Psicogenésis y aprendizaje significativo

Doctorado en ciencias de la educación

Mapas cognitivos. Psicología y pedagogía

Unidad # 2: conceptos centrales de la psicogénesis

04/04/2019
Introducción

El presente documento presenta cuatro mapas cognitivos, el primero es un mapa

cognitivo de cajas, que nos muestra la información de la lectura del capítulo II de la
psicología y pedagogía de Jean Piaget, el cual se divide en seis apartados que son: la
formación de la inteligencia y la naturaleza activa de los conocimientos; el desarrollo de
las operaciones; los aspectos figurativos y operativos del conocimiento; maduración y
ejercicio ; los factores de experiencia adquirida y la transmisión educativa y el equilibrio;
en cada uno de esos apartados, se rescatan las ideas consideradas más importantes.

El segundo mapa cognitivo, es de comparación, donde se toman los dos primeros

apartados de la lectura del capítulo X de la psicología y pedagogía de Jean Piaget, que
son: el principio de educación y datos psicológicos, y el juego; y desde la visión de la
educación tradicional y la educación actual o nueva, se hace una comparación. De la
misma lectura cuyo tercer apartado es la inteligencia, se desarrolla un mapa cognitivo
de sol, con las ideas más significativas. Finalmente, con los apartados restantes del
capitulo X, se realizó nuevamente un mapa de cajas, pero en tres de sus cajas se hizo
un mapa cognitivo de comparación, los apartados son: la lógica del adulto, la lógica del
niño; las etapas del desarrollo intelectual; el valor de las etapas en pedagogía; la vida
social del niño; los efectos del egocentrismo inicial, y los procesos de la socialización.
 Mapas cognitivos. Psicología y pedagogía (capitulo II)
LA FORMACIÓN
DE LA
INTELIGENCIA Y
LA NATURALEZA
ACTIVA DE LOS
CONOCIMIENTOS
1. Las funciones esenciales de la
inteligencia consisten en
comprender e inventar, es decir,
en construir estructuras,
estructurando lo real.
2. Las teorías antiguas de la
inteligencia ponían todo el énfasis
en la comprensión, en la
actualidad, subordinan a la
invención, la cuál es una
expresión continuada de
estructuras de conjunto.
3. Los conocimientos se derivan
de la acción, no como simples
respuestas asociativas, sino
mediante la asimilación de lo real
a las coordinaciones necesarias y
generales de la acción.
4. Conocer es asimilar lo real a
estructuras de transformaciones,
siendo estas estructuras
elaboradas por la inteligencia en
tanto que prolongación directa de
la acción.
5. La inteligencia consiste en
ejecutar y coordinar acciones, en
forma interiorizada y reflexiva.
6. La inteligencia es una
asimilación de lo dado a
estructuras de transformaciones,
de estructuras de acciones
elementales a estructuras
operatorias superiores, y que
estas estructuras consisten en
organizar lo real, en acto o en
pensamiento, y no simplemente
en copiarlo.
EL DESARROLLO LOS ASPECTOS MADURACIÓN Y LOS FACTORES LA
DE LAS FIGURATIVOS Y EJERCICIO DE EXPERIENCIA TRANSMISIÓN
OPERACIONES OPERATIVOS ADQUIRIDA EDUCATIVA Y EL
DEL EQUILIBRIO
CONOCIMIENTO 1. La maduración del
1. El primer periodo (0 – 2 años) del sistema nervioso sólo 1. La experiencia es
desarrollo se caracteriza por las acciones y la está terminada al nivel necesaria para el desarrollo 1. Además de los factores de
inteligencia sensomotora, se utiliza como 1. El aspecto operativo de los 15 o 16 años y, de la inteligencia, pero no maduración y experiencia, la
instrumentos las percepciones y los del conocimiento se en consecuencia, parece suficiente. adquisición de los
movimientos, la inteligencia durante ésta presenta mediante el evidente que juega un 2. Hay dos formas de conocimientos depende,
etapa, conduce a la construcción de desarrollo espontáneo papel necesario en la experiencia, la experiencia naturalmente, de las
esquemas de acción que servirán de de la inteligencia que formación de las física, que consiste en obrar transmisiones educativas o
subestructuras a las estructuras operatorias lleva de las acciones estructuras mentales. sobre los objetos y descubrir sociales (lingüísticas, etc.).
y nacionales ulteriores. sensomotoras 2. La maduración del propiedades, por 2. La transmisión exige una
2. El segundo periodo (2 -8 años), se elementales a sistema nervioso se abstracción a partir de estos nueva asimilaciónes, decir,
caracteriza por la aparición de la función operaciones concretas y limita a abrir mismos objetos; y la una reestructuración que
simbólica y semiótica; ésta permite después formales y se posibilidades excluidas experiencia lógico – depende esta vez de las
representar objetos o acontecimientos no caracteriza por la hasta ciertos niveles de matemática, que consiste actividades del auditor.
perceptibles evocándolos por medio de constitución progresiva edad, pero falta igualmente en obrar sobre 3. En la educación
símbolos o signos diferenciados. Durante de sistemas de actualizarlas y eso los objetos, pero tradicional cuando se utiliza
ésta etapa el pensamiento inteligente sigue transformaciones. supone otras descubriendo propiedades la enseñanza verbal, se parte
