiten una apropiación del saber de manera agradable teniendo
en cuenta los diversos canales que los estudiantes emplean para la apropiación de un
saber durante el proceso de aprendizaje. Además, es importante tener en cuenta las
diversas formas y estilos de aprendizaje de los estudiantes, así como los ritmos de
procesamiento. En este sentido, el/la docente debe manejar distintas formas de
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presentación de la temática (visual, auditiva, táctil, motriz), explorando todos los
sentidos de la niña, niño o joven con el fin de llegar a cautivar la atención desde
diversos canales. Así, un tema o experiencia será tratado en clase por medio de
láminas, sonidos y movimientos, brindando estrategias que posibilitan la participación
de todos.
Como herramienta para favorecer la presentación de la información pueden utilizarse
entre otras las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, estas nos ofrecen
una amplia gama de posibilidades para potenciar procesos de enseñanza/aprendizaje
que favorecen el proceso de inclusión, enriquecer y diversificar las formas de
presentar, asimilar, procesar e interiorizar la información.
Pautas principales que se pueden resaltar:
 Proporcionar información desde diversas fuentes que estimulen la
percepción:
La información presentada desde cada una de las temáticas de la clase debe explorar
diversos canales de percepción con el fin de centrar la atención de todos los y las
estudiantes de acuerdo a sus estilos y ritmos, por lo tanto, es importante afianzar la
información de acuerdo a los siguientes aspectos:
* Información con apoyo de fuente sonora (utilización de grabadoras, sintetizadores de
voz, sonido humano o producido por el profesional a cargo).
* Información con apoyo visual (imágenes, videos, objetos miniaturizados, ejemplos
desde la realidad y el contexto).
* Información que utilice el apoyo de movimientos (desplazamientos en el espacio,
exploración del entorno, seguimientos con el cuerpo).
* Información que estimula otros sentidos (gusto, “propiocepción”, vestibular).
 Proporcionar opciones para el desarrollo del lenguaje y la ampliación del
vocabulario:
En esta pauta se recomienda, generar estrategias para ampliar la adquisición y uso del
lenguaje priorizando la comprensión, con el fin de que los estudiantes puedan
apropiarse del mundo y accedan con mayor facilidad a la información. Para esto se
proponen:
* Opciones que permitan acceder a la información de acuerdo al canal y medio de
comunicación utilizado (verbal, escrito, pictogramas, gestos, señas).
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* Actividades que permitan fortalecer y ampliar el lenguaje de todos, de acuerdo a sus
canales de comunicación.

