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Módulo de Estilos y Alteraciones en El Aprendizaje PDF
Módulo de Estilos y Alteraciones en El Aprendizaje PDF
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN
CONTENIDO TEMÁTICO
NIVELES DE DESEMPEÑO
COMPETENCIAS DEL CURSO
UNIDAD TEMÁTICA I: DISPOSITIVOS BÁSICOS DEL APRENDIZAJE
• DISPOSITIVOS BÁSICOS DEL APRENDIZAJE
• DIVERSOS ENFOQUES DEL CONCEPTO DE APRENDIZAJE
• PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOS PARA EL APRENDIZAJE
• PERCEPCIÓN
• ATENCIÓN
• MEMORIA
UNIDAD TEMÁTICA II: ESTILOS DE APRENDIZAJE
• MODELO DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE GARDNER
• MODELO DE KOLB
• MODELO DE HONEY, MUNFORD Y ALONSO
• MODELO DE LOS CUADRANTES CEREBRALES DEL HERMANN
BIBLIOGRAFÍA 3
CONCLUSIONES GENERALES DEL MÓDULO
GLOSARIO
Albert Einstein
Partiendo del aprendizaje como un proceso en el cual las personas transforman su forma
de pensar, actuar o sentir frente a una situación determinada se puede pensar que cada persona
tiene un estilo diferente de aprender , que todos llegamos a concluir a demostrar destrezas y
conocimientos adquiridos por diferentes caminos, todos válidos.
Sin embargo en este proceso intervienen diversos aspectos que lo hacen que el
aprendizaje sea diferente para cada persona.
El rendimiento académico tiene estrecha relación con los estilos de aprendizaje, sin
embargo estos estilos pueden modificarse o apropiarse según sean la necesidades del estudiante
y la motivación y mediación del docente al respecto.
NIVELES DE DESEMPEÑO
COMPETENCIAS DEL CURSO
1
COMPETENCIA:
Identifica procesos cognitivos básicos que intervienen en el aprendizaje
CONOCER:
Describe los diferentes procesos cognitivos básicos que intervienen en el
aprendizaje
SER:
Identifica el valor del docente como potenciador procesos cognitivos básicos que intervienen en
el aprendizaje
HACER:
Propone acciones para la región para potenciar procesos cognitivos básicos del aprendizaje
COMUNICAR:
Expresa por escrito la importancia de los procesos cognitivos básicos de aprendizaje
Benjamín Franklin
así el niño aprende y cada vez que ve este insecto experimentará miedo, así este no revista ningún
peligro para él.
En el medio educativo se puede observar que muchas veces el docente considera que el uso de
estímulos positivos o negativos son la herramienta para que el niño aprenda. En este enfoque lo
importante es la respuesta que el docente quiere, el aprendizaje se valora en la medida que se da
la respuesta correcta pensada por el docente y no el proceso que hizo el estudiante para aprender.
De esta manera el estudiante aprende que si responde de la manera en la que el docente quiere
tendrá recompensa y si no lo hace tendrá sanción, por tanto su aprendizaje está condicionado al
premio o castigo, pensando más en lo que el maestro quiere y no al aprendizaje en sí.
Reflexione sobre cómo fue su aprendizaje en la primaria y la secundaria fue condicionado por
estímulos y recompensas, o muchas veces por una amenaza o una reprimenda.
Como considera este aprendizaje?
Edward Tolman postulo un enfoque de aprendizaje, en contra del condicionamiento, dice que se
podía aprender antes de recibir la recompensa o el castigo, lo llamo aprendizaje latente que es la
información que se almacena cuando se está haciendo las actividades durante el proceso, antes de
dar resultados definitivos, aprendizaje cognoscitivo es decir, cada persona va haciendo imágenes
y mapas cognoscitivos de la situación de aprendizaje, cuando es necesario la persona recuerda
estas imágenes, las emplea en la solución de problemas lo que indica que está aprendiendo. La
información está latente en la persona y es aflorado en el momento que se requiera.
