ESQUEMA METODOLÓGICO GUÍA.

Curso: Metodología de la Investigación.

“Investigación- Acción”
Prof. Teresa Molina G.

Universidad Nacional Abierta.

Carrera: Educación Integral.
Centro Local Mérida.
Asignatura: Seminario de Investigación Educativa (451).

Investigación – Acción
(Métodos Cualitativos)
La investigación – acción se adscribe al Paradigma crítico (paradigma de
investigación en Educación), el cual postula la necesidad de investigar con la
finalidad de superar las contradicciones de la acción social y de las instituciones
sociales en cuanto a su racionalidad y justicia.

La ciencia social crítica lucha por ilustrar a los individuos con la intención de que
ejecuten acciones de transformación social que beneficien a la colectividad, es un
quehacer más ético que técnico.

De acuerdo con Carr y Kemmis; (1988), defensores de este movimiento, la

educación no es una actividad teórica, los problemas que debe atender son
prácticos, lo que significa que no quedan resueltos con un nuevo saber, sino con
la adopción de una línea de acción.

En el mismo orden de ideas Pérez S. (1994), afirma que este enfoque

metodológico se caracteriza por la sistematización y mejora de la realidad
concreta, es flexible, democrático, abierto y propicia acceder a los fenómenos
educativos tal y como suceden en la realidad, empleando variedad de métodos
que contribuyen con la toma de decisiones.

De acuerdo con Pérez S. (1994), las características fundamentales de la

Investigación – acción, pueden resumirse de la siguiente manera:

· Vinculación teoría – praxis.

La teoría no puede considerarse como un elemento aislado sino como un recurso
que anima, orienta, e ilumina la práctica en la dinámica de la acción reflexión. Se
incorpora la investigación educativa a la práctica escolar.
· Finalidad.
Mejorar la acción. En el campo educativo es fundamental orientar la investigación
a mejorar la acción y a solventar los problemas cotidianos con una visión dinámica
de la realidad.
· Campo de acción.
Los problemas prácticos. El objeto de investigación son los problemas del
quehacer diario, es un tipo de investigación aplicada en educación en la que los
docentes se convierten en protagonistas de sus propias investigaciones.
· Surge un nuevo tipo de investigador.
Quienes realizan la investigación no son sólo aquellos que tienen una elevada
calificación profesional, también lo hacen quienes están en contacto con la
realidad, que viven día a día los problemas cotidianos y los pueden valorar en
toda su complejidad.
· Es una investigación amplia y flexible.
La flexibilidad es fundamental en la investigación por cuanto requiere volver las
veces que sea necesario sobre los datos para reinterpretar y contrastar. Es una
visión ecléctica pues permite combinar diferentes fuentes de información como la
triangulación de perspectivas, triangulación de especialistas, triangulación de
métodos, entre otros.
· Perspectiva Ecológica.
Recobran importancia los estilos etnográficos o naturalistas; las unidades de
análisis son ubicadas en su contexto, para valorarlos en toda su complejidad.
· Relevancia a los valores y características del profesor.
Se propicia la autorreflexión y crítica para la formación y toma de conciencia.
Adquieren preeminencia los valores, normas, el sentido de la cooperación,
además la formación del profesorado es una consecuencia de su incorporación a
los procesos de investigación.
· Rigor metodológico.
Se conserva el rigor metodológico de los procesos científicos pero se tiene una
visión más amplia de la noción de control

Teniendo en cuenta los postulados teóricos planteados, comentaremos a

continuación, los requerimientos de cada una de las fases que conforma el
proyecto de investigación-acción.

Las fases de la Investigación Acción son: diagnóstico, construcción del

plan, ejecución del plan y reflexión.

+Fase I: Diagnóstico
Estudio del Problema

Permite conocer el problema en profundidad y por qué ocurre, facilita plantear

cambios y actuar para modificarlos. Es la fase en la cual se realiza el primer
acercamiento al trabajo de campo, para ello es necesario aplicar técnicas e
instrumentos propios de la investigación cualitativa: observación, análisis de
documentos, entrevistas, cuestionarios, notas de campo, diario, grabaciones de
audio o vídeo, fotografías, entre otros.
Se debe reportar el tipo de instrumento aplicado y los resultados arrojados por el
mismo, los análisis de esos resultados deben reflejar la interpretación cualitativa
propia del método.

Es necesario tener mucha claridad acerca de la conceptualización del problema

detectado para plantearlo sin ambigüedades. Es recomendable contextualizar el
problema en los lineamientos establecidos por el Currículo Básico Nacional
(CBN), así se pueden abordar tópicos como: Proyecto Pedagógico de Aula,
Estrategias Didácticas de acuerdo al tipo de contenido, evaluación cualitativa del
rendimiento, estrategias para la implementación de los ejes transversales.

El mismo se ubica dentro de un contexto general para progresivamente

puntualizar lo que constituye el centro de interés, se puede recurrir a la bibliografía
especializada para apoyar nuestros planteamientos.