Proporcionar las opciones de la comprensión

Para favorecer la comprensión es importante plantear a los estudiantes estrategias
para que sean ellos los que transformen la información en un conocimiento que
puedan utilizar y significar, relacionando y tejiendo información para la construcción de
proyectos, propuestas y formas de resolver los problemas que encuentran. Por tanto,
es importante generar:
* Opciones que destaquen las características más importantes, las ideas principales y
las relaciones (identificación de los elementos principales en los temas -subrayado-,
comprensión del contenido a partir de los títulos y las imágenes, relación con
información previa).
* Opciones que guíen el procesamiento de la información (organización de la
información en categorías y subcategorías, esquematizar, diagramación construcción
de soluciones a partir de la información brindada).
* Opciones que apoyen la memoria y la transferencia (generalización de temas a
diversos contextos, utilidad y funcionalidad en la vida cotidiana).
Segundo principio
 Proporcionar múltiples medios de acción y la expresión
Hace referencia a habilitar los medios efectivos para el proceso de enseñanza y
aprendizaje (el “cómo” del aprendizaje). Establecer la estrategia pedagógica y los
métodos de participación y evaluación, el docente debe comprender que cada uno de
los estudiantes presenta un canal preferencial tanto para aprender como para expresar
su punto de vista y mejorar la calidad en los procesos de participación.
Pautas generales que se pueden resaltar:
 Proporcionar diferentes fuentes de actuación
Hay multiplicidad de herramientas que tienen presentes las diferentes formas para que
el estudiante exteriorice y aplique la información que ha incorporado y apropiado y
genere desde allí formas de actuación, tal es el caso del uso de redes sociales o
espacios de encuentro virtuales, que trascienden el espacio físico y brindan diferentes
aplicaciones o programas que flexibilizan el proceso de aprendizaje y le permiten al
estudiante expresarse de acuerdo a códigos distintos a los formalmente establecidos
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para desarrollar procesos académicos. Otras opciones dentro del espacio del aula
pueden ser: actividades de juego de roles, dramatizaciones, exposiciones,
conversatorios, talleres, paneles, entre otros, que manejan una metodología dinámica
e interactiva que exigen del estudiante el desarrollo de diversas fuentes de actuación.
Se propone entonces:
* Facilitar formas de actuación discursiva: realizar la evaluación de forma oral,
propiciar espacios de sustentación desde el discurso, generar espacios de reflexión a
modo de conversatorio en donde se potencialicen procesos de análisis de textos por
medio oral.
* Proporcionar formas de actuación escrita: realizar la evaluación de forma escrita,
propiciar espacios de sustentación por medio del desarrollo de textos argumentativos,
generar espacios de construcción textual.
* Promover formas de actuación artística: realizar la evaluación mediante dinámicas de
representación teatral o sustentación por medio del desarrollo de material artístico,
propiciar espacios de sustentación por medio del uso de la poesía, el canto o la prosa.
* Posibilitar espacios de actuación virtual que promuevan la interacción.
Tercer principio
 Proporcionar múltiples medios para la motivación e implicación en el
aprendizaje
Este principio hace referencia, al “cómo motivar” el proceso de aprendizaje del
Estudiante. Como pautas para este principio se proponen:
 Generar búsqueda de intereses
Se deben propiciar dinámicas que motiven la participación de los estudiantes, esto
podrá realizarlo el o la docente mediante la implementación de estrategias que
involucren el reconocimiento del contexto de los estudiantes, en donde los contenidos
puedan ser aterrizados en la realidad, de modo que el proceso se torne dinámico y
práctico.
Se proponen entonces:
* Opciones que incrementen la iniciativa por la participación individual y la autonomía
(partir de diversos intereses y habilidades que permitan en las actividades la
motivación y participación de todos).
Importante reconocer la diversidad como valor y como la posibilidad de plantear desde
diferentes estrategias de abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje. La
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Constitución Nacional establece el derecho de enseñar y aprender.3 Esta
consagración se ha visto reforzada con la jerarquización constitucional de tratados del
derecho internacional de los derechos humanos que contienen artículos específicos
relativos al derecho a la educación.4 En ese marco, a fines del año 2006 se sancionó
la Ley de Educación Nacional No 26.206, en la cual se establece que la educación es
un derecho personal y social, garantizados por el Estado.
La Ley de Educación Nacional afirma que la educación es una prioridad nacional y se
constituye en política de Estado para construir una sociedad justa, reafirmar la
soberanía y la identidad nacional, profundizar el ejercicio de la ciudadanía
democrática, respetar los derechos humanos y libertades fundamentales, y fortalecer
el desarrollo económico-social de la Nación. La Ley establece que se debe garantizar
la inclusión educativa a través de políticas universales y de estrategias pedagógicas y
de asignación de recursos que otorguen prioridad a los sectores que más lo necesitan.
Se trata de medidas destinadas a enfrentar situaciones de injusticia, marginación,
estigmatización y otras formas de discriminación, derivadas de factores
socioeconómicos, culturales, geográficos, étnicos, de género o de cualquier otra
índole, que afecten el ejercicio pleno del derecho a la educación, asegurando una
educación de calidad con igualdad de posibilidades, sin desequilibrios regionales, ni
inequidades sociales. (Ley de Educación Nacional, art. 79.).