Bandura (1982), postula que no so se aprende por la experiencia personal, sino que viendo lo
que les pasa a otros o siguiendo un modelo, se desarrolla la capacidad de aprender sin haber
recibido ningún tipo de reforzamiento. Sus planteamientos se enmarcan desde el modelo que se
sigue para llegar al aprendizaje, al observar con atención lo que hace el otro se puede entender
e imitar posteriormente como reflejo del aprendizaje adquirido por la observación del modelo,
concluyendo que se aprende sin demostrar cambios externos en el accionar. 7
En este aprendizaje observacional se tiene en cuenta cuatro elementos: la atención que se preste
a lo observado, la habilidad para recordar la información o la impresiones de lo observado, la
Las ideas de Piaget sobre cómo se aprende dan otro enfoque al respecto, él se interesó como
llegan los niños al conocimiento que adquieren, su teoría se orientó hacia los procesos cognitivos.
Para Piaget el aprendizaje no se adquiere pasivamente del entorno, no se crea en la mente del
niño espontáneamente, el aprendizaje depende de la interacción de las estructuras mentales con
el entorno, es un proceso en el cual se parte de cambios que se presente en el entorno o retos por
resolver, lo que genera confusión o desequilibrio en la persona, la cual inicia entonces el camino
mental para salir de esta confusión buscando diferentes opciones, procesando la información y
las ideas al respecto, en el momento en que se puede resolver el reto, la persona llega la equilibrio
ya que ha encontrado una nueva forma de pensar o actuar frente a la nueva situación por ende
se da el aprendizaje.
Para Piaget el aprendizaje es una construcción activa de relaciones conceptuales frente a un hecho
o situación en la que interfiere la actividad de la persona. Esto implica en el campo educativo
dinámicas académicas y didácticas en las que el docente pueda dar tiempo de espera para que
el estudiante haga sus propias reflexiones, asociaciones y experimentaciones para aprender y dar
respuesta a los retos que se le presenten.
Un proceso de aprendizaje basado repetir solo en la exposición del docente en el cual los
8
estudiantes solo escuchan y responden, el estudiante puede memorísticamente un concepto que
el docente dio en clase, o la que da el libro como muestra de su aprendizaje. Piaget plantea que
el aprendizaje verdadero implica la integración de nuevos conceptos a una red de conceptos, en
la que pueda aplicar este concepto en otros contextos y así dar muestras del aprendizaje. Los
docentes para propiciar un verdadero aprendizaje deben dedicar tiempo a verificar como piensan
los estudiantes, cual ha sido su construcción de conocimiento, ya que lo que se enseña no es
generalmente lo que los estudiantes aprenden. Para Piaget en el aprendizaje influye la maduración
biológica, las experiencias físicas, la interacción con el entorno y la equilibración como resultado
del aprendizaje.
Ausubel, (2002) avanzó en la concepción de aprendizaje, considera que este debe ser significativo,
para él los aprendizajes previos, es el aspecto individual más importante que influye en el aprendizaje
y es factor a tener en cuenta en la enseñanza. Las personas aprenden y construyen sus conceptos
a partir de lo que ya conocen, a los que integran nuevas propuestas, construyendo nuevas
estructuras cognitivas, lo que refleja su aprendizaje, por tanto el cerebro tiene información de base
para nuevos aprendizajes, dándole al hipocampo un papel preponderante en el procesamiento de
la información y de la memoria a largo plazo.
El aprendizaje significativo implica un proceso reflexivo de los conceptos para el análisis y solución
de problemas, el cual depende de la estructura cognitiva de la persona, es decir que se refiere a las
concepciones previas, la forma como están asimiladas y organizadas, para así analizar y asimilar
la nuevas ideas o conceptos. El aprendizaje se da en la medida en que este nuevo concepto tenga
consonancia y relación con las estructuras cognitivas existentes para así facilitar su compresión,
asimilación y facilidad de recordación o evocación cuando sea necesario y no la asimilación
arbitraria, mecánica y sin sentido de los contenidos como ocurre en la educación tradicional.
En el aprendizaje significativo se habla de la adquisición, la retención y la recuperación como
una estrategia eficaz del aprender, proceso que requiere una asimilación deliberada, que tenga
un sentido para el estudiante y que le genere un interés derivado de las relaciones conceptuales
establecidas por el mismo y no arbitraria según quiera el docente, para ello se requiere cambios
igualmente significativos en el ámbito escolar, se requiere de material de aprendizaje motivador,
que sea concreto al tema en desarrollo y que posibilite la relación de conocimientos previos
del estudiante, de un ambiente escolar que propicie la reflexión y de un docente que motive a
la consecución de las relaciones y análisis por parte del estudiante de lo que ya conoce con el
contenido nuevo.
