Semana IX

ESCUELA: “IGNACIO GOMEZ IZQUIERDO” C.C.
T: CLAVE: 30EPR1550Z GRADO Y GRUPO: 3 ° “A”
NOMBRE DEL MAESTRO: MARIA ANTELMA ROSAS HERRERA
Contexto Diagnóstico
Descripción del contexto del grupo. Descripción del diagnóstico del grupo.
MATERIA Español
CAMPO FORMATIVO Lenguaje y comunicación.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Describir un proceso de fabricación o manufactura
ÁMBITO Estudio.
PROPÓSITO DE LA PRACTICA SOCIAL Identificar las etapas de elaboración de un producto y redactar un texto para describir ese proceso.
TIPO DE TEXTO Descriptivo.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender ● Identificar las propiedades del lenguaje
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
en diversas situaciones comunicativas ● Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones ●
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Sesión: 7
Tema de reflexión
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
 Puntos para separar oraciones, y comas para enumerar.
Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

 Realizaré las siguientes preguntas para detonar el tema. Libro del alumno.
• ¿Para qué se utilizan los puntos en una oración? Libro del maestro.
• ¿Para qué se utilizan las comas en una oración? Materiales de apoyo,
impresos e interactivos
Actividad de realización/ desarrollo
MaggisteriaHouse.
 Solicitaré que regresen al texto “Masilla para jugar” y respondan los siguientes puntos.
Referencias
• ¿Qué palabras están escritas con mayúscula inicial? ¿Por qué?
Programas de Estudio
• ¿Dónde están colocados los puntos? ¿Por qué?
2011.
 Indicaré que analicen la razón por la que hay una coma en el segundo párrafo del procedimiento: "crémor tártaro, dos tazas de harina y una taza
Plan de Estudios 2011.
de sal fina".
Libro del alumno.
 Pediré que comenten con el grupo sus respuestas.
Libro del maestro.
Actividad de finalización/ cierre
 Pediré que escriban las siguientes oraciones en su cuaderno y coloquen el signo de puntuación.
• Comemos galletas_ bollos, rosquillas y ensaladas.
• Tú lees_ Yo escribo.
• Abrid las carteras_ sacad los cuadernos y escribid.
• Mira esa bandada de delfines_ Ahora se sumergen.
• Llevo libros_ bolígrafos, pinturas y cuadernos.
• Preguntan por ti_ Sal a verle.
• Unos leían_ otros dormían y otros vigilaban.
• No te enfades. Somos amigos_
• Nos gusta la música_ la lectura y la pintura.
• Estoy solo_ Aquí no hay nadie.
• Nos levantamos_ desayunamos y vamos a clase.
• Los delfines lanzan chillidos. La vida es bella para ellos_
• No me acompañes_ yo subiré y se lo entregaré.
• Mi hermano estudia_ Juan trabaja y yo escribo.
• No te preocupes_ Todo se arreglará.
• Salimos de casa_ hicimos la compra y llegamos a tiempo.
• Practico fútbol, baloncesto_ tenis y natación.
• Abrid la cartera, sacar los libros y poneros a leer_
• Salimos de paseo_ vimos a unos amigos y charlamos.
• Me han llamado_ Voy en seguida.
• Unos leen la prensa_ otros escuchan música y otros nada.
• Iremos a la playa_ nos bañaremos y comeremos paella.
• Por la mañana leemos, escribimos y cantamos_
• Iremos de excursión_ andaremos y veremos paisajes.
• Las niñas prepararon lo fiesta_ Compraron todo lo necesario.
• Éstos hacen crucigramas_ ésos leen y aquél ve la tele.
• Han entrado los niños. El profesor pasa lista_
• Vamos a clase_ comemos y hacemos los deberes.
• Mis amigos prepararon la excursión_ Compraron comida abundante.
• Juan estudia ingeniería_ Arturo F.P. y Ana cocina.
Actividades permanentes
Lectura  Escribir textos libres con diferentes propósitos  Leer y comentar noticias  Organizar y sintetizar información  Compartir impresiones y
puntos de vista
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-Preguntas sobre el
procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas.
Parámetro: Reconoce y utilizan los puntos para separar oraciones y las comas para enumerar.
Adecuación curricular Significativa ( ) No significativa ( )
Sesión: 8
Tema de reflexión
Aspectos sintácticos y semánticos
 Nexos temporales para enlazar oraciones (primero, segundo, mientras, finalmente, para que, cuando).

 Realizaré la siguiente pregunta para detonar el tema. Libro del alumno.
• ¿Para qué se utilizan los nexos? Libro del maestro.
Materiales de apoyo,
 Explicaré a los niños que los nexos son palabras, morfemas o partícula gramatical cuya función sintáctica es unir unas palabras, sintagmas
MaggisteriaHouse.
u oraciones con otras. Los nexos temporales: se utilizan para localizar y ordenar los hechos cronológicamente; por ejemplo, cuando, antes
Referencias
que, después que, mientras que, siempre que, tan pronto como, al mismo tiempo que, mientras tanto, primero, segundo, finalmente, para
que.
2011.
Actividad de finalización/ cierre Plan de Estudios 2011.
 Solicitaré que subrayen los nexos temporales. Libro del alumno.
• Te llamaré por teléfono después de almorzar. Libro del maestro.
• El enfermo murió cuando ya amanecía.
• Comenzó a llover cuando estaba llegando a mi casa.
• Trataré de llegar a mi casa antes que comience a llover.
• Te llamaré por teléfono después de almorzar.
• Iré a tu casa tan pronto termine mi horario de trabajo.
• No sé si comprarme un coche antes que la casa.
• Mi abuelita estaba dormida cuando llegó mi tío Juan.
• Te estuve esperando al mismo tiempo que leía un libro.
• Todo sucedió para que entendieras.
• El auto de Griselda finalmente apareció.
• Vine a trabajar tan pronto como me llamaron.
• No ha cumplido con su trabajo para que lo ascendieron.
 Socializaré actividad y llegaré a conclusiones con los niños.
Lectura  Escribir textos libres con diferentes propósitos  Leer y comentar noticias  Organizar y sintetizar información  Compartir impresiones
y puntos de vista.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-Preguntas
sobre el procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas.
Parámetro: Identifica y utiliza los nexos temporales para enlazar oraciones (primero, segundo, mientras, finalmente, para que, cuando).
Sesión: 9
Tema de reflexión
Aspectos sintácticos y semánticos
 Verbos en presente de indicativo.

