ÁMBITO COMUNITARIO.

Taller: lecto-escritura

Actividad: “LETRAS ANDANTES: VENTANA A LAS PALABRAS”

La actividad consta en conformar dos grupos (de ser posible, de igual cantidad de
niños) los cuales deberán completar un circuito (un niño por vez y por grupo) cumpliendo
determinadas reglas que implicarían los conocimientos de los niños acerca de las letras,
la diferenciación de vocales y consonantes, y la utilización del cuerpo como medio
posibilitador del aprender.

Descripción de la actividad

El espacio elegido para la realización de esta actividad lúdica es el patio ya que

este permitirá un mejor despliegue.
Sentados en ronda y a partir de la lectura de un breve cuento (Blancanieves) se
les habilitará a los niños un espacio para conversar sobre lo escuchado. Luego se los
convoca a la siguiente actividad.
Quien preside el taller distribuirá por el patio los elementos necesarios para la
realización de la actividad. Paso siguiente, invitará a niños y niñas a reunirse en un
circulo y les pedirá que escuchen con atención la propuesta de juego.

Luego de dividirse en dos grupos de igual cantidad de niños y de explicar las

reglas deberán completar un circuito (un niño por vez y por grupo) de la siguiente
manera:

En el camino de ida: la rayuela de letras deberá transitarse saltando con un solo pie y
solo en los lugares donde se encuentran las letras vocales. Luego se pasará a la zona de
conos (separados un poco entre sí) donde deberán pasar bordeando por un lado y otro lo
más rápido posible. Al finalizar la fila de conos estará la mesa donde encontrarán sobres.
Cada uno de estos sobres contiene letras que luego les permitirá completar el siguiente
desafío. Cada niño solo puede agarrar un sobre por vez.
En el camino de regreso: una vez que el niño tiene el sobre puede volver a realizar la
misma secuencia, pero esta vez, al llegar a la rayuela deberá saltar en un pie sobre las
letras consonantes. Una vez que llega a la línea de partida, toca la mano del compañero
dándole el pase para salir.
Una vez que pasa el ultimo integrante del grupo, el equipo está habilitado para el
siguiente desafío: cada grupo tendrá una lámina en donde habrá imágenes
correspondientes a palabras con letras faltantes. Para poder completar las mismas los
niños deberán abrir cada sobre y descubrir donde colocar cada letra.
Quien termine más rápido en realizar todos estos pasos, ganará el juego.

Teniendo en cuenta los diferentes problemas de identificación de las letras, de

acuerdo con las posibilidades lectoras y a las dificultades que pueden encontrarse en un
primer grado y en un grupo muy diverso de 15 niños, se seleccionaron las siguientes
palabras relacionadas con el cuento de Blancanieves:
  para aquellos niños que recién se inician en la lectura: palabras que
presentan varias diferencias (tanto en extensión como en la letra inicial): MESA -
REINA - BLANCANIEVES – ESPEJO – MANZANA - ENANITOS

 para un grupo de niños que aún no lee convencionalmente pero ya tiene en

cuenta aspectos cualitativos se plantea un trabajo más exigente, con rótulos
de similar inicio y extensión: CASA - COFRE – CAMA

Esquema

 Actividad: circuito de obstáculos

 Se trabaja: reconocimiento y diferenciación de letras; armado de palabras.

 Duración: de 30 a 40 min.

 Elementos a utilizar: tizas para dibujar la “rayuela”, conos, mesa, sobres con
letras, láminas, cinta.

1. Ámbito Comunitario

Nombre de la Actividad: Taller de lecto - escritura – “Aprende el abecedario  cantando”

Objetivo de la dinámica:

 Que los niños puedan identificar y representar las letras del abecedario.
 Vivenciar el arte de la palabra como forma de expresión de sentimientos y
emociones

Duración: 15 min.

Número de participantes: 15 personas.

Material necesario: Equipo de música.

Consigna: Se reunirá a los niños en un patio o sector libre que esté disponible y a partir
de una canción, tendrán que representar con las manos, con el cuerpo o de una forma
creativa las vocales o consonantes que irán escuchando en el transcurso de la canción.