En primer instancia la información proviene del mundo exterior ya sea una clases, un experiencia,
estímulos del medio entre otros la cuales llegan al cerebro a través de los sentidos y de acuerdo a 9
estos llega la zona del cerebro que le corresponde, allí se inicia el procesamiento de la información
y la activación cerebral que puede incurrir en la formación de nuevas sinapsis, la modificación o
fortalecimiento de las estructuras sinápticas ya existentes. De allí que dependiendo de cómo sea el
El neuroaprendizaje
como paradigma para el siglo XXI:
¨Enseñar sin saber cómo funciona el cerebro es como querer diseñar un guante sin nunca
haber visto la mano¨
Leslie Hart
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1. Exponga en forma de cuento alguna experiencia de su vida escolar, en la cual usted tuvo la
experiencia educativa de aprendizaje, en las que solo escuchaba a su docente todo el tiempo.
2. Explique en el cuento: Cómo se sintió?, Qué aprendió? Qué recuerda? Qué hubiese querido
cambiar?
4. Exponga tres casos reales de aprendizaje por condicionamiento que encuentre en su entorno,
descríbalos por escrito y en forma gráfica, envíe el escrito con descripción, gráficas, fotos y
evidencias.
5. De acuerdo con el enfoque de Bandura, recuerde alguna aprendizaje que haya hecho por
observación, ya sea en su vida académica o personal y explique cuáles fueron las condiciones
externas internas que le ayudaron a elaborar este aprendizaje
La educación tiene como fin la formación de los estudiantes mediante el aprendizaje de los
diferentes conceptos, teorías, procesos, actividades, experiencias. Para que esto se lleve a cabo
es necesario que el estudiante sea preparado para esta ardua tarea a los largo de su vida escolar y
posteriormente en su vida laboral y social. Los procesos cognitivos básicos son la herramienta para
lograr el éxito escolar, pero a la vez son el camino par el desarrollo de procesos más elevados y de
mayor exigencia. Los docentes de cualquier área deben estar preparados tanto en su concepción
como en estrategias para su desarrollo y así prevenir dificultades de aprendizaje que se verán
reflejadas en fracaso escolar, bajo rendimiento, desmotivación y deserción escolar.
• PERCEPCIÓN
La percepción es un proceso básico del aprendizaje, (Santiago de Torres 2006) dice que la
percepción es capacidad de las personas para discriminar, identificar, seleccionar e interpretar los
diferentes estímulos del medio, cada persona selecciona la información según su criterio, interés,
experiencia y objetivo de aprendizaje
Los eventos del mundo externo son organizados a través de juicios categoriales que se encargan
de encontrar una cualidad que represente de la mejor manera posible a los objetos.
El concepto de forma de los objetos al ver un objeto, se tiene el concepto de la forma pero
también de sus posibles combinaciones. La conciencia, en el momento de percibir un objeto
externo como la mesa, no solo tiene un conjunto de informaciones sobre este objeto llamado
mesa sino que tiende a tener noción de la meseidad. Es decir, esta mesa es un objeto que en
esencia es algo plenamente identificado, ordenable, reconocible y con el cual puedo relacionarme
como algo que conozco y puedo imaginar mentalmente, recordar, rotar imaginariamente y hacer
cálculos y predicciones para hacer la representación del objeto, al darle forma a un objeto se le
da el sentido de acuerdo a los esquemas individuales y se le puede hacer otras interpretaciones.
Debido a que la percepción no es solamente la identificación de los estímulos que llegan del
entorno, sino que se refiere también a la capacidad de organizarlos con un significado darles
una estructura con sentido, cobra vigencia en el campo educativo , en el cual el estudiante está
sometido diariamente a una serie de estímulos muy diversos en cada una de las clases, se requiere
una buena capacidad de percepción para analizar, comparar, relacionar los diferentes estímulos
y así lograr un mejor aprendizaje.