• ¿Cuándo utilizamos los verbos en presente de indicativo? Libro del maestro.
• ¿Cuáles son las formas impersonales de los verbos? Materiales de apoyo,
MaggisteriaHouse.
 Explicaré a los niños que el presente de indicativo se usa para:
Referencias
• describir acciones actuales.
• describir acciones habituales del pasado, presente y futuro.
2011.
• describir acciones futuras (bajo ciertas circunstancias).
• formar el futuro perifrástico.
Libro del alumno.
• describir acciones del pasado (bajo ciertas circunstancias).
Libro del maestro.
 Explicaré cada uso y mostraré ejemplos de cada uno.
 Acciones actuales. Se usa el presente de indicativo para describir acciones que ocurren en el presente.
Ejemplos:
El viento sopla fuerte.
Leo una novela escrita por Galdós.
Florencio habla español, francés e inglés.
 Acciones habituales. Cuando una acción se repite en el presente, el pasado y el futuro, normalmente se emplea el presente del indicativo para
describirla.
Ejemplos:
Siempre leo en voz alta.
Nunca vamos a la piscina municipal.
No estudia en su cuarto sino en el comedor.
 Acciones futuras. A veces se describen acciones del futuro empleando el presente para darles más énfasis, color y vida.
Ejemplos:
La fiesta empieza a las nueve.
La semana que viene hay un eclipse del sol.
Si abres la boca, ¡estás muerto!
 El futuro perifrástico. Se forma el futuro perifrástico con el verbo ir o venir conjugado en el presente.
Ejemplos:
Nosotros vamos a ir con ellos mañana.
Mi padre viene el mes próximo.
 Acciones del pasado. Acciones reportadas en los periódicos, revistas, etc., a menudo emplean el presente para hacerlas más vivas.
Ejemplos:
El robo tiene lugar el 18 de febrero de 1868. Tres hombres enmascarados entran en el banco, sacan sus pistolas y piden a los empleados
que estén tranquilos.
Formas impersonales del verbo/formas no conjugadas/formas infinitas o indefinidas. Estas formas no están definidas ni por el tiempo, ni por el
número, ni por el modo, ni por la persona, es decir, no son conjugables. De ahí que se llamen formas no personales. Son
el infinitivo, el gerundio y el participio.
Por regla general en un proceso de elaboración las descripciones e indicaciones aparecen en infinitivo; por ejemplo, cernir, espolvorear,
desmenuzar, verter, cortar, pegar, dibujar, mezclar, servir, medir, trazar; espolvorear azúcar al final.
Los procesos se explican empleando los verbos en presente de indicativo, en forma impersonal; por ejemplo, se mezclan los ingredientes; se
agrega un poco de sal; se usa un rodillo...
 Solicitaré que redacten una oración con los siguientes verbos en presente de indicativo. Observen el ejemplo.
• Correr – Ella corre todos los días.
• Amar
• Platicar
• Hablar
• Salir
• Trabajar
• Comer
• Vivir
• Dormir
• Jugar
• Pedir
 Solicitare que redacten una oración con los mismos verbos, pero ahora en presente de indicativo, en forma impersonal. Observen el ejemplo.
• Correr – Correr es un buen ejercicio.
• Amar
• Platicar
• Hablar
• Salir
• Trabajar
• Comer
• Vivir
• Dormir
• Jugar
• Pedir
puntos de vista.
Evaluación
Parámetro: Utiliza verbos en presente de indicativo.
Sesión: 10
Tema de reflexión
Propiedades y tipos de textos
 Características de los textos descriptivos.

 ¿Qué es un texto descriptivo? Libro del maestro.
 ¿Qué tipos de texto descriptivos conoces? Ejemplifica. Materiales de apoyo,
MaggisteriaHouse.
 Explicaré a los alumnos que un texto descriptivo es un retrato literario de cuanto el narrador puede ver o saber sobre un personaje, un
Referencias
paisaje, un proceso etc. Es lo más parecido a una fotografía con palabras. Tradicionalmente se dice que una imagen vale más que mil
palabras, y no es errónea esa expresión, puesto que si tuviésemos de describir con palabras sentimientos o sensaciones que tenemos ante
2011.
ciertos momentos, usaríamos más de esas mil palabras.
En ella se debe mostrar la mayor cantidad de características de lo descrito, y destacar las más importantes, ordenándolas de la forma más
Libro del alumno.
conveniente. Para ello, hemos de emplear cuantos recursos literarios estén en nuestras manos para hacer que el lector tenga la mayor
Libro del maestro.
cantidad de información sin estar presente ante la puesta de sol que queremos describir, nuestra mascota o el olor de la panadería de
debajo de tu casa a primera hora de la mañana.
Por tanto, podemos afirmar que describir es un proceso de organización del contenido de un texto que tiene tres objetivos: nombrar a
aquella realidad, definirla y decir cómo es ante lo que estamos. Situarla en un espacio y un tiempo determinados. Mostrar una perspectiva,
esto es, tomamos partido de lo que decimos, por eso, toda calificación implica subjetividad.
 Enlistaré los tipos de texto descriptivos.
• Textos científicos: su finalidad es mostrar el procedimiento para realizar una investigación o una experimentación.
• Textos técnicos: muestran los componentes, la forma y el funcionamiento de cualquier tipo de objeto, creación artística o instrumental:
pintura, escultura, mecánica, deportes, medicina, etc. Entre ellos se incluyen los manuales de instrucciones de uso y montaje de aparatos;
las recetas de cocina y los prospectos de medicamentos.
• Textos sociales: ofrecen datos sobre el comportamiento de las personas e instituciones.
• Los textos descriptivos nos cuentan cómo son los objetos, las personas, los espacios, las situaciones, los animales, las emociones y los
sentimientos.
 Solicitaré que creen un título para la imagen.
 Pediré que creen subtítulos para la imagen.
 Indicaré que creen un encabezado.
 Pediré que creen un recuadro.
 Solicitaré que escriban textos nuevos para los pasos mostrados en
la imagen. Pediré que tomen en cuenta las características de los
textos descriptivos.
 Indicaré que expliquen los procesos (pasos) empleando los verbos
en presente de indicativo, en forma impersonal.
 Pediré que utilicen los nexos temporales para enlazar oraciones.
 Pediré que utiliza puntos para separar oraciones, y comas para
enumerar en tus textos.
Lectura  Escribir textos libres con diferentes propósitos  Leer y comentar noticias  Organizar y sintetizar información  Compartir impresiones
y puntos de vista.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-Preguntas
sobre el procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas.
Parámetro: Conoce y utiliza con éxito las características de los textos descriptivos.
Sesión: 11
Producción
 Borradores de texto que describan la información sobre el proceso de fabricación o manufactura, que cumplan con las siguientes características:
• Información clara.
• Convenciones ortográficas.
• Emplea el presente de indicativo para describir etapas del proceso.
• Palabras de enlace para vincular las diferentes etapas.
• Integre acotaciones, pies de ilustración o esquemas que den claridad al texto.
 Solicitaré redactar un borrador del proceso de elaboración del producto que investigaron. Pediré que consideren, al momento de escribir y de Libro del alumno.
revisar, los siguientes aspectos: Libro del maestro.
• Ordenar los pasos del proceso. Materiales de apoyo,
• Reflexionar sobre qué tiempo, modo y persona gramatical usarán para describir el proceso. impresos e interactivos
• Usar palabras que indiquen el orden temporal (primero, después, a continuación, finalmente, para que, cuando). MaggisteriaHouse.
• Emplear encabezados para el título, el proceso u otras observaciones. Referencias
2011.
 Al terminar, solicitaré revisar la ortografía de los textos:
• Mayúscula inicial después de punto, al escribir nombres propios o al iniciar una oración.
Libro del alumno.
• Punto al terminar oraciones.
Libro del maestro.
• Coma al mencionar, por ejemplo, la serie de ingredientes.
 Pediré pasar en limpio la descripción de los procesos e ilustrar los pasos.
 Indicaré intercámbialos con algún compañero y escuchar sus observaciones.
 Solicitaré comentar: ¿para qué les sirven las observaciones sobre los textos?
puntos de vista.
Evaluación
Parámetro: Borradores de texto que describan la información sobre el proceso de fabricación o manufactura que cumplan con las características
enunciadas.
RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

A.E
Nivel de dominio
Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5
Describe con éxito un proceso cuidando Puede describir un proceso cuidando la Describe un proceso pero no cuida la No describe un proceso ni cuida la
la secuencia de la información. secuencia de la información. secuencia de la información. secuencia de la información.
Recupera con éxito información Puede recuperar información relevante Recupera información relevante No recupera información relevante
relevante mediante notas y la emplea al mediante notas y la emplea al redactar mediante notas pero no las emplea al mediante notas ni la emplea al redactar
redactar un texto. un texto. redactar un texto. un texto.
Conoce con éxito la función y las Puede conocer la función y las Conoce medianamente la función y las No conoce la función ni las
características de los diagramas. características de los diagramas. características de los diagramas. características de los diagramas.
Vo. Bo.
MARIA ANTELMA ROSAS HERRERA SELLO SUSANA NOTARIO CASTELLANOS
Nombre del maestro/a Director/a de la escuela