La Educación Especial es la modalidad del Sistema Educativo destinada a asegurar el

derecho a la educación de las personas con discapacidades, temporales o
permanentes, en todos los niveles y modalidades del Sistema. Se rige por el principio
de inclusión educativa y brinda atención educativa en todas aquellas problemáticas
específicas que no puedan ser abordadas por la educación común. Se debe garantizar
la integración de los/as alumnos/as con discapacidades en todos los niveles y
modalidades según las posibilidades de cada persona. (Ley de Educación Nacional,
art. 42.).

DESARROLLO Y ANÁLISIS DE LAS ACTIVIDADES:

El plan de clases realizado por el grupo pretende ser inclusivo, esto quiere decir que
tenga la capacidad que a partir de él y de nosotros como docentes tratemos que las
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actividades planteadas en el mismo lleguen de manera significativa a todo los alumnos
y darles así la oportunidad para que todos puedan aprender, sin hacer exclusiones o
diferencias. Para esto nos enmarcamos en el paradigma de una Educación para
Todos entendiendo esto como un compromiso para lograr una educación de calidad.
El objetivo primordial de las actividades que elegimos apuntan a que las tareas
puedan ser realizadas por todos los alumnos recordando como fundamental lo que
vimos a principios de año sobre la concepción de discapacidad (visual, auditiva,
motora) y como los niños, niñas, jóvenes y adolescentes llamados discapacitados,
retardados mentales, personas con trastornos generalizados del desarrollo, etc, eran y
en algunos casos hoy son excluidos de poder participar, aprender y compartir las
aulas con los niños “normales”
Nosotros abandonamos esta antigua concepción y concebimos a los adolescentes
como lo marca la Ley de de Educación Nacional como sujeto de derecho que tienen
valga la redundancia el derecho y nosotros la obligación de enseñar para que ellos
puedan aprender.
Esto lo hacemos a fin reducir la exclusión que promovió el paradigma educativo actual
y que muchos de nosotros pudimos observar en los primeros acercamientos que
tuvimos a las escuelas y aulas de la ciudad, donde observamos una diversidad de
alumnos pero que todavía los docentes se niegan a abandonar la idea de la escuela
homogénea. El planteo que nos hacemos reconoce que todos los adolescentes tiene
características, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje particulares, y
que los docentes debemos proponer alternativas posibles que promuevan el
aprendizaje e inclusión. Este carácter humanizador le otorga a la educación un valor
en sí misma y la constituye en derecho humano fundamental para todas las personas.

PRIMERA ACTIVIDAD:

Analizando nuestro plan de clases que trata la temática de la “Crisis del año 2001”
pensamos como actividad de inicio que los alumnos reunidos en el aula vean y
escuchen un videoclip, presten atención a las imágenes y sobre todo que escuchen
atentamente la letra de la canción.
Pensamos esta iniciativa para que puedan usar todo su campo sensorial a la hora de
aprender. También responde a esto las preguntas que les hacemos a los estudiantes
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cuando les pedimos que mencionen una imagen que los haya impactado (protesta,
muerte, desnutrición, saqueos) y que la describan detalladamente, esto lo hacemos en
el caso de que en el aula se encuentre un compañero no vidente, es decir que no va a
tener acceso directo a las imágenes, si sus compañeros detallan estas imágenes
pretendemos que las pueda imaginar y que a partir de la descripción y comentarios
que se puedan hacer de una imagen los alumnos vayan despertando la empatía por
los problemas que se vivieron esos años. Consideramos que esta pequeña acción
permite que todos los estudiantes participar en la actividad.
Esta actividad se sustenta en el DUA cuando plantea el planeamiento didáctico, la
NEES, de igual manera toma en cuenta los materiales didácticos utilizados y las
relaciones con la comunidad educativa, es por esta razón que se habla de una
adaptación del curriculum para las diferencias del estudiantado. También está
directamente relacionado con las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC), estos formatos digitales (texto, audio, imagen, video) permite la construcción de
diversos materiales de aprendizaje y a su vez orienta la búsqueda, la selección y el
diseño de materiales que garanticen el acceso de todos los estudiantes a los
contenidos curriculares. La tecnología colabora a que los materiales seleccionados o
producidos por los docentes sean accesibles para todos los estudiantes. Asimismo, el
acceso de los estudiantes a contenidos multimedia les favorece en la práctica el
concepto de multi alfabetización, que amplía y enriquece las propuestas educativas
tradicionales.

