UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Enrique Guzmán y Valle

Alma Máter del Magisterio Peruano

FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y CULTURA FÍSICA

DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y EDUCACIÓN
BÁSICA ALTERNATIVA

ASIGNATURA
TEORÍA CURRICULAR

UNIDAD I
TEORÍA CURRICULAR Y CURRÍCULO

TEMA 1
Conceptos de Teoría y Teoría Curricular

Responsables:
Dra. Francisca CAVERO RAMÍREZ
Dra. Isabel RAMOS PÉREZ
Mg, Silvia Cristina CAMPOS QUISPE

2020
 2

Definición,
La teoría características y
funciones.

Conceptos de
Teoría y
Teoría
curricular

Definición

Principios
Teoría curricular

Principales teorías
curriculares
 3

Lectura 1. Conceptos de Teoría y Teoría Curricular

1.1. La Teoría
Presentamos en este numeral algunas ideas la teoría transdisciplinaria, como teoría
holística, sinérgica e integral, partiendo del concepto de la teoría intradisciplinaria, e
indagando en aspectos de esta última, tales como definiciones, orígenes, funciones,
características y evolución, entre otros. La teoría transdisciplinaria como un modelo de
teoría unificadora que integra varias teorías intradisciplinarias, generadas en los diferentes
campos del saber, ofrece una descripción más completa de un fenómeno.
1.1.1. Definición.
El término teoría y las expresiones asociadas a ella (concepto teórico, marco teórico
y discusión teórica) crean confusiones en los textos que tratan o reportan investigaciones
en Ciencias Sociales. Esto se debe a una falta de comprensión de lo que es una teoría, lo
que hace y cómo funciona.
La palabra teoría, desde el punto de vista etimológico, deriva del griego observar y
tiene como raíz theós (dios, divinidad), por lo cual su significado está
intrínsicamente vinculado con algo divino, superior, ideal, no cuestionable, digno de
ser venerado y hasta temido. Tal vez, por eso existe tanto respeto hacia las teorías en
general, y tanto miedo a enfrentarlas o criticarlas. (Bondarenko, 2009, p. 3).
Existen numerosas definiciones del término de teoría. Así, Hernández, Fernández, y
Baptista (2013), hicieron un recorrido por las diferentes definiciones que se han generado
de este concepto, distinguiendo entre definiciones populares y definiciones científicas. En
las primeras, se encuentran las siguientes:
(a) una serie de ideas que una persona tiene respecto de algo,
(b) conjunto de ideas no comprobables e incomprensibles, a veces vistas como
desvinculadas de la vida cotidiana,
(c) cualquier clase de conceptualización (ej. teoría social),
(d) escuela de pensamiento (ejemplo: teoría de Freud, Skinner), y
(e) esquema conceptual.
Todas estas definiciones, según los autores anteriormente mencionados, son
creaciones basadas en creencias populares, y, por lo tanto, son a veces contradictorias o
ambiguas. Mucha gente cree que una teoría es algo intermedio entre una ley y una
hipótesis: no es tan cierta como una ley, sin embargo, es más cierta que una hipótesis. Es
por ello, que la creencia popular generalmente visualiza una teoría como algo para lo cual
no existen pruebas contundentes.
 4