Titular del grupo
MATERIA Desafíos Matemáticos
CAMPO FORMATIVO Pensamiento matemático.
EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico.
Números y sistemas de numeración
CONTENIDO Identificación de escrituras equivalentes (aditivas, mixtas) con fracciones. Comparación de fracciones en
casos sencillos (con igual numerador o igual denominador).
Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresión aritmética ●
APRENDIZAJES ESPERADOS Resuelve problemas que implican efectuar hasta tres operaciones de adición y sustracción ● Resuelve
problemas que impliquen dividir mediante diversos procedimientos.
Resuelve problemas de reparto en los que el resultado es una fracción de la forma m/2n ● Desarrolla un
ESTÁNDARES QUE SE FAVORECEN concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y
utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.
Resolver problemas de manera autónoma ● Comunicar información matemática ● Validar procedimientos y
resultados ● Manejar técnicas eficientemente.
Situaciones de aprendizaje Sesión: 1
Situación de aprendizaje: 6 Ejercicios complementarios. Evaluación
Momento: Cierre Instrumentos
 Solicitaré que realicen ejercicios de comparación de fracciones y fracciones equivalentes utilizando el método de la amplificación y la Rúbrica.
simplificación. Portafolio con
 Brindaré un ejemplo. producciones realizadas
por los alumnos.
Fracciones amplificadas por 3 Fracciones simplificadas Situaciones de
aprendizaje,
operaciones y ejercicios.
Parámetro
Identifica escrituras
equivalentes (aditivas,
mixtas) con fracciones.
Compara fracciones en
casos sencillos (con
igual numerador o igual
denominador).
Recursos
 Continuaré con ejercicios sobre el tema hasta despejar todas las dudas. Libro del alumno.
Libro del maestro.
MaggisteriaHouse.
Referencias
2011.
Libro del alumno.
Libro del maestro.

Nivel de dominio
Identifica escrituras equivalentes Puede identificar escrituras equivalentes Ocasionalmente identifica escrituras No identifica escrituras equivalentes
A.E
(aditivas, mixtas) con fracciones. (aditivas, mixtas) con fracciones. equivalentes (aditivas, mixtas) con (aditivas, mixtas) con fracciones. No
Compara fracciones en casos sencillos Compara fracciones en casos sencillos fracciones. Compara fracciones en compara fracciones en casos sencillos
(con igual numerador o igual (con igual numerador o igual casos sencillos (con igual numerador o (con igual numerador o igual
denominador). denominador). igual denominador). denominador).
Vo. Bo.

Titular del grupo
MATERIA Desafíos Matemáticos
CAMPO FORMATIVO Pensamiento matemático.
EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico.
Números y sistemas de numeración
CONTENIDO Identificación de la regularidad en sucesiones con figuras, con progresión aritmética, para continuar la
sucesión o encontrar términos faltantes.
Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresión aritmética ●
APRENDIZAJES ESPERADOS Resuelve problemas que implican efectuar hasta tres operaciones de adición y sustracción ● Resuelve
problemas que impliquen dividir mediante diversos procedimientos.
Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los algoritmos
ESTÁNDARES QUE SE FAVORECEN convencionales ● Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al
formular explicaciones o mostrar soluciones.
Resolver problemas de manera autónoma ● Comunicar información matemática ● Validar procedimientos y
resultados ● Manejar técnicas eficientemente.
Situaciones de aprendizaje Sesiones: 2, 3, 4, 5
Situación de aprendizaje: 1 (Desafío:52 ¿Y los que faltan?) Evaluación
Momento: Inicio Instrumentos
Intención didáctica: Que los alumnos analicen y expliquen la relación que existe entre los términos de una sucesión de figuras con progresión Rúbrica.
aritmética. Portafolio con
Consigna 1 producciones realizadas
 Dibuja las figuras que faltan. por los alumnos.
Situaciones de
1 aprendizaje,
operaciones y ejercicios.
Parámetro
 Explica brevemente cómo supiste cuál figura dibujar en el cuadro 4. Identifica la regularidad
en sucesiones con
2 figuras, con progresión
aritmética, para
continuar la sucesión o
encontrar términos
a) ¿Cuántos cuadrados utilizaste para dibujar la figura faltante? faltantes.
b) ¿Cómo supiste qué figura faltaba? Recursos
Libro del alumno.
3 Libro del maestro.
MaggisteriaHouse.
¿Cómo supiste qué figura dibujar en el cuadro 6? Referencias
Consigna 2 2011.
 En parejas, identifiquen la figura que corresponde a cada sucesión. Plan de Estudios 2011.
1 Libro del alumno.
Libro del maestro.
 ¿Cómo supieron cuál era la figura correcta?
 ¿Cómo supieron cuál era la figura correcta?

Consideraciones
Anteriormente los alumnos identificaron la regularidad de sucesiones numéricas (ascendentes y descendentes) con progresión aritmética. En esta
ocasión se trata de que identifiquen la regularidad en sucesiones de figuras que tienen progresión aritmética. Señalaré que una sucesión es una
secuencia de elementos que responden a una ley de formación. Una sucesión con progresión aritmética se construye sumando o restando una
cantidad fija al término anterior. Aunque esta definición no se las daré en este momento a los alumnos, podrán descubrir la regla que hay entre las
figuras al analizarlas y determinar cuál es la figura que deberán dibujar.
Para continuar la sucesión del problema a) de la primera consigna, los alumnos deberán advertir el número de elementos que se van agregando en
cada término y aplicarlo. Es probable que todos descubran que la variación es de 4 en 4, pero les cueste trabajo redactarlo, así que si no existieron
problemas en cuanto a determinar cuántos óvalos llevaría la figura que dibujaron, podrían, en grupo, buscar una redacción de la regla encontrada
que fuese entendible para todos.
En caso de que sólo respondieran que se van agregando óvalos en cada dibujo, sin mencionar cuántos, los haré reflexionar acerca de que se debe
ser más preciso, pues decir sólo que va aumentando no permite descubrir cuántos óvalos lleva la figura que se solicitó. Les preguntaré: Si hubiesen
dibujado tres óvalos más, ¿también sería correcto? ¿Y si solamente aumento un óvalo? ¿Y si aumento muchos?
Al resolver los problemas b) y c), espero que los alumnos, además de identificar la regularidad de cada sucesión, observen que la posición de los
elementos que se van disminuyendo o agregando a las figuras no es arbitraria, pues va definiendo una forma en particular. Con las preguntas que se
incluyen se pretende que logren deducir la constante de crecimiento o decrecimiento. Podría pensarse que la segunda consigna representa una
tarea más sencilla que la primera, ya que los alumnos no deben imaginar y dibujar figuras que completen correctamente las sucesiones, ellos ya
cuentan con opciones para decidir; sin embargo, el reto ahora es argumentar por qué las figuras son o no parte de las sucesiones. Esto implica
identificar la regularidad y verificar con cuál de las opciones se cumple.
Situación de aprendizaje: 2 (Desafío: 53 De cuánto en cuánto)
Momento: Desarrollo
Intención didáctica: Que los alumnos identifiquen y usen la regularidad en sucesiones de figuras con progresión aritmética, al tener que encontrar
un término cercano.
Consigna 1
 Contesten las siguientes preguntas.
1. ¿Cuántos cuadrados necesitan para construir la figura 7? ¿Por qué?
2. ¿Cuántos cuadrados necesitan para construir la figura 6? ¿Por qué?