siendo preoperatorio, aunque el niño pasa 2. Los aspectos condiciones, la más por abstracción a partir no del postulado implícito de
del egocentrismo de la primera etapa a las figurativos del inmediata de las cuales de los objetos como tales, que esta transmisión
dos formas de coordinación que son el origen conocimiento, son los es el ejercicio funcional sino de las acciones mismas educativa proporciona al
de la reversibilidad operatoria (inversiones y instrumentos de ligado a las acciones. que se ejercen sobre estos niño los instrumentos de
reciprocidades), pero no logra constituir las conocimiento que objetos. asimilación como tales, al
nociones más elementales de conservación, traducen los 3. La experiencia física mismo tiempo que los
condiciones de la deductibilidad lógica. movimientos y permite que el niño clasificar conocimientos a asimilar, y
3. El tercer periodo (7 -8 años) durante ésta transformaciones en los objetos y ponerlos en se olvida que tales
etapa el niño es capaz de hacer términos de simple relación o correspondencia instrumentos sólo pueden
interiorizaciones, coordinaciones y sucesión de estados: mediante las operaciones adquiriese mediante una
descentralizaciones crecientes que conducen tales son la percepción, concretas, pero sin actividad interna y que toda
a la forma general de equilibrio que la imitación y esa disociación sistemática de asimilación es una
constituye la reversibilidad operatoria especie de imitación los factores en juego, lo que reestructuración o una
(inversiones y reciprocidades), pero sin interiorizada que si se puede lograr con la reinvención.
salirse del campo de lo concreto, ni entrar en constituye la imagen experiencia lógico – 4. El lenguaje no es
las operaciones abstractas. mental. matemática. Las operaciones suficiente para transmitir
4. La cuarta etapa (11 – 12 años) Su concretas no bastan para el una lógica y sólo es
característica general es la conquista de un análisis de los fenómenos, se comprendido mediante
nuevo modo de razonamiento que no se necesitan las operaciones instrumentos de asimilación
refiere ya sólo a objetos o realidades formales para la formación lógicos de origen más
directamente representables, sino también a de un espíritu que pueda profundo, ya que dependen
“hipótesis”, es decor operaciones formales o experimentar en presencia
3
de la coordinación general
abstractas. de un fenómeno un poco de las acciones o de las
complejo. operaciones.
Mapas cognitivos. Psicología y pedagogía (capitulo x)
Principio de educación y datos psicológicos. Juego
 Impone al alumno su trabajo: le “hace trabajar”.
 La actividad intelectual y moral del alumno
permanece heterónima al estar ligada a la autoridad
continua del maestro, por lo demás susceptible de
seguir siendo inconsciente o de ser aceptada de
buen grado.
 Atribuye al niño una estructura mental idéntica a la
del adulto, pero un funcionamiento diferente., es
decir el niño está capacitado para captar todo lo que
es lógicamente evidente o para comprender la
profundidad de ciertas reglas morales, pero es
diferente al adulto en cuanto tiene necesidad de una
razón, un móvil para obrar, el niño sería capaz de
obrar sin motivo.
TRADICIONAL
 Pone el énfasis en la comprensión, sin considerar
las estructuras mentales.
 El juego es una conducta que se considera
desprovista de significación funcional. Es tan
solo un descanso o la exteriorización abreviada
de energía superflua.
 Implementa la actividad espontánea inherente al
desarrollo mental.
 Gira entorno al interés que resulta de la necesidad del
niño, es decir, consiste en que estos hagan y no que le
hagan hacer.
 Considera que las estructuras intelectuales y morales
del niño no son las de los adultos, y presenta a los
niños de diferentes edades las materias de enseñanza
en formas asimilables a su estructura y a las diferentes
fases de su desarrollo. El niño obra como el adulto,
pero con una mentalidad cuya estructura varía según
las etapas de desarrollo.
 Define la infancia como una etapa biológicamente útil
cuya significación es la de una adaptación progresiva
al medio físico y social.
EDUCACIÓN NUEVA
 Se maneja un concepto conocido como adaptación
que es un equilibrio cuya conquista dura toda la
infancia y la adolescencia y define la estructuración
propia de estos períodos de existencia, entre dos
mecanismos indisociables: la asimilación y la
acomodación. La adaptación intelectual es, por tanto,
una posición de equilibrio entre la asimilación de la
experiencia a las estructuras deductivas y la
acomodación de estas estructuras a los datos de la
experiencia.
 Los métodos de educación activa de los niños exigen
todos que se proporcione a los pequeños un material
para que jugando con él puedan llegar a asimilar las
realidades intelectuales que, sin ello, siguen siendo
externas a la inteligencia infantil. Considera que el
juego en sus dos formas esenciales de ejercicio
sensomotor y simbolismo es una asimilación de lo
real a la actividad propia que proporciona a ésta su
alimento necesario y transforma lo real en función
de las múltiples necesidades del yo. 4
 Mapas cognitivos. Psicología y pedagogía (capitulo x)