El desarrollo de propuestas de enseñanza que incorporen las TIC puede facilitar la

atención a la singularidad y a las necesidades individuales de los estudiantes, y
potenciar motivaciones que den un carácter significativo a los aprendizajes. En
algunos casos, estas tecnologías actuarán como un apoyo que ayuda a vencer ciertas
dificultades específicas. En otros, se utilizarán como una herramienta que potencia el
desarrollo cognitivo y posibilita el logro de los objetivos pedagógicos, favoreciendo la
inclusión de los estudiantes con discapacidad y/o dificultades específicas del
aprendizaje y/o altas capacidades. En la actualidad, la democratización y
universalización del aprovechamiento de las TIC permiten introducir en el ámbito
escolar un conjunto invalorable de estrategias, dispositivos y herramientas que se
traducen en configuraciones de accesibilidad a favor de la educación inclusiva de
estudiantes con discapacidad.
 Obispado De Jujuy
I.E.S. N° 7 “Populorum Progressio – In.Te. La”
Filial San Pedro – Mitre N° 257 – 03888-422744

“María, Madre del Pueblo, esperanza nuestra”

LA SEGUNDA ACTIVIDAD:

Luego proponemos una Charla abierta con protagonistas que atravesaron este periodo
de la historia. Entendiendo así a la educación, como un encuentro que posibilita la
oportunidad de aprender, disipar dudas con relatos en primera persona, pero que a su
vez que promueva la escucha atenta del otro, el respeto para con los adultos mayores.
Esta entrelazada con el Vínculo familia–escuela. Una escuela inclusiva invita a que
todos los actores participen y que el respeto a la diversidad esté presente como valor y
principio de la acción común. En este sentido, el involucramiento y acompañamiento
de la familia es una variable fundamental, ya que familia y escuela tienen roles
diferentes pero complementarios dirigidos a un objetivo común, que es lograr la mejor
calidad de vida de los estudiantes y una sociedad más equitativa.

Ya la Declaración de Salamanca (1994) estableció que “(…) se deberán estrechar las

relaciones de cooperación y de apoyo entre los administradores de las escuelas, los
profesores y los padres” y “se procurará que estos últimos participen en la adopción de
decisiones, en actividades educativas en el hogar y en la escuela y en la supervisión y
apoyo del aprendizaje de sus hijos”.

Lo vemos también como la posibilidad de ofrecerles a los alumnos una forma de

educación integral que implica diversas potencialidades intelectuales, físicas, éticas,
estéticas. Implica garantizar un proceso de desarrollo de capacidades de encuentro
entre personas para ser partícipes de un proyecto colectivo y de la vida pública.

LA TERCERA ACTIVIDAD: a través del texto y las preguntas orientadoras, el alumno

va a tener una mejor comprensión del tema. Las estrategias implementadas por el
docente, va a ayudar a que los estudiantes transformen la información en un
conocimiento. Por tanto, es importante generar:
* Opciones que destaquen las características más importantes, las ideas principales y
las relaciones (identificación de los elementos principales en los temas -subrayado-,
comprensión del contenido a partir de los títulos y las imágenes, relación con
información previa).
* Opciones que apoyen la memoria y la transferencia (generalización de temas a
diversos contextos, utilidad y funcionalidad en la vida cotidiana).
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“María, Madre del Pueblo, esperanza nuestra”