La percepción háptica tiene que ver con la capacidad de las personas para tocar y para moverse
en un espacio determinado, el niño percibe el mundo por el tacto, pero lo seguimos haciendo a
través de toda la vida, esta tipo de percepción tiene que ver con las actividades motrices.
Cuando se habla de percepción háptica del espacio el niño puede también no tener habilidad
para percibir el entorno, confunde derecha-izquierda, arriba-abajo, no es hábil para percibir el
12 movimiento y velocidad de un pelota, por tanto no la agarra (percepción figura-fondo), él debe
concentrarse en la bola y no en todo el entorno para que le cerebro pueda ordenar como momo
mover el cuerpo y así agarrar la pelota, se pueden chocar fácilmente con las cosas mientras
camina o realiza alguna actividad.
A los niños que presentan esta dificultad no les gusta este tipo de actividades, que implique
experiencias táctiles como frio y caliente, suave-áspero, que implique reconocimiento táctil de las
características de los objeto y a experiencias de movimiento en un espacio determinado.
La percepción visual tiene que ver con la habilidad del estudiante con identificar, discriminar,
diferenciar, interpretar los diferentes estímulos y los cuales como ye ha se dicho los relaciona con
su conocimientos previos, es muy importante porque se relaciona con la exploración que el niño
hace del mundo, la percepción visual se relaciona con la direccionalidad y movilidad de los ojos
en forma coordinada al seguir un movimiento, muy relacionado con la lectura y la escritura; con
la percepción de las formas de acuerdo a sus características, sus formas de ahí que el niño con
deficiencia en este aspecto puede presenta dificultad para reconocer la formas de las letras, las
puede confundir b por d; p por q etc.
Por otra parte en la percepción auditiva es fundamental en el aprendizaje, ya que tiene que
ver con la habilidad para reconocer, interpretar y diferenciar estímulos auditivos y la relaciona
que se establece con las experiencias previas. La percepción auditiva se puede evidenciar en la
discriminación auditiva que es la capacidad para diferenciar sonidos semejantes y diferentes.
En el proceso de formación el estudiante debe discriminar lo sonidos de las letras y palabras así
sean similares tanto al inicio como al final, es importante diferenciar cuando por ejemplo de dice
casa o pasa; mano-mono; También se pueden evidenciar problemas si el estudiante escucha de
forma diferente los sonidos confundir el sonido de la t por la c, o escucha pero no entiende lo que
el docente le dice, puede parecer distraído o negligente.
Otros aspectos de la percepción según Mabel Condemarin son la memoria auditiva en la evocación
y reproducción de sonidos y hechos auditivos, la conciencia auditiva de los sonidos que esta en el
entorno y que en un principio no se identifican el aire, viento, sonidos indirectos. En otro espacio
cercano y el análisis fónico de los símbolos en su representación gráfica es decir la asociación
letra sonido en el que interfiere la percepción visual y la auditiva.
Los docentes de cualquier área o nivel de formación deben estar atentos a las actividades
y habilidades en relación con la percepción que presentan los estudiantes, con el fin de
identificar a tiempo problemas que puedan generar dificultades en el aprendizaje. En su
experiencia docente o académica como estudiante se ha identificado estudiantes que presente
dificultades en este aspecto, que se ha hecho al respecto?
Recuerde que en la percepción entra a jugar papel importante los sentidos, luego la forma como
el cerebro los procesa, los organiza para emplearlos en procesos de aprendizaje. Por ejemplo
al contar una historia si el estudiante ha tenido una buena percepción de la misma, puede sin
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problema reproducir la secuencia de los hechos así sea con otros términos, si el estudiante puede
identificar y retener secuencias ya sea de historia, números, hechos, experimentos escuchados,
vistos, o experimentados se denota un buen desarrollo de la percepción.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1. Vea el video sobre las leyes de la percepción que se encuentra en Youtube en la siguiente
dirección ver http://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=lnz3iAaBAOU. y
haga un ejemplo de la vida real que explique cada una de las leyes allí mencionadas.