La inteligencia

La inteligencia según Claparéde consiste en ensayos y

errores, primero prácticos y exteriores y que después se
interiorizan en la forma de una construcción mental de
hipótesis y de una investigación dirigida por las mismas
representaciones

La psicología clásica concebía la inteligencia bien

como una facultad dada de una vez para siempre
La inteligencia para Kohler implica una reorganización
y susceptible de conocer lo real, bien como un
continua del campo de las percepciones y una
sistema de asociaciones mecánicamente
estructuración creadora
adquiridas bajo la presión, de las cosas

Otros autores concuerdan en que la inteligencia

La inteligencia es la adaptación por excelencia, el
equilibrio entre una asimilación continua de las
cosas a la propia actividad y la acomodación de
esos esquemas asimiladores
empieza por la práctica sensomotora para
LA INTELIGENCIA interiorizarse después, poco a poco, en pensamiento
propiamente dicho; y también están de acuerdo en
reconocer que su actividad es una continua
construcción

La inteligencia infantil no puede ser tratada por Todo trabajo de la inteligencia descansa sobre un interés.
métodos pedagógicos de pura receptividad El interés no es otra cosa, que el aspecto dinámico de la
asimilación

Toda inteligencia es una adaptación; toda adaptación

implica una asimilación de las cosas al espíritu, lo mismo
que el proceso complementario de acomodación

5
 Mapas cognitivos. Psicología y pedagogía (capitulo x)

LÓGICA DEL EL VALOR DE LA VIDA SOCIAL LOS EFECTOS LOS PROCESOS

LAS ETAPAS DE LA
ADULTO, DEL LAS ETAPAS EN DEL NIÑO DEL
LÓGICA DEL PEDAGOGÍA EGOCENTRISMO SOCIALIZACIÓN
DESARROLLO
NIÑO INTELECTUAL INICIAL