Las definiciones científicas enunciadas más simples del concepto de teoría las
plantearon: Hawkins (1990), según este autor, una teoría es simplemente un modelo del
universo, o de alguna de sus partes. Kerlinger (2002) dijo que una teoría es un conjunto de
constructos (conceptos) interrelacionados, definiciones y proposiciones que presentan un
punto de vista sistemático de los fenómenos mediante la especificación de relaciones entre
variables, con el propósito de explicar y predecir los fenómenos. Esta definición
corresponde al enfoque cuantitativo de la ciencia y de acuerdo con éste, una teoría se
considera científica si tiene una base empírica firme.
Entonces, la teoría es una construcción mental simbólica, verbal o icónica, de
naturaleza conjetural o hipotética, que nos obliga a pensar de un modo nuevo al completar,
integrar, unificar, sistematizar o interpretar un cuerpo de conocimientos que hasta el
momento se consideraban incompletos, imprecisos, inconexos o intuitivos. Esta definición
está más acorde con el enfoque cualitativo de la ciencia.
a) Funciones de la teoría. Entre las diversas funciones que desempeña una teoría, figuran
las de explicar, sistematizar, predecir e incrementar el conocimiento sobre un hecho real
(Hernández, Fernández y Baptista, 2013), y de allí se deriva su utilidad, la cual consiste,
precisamente, en describir, explicar, predecir el fenómeno, organizar el conocimiento o,
simplemente, interpretarlo.
b) Características. En cuanto a sus características más importantes:
 Las teorías existen solamente en la mente de las personas y no poseen ninguna otra
realidad.
 Las teorías no son eternas, ni están acabadas, no son perfectas, siempre son parciales y
aproximadas, y nunca son totalmente objetivas, ya que dependen en gran parte de la
lengua, de los valores, de las creencias, de las normas culturales del investigador y otros
fundamentos.
 Además, todas las teorías, inclusive las teorías más aceptadas, como la Ley de gravitación
de Newton, contienen las así llamadas ceteris paribus, o cláusulas modificadoras, que se
refieren a las condiciones ideales y pueden explicar sólo casos muy sencillos y son
irrelevantes para estudiar los problemas más complejos. En este sentido, la teoría de la
oferta y la demanda sólo funcionaría en condiciones del mercado libre ideal, así como la
teoría de Boyle se aplicaría sólo al gas ideal. Por lo tanto, éstas y las demás teorías, son
válidas solamente cuando se elimina un gran número de los factores perturbadores, lo cual
pone en evidencia el hecho de que ninguna teoría es completamente cierta.
 5

 Por otro lado, todas las teorías son provisionales: sin importar cuantas veces los resultados
de los experimentos han concordado con la teoría, nunca se puede estar seguro de que la
próxima vez el resultado no la contradiga. Además está decir que siempre se puede poner
en tela de juicio la competencia o la idoneidad de la persona que lleva a cabo la
observación.
1.1.2. Teoría curricular.
La teoría curricular tiene sus inicios en 1918, en plena revolución industrial, con
múltiples modificaciones y aportaciones hasta llegar a lo que actualmente conocemos
como currículo, siendo Tayler y Taba de los precursores que refieren que un currículo debe
de estar integrado por objetivos, selección y organización de técnicas y herramientas de
enseñanza para crear una variedad de normas de enseñanza y aprendizaje y poder hacer
una adecuada evaluación de resultados.
La teoría curricular es un campo interdisciplinario comprometido con el estudio de la
experiencia educativa que tiene que ver con la organización escolar, aunque en ocasiones
no se circunscriba sólo a ella, sino también a la organización del sistema educativo. El
papel de esta teoría consiste en proporcionar a los educares una comprensión amplia de los
presupuestos fundamentales, las prioridades y los valores de las prácticas educativas en las
cuales ellos participan. Para tal propósito, idealmente, debería existir una relación
dialéctica entre la teoría y la práctica curricular que les permita a los maestros tener un
visón más integral del mundo y participar de una práctica más reflexiva y enriquecida
teóricamente, conforme argumentó Pinar (2004). Entonces, dado que las bases para la
práctica educativa se establecen durante el período de formación para ser maestro (estudios
de pregrado), se hace importante examinar el lugar e importancia de la teoría curricular y
reflexionar sobre su rol en la formación de los docentes.
Para Gimeno (1992, p. 44) las teorías curriculares son “marcos ordenadores de las
concepciones sobre la realidad que abarcan y pasan a ser formas de abordar los problemas
prácticos de la educación; se convierten en mediadoras o en expresiones de la mediación
entre el pensamiento y la acción”.
La teoría curricular consiste en una exploración de la experiencia educativa,
“especialmente (pero no solamente) de esa experiencia que está codificada en el currículo
de la escuela, siendo éste no sólo altamente simbólico sino también una formalización
institucional de la (potencial) experiencia educativa” (Pinar, 2004, p. 20). La teoría
curricular intenta brindar unos elementos que nos permitan entender y explicar la
importancia educativa de las relaciones entre el currículo, el individuo, la sociedad y el
 6

