Equipo de Atención Psicopedagógica

CURSO VIRTUAL

DIFICULTADES
ESPECÍFICAS DE
APRENDIZAJE
(DEA)

“Si los niños no puede aprender de la manera que le

enseñamos, quizás debemos enseñarles de la manera en
que aprenden…”
Ignacio Estrada
 la corteza motora primaria para concretar el movimiento.

Bienvenidos nuevamente!

Clase 2
En la clase anterior, aprendimos que las Dificultades Específicas del
Aprendizaje (DEA) son alteraciones de base neurobiológica que afectan a los
procesos cognitivos relacionados con el lenguaje, la lectura, la escritura y/o el
cálculo matemático, con implicaciones menores o mayores. En esta
oportunidad, haremos un recorrido por la disgrafía y la disortografía,
aprenderemos sus características y cómo detectarlas…

DISGRAFÍA

La disgrafía es una Dificultad Específica del Aprendizaje (DEA)

que dificulta la expresión escrita. Se define como un trastorno en
la capacidad o la facultad de escribir. Consiste en la dificultad de
la coordinación de los músculos de la mano y el brazo dominante
que impide a la persona disgráfica controlar adecuadamente el
objeto para escribir de forma correcta.

Normalmente, el cerebro toma la información a través de los sentidos y los

almacena para usarlos más tarde. Antes que el niño comience a escribir, el
cerebro rescata la información de su memoria a corto o a largo plazo y la
organiza para comenzar a escribir.
La principal característica de la disgrafía es la inexistencia de trastorno
neurológico o intelectual que sea lo suficiente importante como para justificar
el trastorno.
En el caso de que existiese algún problema de este tipo, entonces se trataría
de algún tipo de discapacidad física o intelectual, pero no se le consideraría
disgrafía.
No podemos hablar de Disgrafía antes de que el niño inicie la enseñanza
primaria es decir antes de los 6 o 7 años.
Se manifiesta a través de una serie de síntomas que aparecen desde el inicio
de la escolarización y van en aumento a medida que avanza la escolarización
primaria.
Desde el inicio de la etapa escolar a los niños con disgrafía les cuesta mucho
esfuerzo escribir y lo hacen más despacio que la media de la clase.
Se percibe en los niños una notable rigidez motora o, por el contrario, excesiva
laxitud. Los trazos no se mantienen uniformes, sino que varían
constantemente.
Sus síntomas no son raros, especialmente en los niños de edad escolar que
están comenzando a aprender a escribir. Es importante que los padres detecten
a tiempo esta condición ya que puede provocar en el niño baja autoestima y
ansiedad.
Se ha demostrado que no es posible localizar una sola región cerebral para una
función mental tan compleja como lo es la escritura.
Analicemos el “paso a paso” de la escritura:
 1. La llegada de la información: la precepción y comprensión por parte del cerebro
del mensaje a ser escrito, dependiendo cuál sea el estímulo a atender:

 si la palabra a escribir es hablada (dictado de palabras), participa de la

decodificación la corteza cerebral auditiva primaria de ambos hemisferios y la
corteza temporal asociativa del hemisferio izquierdo (área de Wernicke)
 si se trata de una copia escrita de una palabra, están implicadas las áreas
occipitales: visuales primarias y visuales asociativas específicas
 Luego del sistema comprensivo sigue el acto motor o gesto grafico que requiere
la transferencia de la información recabada en las dos etapas anteriores mediante
el patrón gráfico aprendido por la experiencia. La toma en pinza fina del objeto
para escribir y la coordinación ojo-mano que se realiza al dibujar las letras en el
espacio ofrecido.
Resumamos la información en los siguientes esquemas:
En el dictado de palabras….

En la copia de palabras…

Complejo… verdad?
Características de la escritura en la disgrafía

Las personas que padecen disgrafía acostumbran a compartir una serie de

características en su escritura. Estas son:

 Letra difícil de entender.