El pensamiento del niño 1. Debe tenerse Tradicional Educación Nueva 1. Los efectos se Educación
funciona como el del adulto, en en cuenta los manifiestan en el tradicional
Conoce sólo un Los alumnos comportamiento de los
relación a que presenta las intereses y tienen la libertad
Niega la necesidades de tipo de relación: niños pequeños. 1. Reduce toda socialización
mismas las mismas funciones de trabajar entre
maduración Una parte del cada periodo. la acción del 2. Los niños pequeños en moral o intelectual a un
especiales de coherencia, ellos y colaborar
estructural desarrollo 2. El medio maestro sobre el les gusta estar juntos y mecanismo de autoridad.
clasificación, explicación y en la búsqueda
en el intelectual puede jugar un alumno frecuentemente buscan 2. El adulto es la fuente de
relaciones, entre otras. Pero las intelectual, así
desarrollo corresponde papel decisivo la vida social grupos de dos o tres, pero toda verdad y de toda
estructuras lógicas particulares como en el
intelectual a la en el desarrollo entre niños no es no tratan de coordinar sus moralidad .
que rehacen las funciones son establecimiento
identificando maduración del espíritu utilizada en la esfuerzos: cada uno obra 3. El niño acepta sin más
susceptibles de desarrollo y de una disciplina
de entrada al estructural 3. La evolución misma clase; los por su cuenta con o sin todas las afirmaciones que
variación. Por lo que es moral.
niño con el de las etapas no ejercicios asimilación mutua. Por emanan del maestro y su
recomendable desde la El trabajo por
adulto está falsamente eso los métodos de trabajo autoridad le dispensa de la
educación activa comprender equipos y el self
determinada de llamados en equipo para estos niños reflexión.
que en el niño la inteligencia government se
una vez para colectivos sólo fracasa. 4. El respeto al adulto
práctica domina todavía han hecho
siempre en lo son en realidad 3. El niño encuentra tantas conduce frecuentemente a
ampliamente sobre la esenciales en la
Tradicional Educación Nueva que se refiere a una dificultades para utilizar consolidar el egocentrismo
inteligencia gnóstica, por tanto, práctica de la
las edades y a yuxtaposición de las relaciones en el plano en lugar de corregirlo,
en vez de favorecer como se Sus métodos escuela activa.
los contenidos los trabajos del pensamiento, mientras reemplazando sin más la
hace en la educación tienen en
del individuales que su actividad creencia individual por una
tradicional las reglas cuenta las
Otra parte pensamiento. ejecutados en un sensomotora está ya creencia fundada en la
discursivas del pensamiento etapas de
del 4. Los métodos mismo local. adaptada a las relaciones autoridad pero sin conducir
socializado, donde al niño se le desarrollo,
enseña como se le enseña al desarrollo sanos pueden entre las cosas, se debe a a la reflexión y discusión
pero, sin La evolución social del niño procede del
adulto, capacitandolo parael intelectual aumentar el que la relatividad implica crítica que constituyen la
fundamento egocentrismo a la reciprocidad, de la la reciprocidad de las razón y que únicamente la
razonamiento formal, es decir, corresponde rendimiento de
en la noción asimilación al yo inconsciente de sí mismo perspectivas; se debe cooperación y el verdadero
para deducciones sobre datos a las los alumnos e
de una a la comprensión mutua constitutiva de la también a que antes de intercambio pueden
simplemente asumidos, se debe influencias incluso acelerar
maduración personalidad, de la indiferenciación caótica
favorecer la busqueda del de la su crecimiento haber habituado su desarrollar.
puramente en el grupo a la diferenciación fundada en
aprendizaje mediante la experiencia y espiritual sin espíritu a esta
hereditaria, Educación actual
verdades observadas, mediante del medio perjudicar su la organización disciplinada. reciprocidad, gracias a los
creen en la intercambios individuales 1. No tienden a eliminar la
el actuar por interés, social y físico solidez.
posibilidad y la cooperación, el acción social del maestro,
construyendo mediante la de operar
acción practica su propio individuo permanece sino a conciliar la
sobre esta
conocimiento. prisionero de su propio cooperación entre niños con
evolución
punto de vista al que 6adulto y reducir
el respeto al
considera de forma en la medida de lo posible la
natural como absoluto. coacción de este último para
transformarla en
cooperación superior.
Conclusión

El desarrollo de los mapas cognitivos fue muy significativo en relación a los

aprendizajes adquiridos, principalmente, porque en cada uno de los apartados leídos
tanto del capítulo II, como del capítulo X, no solamente se explica en qué consisten,
sino que se establecen comparaciones desde la visión de la educación tradicional y la
educación nueva o actual, lo que es de mucha ayuda para identificar por cual de esos
dos métodos nos movemos, o tomamos del uno y del otro, lo que nos permite corregir y
cambiar muchas de nuestra prácticas tracionales, por nuevas prácticas acordes con la
nueva educación.

Referencias bibliográficas

Piaget, J. (sf). Psicología y Pedagogía. Recuperado en http://mxgo.net