• LA ATENCIÓN
William James (1890) define la atención como: “la toma de posesión de la mente, de un modo
claro y vivido de uno entre varios objetos o cadenas de pensamiento simultáneamente posible”
Para Luria (2004), la atención es un proceso selectivo de información que se requiere para un fin
determinado que se ve reflejado en el control de la persona sobre su proceso. Para él hay atención
involuntaria que se genera por un estímulo muy llamativo para la persona y la atención voluntaria
se puede observar cuando la persona por si misma se concentras en un determinado proceso
privilegiándolo de otros estimulo presentes.
14
Los tiempos de atención en determinada actividad no deben ser muy largos, generan cansancio
y si son muy cortos no permiten la profundización o terminación de las tareas. La atención es
Hay varios indicios cuando una persona no tiene un buen desarrollo de la atención, para Orjales
(2000) se puede observar problemas de atención cuando el estudiante no presta atención suficiente
a las instrucciones, presenta muchos errores en las actividades escolares, se le dificultad estar
atento en actividades académicas, no da razón de lo que se le está hablando se le dificulta seguir
instrucciones o encargos, fácilmente se desorganiza, le es difícil estar un tiempo determinado en
una tarea específica, es difícil hacer tareas repetitivas, pierde sus pertenencias.
Para Condemarin, Mabel, Gorostegui Maria Elena & Neva Milicic (2005) la falta de atención
se evidencia cuando “se les pide que realicen tareas largas, repetitivas, rutinarias o carentes de
atractivo para ellos. Con frecuencia reportan que se cansan o se aburren con las tareas y, como
consecuencia abandonan o cambian de una actividad a otra, sin finalizar ninguna. Pero de la
misma manera, cuando realizan actividades que les resultan atractivas se distraen y cambian su
atención hacia estímulos diferentes” (p.72).
La atención por tanto requiere de especial cuidado por parte de los docentes, ya que es un factor
preponderante para el éxito escolar de los estudiantes, solo con regañar o rotular al estudiante
que no presa atención en clase, el problema no se soluciona, se hace necesario que el docente se
documente sobre las estrategias que debe desarrollar para estimular el desarrollo de la atención
de los estudiantes.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
1. Vea el Video: TIPS PARA MEJORAR LA ATENCION Y APRENDIZAJE EN EL AULA en la
siguiente dirección de Internet:
http://app.kiddyshouse.com/maestra/articulos/tips-para-mejorar-atencion-y-aprendizaje-en-el-
aula.php
Lea las sugerencias del autor para mejorar la atención en el aula y evalúe cuales de estas se
aplican a su condición personal para la fortalecer su atención. Elabore un documento.
• MEMORIA
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La memoria es una función compleja que está relacionada como aspecto importante en el
aprendizaje. La memoria es la capacidad que tiene la mente para almacenar en formar organizada
¿Porque olvidamos?
¿Porqué no recordamos lo que se ha estudiado para una evaluación, lo que se vio en clase,
los números de teléfono, los nombres de personas, datos importantes?
La deficiente capacidad de memoria afecta el rendimiento escolar.
Ruben (1970) dice al respecto “Se sabe que las condiciones que favorecen el aprendizaje original
favorecen también la retención; los materiales con sentido con sentido se recuerdan mucho más
que los materiales sin sentido” (p. 52)
Olvidamos porque lo que aprendió no se usa, porque el aprendizaje se han hecho de manera
mecánica, porque no se está motivado, porque no se ve el sentido y funcionalidad de lo que se
aprende. La memoria denota la experiencia que se ha tenido, el aprendizaje que se ha obtenido,
la memoria posibilita la relación de los conocimientos previos con los nuevos en función de un
nuevo aprendizaje.
En la memoria intervienen procesos la fijación que sucede después del ingreso de la información
y el procesamiento que se hace en el cerebro de la misma. Después el cerebro la codifica y la
almacena, para poder luego cumplir con el tercer aspecto es la evocación de la información
almacenada y codificada
Según Morrin hay dos tipos de memoria la inmediata o a corto plazo y la memoria remota
o a largo plazo. La primera hace referencia a los datos que se almacenan en forma mecánica en
corto tiempo para un fin determinado, por ejemplo una lista de mercado, un numero etc., Esta
no se almacena y no se recuerda después de un tiempo. Muchas veces los estudiantes estudian
para una evaluación y retienen información mientras la utilizan en la prueba, al poco tiempo ya
no recuerdan casi nada
“Si algo se requiere aprender y recordar bien, se debe intentar, que durante el aprendizaje,
se cree una huella de memoria lo más rica y estructurada posible, y se conecte fácilmente
con los conocimientos previos de la persona, de modo que la huella pueda ser fácilmente
localizada. Desde múltiples claves de acceso” (Santiago de Torres J, 2006)
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1. Que temas o conceptos de la área de matemáticas de su formación básica y/o secundaria
recuerda, explique:
• Orjales I, (2002). Déficit de atención con hiperactividad: manual para padres y educadores.