Consigna 2
 En equipos, construyan la siguiente sucesión con palillos, palitos, varitas o popotes del mismo tamaño. Después respondan las preguntas.
a) ¿Cuántos palillos necesitarán para construir la figura 6?

b) ¿Y para la figura 12?
c) Por cada nueva figura, ¿cuántos palillos se van agregando?
Consideraciones
Dos estrategias a las que los alumnos pueden recurrir para solucionar los problemas de la primera consigna son:
a) Identificar la regularidad y aplicarla al dibujar, uno por uno, los términos de la sucesión hasta llegar al que se solicita:
b) Representar numéricamente la sucesión, identificar la regularidad y aplicarla para escribir cada término de la sucesión hasta llegar al que se
solicita. Se agregan dos cuadrados: el de la figura 1 tiene 6 cuadrados, el de la figura 2 tiene 8 cuadrados, en la figura 3 hay 10 cuadrados y así
sucesivamente hasta llegar a la figura 7 con 18 cuadrados.
Es probable que las respuestas de los alumnos omitan la posición de los elementos; lo importante es que identifiquen cuántos elementos se agregan
de un término a otro. Durante la puesta en común registraré las respuestas en el pizarrón para revisarlas y decidir cuáles explican de forma más clara
las características de cada sucesión.
En la segunda consigna es probable que algunos alumnos respondan que se necesitan 30 palillos para construir la figura 6, ya que se van con la
imagen del pentágono (5 lados → 5 palillos) y, por tanto, consideran la regularidad de esa figura como: “aumenta 5 palillos cada vez”; sin embargo,
espero que al construirla ellos adviertan que solamente para la primera figura se necesitan 5 palillos, para agregar cada nueva figura se necesitan
cuatro, porque uno de los palillos que ya están colocados es un lado de la siguiente figura:
Si ninguna de las parejas expresa o logra descubrir esta peculiaridad, en la puesta en común propiciaré la discusión con preguntas como: ¿Por qué se
agregan cuatro palillos si la figura tiene cinco lados? ¿Qué sucede si se agregan cinco palillos?
Otra situación que puede darse es que los alumnos comiencen a construir sus figuras y obtengan esta forma, en la que el último pentágono sólo
necesitará tres palillos. Si esto sucede, les señalaré que se quiere que la figura vaya creciendo y no que se cierre como en este caso.
Situación de aprendizaje: 3 Ejercicios complementarios
Momento: Desarrollo
 Solicitaré que observen las figuras y respondan.
• ¿Cuántos puntos van aumentando en cada figura?
• ¿Cuántos puntos de diferencia existen entre la figura 1 y la figura 2?
• ¿Cuántos puntos de diferencia existen entre la figura 2 y la figura 3?
• ¿Cómo será la figura que continúa?
 Dibujen la sucesión de figuras, desde la número 1 hasta la número 10.
 Pediré que determinen la figura que falta.
Situación de aprendizaje: 4 Ejercicios complementarios

Momento: Desarrollo
 Solicitaré que determinen la figura que continua en cada caso.
 Pediré que completen la secuencia
 Continuaré con ejercicios sobre el tema hasta despejar todas las dudas.
Nivel de dominio
A.E
Identifica la regularidad en sucesiones Puede identificar la regularidad en Ocasionalmente identifica la regularidad No identifica la regularidad en
con figuras, con progresión aritmética, sucesiones con figuras, con progresión en sucesiones con figuras, con sucesiones con figuras, con progresión
para continuar la sucesión o encontrar aritmética, para continuar la sucesión o progresión aritmética, para continuar la aritmética, para continuar la sucesión o
términos faltantes. encontrar términos faltantes. sucesión o encontrar términos faltantes. encontrar términos faltantes.
Vo. Bo.

Titular del grupo
MATERIA Ciencias Naturales
BLOQUE ¿Qué efectos produce la interacción de las cosas?
CAMPO FORMATIVO Exploración y comprensión del mundo natural y social.
ÁMBITOS El cambio y las interacciones ● La tecnología ● El conocimiento científico.
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica ● Toma de decisiones informadas
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención ● Comprensión de
los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
Estándares curriculares que se favorecen
Conocimiento científico
 Identifica algunas partes del cuerpo humano y las funciones asociadas con el movimiento, la nutrición y la relación con el entorno, así como las necesidades nutrimentales
básicas.
 Identifica las principales características de la naturaleza y su transformación al satisfacer las necesidades del ser humano.
Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología
 Identifica las implicaciones de las acciones cotidianas en el medio natural y algunas medidas de prevención.
 Identifica algunas acciones para el cuidado de la salud con base en el conocimiento del cuerpo y la nutrición.
Habilidades asociadas a la ciencia
 Planea y lleva a cabo una investigación en el medio local, con un propósito definido.
 Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: identifica problemas, plantea preguntas, realiza experimentos, recaba datos, realiza y registra observaciones de
campo, resuelve preguntas y comunica resultados.
 Elabora conclusiones con base en la evidencia disponible.
 Comunica los resultados de observaciones y experimentos utilizando diversos recursos; por ejemplo: esquemas, dibujos y otras formas simbólicas.
Actitudes asociadas a la ciencia
 Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
 Muestra disposición y toma decisiones a favor del cuidado del ambiente.
 Muestra compromiso con la idea de la interdependencia de los seres humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
 Muestra disposición para el trabajo colaborativo y respeta las diferencias culturales y de género.
 Habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica.
Habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica
 Búsqueda, selección y comunicación de información.
 Uso y construcción de modelos.
 Formulación de preguntas e hipótesis.
 Análisis e interpretación de datos.
 Observación, medición y registro.
 Comparación, contrastación y clasificación.
 Establecimiento de relación entre datos, causas, efectos y variables.
 Elaboración de inferencias, deducciones, predicciones y conclusiones.
 Diseño experimental, planeación, desarrollo y evaluación de investigaciones.
 Identificación de problemas y distintas alternativas para su solución.
 Manejo de materiales y realización de montajes.
Actitudes y valores
Relacionados con la ciencia escolar
 Curiosidad e interés por conocer y explicar el mundo.
 Apertura a nuevas ideas y aplicación del escepticismo informado.
 Honestidad al manejar y comunicar información respecto a fenómenos y procesos naturales estudiados.
 Disposición para el trabajo colaborativo.
Vinculados a la promoción de la salud y el cuidado del ambiente en la sociedad
 Consumo responsable.
 Autonomía para la toma de decisiones.
 Responsabilidad y compromiso.
 Capacidad de acción y participación.
 Respeto por la biodiversidad.
 Prevención de enfermedades, accidentes, adicciones y situaciones de riesgo.
Hacia la ciencia y la tecnología
 Reconocimiento de la ciencia y la tecnología como actividades de construcción colectiva.
 Reconocimiento de la búsqueda constante de mejores explicaciones y soluciones, así como de sus alcances y limitaciones.
 Reconocimiento de que la ciencia y la tecnología aplican diversas formas de proceder.
 Valoración de las aportaciones en la comprensión del mundo y la satisfacción de necesidades, así como de sus riesgos.
Aprendizaje esperado Contenido
 Deduce algunas características de la luz a partir de su interacción con los  Características de la luz y su importancia.
objetos.
Estrategia didáctica Tema:1 Sesión:1
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
 Realizaré las siguientes preguntas para detonar el tema. Instrumentos
• Si cerraran sus ojos, ¿podrían caminar por el salón sin caerse ni golpearse con alguna banca? ¿Cómo localizarían un lápiz? Rúbrica.
• Podemos apreciar los objetos gracias a la interacción de la luz con ellos. ¿Qué fenómeno nos permiten ver los objetos cuando la luz los toca o Cuaderno del alumno
pasa a través de ellos? con evidencia de
• ¿Qué otras interacciones existen entre los objetos y la luz? conceptos, ejercicios y
• ¿Cuáles son las características de la luz? reflexiones sobre el
tema.
Portafolio de
 Explicaré a los niños que la luz es una forma de energía capaz de provocar cambios en los cuerpos. Así, por ejemplo, nuestra piel y la de muchos
producciones realizadas
animales cambia de color cuando se expone a la luz solar. También es una importante fuente de energía para las plantas, que la utilizan para
por los alumnos.
fabricarse el alimento.
Organizadores gráficos.
Parámetro
Deduce algunas
características de la luz
a partir de su
interacción con los
objetos.
Recursos
Luz: una forma de energía El sol: fuente de luz y energía
Libro del alumno.
Gracias a ella podemos ver todo aquello que hay a nuestro alrededor. Hay cuerpos que producen y emiten su propia luz, estos cuerpos reciben Libro del maestro.
el nombre de fuentes luminosas. Hay fuentes luminosas naturales, que producen luz propia y se encuentran en la naturaleza, como el Sol, el Materiales de apoyo,
fuego y algunos insectos como las luciérnagas, y fuentes luminosas artificiales, fabricadas por las personas, como la bombilla, las velas, los impresos e interactivos
cerillos y los tubos fluorescentes. MaggisteriaHouse.
Durante el día la luz del Sol nos ilumina, los rayos de luz que nos llegan del Sol son una forma más en que se manifiesta la energía, la cual puede Referencias
ser utilizada por el hombre para su provecho. De noche, sin embargo, necesitamos otras fuentes de luz, por eso conectamos bombillas, usamos Programas de Estudio
una linterna o encendemos una luz para poder ver. 2011.
 Explicaré como se propaga su luz. Plan de Estudios 2011.
• La luz emitida por una fuente luminosa es capaz de llegar a otros objetos e iluminarlos. Este recorrido de la luz, desde la fuente luminosa hasta Libro del alumno.
los objetos, se denomina rayo luminoso. Libro del maestro.
• Las características de la propagación de la luz son:
• La luz se propaga en línea recta. Por eso la luz deja de verse cuando se interpone un cuerpo entre el recorrido de la luz y la fuente luminosa.
• La luz se propaga en todas las direcciones. Esa es la razón por la cual el Sol ilumina todos los planetas del sistema solar.
• La luz se propaga a gran velocidad.
• La luz puede atravesar ciertos materiales, siempre que el material lo permita. Los materiales se clasifican en tres tipos diferentes:
 Transparentes: permiten que la luz se propague en su interior en una misma dirección, de modo que vuelve a salir. Así se ven imágenes nítidas;
por ejemplo, el vidrio.
 Opacos: absorben la luz o la reflejan, pero no permiten que los atraviese, por lo tanto, no se pueden ver imágenes a través de ellos; por ejemplo,
madera, cartón, metales, etc.
 Translúcidos: absorben o reflejan parcialmente la luz y permiten que se propague parte de ella, pero la difunden en distintas direcciones, por
esta razón, no se pueden ver imágenes nítidas a través de ellos; por ejemplo: cristales con color o relieve, bolsa de plástico, vasos de plástico,
etc.
Si encendemos una bombilla en una habitación, inmediatamente llega la luz a cualquier rincón de la misma. Es decir, la luz se propaga en todas
direcciones. A no ser que encuentren obstáculos en su camino, los rayos de luz van a todas partes y siempre en línea recta. La luz se propaga en
el aire a una gran velocidad. En un segundo recorre trescientos mil (300.000) kilómetros. La velocidad de la luz no es la misma en todos los
medios, si viaja a través del agua o de un cristal lo hace más lentamente que por el aire.
 Solicitaré realizar la actividad “La trayectoria de la luz”.
•
En equipos realicen los siguientes experimentos.
Materiales. Linterna. Dos cartulinas de 15 x 15 cm. Dos tiras de cartón de 25 x 5 cm.
Algunos libros (servirán de soporte para la linterna). Tela negra o cartoncillo negro,
suficiente para cubrir las ventanas del salón. Hoja de cuaderno.
• Cubran las ventanas del salón con la tela o el cartoncillo negro.
• Construyan dos soportes con las tiras de cartón, como se observa en la ilustración.
• Con la punta de un lápiz hagan un orificio en el centro de las cartulinas; para localizar
el centro tracen dos diagonales en forma de X desde las esquinas, el punto de
intersección será el centro.
• Hagan otros orificios aproximadamente a 15 cm del centro.
• Coloquen cada cartulina en los soportes y alineen éstos lo más posible entre sí, uno
detrás del otro, con una separación de 20 a 25 cm.
• Apilen suficientes libros para que al poner sobre ellos la linterna ésta quede justo en
el orificio del centro de una de las cartulinas.
• Acomoden la pila de libros y la linterna frente a esa cartulina. Enciendan la linterna.
• Un miembro del equipo deberá localizar el rayo de luz por el orificio central, colocando la hoja del cuaderno o la palma de su mano, para ello
puede ajustar la posición de la cartulina. Una vez que lo haya localizado, ya no debe moverla. Observen por los otros orificios. Comenten y
escriban sus respuestas en su cuaderno.
• ¿Cómo es posible ver el rayo de luz por los otros orificios?
• ¿Qué nos indica esto sobre la dirección de los rayos de luz?