contexto. Para tal efecto, ésta usa múltiples lentes y perspectivas y propicia espacios para
un análisis comprensivo, contextualizado e interdisciplinario de la experiencia educativa.
Tal como lo señalaron (Reynolds & Webber, 2004, p. 2), la teoría curricular se mueve “en
multiplicidades y distintas rutas de vuelo, no en dualismos o disyunciones”.
Además, Pérez (2012, p. 6) adujo que, las teorías curriculares son los intentos
detallados que pretenden definir los preceptos sobre los cuáles desarrollar los
proyectos curriculares, y estos proyectos intentan a su vez vincular la realidad
(disciplinar, expectativas educativas, necesidades sociales, metas institucionales,
experiencias de aprendizaje, experiencias docentes etc.) con la oferta educativa.
La teoría curricular es una disciplina académica que se encarga de examinar y darle
forma a los contenidos del currículo académico. Es decir, es la materia que se encarga de
decidir qué deben aprender los estudiantes dentro de un sistema educativo concreto. Esta
disciplina tiene muchas interpretaciones posibles. Por ejemplo, las más limitadas en su
perspectiva se encargan de decidir exactamente las actividades que debe realizar un
estudiante y lo que debe aprender en una clase concreta (estrategias de enseñanza –
aprendizaje). Por el contrario, las más amplias estudian el camino educativo que tienen que
seguir los estudiantes dentro del sistema educativo formal (perfil del currículo). Por ello,
una teoría curricular amplia y comprensiva debe describir y explicar el currículo desde una
perspectiva biográfica, cultural, política e histórica y en términos de distintas perspectivas
sociales tales como; género, clase, raza/etnia, sexualidad y geografía. En la realización de
esta tarea, los teóricos del currículo realizan análisis multidisciplinarios que incluye
marcos teóricos de la fenomenología, el postmodernismo, el postestructuralismo, el
psicoanálisis, los estudios de género y sexualidad, el feminismo, la teoría crítica o la
estética, entre otros.
Ahora bien, la teoría curricular como campo de reflexión, de prácticas y de
investigación se inicia a principios del siglo XIX bajo la influencia de los modelos de
gestión industrial y empresarial (Taylor) de la educación norteamericana, y de la
psicología conductista como fuente del diseño curricular. Su propuesta es la planificación
racional del currículum, coherente con una ideología de eficiencia social utilitarista. Hacia
la segunda mitad del siglo XIX se producirá una reorientación teórica orientada por la
razón práctica. Posteriormente, con la introducción de lenguajes y metodologías
cualitativas provenientes del existencialismo, el psicoanálisis y el neomarxismo el campo
de la teoría del currículo se renovará a través de los enfoques de la reconceptualización y
 7

sociocrítico, los que sitúan a la escuela en el nexo de factores económicos, históricos,