Esta fase es determinante para el éxito de este trabajo por lo que debe elaborarse
con mucho cuidado, de su aprobación depende la continuación del proceso
investigativo.

Fase II.
Elaboración de la Propuesta de solución.
Estrategia de Solución
Se elabora a partir del diagnóstico con estrategias flexibles apoyadas en el
Programa de estudio de educación básica secundaria español, se indica el
procedimiento metodológico a seguir y las referencias teóricas en las cuales se
apoya la propuesta de solución.
Es necesario ser muy explícito en la descripción de la propuesta, puntualizando:
objetivos, estrategias, recursos, instrumentos, evaluación y
lapsos de ejecución.

En esta fase se evidencia la habilidad del docente-investigador para interpretar

adecuadamente el problema y plantear soluciones acordes, que sean creativas y
respondan a los avances que en materia de estrategias metodológicas hayan
ganado campo en la enseñanza, y el aprendizaje.

Una vez más se toma en cuenta técnicas e instrumentos característicos de la

investigación cualitativa.

Fase III.
Aplicación de la Solución
Resultados de la aplicación

Constituye la segunda oportunidad para realizar el trabajo de campo, es el

momento para implementar la propuesta de solución en el aula. Para que esta
fase sea exitosa, debe responder a la planificación concretada en el paso anterior,
la cual estará en sintonía con la planificación que lleva el docente y que se inserta
dentro del Proyecto Pedagógico de Aula.

Una vez cumplida la actividad del día, es importante aplicar los instrumentos de
recolección de datos (propios de investigación cualitativa), para sintetizar la
información. Todas las actividades realizadas, deben describirse simultáneamente
indicando procedimientos, recursos y estrategias de evaluación.
Fase IV.
Reflexión
Comunicación de los Resultados
Una vez implementadas las estrategias de solución y recolección de datos es
necesario interpretarlos, por lo que una vez más entra en juego la habilidad del
investigador para categorizar la información haciéndola comprensible y manejable.
Luego, esos resultados deben ser interpretados cualitativamente, lo cual resultará
del manejo de las teorías que sustentan la investigación y del análisis minucioso
de las categorías establecidas.

A partir de ese análisis se elaborarán las conclusiones y recomendaciones que

complementarán el informe de investigación y que pueden ser compartidas y
discutidas con el maestro de aula con el cual trabajó, aportando la
retroalimentación requerida en la optimización del proceso educativo.
En esta fase el estudiante presenta el informe final de la investigación y realiza
una exposición oral muy concreta acerca de todo el proceso efectuado.

Es determinante prepararse con gran responsabilidad para cumplir esta exigencia

ya que los docentes son comunicadores por excelencia, por lo tanto deben ser
eficaces y eficientes, en el uso de estrategias comunicacionales. Para ello usted
debe manejar con propiedad todo el contenido de la investigación, ser un hablante
competente y utilizar materiales de apoyo que faciliten la exposición

Bibliografía

 Rodríguez, G. y otros (1996). Metodología de la Investigación Cualitativa.

Ediciones Aljibe.

 Carr, W. y Kemmis, S. (1998). Teoría crítica de la enseñanza. Barcelona:

Martínez Roca.
  Olson, M.W. La investigación – acción entra en la aula Argentina. AIQUE.

 Cook, T. y Richard (1988). Métodos Cualitativos y Cuantitativos de la

Investigación .Madrid: Morata.

 Elliott, J. (1990). La Investigación Acción en Educación. Madrid: Morata.

 Gollete, G. y Lessard (1998) La Investigación Acción. Barcelona: Learless.

 Pérez Serrano, G. (1994). La Investigación Cualitativa: retos e

interrogantes. Madrid: Edit. La Muralla.

 Taylor, S. y R. Bodgan (1990) Introducción a los Métodos Cualitativos de

Investigación. Buenos Aires. Piados.

A MANERA DE ÍNDICE PARA LA PRESENTACIÓN DEL TRABAJO

FINAL

FASE I: DIAGNÓSTICO. ESTUDIO DEL PROBLEMA

INTRODUCCIÓN (Porqué y para qué, bosquejo general del informe)

Fase I: Diagnóstico. Estudio del Problema. Caracterización del

contexto escolar. Contextualización externa, interna y áulica.

Contextualización externa:
 Ubicación geográfica de la escuela.
 Mapa o plano de la escuela.

Contextualización interna:
 Nombre de la escuela, dirección, teléfono.
 Nombre del director(a).
 Número de maestros (as)
  Organigrama
 Reglamentos internos
 Programa o planes de estudio
 Número de alumnos.
 Infraestructura (número de aulas, servicios)

Contextualización áulica:
 De los sujetos maestro-alumno-directivos-padres de familia
 Resultados del proceso de observación y registro del proceso de
aprendizaje, estrategias de enseñanza
 Actitudes, aptitudes
 Desarrollo de la clase
 Recursos y materiales educativos
 Cuál es el problema detectado. ¿Por qué se presenta?

BIBLIOGRAFÍA (De acuerdo al manual APA)

ANEXOS (Oficios, fotos, videos, mapas)