objetos.
• ¿Qué son los materiales opacos? Rúbrica.
• ¿Qué son los materiales translúcidos? Cuaderno del alumno
• ¿Qué son los materiales transparentes? con evidencia de
• ¿Qué es la umbra? conceptos, ejercicios y
• ¿Qué es la penumbra? reflexiones sobre el
tema.
Portafolio de
 Explicaré a los niños que las sombras se producen cuando un objeto o cuerpo se interpone al rayo de luz. Una sombra es una silueta oscura
producciones
que siempre respeta la forma del objeto que se interpone, el borde de la sombra es una zona borrosa que recibe el nombre de penumbra.
realizadas por los
La sombra que los materiales produzcan dependerá del tipo de material con que estén fabricados, algunos materiales permiten un mayor
alumnos.
paso de la luz, por lo que la sombra que produzcan será más nítida. Mientras que los materiales que no permitan el paso de la luz
Organizadores
producirán una sombra más oscura. Por ejemplo:
gráficos.
• Los materiales opacos como madera, metal o cartón no permiten el paso de la luz por lo que su sombra será más oscura.
Parámetro
• Los materiales translúcidos, como bolsas de plástico, permiten el paso de la luz de una manera leve, por lo que su sombra será más nítida.
Deduce algunas
• Los materiales transparentes, como vasos o envases de vidrio, permiten ampliamente el paso de la luz por lo que su sombra es sumamente
características de la luz
leve o inexistente.
a partir de su
Los objetos opacos proyectan una sombra más definida, conocida como umbra. La palabra umbra señala la parte más oscura de una
interacción con los
sombra. En la umbra la fuente de luz es completamente bloqueada por el objeto que causa la sombra.
objetos.
Los objetos translúcidos proyectan una sombra parcial conocida como penumbra, que se da porque la fuente de luz es bloqueada
Recursos
parcialmente por el objeto. La palabra penumbra significa casi-sombra.
Libro del alumno.
Actividad de finalización/ cierre Libro del maestro.
 Solicitaré realizar la actividad ¿Hay obstáculos para la luz? Materiales de apoyo,
Materiales. Linterna. Vaso de vidrio. Trozo de plástico transparente rígido (mica). Forro de plástico transparente de algún libro. Bolsa de impresos e interactivos
plástico inflada con aire y cerrada. Hoja de papel albanene. Hoja de papel de china blanco. Rama de árbol. Balón. Libro. Tela negra o MaggisteriaHouse.
cartoncillo negro, suficiente para cubrir las ventanas del salón (una opción es usar una caja de cartón pintada de negro). Referencias
• Trabajen en equipo. Programas de Estudio
• Cubran las ventanas de su salón con la tela o el cartoncillo. Coloquen todos los objetos frente a una pared despejada. 2011.
• Con la linterna iluminen uno por uno cada objeto, de tal manera que queden entre la fuente luminosa y la pared. Para cada objeto acerquen Plan de Estudios 2011.
y alejen la linterna. Libro del alumno.
• Contesten: Libro del maestro.
• ¿Qué observan en la pared?
• Completen el cuadro de abajo; indiquen qué ocurrió con la luz al llegar a los objetos.
• ¿Qué relación hay entre el tipo de material y el comportamiento de la luz?
Objeto ¿Lo atraviesa la luz? ¿Forma una sombra definida? ¿Forma una sombra parcial?
Sí/No Sí/No Sí/No
Vaso de vidrio
Mica
Forro de plástico
Bolsa de plástico inflada
Papel albanene
Papel de china blanco
Rama de árbol
Balón
Libro