culturales y políticos.
Finalmente, el diseño, desarrollo y análisis curricular es la metodología y
acciones para estructurar y organizar los currículos escolares, y es parte de la labor
pedagógica del docente. A mediados del siglo XX, Ralph Tyler e Hilda Taba hacen
grandes aportaciones en este campo. Tyler en su elaboración le da importancia al contexto
social y al alumno, y menciona partes importantes como los objetivos, las actividades
de aprendizaje y la evaluación. Para Hilda Taba el currículo debe diseñarse de acuerdo al
contexto cultural del estudiante para diseñar los objetivos, contenidos y actividades de
enseñanza-aprendizaje (Meza, 2012)
a) Principios de la teoría curricular. Algunos principios científicos metodológicos válidos
para la teoría curricular y para toda disciplina científica, son, la unidad de la teoría y la
práctica, de lo histórico y lo lógico, la inducción y la deducción, el análisis y la síntesis. Las
decisiones en la transformación en los currículos, traen aparejados los procedimientos
inductivos, lógicos y de decisión.
De acuerdo con Ruiz (2003), algunos principios pedagógicos esenciales para el estudio
del currículo son:
- Principio del enfoque de sistema.
- Principio de la planificación educacional.
- Principio de la racionalidad económica del sistema.
- Principio de la relación entre la educación y el desarrollo social.
- Principio de la atención a la contradicción entre estabilidad y cambio del sistema.
- Principio de la relación dialéctica entre unidad y diversidad.
- Principio de la relación dialéctica entre centralización y descentralización.
b) principales teorías curriculares. Tres son las teorías curriculares que señaló Kemmis
(1988): Teoría Técnica, Teoría Práctica y Teoría Crítica.
- Teoría técnica. Considera a la sociedad y a la cultura como una trama externa a la
escolarización y al currículum. Como un contexto caracterizado por las necesidades y los
objetivos sociales, deseados a los que la educación debe responder, descubriendo esas
necesidades y desarrollando programas, con el fin de alcanzar los propósitos y los
objetivos de la sociedad.
- Teoría práctica. La teoría práctica del currículum; trata de informar sobre el juicio de
los profesores y de otros miembros activos de la sociedad y de la cultura, como aquellas
 8

personas que intentan actuar correcta y sensatamente en las situaciones prácticas en las que
ellas mismas se encuentran
- Teoría crítica. La teoría crítica sobre el currículum consiste en analizar los procesos
mediante los que la sociedad y nuestros puntos de vista sobre ella, se han formado. La
comprensión de estos procesos puede revelar algunas de las formas en las que están
distorsionadas, tanto la vida social, como nuestros puntos de vista sobre ella. L a educación
tiene mucho que decir en relación a estos procesos formativos, tanto positivamente
desenmascarando los aspectos de nuestros puntos de vista distorsionados por la
superstición, el dogma y la irracionalidad.
Por ello, la teoría curricular proporciona modelos de explicación de lo que sucede en
la práctica educativa. Es la expresión de la mediación entre el pensamiento sobre
educación y la acción. La teoría curricular es el conjunto de principios y conceptos que
intentan explicar qué es y cómo funciona un Proyecto Curricular. Detrás de toda Teoría
curricular existe una ideología que no es estática ni única.
Referencias
Bondarenko, N. (2009). “El concepto de teoría: de las teorías intradisciplinarias a las
transdisciplinarias”. Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales, núm. 15, julio-
diciembre, 2009, pp. 461-477. Universidad de los Andes Mérida, Venezuela.
Gimeno, J. (2009). Educar por competencias ¿qué hay de nuevo? Madrid: Morata
Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación. 6° Edic.
México: McGraw-Hill.
Hawkins, S. (1990). A brief history of time. New York: Bantam Books.
Kemmis, S. (1988). El currículo; más allá de la teoría de la reproducción. Madrid: Morata.
Kerlinger, F. (2002). Investigación del comportamiento. Métodos y Técnicas. México: Mc Graw-
Hill.
Mesa, N. (2003). Diseño Curricular. Material Básico del Curso de la Maestría en Ciencias
Pedagógicas. La Habana: ISP Félix Varela.
Pérez, M. (2012). Teorías sobre el currículum. México: Universidad Autónoma del Estado de
Hidalgo.
Pinar, F. (1999). “Not burdens: Breakthroughs”. Curriculum Inquiry, 29 (3), 365-367.
Reynolds, M., & Webber, A. (2004). Expanding curriculum theory: Dis/positions and lines of
flight. Mahwah, NJ: LEA.
Ruiz, A. (2003). Teoría y práctica curricular. La Habana: Pueblo y Educación.
---------------------------------------------------------------------------------------------------