El taller está programado  para enseñar, desde un enfoque lúdico, caracterizado por el

trabajo en equipo, estrategias para mejorar la comprensión y la velocidad lectora, así
como la escritura de manera divertida.
Actividad “Rayuela de letras 

    La actividad consiste en que se ubiquen en una fila en el orden que quieran y vayan
pasando de a uno, cuando la coordinadora les entregue una palabra, van a notar que le
falta una letra, entonces deben pensar qué vocal es (sin tiempo límite), decirla en voz
alta, y jugar a la rayuela evitando pisar esa vocal que dijeron, cada vez que aparezca. Si
no saben qué letra corresponde, pueden elegir a un compañero que los ayude a
decidirlo.
    Una vez que pasan la rayuela pueden volver a la fila y volver a jugar.
 
    Cierre de actividad
    La coordinadora los convocará a una ronda para que descansen y evalúen el
resultado de la tarea. Les preguntará qué les pareció la actividad, si les resultó difícil y
también si sintieron que aprendieron alguna palabra que no sabían. Los felicitará por la
participación a todos, y los alentará a seguir aprendiendo y jugando, explicando la
importancia de aprender a leer y escribir, y sobre todo no frustrarse ante los errores.
 
Actividad:

En principio se llamará a cada chico a participar de la actividad, se les informara en que

consiste el juego, tienen que colocar la imagen correcta dependiendo las silabas, si es
que esas silabas arman una palabra y se corresponde con una de las imágenes que se
les presenta, deberán colocar la imagen entre esas palabras, en caso contrario el niño
deberá tachar el cuadrado; luego en grupos de cinco se les dará la segunda parte del
taller, en la que deberán armar palabras recortadas en silabas que se correspondan con
la imagen que se acompaña con la palabra recortada. Los niños de cada grupo se
pueden ayudar entre ellos.

Dibujo Descriptivo:
 
 
 
Inicio de actividad
dividiendo al grupo total en sub grupos con un colgante/medalla  de color que lo
distinguirá para saber a cual pertenece (amarillo- rojo), una vez que los grupos estén
divididos se les presentarán dos dados los cuales tendrán escritos en cada una de sus
caras diversas silabas (MA- PA- PE- LA- LU, DO, etc.) el juego consiste en que deben
arrojar el dado al centro de la ronda al mismo tiempo para formar una palabra, los
mismos podrán arrojarse tantas veces sea necesario hasta que se forme una correcta,
serán los niños/as quienes decidan si se ha formado o no diciéndola en voz alta. Una vez
que la hayan formado ambos pasaran a buscar la palabra formada pero en una imagen,
por ejemplo: un mapa y se pegaran en una lámina en el pizarrón.  Irán pasando de a dos
hasta que todos los integrantes hayan formado diversas palabras.
Para finalizar quien se anime pasara a buscar letras (llamativas y de  colores) que
estarán distribuidas en una alfombra colocándolas al lado de la imagen que corresponda
formando la palabra que anteriormente ya se habían expuesto con los dados. En caso de
ser necesario se pedirá ayuda de los compañeros/as.
Materiales: dados, letras impresas en cartulinas, silabas en cartulina,  imágenes,
alfombra}, medallas para distinguir grupos.
1. Ámbito comunitario

Propuesta de desarrollo:
Comenzaremos otorgando a cada niño una letra del alfabeto (esto puede variar de
acuerdo a la etapa en la que se encuentren en cuanto a la adquisición de la
lectoescritura, se puede comenzar por las vocales, consonantes, etc) : A, E, I, O, U.
Luego deberán agruparse de acuerdo a la letra. Una vez agrupados se les pedirá que
representen, utilizando su cuerpo, la letra que les tocó de manera tal que los demás
 grupos puedan identificarla. Pueden hacerlo de la manera que deseen (acostados,
parados, sentados, con los brazos, piernas, etc)
Se ordenaran de acuerdo al alfabeto. Luego deberán representar palabras que empiecen
con la letra de cada grupo. Por ejemplo el grupo E, representa un elefante y los demás
deberán adivinar qué animal es. La profesional puede intervenir ayudando con pistas,
como la categoría elegida.
Se puede poner puntaje por palabra adivinada de lo cual surgirá un equipo ganador.
Luego sentados en ronda se realiza una puesta en común de las palabras que se
pusieron en juego y de los sonidos de las letras trabajadas.