 Escritura en espejo: letras escritas como si fueran el reflejo de un espejo,
es decir, al revés.
 Espacios incorrectos o irregulares de las letras y palabras: palabras juntas o
sílabas separadas.
 Mala presentación: sucia y con marcas de haber borrado palabras para
escribirlas de nuevo.
 Letra irregular tanto en forma como en tamaño.
 Letras mayúsculas y minúsculas usadas
incorrectamente.
 Mala postura corporal y manera
incorrecta de tomar el lápiz a la hora
de escribir.
 Escriben de manera lenta y torpe,
con errores.
 Eliminación u omisión de letras.
 Letras invertidas.
 Confusión de letras: por ejemplo, cambiar una “a” por una “e”.
 Inclinación de las letras.
 Inclinación del renglón, dando lugar a un texto torcido.
 Trazo grueso y apretando fuerte o muy suave casi sin dejar rastro de lo que
se escribe

Tipos de disgrafía

Cuando hablamos de los tipos de disgrafía, debemos diferenciar dos grandes

clasificaciones:

Disgrafía adquirida

La disgrafía adquirida consiste en dificultades en la escritura consecuencia de

una lesión cerebral en personas que ya sabían escribir, por ejemplo,
personas que han sufrido un traumatismo en una zona determinada de la
corteza cerebral. En la disgrafía adquirida, podemos diferenciar las disgrafías
centrales y las disgrafías periféricas:
1. Disgrafía adquirida central: este tipo de disgrafía afecta a los aspectos
lingüísticos implicados en la escritura de las palabras. Dentro de la disgrafía
adquirida central encontramos tres tipos distintos:

• Disgrafía adquirida fonológica: este tipo de disgrafía se da cuando la ruta

fonológica se ve afectada, en esta ruta no se reconocen las palabras en su
totalidad, sino que se reconocen unidades pequeñas como las sílabas y las
letras. Esta disgrafía da lugar a dificultades para comprender las reglas de
conversión grafema-fonema, es decir, para relacionar el sonido y la
pronunciación de las palabras con su forma de escribirlas, por lo tanto, las
personas que padecen esta disgrafía suelen cometer errores cuando escriben
palabras desconocidas, que no forman parte de su escritura cotidiana.

• Disgrafía adquirida superficial: este tipo de disgrafía se da cuando se ve

afectada la ruta visual, ruta que permite reconocer las palabras, pero no
permite descodificarlas. Por esta razón, las personas acostumbran a escribir
lentamente e incluso deletreando las palabras, presentan errores
ortográficos, problemas en la memoria visual, dificultades para escribir
palabras difíciles y desconocidas o poco usuales en su día a día, entre otros.
Disgrafía adquirida profunda: este tipo de disgrafía se da cuando se ven
afectadas las dos rutas anteriores (visual y fonológica). Esta se caracteriza
porque se cometen errores semánticos, por ejemplo,
sustituyen fútbol por pelota, dando lugar a una substitución de palabras que
forman parte de un mismo campo semántico, en este caso deportes. Además,
se presentan dificultades para escribir una palabra dictada por otra persona,
aunque se conozca su significado.

2. Disgrafía adquirida periférica: en este caso, las personas que padecen

este tipo de disgrafía muestran dificultades para recordar los movimientos
requeridos para poder trazar una letra o escribir palabras y frases.

Disgrafía evolutiva

La disgrafía evolutiva se da en personas que se encuentran en el proceso de

aprendizaje de la escritura ya que nunca antes habían aprendido a escribir,
generalmente se trata de niños hasta siete u ocho años o, en casos
excepcionales, en personas analfabetas. Dentro de la disgrafía evolutiva,
podemos diferenciar tres tipos de disgrafía distintos:

• Disgrafía evolutiva fonológica: las personas que padecen una disgrafía

evolutiva fonológica o superficial acostumbran a presentar las mismas
dificultades que las personas que padecen una disgrafía adquirida fonológica
o superficial, aunque se diferencian ya que en las evolutivas se trata del
proceso natural de aprendizaje y en las adquiridas se trata de personas que
antes de sufrir una lesión cerebral ya sabían escribir. Se mejora con
tratamiento específico y ejercitación.

• Disgrafía evolutiva superficial.

• Disgrafía evolutiva mixta: en cambio, a diferencia de la disgrafía adquirida

profunda, en la disgrafía evolutiva mixta no se dan errores semánticos. La
disgrafía mixta es la más frecuente dentro de las disgrafías evolutivas, ya
que las dificultades que se dan en una de las rutas (visual o fonológica),
como consecuencia, dificulta el desarrollo de la otra ruta.