objetos.
 Realizaré la siguiente pregunta para detonar el tema. Instrumentos
• ¿Cuál es el color de la luz? Rúbrica.
Cuaderno del alumno
con evidencia de
 Explicaré a los niños que la luz que recibimos del Sol se llama luz blanca. La luz blanca es una mezcla de siete colores: rojo, naranja, amarillo,
conceptos, ejercicios y
verde, azul, añil y violeta. Cuando la luz blanca atraviesa un prisma de cristal podemos ver estos siete colores. También podemos verlos en el
reflexiones sobre el
arco iris. Hay tres colores, amarillo, azul y rojo, con los que podemos conseguir todos los demás, por eso se llaman colores primarios.
tema.
Cuando llueve y a la vez hace sol, aparece en el cielo el arco iris, una banda de colores en forma de arco. La luz del Sol es blanca, pero cuando
Portafolio de
esta luz atraviesa las pequeñas gotas de agua de lluvia, se descompone en los siete colores anteriormente citados.
Actividad de finalización/ cierre por los alumnos.
 Solicitaré que lleven a cabo la siguiente experiencia con sus equipos de trabajo. Organizadores gráficos.
Materiales. Un disco de cartón blanco de 15 cm de diámetro. Transportador. Lápices de colores. Un clavo. Un martillo. Una tira de madera de 30 Parámetro
cm de largo y 2 cm de ancho. Conoce el color de la luz.
Procedimiento. Recursos
• Dividir el disco de cartón en siete partes iguales con 51º de abertura aproximadamente. Libro del alumno.
• Colorear cada una de las partes de los siguientes colores: rojo, naranja, amarillo, verde, azul, añil y violeta. Libro del maestro.
• Perforar el centro del disco con el clavo. Materiales de apoyo,
• Con ayuda del martillo clavar el disco en uno de los extremos de la tira de madera. impresos e interactivos
• Girar el disco rápidamente. MaggisteriaHouse.
• Observar qué pasa. Referencias
R/ Al girar rápidamente el disco, los colores se funden dando lugar al color blanco, que es el color de la luz. Programas de Estudio
2011.
Libro del alumno.
Libro del maestro.

Nivel de dominio
A.E
Deduce algunas características de la Puede deducir algunas características de la Ocasionalmente deduce algunas No deduce características de la luz a
luz a partir de su interacción con los luz a partir de su interacción con los características de la luz a partir de su partir de su interacción con los
objetos. objetos. interacción con los objetos. objetos.
Vo. Bo.

Titular del grupo
MATERIA La Entidad Donde Vivo
BLOQUE Mi entidad de 1821 a 1920.
CAMPO FORMATIVO Exploración y comprensión del mundo natural y social.
Reconocer la transformación de los paisajes y las formas de vida de 1821 a 1920 ● Identificar en fuentes de
PROPÓSITOS información, cambios y permanencias en la forma de vida de los habitantes de la entidad ● Reconocer el legado
cultural de este periodo.
Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico ● Manejo de información geográfica e histórica ●Aprecio de la
diversidad natural y cultural
Aprendizaje esperado Contenido 1
 Ordena cronológicamente acontecimientos que transformaron la entidad,  El acontecer de mi entidad en el siglo XIX y principios del siglo XX.
desde el México independiente a la Revolución Mexicana.
Estrategia didáctica Sesión: 1
Evaluación
Actividad de surgimiento/ inicio
Instrumentos
 Realizaré las siguientes preguntas para detonar el tema.
Rúbrica.
• ¿Cuántos años duro la independencia de México?
Cuaderno del alumno
• ¿Qué acontecimientos transformaron la entidad?
con evidencia de
Actividad de realización/ desarrollo conceptos, ejercicios y
 Explicaré a los niños que el 27 de septiembre de 1821 después de 3 siglos de dominio español, México alcanzó su libertad. Los Tratados de reflexiones sobre el
Córdoba reconocieron a la Nueva España como un Imperio independiente, el cual se reconocía como "Monárquico, constitucional y moderado". tema.
Agustín de lturbide y sus seguidores decidieron que el gobierno más adecuado para el país era una monarquía bajo el mando de un rey o Portafolio de
emperador. El trono quedó en manos del mismo lturbide, quien se coronó en 1822. Durante el imperio de lturbide nuestro país era más grande producciones realizadas
que ahora: abarcaba desde California, Nuevo México y Texas, en el norte, hasta Centroamérica, en el sur. por los alumnos.
El Congreso Constituyente promulgó la primera Constitución del país en 1824. La forma de gobierno que se estableció fue la república, y se Organizadores gráficos.
dividió el país en estados. Cuando se convocaron elecciones para elegir al primer presidente de México, Guadalupe Victoria obtuvo la mayoría Parámetro
de los votos y asumió la presidencia. Identifica
Durante el siglo XIX surgieron dos grupos políticos: los conservadores, que querían un gobierno centralista en el que la capital de la república acontecimientos que
gobernara a todos los estados, y los liberales, que proponían un gobierno federal en el que cada estado tomara sus decisiones sin la transformaron la
intervención de la capital. En 1835, Antonio López de Santa Anna impuso el gobierno centralista. Durante el periodo de la república centralista, entidad, desde el
la provincia de Texas, en el norte de México, decidió separarse y convertirse en un país independiente. Con el apoyo de Estados Unidos de México independiente a
América, los texanos consiguieron su independencia en 1836. la Revolución Mexicana.
En 1846, el general Mariano Salas ocupó la presidencia de México. Recursos
Estados Unidos de América invadió México en 1847. Para restablecer la paz, en 1848 los dos países firmaron el Tratado de Guadalupe-Hidalgo, Libro del alumno.
por el que México cedió Nuevo México y Alta California a Estados Unidos de América. Libro del maestro.
Santa Anna gobernó por última vez en 1853, cuando los conservadores lo llamaron para que regresara a la presidencia. Materiales de apoyo,
Los liberales escribieron leyes con el fin de separar la Iglesia del Estado y redactaron la Constitución de 1857. impresos e interactivos
En 1858, el liberal Benito Juárez asumió la presidencia. MaggisteriaHouse.
Estalló una nueva guerra de 1858 a 1861, conocida como la Guerra de los Tres Años o de Reforma. Referencias
Francia, Inglaterra y España, invaden México en 1862. El 5 de mayo de 1862, el ejército mexicano (comandado por el general Ignacio Zaragoza Programas de Estudio
y el coronel Porfirio Díaz) derrotó a los franceses en la batalla de Puebla, pero esto no fue suficiente y Francia se apoderó de México. En 1864, 2011.
Maximiliano de Habsburgo y su esposa Carlota llegaron a México para instalar un imperio a favor de Francia. Maximiliano fue derrotado en Plan de Estudios 2011.
Querétaro y fusilado en 1867, con lo que se restauró el gobierno republicano de Juárez. Libro del alumno.
Benito Juárez murió en 1872 y Sebastián Lerdo de Tejada ocupó la presidencia. Cuando terminó su periodo de gobierno quiso reelegirse, a lo Libro del maestro.
que se opuso el general Porfirio Díaz (con el Plan de Tuxtepec), quien lo derrotó y ocupó la presidencia de México en 1877. Porfirio Díaz cambió
la Constitución de 1857 para permitir la reelección indefinida, así logró ser presidente de México hasta 1911.
 Solicitaré elaborar una línea del tiempo con base en la información anterior; pediré que utilicen tiras de papel para ordenar los sucesos.
 Socializaré actividad y llegaré a conclusiones con los niños.
Aprendizaje esperado Contenido 1

 Reconoce cambios territoriales y las ciudades importantes de la entidad de  El acontecer de mi entidad en el siglo XIX y principios del siglo XX.
1821 a 1920.
 Realizaré la siguiente pregunta para detonar el tema. Instrumentos
• ¿Cómo fueron los primeros años de la Independencia? Rúbrica.
Cuaderno del alumno
con evidencia de
 Explicaré a los niños que la Independencia de México se consumó después de 11 años de guerra y México quedó devastado. Agustín de lturbide
y sus seguidores decidieron que el gobierno más adecuado para el país era una monarquía bajo el mando de un rey o emperador. El trono
quedó en manos del mismo lturbide, quien se coronó en 1822. Durante el imperio de lturbide nuestro país era más grande que ahora: abarcaba
tema.
desde California, Nuevo México y Texas, en el norte, hasta Centroamérica, en el sur.
Portafolio de
En 1824 Guadalupe Victoria fue elegido el primer presidente constitucional de nuestra nación y se promulgó la primera Constitución Política del
México independiente en la que se estableció que nuestro país sería una república federal.
por los alumnos.
A partir de ese momento y durante los siguientes 30 años, el país se sumergió en una lucha constante entre aquellos que defendían los
principios establecidos en la Constitución y quienes buscaban reformarla, para que se restableciera el sistema de privilegios y la toma de
Parámetro
decisiones que caracterizó al régimen monárquico colonial.
Conoce cambios
Actividad de finalización/ cierre territoriales y las
 Pediré que ubiquen la entidad en un mapa. ciudades importantes
 Solicitaré que describan sus características. de la entidad en los
 Indicaré que escriban cuál era su nombre. primeros años de la
 Indicaré que escriban cuál era la extensión de su territorio. Independencia.
 Socializaré actividad y llegaré a conclusiones con los niños. Recursos
Libro del alumno.
Libro del maestro.
MaggisteriaHouse.
Referencias
2011.
Libro del alumno.
Libro del maestro.