 Se les presentará a los niños un dado con las 5 vocales y un comodín. Deberán
tirar el mismo y nombrar la vocal que les tocó. En el caso de que sea el comodín, podrán elegir la
vocal que ellos deseen. Todos deberán escribir una palabra con esa letra según el material que se
les haya asignado: algunos tendrán bandejitas con polenta o harina y deberán escribir con un
palillo, otros tendrán espuma de afeitar, otros masa para moldear, otros tapitas con letras, etc.
Una vez finalizada la escritura, deberán pasar a la estación de trabajo de la derecha,y leer en voz
alta la palabra que escribió el compañero. Luego, comenzará nuevamente la ronda.

 Ocupando un importante lugar en el ámbito comunitario vamos a brindar algunas

actividades. Comenzaremos reproduciendo una canción, la cual consta y trata de las distintas
letras del abecedario. Luego se agruparán en 3, y tendrán que representar con el cuerpo, una
letra del abecedario nombrada

Propuesta lúdica

 Lotería de palabras: a la manera de las loterías clásicas, los chicos (en grupos
de 3 integrantes) cuentan con un cartón en el que figuran palabras. El
Psicopedagogo/a toma una palabra de una bolsa y la lee, o muestra un dibujo. Si
tienen esa palabra en su cartón, los chicos la marcan con un poroto, una piedrita o
una chapita, etc. Luego, en situación colectiva, se escribe esa palabra en letra
imprenta mayúscula en el pizarrón a la vista de todos. Se conversa sobre la escritura
de la palabra, donde pueden surgir algunas preguntas como estas: ¿quién se anima a
escribirla?, ¿cómo empezamos?, ¿cuál es la que sigue?, ¿terminó la palabra?
El ganador es quien completa primero su cartón.

CASA SOL

GATO CAMA

Ejemplo: CAMA
              SOL
              GATO
              CASA
Dispositivos didácticos:
 Cartas u hojas con dibujos y sus respectivas palabras escritas en el frente y en el
revés.
 Letras separadas de las respectivas palabras
 Cinta adherente
Consigna:
Se eligen dos, o según la dificultad asignada tres cartas preseleccionadas en un
principio por el docente comenzando por las de menor dificultad para su combinación,
del lado de las imágenes, y se invita que grupalmente se creen oraciones entre ellas.  
Luego se van alternando la ubicación de las cartas para que se animen a crear
otras oraciones o historias breves y vallan perfeccionando su narrativa.  (esta actividad
se va realizando si fuera necesario, con andamiajes donde el docente puede interferir, no
desde el señalamiento del error que en la narrativa pudiera presentar. sino solo con
sugerencias, como ¨y no quedaría mejor si … dijéramos…¨ Esto solo si fuera pertinente y
preguntando primeramente al grupo de su parecer o posible corrección.  Luego se puede
incrementar la dificultad dando vuelta una de las hojas o cartas, invitándolos a que
mencionen las palabras, como un juego memoria, incentivando la atención como así la
comprensión en la abstracción y/o simbolización que representa el objeto.
 Progresivamente se van dando vuelta todas las cartas, realizando la misma
actividad para que el niño refuerce la relación entre la palabra y el dibujo.  Se pueden ir
mezclando para intensificar la dificultad e incentivar al reconocimiento de la misma sin
ver el objeto. Las pistas las pueden obtener intentando reconocer las vocales o letras
que ya conocen. Y en el caso en que no se obtenga respuesta del grupo, el docente
puede otorgar leyendo alguna de ellas a modo de ayuda.   
Por otro lado, se reparten las fichas con las letras y se invita a los alumnos a unir
las que encuentren iguales en el pizarrón. Quedando las mismas junto con la imagen de
cada carta. En esta instancia se puede practicar la fonología de las mismas mediante la
prolongación de los sonidos según se las van colocando.
Estas actividades se pueden ir variando de un modo dinámico, de acuerdo a las
necesidades del grupo.
Luego Invitamos a mezclar las cartas para buscar de acuerdo a las imágenes
cuales son las que se pueden relacionar para formar otras oraciones o historias,
contando con la ayuda del docente como soporte de las mismas, pero dando prioridad a
sus propias reflexiones y construcciones grupales e individuales.   
Para aumentar la dificultad progresivamente se puede ir ocultando las palabras y
dejando solo la imagen invitando a que los alumnos construyan con las letras las
palabras que los representan.
Finalmente se deja solo una letra de cada imagen invita a guardar cada imagen
ordenada conjuntamente con su respectiva letra o silaba a otra que pueda ser similar de
acuerdo a la indicada en el pizarrón.  Ej.; CASA CHOCOLATE , PANTALON  BOTON,
MESA  SOPA.
Nota: El mismo recurso, se puede utilizar, posteriormente para la construcción de una
canción entre todos, que puede ser la invitación para la próxima clase. Relacionando las
palabras y favoreciendo la narrativa en una participación activa y dinámica como también
reforzando más el aspecto fonológico de las mismas.
Actividad sobre taller de lectoescritura: Rayuela alfabética
Para esta actividad los números de la rayuela tradicional fueron cambiados por sílabas,
para trabajar él fin de este taller. El juego comienza tirando una piedra pequeña en
algunos de los cuadrados, intentando que la piedra caiga dentro de los casilleros sin
tocar las rayas externas. Antes de salir el niño/a deberá decir qué letras hay en el
casillero que le tocó(Ej: L- A) y como suenan juntas (ej:, LA), luego comienza a recorrer
la rayuela sin pisar las rayas. Cuando vuelve para agarrar la piedra del suelo deberá
decir una palabra que comience con la sílaba que aparece en ell cuadrado (ej:LATA). al
finalizar el recorrido pasará al pizarrón para escribir la palabra elegida, con ayuda de  sus
compañeros y de un adulto.
Dibujo descriptivo
 Actividad:

Se realizará con niños de primer grado, una actividad en donde trabajaran lecto-escritura
a través de un juego.

Teniendo en cuenta que los niños presentan dificultad en la adquisición del contenido,
plantearemos una actividad donde tendrán que reconocer las letras del alfabeto y luego ir
armado silabas.
Como cierre de la actividad intentaremos formar palabras cortas teniendo en cuenta la primera
letra de la silaba que fue mostrada.
Por ejemplo: luego de armar una silaba con la consonante M y la vocal A se intentará que los
niños armen una palabra que comience con la M. se les indicará como suena para
facilitar su comprensión.
Se utilizarán dados gigantes como material didáctico.

1. Taller de Lectoescritura.

En este taller, se utilizará como recursos letras de goma Eva, se les entregara una
palabra armada con dichas palabras a cada uno, y luego se mezclarán todas las letras
de todas las palabras sobre la mesa. Luego, cada niño deberá buscar las letras
pertenecientes a la palabra que les haya sido asignada. Una vez armadas las palabras,
se solicitará que escriban las mismas en la pizarra, y se los invitará a contar lo que
deseen sobre la palabra, como, por ejemplo; la palabra “perro” y contar si han tenido
uno, o tienen algún recuerdo relacionado al mismo.

El objetivo de esta actividad es crear en los niños una adaptación activa ante esta
problemática, brindándole diferentes herramientas donde logren aprender desde el juego
en un encuadre diferente, mejorar su capacidad de comunicarse, invitarlos a reflexionar,
pensar, explorar, propiciar un lugar de encuentro con sus pares en el que no hay
distracciones.

 ACTIVIDADES

a. Presentación de la letra.
Todos nos apoyamos en algún método de lectoescritura cuyo punto de partida es por lo
general, un cuento con personajes principal asociada a la letra que vamos a trabajar, se
puede utilizar marionetas, todos los personajes de los cuentos tienen asignado un personaje
cuyo nombre empieza con la letra elegida.

b. Trazo de la letra.
Una vez terminada las presentaciones pertinentes comenzamos con los juegos, los primeros
irán encaminados al aprendizaje de su grafía, que consigan el trazo y la direccionalidad
correcta será nuestro objetivo .
Escribimos el trazo de la vocal en grande en el suelo, deberán caminar o conducir un coche
de juguete siguiendo el camino correcto.

c. Discriminación visual
Es el momento de ir distinguiendo la letra escogida del resto.
 Letras sueltas: se les pide una letra concreta en lugar de tener que escribirla deberán
rodear la letra correcta de entre todas las letras que hemos escrito en el pizarrón.
 Dentro de palabras: al< recoger dos cajas una con la vocal que queremos consolidar y
otra caja vacía.
Se les entregará unas series de palabras en goma Eva y ellos han de guardarlas en la caja
idónea dependiendo si estas llevan la letra.