Causas de la disgrafía

Como hemos mencionado anteriormente, hay dos posibles causas de disgrafía

(adquirida o evolutiva) y se encuentran varias causas que pueden originar
cualquiera de las dos:

 Problemas de lateralización: confusión de derecha e izquierda y de

nociones espaciales en general.
 Dificultades motrices: dificultad en el movimiento, tanto de dedos como de
las manos, y dificultades en el equilibrio y la organización general del
cuerpo.
 Causas pedagógicas: existen causas relacionadas con la educación recibida
en relación a la escritura, como por ejemplo, haber estado sometido a una
enseñanza rígida y no adaptada a las diferencias individuales de cada
alumno, someterse a exigencias marcadas por el profesor, la familia y la
presión social entre compañeros como escribir bien y rápido, entre otros.
 Dificultades en la habilidad viso-perceptiva: problemas para identificar
aquello que se ve.
 Dificultades para retener una palabra en la memoria para luego recordarla
al escribirla
 Coordinación viso-motriz: dificultades en la habilidad de coordinar el
movimiento de la mano con la visión
DISORTOGRAFIA

La disortografía hace referencia a un conjunto de errores de la escritura

que afectan a la ortografía, pero no afectan al trazado, la forma ni la
dirección de las letras y palabras escritas. Por tanto, se debe diferenciar de
la dislexia y de la disgrafía. La disortografía afecta a la aptitud para
transcribir el vocabulario hablado o escrito con los grafemas
correspondientes y cumpliendo las reglas ortográficas.

Síntomas de la disortografía

Las personas que padecen disortografía acostumbran a presentar una serie

de características comunes en sus errores:

 Sustituyen fonemas debido a su parecido modo de articulación (por

ejemplo: f/z, t/d, p/b).
 Omisiones: tanto en sinfones (dos consonantes en una misma sílaba, por
ejemplo, escriben “bazo” en lugar de “brazo”), como en distensión
silábica (letras que pierden fuerza en su pronunciación, por ejemplo,
escriben “la” en lugar de “las”) y también en sílabas en su totalidad
(escriben “pron” en lugar de “pronto”). También se produce la omisión
de la letra “h”, o incluso pueden llegar a omitir palabras completas.
 Adiciones: es decir, añadir tanto letras (por ejemplo, escriben
“bacalado” en lugar de “bacalao”), sílabas (por ejemplo, escriben
“patatata” en lugar de “patata”) o incluso palabras.
 Inversiones: de grafemas (por ejemplo, escriben “bulsa” en lugar de
“blusa”), de sílabas (por ejemplo, escriben “telenofo” en lugar de
“teléfono”) o incluso de palabras.
 Otro síntoma de la disortografía se caracteriza por la sustitución de
letras que son parecidas por su posición (d/b, b/p), o letras que tienen
características visuales parecidas (m/n, a/e).
 Confunden palabras que tienen distintos significados según con que
fonemas se escriban (botar y votar).
 Las personas que padecen disortografía también confunden palabras que
admiten sonidos diferentes según las vocales, es decir, palabras que se
pronuncian de una manera u otra en función de las vocales (gato,
guitarra, zapato, cereza, jarrón, girar).
 Dificultades para separar palabras en sílabas.
 Otra característica de las personas que padecen disortografía es la
presencia de errores en los signos de puntuación y tildes.
 No usan mayúscula tras un punto o al principio del texto.

Causas de la disortografía

Existen variedad de causas de la disortografía:

 Déficit en la percepción
 Déficit de la memoria visual y de la memoria
auditiva
 Deficiencia espaciotemporal (dificultades
para situarse en espacio y tiempo)
 La disortografía también puede ser causada por una inmadurez
intelectual
 Problemas o dificultades fonológicas
 Conocimiento y uso pobre del vocabulario
 Otra de las causas de la disortografía es una baja motivación
 Dificultades para atender a la tarea que conlleva la escritura. En este
caso, es importante detectar si existe un Déficit Atencional.
 Problemas en el método de enseñanza
Es sabido que la lectura estimula las vías de acceso al léxico y es altamente
recomendable para mejorar la ortografía: al leer, nuestro cerebro toma
“fotografías” de las palabras escritas correctamente y de ésta manera las
memorizamos en nuestro almacén de palabras. Al evocarlas y recuperarlas,
nuestro cerebro las recupera correctamente, dependiendo del modo en que se
ha automatizado su almacenamiento.
En el caso de no recordar cómo se escriben las palabras correctamente, hay
algo que no nos “suenan” y tratamos de recordar o la escribimos varias veces
para analizar su escritura correcta.

Hasta la próxima!