Nivel de dominio
Ordena cronológicamente Puede ordenar cronológicamente Ocasionalmente ordena No ordena cronológicamente
acontecimientos que transformaron la acontecimientos que transformaron la cronológicamente acontecimientos que acontecimientos que transformaron la
A.E
entidad, desde el México independiente a entidad, desde el México transformaron la entidad, desde el entidad, desde el México
la Revolución Mexicana. independiente a la Revolución México independiente a la Revolución independiente a la Revolución
Mexicana. Mexicana. Mexicana.
Reconoce con éxito cambios territoriales y Puede reconocer cambios territoriales Reconoce ocasionalmente cambios No reconoce cambios territoriales ni
las ciudades importantes de la entidad de y las ciudades importantes de la territoriales y las ciudades importantes de las ciudades importantes de la entidad
1821 a 1920. entidad de 1821 a 1920. la entidad de 1821 a 1920. de 1821 a 1920.
Vo. Bo.

Titular del grupo
MATERIA Formación Cívica y Ética
BLOQUE Leyes que regulan la convivencia y protegen nuestros derechos.
CAMPO FORMATIVO Desarrollo personal y para la convivencia.
Aprendiendo a ser democráticos
De qué manera se toman decisiones y acuerdos en su casa, escuela y localidad. Quiénes participan. Por qué
CONTENIDO
es importante considerar los puntos de vista e intereses de las diferentes personas. Qué mecanismos se
pueden emplear para tomar decisiones que satisfagan a todos.
ÁMBITO Aula.
Investigar el uso de normas y leyes en las relaciones entre los habitantes de tu localidad ● Conocer los
PROPÓSITOS
derechos de las niñas y los niños ● Identificar algunas características de la democracia en la vida diaria.
APRENDIZAJE ESPERADO Promueve el establecimiento de acuerdos que concilian intereses individuales y colectivos.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Apego a la legalidad y sentido de justicia ● Comprensión y aprecio por la democracia.
• ¿De qué manera se toman decisiones y acuerdos en sus casas, escuela y localidad? ¿Quiénes participan? Rúbrica.
• ¿Por qué es importante considerar los puntos de vista e intereses de las diferentes personas? Cuaderno del alumno
• ¿Qué mecanismos se pueden emplear para tomar decisiones que satisfagan a todos? con evidencia de
 Explicaré a los niños que nuestros derechos, así como las leyes que los hacen respetar y cumplir, fueron establecidos por nuestros antepasados,
tema.
quienes trabajaron para darnos una vida mejor, más justa y más igualitaria que la suya. Entre tales derechos, los de los niños y las niñas tienen
Portafolio de
un lugar importante.
Las leyes son parte de nuestra herencia, del patrimonio que nos da sentido de identidad y pertenencia. Por eso debemos entenderlas y
por los alumnos.
conservarlas para las próximas generaciones. Aunque los integrantes de la sociedad tengan un fuerte sentido de pertenencia a su país, sus
intereses pueden no ser los mismos. Pueden tener distintos puntos de vista sobre, por ejemplo, las tradiciones o costumbres que deben
Parámetro
permanecer o cambiar; o bien, diferentes modos de vivir.
Reconoce el
Las diferencias de necesidades, de intereses o de puntos de vista no tienen por qué impedir la vida en sociedad. Si no se cumplen las normas y
establecimiento de
las leyes, ésta será imposible.
acuerdos que concilian
Actividad de finalización/ cierre intereses individuales y
 Pediré que elaboraren un dibujo que refleje una idea sobre el tema; sugeriré que puede ser un dibujo donde hayan tenido que tomar una colectivos.
decisión conciliando interese colectivos; por ejemplo, en sus casas, en la escuela, en la comunidad, con tus amigos etc. Recursos
 Una vez que terminen, pediré que recuerden la idea que eligieron transmitir y pediré que expliquen si lo lograron. Libro del alumno.
Libro del maestro.
MaggisteriaHouse.
Referencias
2011.
Libro del alumno.
Libro del maestro.

Nivel de dominio
A.E
Promueve con éxito el establecimiento de Puede promover el establecimiento Promueve ocasionalmente el No promueve el establecimiento de
acuerdos que concilian intereses de acuerdos que concilian intereses establecimiento de acuerdos que concilian acuerdos que concilian intereses
individuales y colectivos. individuales y colectivos. intereses individuales y colectivos. individuales y colectivos.
Vo. Bo.

Titular del grupo
MATERIA Educación Artística
CAMPO FORMATIVO Desarrollo personal y para la convivencia.
LENGUAJE ARTÍSTICO Música.
Apreciación
Exploración de las posibilidades expresivas de los instrumentos construidos, así como del cuerpo y de la voz para
representar ambientes, sucesos, imágenes o atmósferas.
Expresión
Creación de una narración sonora a partir de un argumento, utilizando los recursos expresivos de los instrumentos
EJES
construidos, del cuerpo y de la voz.
Contextualización
Investigación acerca de la música descriptiva.
Reflexión sobre la musicalización o los recursos sonoros que se utilizan para reforzar las escenas o las situaciones
dentro de una película, obras de teatro o comerciales.
Identifica la melodía de diversos cantos tradicionales de la lírica infantil y reconoce en ellos la combinación de
APRENDIZAJES ESPERADOS diferentes alturas.
Crea una narración sonora a partir de un argumento utilizando el cuerpo y la voz.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE Artística y cultural.
Lección 17 El canto de las sirenas Sesión: 3
 Compartiré con los alumnos que las sirenas de las ambulancias y de las patrullas de policía hacen un sonido largo que cambia de altura de Rúbrica.
manera constante, es decir, pasa de agudo a grave y regresa a los agudos una y otra vez. Cuaderno del alumno
 Les pediré que imiten una ambulancia para jugar con distintas alturas. con evidencia de
● Daré las siguientes indicaciones:
tema.
• Cierren los ojos y escuchen con atención alguna canción de la música que trajeron. Cántenla sólo en su mente, no produzcan ningún sonido.
Portafolio de
Luego, vuelvan a escucharla y, esta vez, imiten la melodía suavemente con la boca cerrada prolongando la letra m.
producciones
• Formen dos equipos. Un equipo silbará la canción y el otro la va a tararear; de esta manera estarán representando otra vez la melodía de su
realizadas por los
canción. Ahora, de manera individual, identifiquen las partes de la canción donde el sonido sube o baja, es decir, sus diferentes alturas. Paro ello:
alumnos.
tracen en una hoja blanca una línea horizontal a todo lo largo, vuelvan a silbar la canción, escuchen atentamente las diferentes alturas, dibujen
Organizadores
sin despegar el lápiz de la hoja, los sonidos agudos arriba de la línea horizontal y los sonidos graves abajo; así les será más fácil identificar las
gráficos.
diferentes alturas.
Parámetro
• Observen los trozos de sus compañeros. ¿Son iguales o diferentes? ¿Porqué?
Identifica la melodía
de diversos cantos
• ¿Alguna vez has sentido que tu cuerpo vibra al escuchar música? ¿Cómo podrías percibir sonidos con tu cuerpo sin utilizar los oídos?
tradicionales de la
Actividad de finalización/ cierre lírica infantil y
● Daré las siguientes indicaciones: reconoce en ellos la
• Por equipos escoger cuento o historia. combinación de
• Leer el cuento o historia. diferentes alturas.
• Identificar los personajes y recrear los sonidos que los describan. Crea narración sonora
• Utilizar instrumentos musicales, voz y cuerpo como recursos sonoros. a partir de un
argumento utilizando
el cuerpo y la voz.
Recursos
Un reproductor de
sonido para todos y
una canción infantil
tradicional.
Referencias
2011.
Libro del alumno.
Libro del maestro.