La lectura del texto “El Argentinazo” esta destinada a que lo alumnos aprendan que
significa y lo que representó para la sociedad en el 2001. Luego de su lectura y
análisis a través de las preguntas orientadoras que realizamos les proponemos
realizar una entrevista a sus familiares que vivieron aquellos años y cómo lo recuerdan
hoy.
Planteamos esta actividad en pos de garantizar primero que los alumnos trabajen de la
forma en la que se sientan mejor. Y además una manera de acercar a la familia con la
escuela y así colaborar para hacer la educación más integral.
Lo más importante en este modo de aprender es que el alumnado se va
responsabilizando de su modo de aprender. Pretende aportar ideas y reflexiones sobre
la construcción de la inteligencia, a través del desarrollo de procesos cognitivos y
metacognitivos, lingüísticos, afectivos y de autonomía en el ser humano. Su finalidad
se centra en mejorar los contextos familiares, escolares y sociales, desde la
convivencia democrática, el respeto mutuo y la autonomía, personal, social y moral.”
Este aprendizaje dialógico va a convertirse en la tercera estrategia para lograr la
educación inclusiva.
Les proponemos también sentarse en ronda, compartir con sus pares las entrevistas
realizadas, de esta manera apuntamos a que ellos sientan que sus familias, sus
vivencias, sus opiniones, son tomadas en cuenta por la docente y los alumnos fin de
mejorar su autoestima y autonomía.
Y como activad final proponemos una instancia de reflexión para que relacionen ese
año con la actualidad y puedan expresar sus preocupaciones actúale y si encuentran
alguna similitud.
En nuestra propuesta tratamos de destacar la importancia de la participación de los
alumnos en la toma de decisiones que los involucren habilitando la palabra y
escuchándolos activamente, propiciando desde la escuela la formación para una
ciudadanía plena en el ejercicio de los derechos culturales, políticos, civiles, sociales,
y una educación que les permita desarrollar su proyecto de vida.
Queremos con estas actividades que los estudiantes trabajen de forma autónoma,
pero también trabajar juntos ayudándose unos a otros, a saber utilizar lo que aprenden
para resolver situaciones problemáticas de la vida cotidiana, pero, sobre todo, han
aprendido a hablar y a escucharse, a vivir juntos de manera constructiva y a
respetarse.
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“María, Madre del Pueblo, esperanza nuestra”

Todos los niños y las niñas saben que van a la escuela a compartir con otros el
aprendizaje de las cosas y que el conocimiento se logra ayudándose unos a otros
porque consideramos que las aulas son lugares para la libertad y la igualdad, es decir
para la convivencia democrática donde la construcción del conocimiento sea de
manera colectiva cooperativa y solidaria.

CONCLUSIÓN:

En conclusión este trabajo nos sirvió para repensar nuestras prácticas pedagógicas en
el nuevo escenario escolar, donde la diversidad es una fuente de riqueza en las
escuelas. Las múltiples maneras de aprender ponen en marcha la reflexión y
creatividad de los docentes para la implementación de estrategias que contemplen
activamente esa heterogeneidad y se vayan eliminando las barreras que impidan el
aprendizaje y la participación de todos los estudiantes.

La educación inclusiva en este contexto es un concepto amplio, que busca posibilitar

que todos los alumnos adquieran conocimientos y desarrollen habilidades, actitudes y
hábitos que contribuyan a su bienestar mental y social. Por lo tanto, siempre debemos
destinar actividades que impliquen trabajar en grupo y sobre todo que promuevan la
participación, el respeto y la escucha atenta de los otros. Si en el aula hubiera
alumnos con discapacidad cualquiera sea esta, siempre promover la ayuda y la
comprensión entre los pares. Desde nuestro lugar como profesores de esa
diversidad de alumnos tener en cuenta las habilidades de cada uno y darles la
posibilidad de que puedan aprender potenciando sus cualidades y características.
Utilizar variados recursos y metodologías (videos, imágenes, audilibros, ayudar en
la disposición de los bancos del aula, escuchar al otro, hablar, actuar, etc) de
manera que todos puedan aprender según sea la situación que se requiera. Creo
que desde estas pequeñas prácticas se puede empezar a crear un aula inclusiva.