d. Discriminación auditiva
El último juego de este taller puede ser un proceso más complicado pero también por lo tanto
el más divertido.
 Aros saltarines: colocamos unos aros en el suelo y dentro de cada aro escribimos la letra,
ponemos música para moverse por el sitio y cuando deje de sonar decimos en alto una de
las vocales ,los chicos deben buscar el aro que la  contenga y saltar dentro de ella.
 “¡Cuidado! Que no me coma la Bruja”
 Para la siguiente actividad nos reuniremos en un espacio amplio, que nos dé la
posibilidad de poder trabajar la dinámica de manera cómoda con los alumnos. Se
destinará a cada niño/a la inicial de su nombre y al sonar de un silbato tendrán
que correr desde un círculo que se dibujara del lado opuesto a las casitas de los
mismos. Al llegar a la casita buscarán su nombre y rápidamente tendrán que
volver al círculo sin que la Bruja los atrape para comerlos. Los que no sean
atrapados por la Bruja podrán volver a buscar un animalito, una palabra que
comience con la letra de su nombre, un color, una fruta, algún elemento (juguete),
ganara aquel que al menor tiempo posible (3 min, aproximadamente) logre reunir
la mayor cantidad de elementos relacionados a la inicial de su nombre.
 El desarrollo del Taller será breve pero divertido para los niños/as, la idea es
reivindicar la lecto-escritura a través del juego como una herramienta educativa de
manera que podamos conectar más fácilmente con ellos generando un entorno
idóneo para el aprendizaje de conceptos fundamentales a este período. Se trata
de desarrollar de una forma más lúdica y creativa aspectos que pueden resultar
difíciles  de comprender en el aula como son las actividades lingüísticas o
simplemente el aprender a aprender.
 Al cierre del taller se expone lo aprendido y ellos mismos podrán expresar qué les
pareció el juego, cómo se sintieron y compartirlo con sus compañeros.

 ACTIVIDAD N° 3. Romina Dana


 El presente taller pretende abordar las “dificultades” que se han presentado en 15
niños de 1er grado de la EPB con respecto a la lecto-escritura.
 Posicionando a la dificultad como un punto de partida.
 Si nos detenemos a observar el hecho de que 15 niños no estarían logrando la
 lecto-escritura, desde una mirada simplista, solo nos quedaríamos en que los
mismos posiblemente no pueden porque quizás estén teniendo ellos una dificultad
frente a aquello. Ahora bien, no podemos negar que algún niño pueda tener algún
conflicto en esta área del aprendizaje. Sin embargo, si vamos a observar desde
una mirada problematizadora, o más compleja todos sabemos que el cambio de
pasar de un jardín de infantes a la escolaridad primaria muchas veces es
demasiado brusco y probablemente, los niños requieran de tiempos diferentes y
de estrategias que respeten su singularidad y estilos de aprendizaje.
 En el nivel inicial se aprende jugando, cantando, riendo...y en el nivel primario se
lo incorpora al niño a la educación formal dejando ya de lado todo aquello, para
que apropien contenidos curriculares, sin tener en cuenta que se puede seguir
jugando para seguir aprendiendo, ya que en la vida de un niño todo es un juego y
esto lo apropian de manera instantánea.
 Nos proponemos una clase de lecto-escritura en donde los niños y niñas puedan
escribir creando, jugando, sin la necesidad de incorporar ni lápiz ni papel.
 Para el mismo se les propondrá que cada uno elija un material distinto, el que
cada uno desee, dentro de lo que le propondremos (harina, arena y plastilina).
 Se les dará a elegir mencionando que pueden imaginarse cocineros, o estar de
vacaciones en una playa o ser grandes escultores, cada temática tendrá su
material correspondiente.
 Con dichos materiales, cocinaremos, dibujaremos en la arena o moldearemos
nuestros nombres, o porque no algo que a ellos mismos se les ocurra o deseen,
en el caso de que no sepan escribir aún su nombre.
 Esto lo elegimos porque sabemos que para alcanzar la lecto-escritura hay que
desarrollar una buena motricidad fina y que a través de lo sensorial y de la
 creatividad es mucho más enriquecedor y estimula el deseo a lograrlo ya que
favorece a todas las áreas comprometidas para tal fin.