Nivel de dominio
Identifica la melodía de diversos cantos Puede identificar la melodía de Ocasionalmente identifica la melodía de No identifica la melodía de diversos
tradicionales de la lírica infantil y reconoce diversos cantos tradicionales de la lírica diversos cantos tradicionales de la lírica cantos tradicionales de la lírica
A.E
en ellos la combinación de diferentes infantil y reconoce en ellos la infantil y reconoce en ellos la infantil ni reconoce en ellos la
alturas. combinación de diferentes alturas. combinación de diferentes alturas. combinación de diferentes alturas.
Crea con éxito una narración sonora a Puede crear una narración sonora a Crea ocasionalmente una narración No crea una narración sonora a
partir de un argumento utilizando el partir de un argumento utilizando el sonora a partir de un argumento partir de un argumento ni utiliza el
cuerpo y la voz. cuerpo y la voz. utilizando el cuerpo y la voz. cuerpo y la voz.
Vo. Bo.

Titular del grupo
COMPONENTE CURRICULAR Desarrollo Personal y Social.
ÁREA DE DESARROLLO Educación Socioemocional
DIMENSIÓN Empatía.
HABILIDAD Toma de perspectiva en situaciones de desacuerdo o conflicto.
PROPÓSITO Reconocer el poder de la empatía para establecer relaciones sinceras, respetuosas y duraderas.
INDICADOR DE LOGRO Explica sus ideas y escucha con atención los puntos de vista de los demás en situaciones de desacuerdo o conflicto.
El eco Sesión: 25
 Pediré a los alumnos que se sienten en la posición “cuerpo de montaña” (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los Instrumentos:
muslos, ojos cerrados suavemente. Guías de observación.
 Tocaré un instrumento (durante un minuto) y solicitaré que, cuando el sonido pare, levanten la mano. Escala de valoración.
 Pediré a varios niños que completen la frase siguiente:” Cuando me enojo con alguien, yo…” Rúbrica.
Portafolio.
Parámetro
 Explicaré que en toda situación de desacuerdo o conflicto hay varios puntos de vista: los intereses o necesidades de cada parte, las emociones y
Explica sus ideas y
sentimientos que estas generan, la forma como cada uno responde ante ellas, las diferentes maneras en que percibimos y reaccionamos ante los
escucha con atención
sentimientos y acciones de los demás, y las posibilidades de construir acuerdos o permanecer en desacuerdo.
los puntos de vista de
 Consideraré que, para encontrar alternativas para enfrentar el desacuerdo, debe desarrollarse la habilidad de escuchar, entender y considerar los
los demás en
puntos de vista, ideas y posturas de las demás personas.
situaciones de
 Preguntaré qué es el eco (permitiré varias participaciones).
desacuerdo o conflicto.
 Consignaré: “Vamos a jugar a ser el eco de uno de sus compañeros”.
Materiales
 Formaré parejas. Señalaré que cada integrante debe estar muy atento a lo que dice su compañero porque intentará repetirlo.
Xilófono, campana,
 Preguntaré si hace poco tuvieron algún conflicto; por ejemplo, un desacuerdo que les haya hecho sentir enojados o frustrados. Uno de los
triángulo, barra de
integrantes responderá. Solicitaré que, para estructurar el relato, consideren con quién fue el conflicto, qué pasó, cómo terminó, y si las partes
tono, cuenco o tambor.
involucradas quedaron conformes con la resolución.
Referencias
 Destinaré un tiempo para que cada uno comparta con su compañero el conflicto o problema que experimentó.
 Al finalizar, solicitaré a los estudiantes que se sienten formando un círculo.
2017.
 Explicaré que, así como el eco es un fenómeno acústico y reproduce la emisión de un sonido, cada uno será el eco de su compañero y
compartirán al grupo lo que su compañero les confió.
Recursos web para el
 Explicaré a los participantes que deberán describir el conflicto considerando las cuatro preguntas para dar estructura al relato.
tratamiento de las
Actividad de finalización/ cierre habilidades
 Indicaré a los alumnos que respondan las siguientes preguntas en el cuaderno, posteriormente socializaré las respuestas. Cuentos: “El elefante
• Ante situaciones de conflicto, ¿todos reaccionamos de la misma manera? Bernardo” y “El
• ¿Qué pasa cuando los demás tienen una opinión diferente de la nuestra? monstruo de colores”
• ¿Qué podemos hacer para respetar los puntos de vista distintos?

Nivel de dominio
I.LOGRO

Explica satisfactoriamente sus ideas y Explica regularmente sus ideas y Explica moderadamente sus ideas y No explica sus ideas ni escucha los
escucha con atención los puntos de escucha con atención los puntos de escucha los puntos de vista de los puntos de vista de los demás en
vista de los demás en situaciones de vista de los demás en situaciones de demás en situaciones de desacuerdo o situaciones de desacuerdo o conflicto.
desacuerdo o conflicto. desacuerdo o conflicto. conflicto.
Vo. Bo.

Titular del grupo

Semana IX

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ESCUELA: “IGNACIO GOMEZ IZQUIERDO” C.C.

T: CLAVE: 30EPR1550Z GRADO Y GRUPO: 3 ° “A”

NOMBRE DEL MAESTRO: MARIA ANTELMA ROSAS HERRERA

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

MARIA ANTELMA ROSAS HERRERA SELLO SUSANA NOTARIO CASTELLANOS

Nombre del maestro/a Director/a de la escuela

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

MARIA ANTELMA ROSAS HERRERA SELLO SUSANA NOTARIO CASTELLANOS

Nombre del maestro/a Director/a de la escuela

 ¿Cómo supieron cuál era la figura correcta?

 ¿Cómo supieron cuál era la figura correcta?

1. ¿Cuántos cuadrados necesitan para construir la figura 7? ¿Por qué?

2. ¿Cuántos cuadrados necesitan para construir la figura 6? ¿Por qué?

a) ¿Cuántos palillos necesitarán para construir la figura 6?

Situación de aprendizaje: 4 Ejercicios complementarios

 Pediré que completen la secuencia

MARIA ANTELMA ROSAS HERRERA SELLO SUSANA NOTARIO CASTELLANOS

Nombre del maestro/a Director/a de la escuela

Aprendizaje esperado Contenido

Adecuación curricular Significativa ( ) No significativa ( )

Aprendizaje esperado Contenido

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

MARIA ANTELMA ROSAS HERRERA SELLO SUSANA NOTARIO CASTELLANOS

Nombre del maestro/a Director/a de la escuela

Aprendizaje esperado Contenido 1

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

MARIA ANTELMA ROSAS HERRERA SELLO SUSANA NOTARIO CASTELLANOS

Nombre del maestro/a Director/a de la escuela

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

MARIA ANTELMA ROSAS HERRERA SELLO SUSANA NOTARIO CASTELLANOS

Nombre del maestro/a Director/a de la escuela

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

MARIA ANTELMA ROSAS HERRERA SELLO SUSANA NOTARIO CASTELLANOS

Nombre del maestro/a Director/a de la escuela

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5

MARIA ANTELMA ROSAS HERRERA SELLO SUSANA NOTARIO CASTELLANOS

Nombre del maestro/a Director/a de la escuela

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