 Actividad.
 En el ámbito comunitario brindaremos un taller de juegos para los niños de primer
grado. Para comenzar la clase, jugaremos con un dado de vocales y láminas. Las
láminas a presentar contienen una vocal y un dibujo representándola.
Formaremos una media ronda frente al franelógrafo. Luego de a uno irán tirando
el dado y dependiendo de la vocal que les toque tomaran la lámina, se las
mostrarán a sus compañeros y les contaran que es lo que tienen en sus manos.
 A continuación jugaremos con graficas e iníciales. El juego consiste en presentar
graficas y que los niños con ayuda del docente coloquen la inicial de cada una de
ellas, formando una frase.  Las graficas pueden ser animales, colores, clima,
objetos, etc.
 Para finalizar la clase  presentaremos el nombre de cada una de las  graficas
para familiarizar a los niños y  que de a poco vayan adquiriendo conocimientos.
Nuestro objetivo es que  mediante diversos juegos los niños a corto plazo puedan
diferenciar y reconocer las letras,  tanto oral como visual. Y de ese modo avanzar
en la lecto-escritura.  
 El juego puede influir la lecto escritura, si se proporciona entornos que promuevan
actividades, estrategias y habilidades de lectoescritura.
 En relación a esto, el juego lúdico es una de las estrategias didácticas más
importante de la que disponen los docentes para conseguir los objetivos de
enseñanza - aprendizaje en los alumnos/as en la etapa inicial y primaria, una
herramienta útil para adquirir y desarrollar capacidades intelectuales, motoras o
afectivas.


 Dibujo de la actividad


 ACTIVIDAD:   “El juego de las pinzas”

  Dentro del ámbito comunitario, se brindará un taller de lecto-escritura a un total de
15 alumnos los cuales tienen dificultades para aprender a leer y escribir, los
mismos asisten a primer grado de la EPB.
 En dicho taller se desplegará un juego en donde precisaremos de una serie de
materiales:
 -Broches para la ropa (con las letras del abecedario).
 -Tarjetas con dibujos y el nombre de la figura.
 La actividad consiste en que los niños deben buscar los broches que lleven las
letras correspondientes en la tarjeta que se les presente, y luego formar la palabra
correctamente.
 Aquí no recurriremos al uso ni de lápiz como de papel.
 Nombre del taller pedagógico “Jugando con las letras en el túnel”
 Con cinta de papel se delimitará los espacios a usar para el juego, del lado
izquierdo se ubicaran los niños y se explicara que no pueden pisar, ni sobrepasar
la cinta que está en el piso. En el medio se colocará un túnel didáctico plegable, y
del lado derecho habrá otra cinta de papel, formando un cuadrado en el cual
encerrará letras: “Consonantes y Vocales”.
 Adelante de todo esto previamente se colocará dos aros, en el medio de uno
habrá una consonante y en el medio de otro una vocal.
 Continuando se explica a los niños, que a la cuenta de tres tienen dos minutos
cada uno para correr, agacharse y pasar gateando por el túnel, tomar una letra,
volver por el mismo camino y colocar la letra que agarro en el aro correspondiente,
(consonante/vocal).
 También se les advertirá que cuando más letras junten será mejor para el próximo
paso del   juego que será el armado de palabras, colocando la letra faltante.
 Terminado los dos minutos, se les facilitara unos soportes gráficos con muchos
colores que serán cosas y animales como por ejemplo: (sapo, pelota, sol, luna,
mesa, nube, oso, conejo, indio).
 Primero se presenta el grafico del SOL, y solo se coloca una letra, de esta
manera; en el medio la _O_, y se le da una consigna: colocar la consonante
faltante, para armar la palabra,  luego la leo como puedo (silábica o fluida) en voz
alta. Continuando se realiza la misma actividad pero a la inversa y con otro dibujo,
CONEJO, esta vez se coloca las C_N_J_, y se explica la consigna, colocar las
vocales faltantes y armo la palabra, luego la leo en voz alta.

 Actividad

Para el desarrollo de la actividad, los niños van a estar divididos en tres grupos. Los
materiales a utilizar serán juguetes y el abecedario inscripto en palitos de helado.
El objetivo de la actividad es hacer de la lectura y la escritura un juego donde los niños
pueden llegar a armar palabras de manera divertida y más atractiva.
Los niños deberán ubicarse frente a una mesa donde estarán los palitos de helados con
el abecedario y la maestra u otro miembro del equipo sacará de una bolsa un juguete y lo
colocará sobre la mesa. Los niños deberán armar el nombre del juguete y aquellos que lo
hagan más rápido ganan.

Dibujo