Madrid: Ciencias de la educación preescolar y especial.
• Ruben, A. (1970). Psicologia del aprendizaje. Mexico: Siglo XXI Editores, S.A.
• Santiago De Torre Julios, Tornay MejiasFrnaciscvo , Gomez Milan Emilio . (2006). Procesos
Psicologicos Basicos. Madrid: Mc Graw Hill Interamericana De España.
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2 SER:
COMPETENCIA:
Reconoce los diferentes estilos de como aprenden los estudiantes
CONOCER:
Define clara mente los diferentes estilos de aprendizaje
Establece criterios claros frente al rol del docente en relación los estilos de aprendizaje de los
estudiantes
HACER:
Identifica en un grupo de estudiantes o personas de la región los estilos de aprendizaje que
presentan
COMUNICAR:
Explica por escrito los diferentes estilos de aprendizaje que más se observa en un grupo de
personas de la región
Como hemos visto en los dos capitulo anteriores el aprendizaje es un factor muy importante en la
formación de los estudiantes, y por ende es el fin dela educación integral. Al igual que hay varias
habilidades básicas que coadyuvan para que el aprendizaje sea efectivo, como son la percepción,
la memoria y la atención.
Los últimos hallazgos en este campo han encontrado que no todos aprendemos de la misma
manera, tenemos diferente formas de aprender y que tienen relación con nuestra forma de pensar,
de analizar, de comprender y de desarrollar las actividades.
La neurociencia nos dice que el cerebro es único e irrepetible, que cada persona nace con
un cerebro alambrado de una manera única, que la experiencia moldea nuestro alambrado
20 cerebral de tal manera que aunque la arquitectura del cerebro sea común para todos los
humanos los detalles de las áreas de las conexiones de las redes neuronales son únicos para
cada persona como las líneas de la mano (Salas Silva, 2008)
La neurociencia nos dice que el cerebro es único e irrepetible, que cada persona nace con un
cerebro alambrado de una manera única, que la experiencia moldea nuestro alambrado cerebral
de tal manera que aunque la arquitectura del cerebro sea común para todos los humanos los
detalles de las áreas de las conexiones de las redes neuronales son únicos para cada persona
como las líneas de la mano (Salas Silva, 2008)
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1. Vea el video estilos de http://www.youtube.com/watch?v=GhP4Nso2360
2. Explique en un cuento creado por usted, como cree que debería ser la educación basada en los
estilos de aprendizaje. Envíelo al tutor.
Este enfoque es uno de los más conocidos en nuestro medio, Gardner manifiesta que la inteligencia
es la capacidad para resolver problemas, para plantear nuevos problemas, pero esta habilidad
tiene diferentes formas de abordarse dependiendo del contexto socio cultural en el que se haya
desarrollado la persona, la experiencia o historia de vida personal, los intereses, la maduración
cognitiva y biológica incluyendo los factores genéticos, dependiendo de estos factores las personas
desarrollan unas habilidades más que otras.
(Gadrner, 1999) plantea que las personas conocen el mundo de manera diferente, postula siete
tipos de inteligencias las cuales son utilizadas en conjunto para el desarrollo de actividades y
para el aprendizaje la inteligencia lógico matemática, lingüística, espacial, musical, corporal-
cenestésica, intrapersonal, interpersonal y la naturalista.
21
Por tanto se hace necesario que el docente haga un diagnóstico del tipo de inteligencia de sus
estudiantes, con el fin de programar estrategias didácticas acordes a las características de los
mismos, previniendo así dificultades en el proceso académico.
Hay factores que estimulan o retrasan este proceso como son: la historia socio cultural del
estudiante estimula el desarrollo de las inteligencias, por ejemplo si ha tenido mucha estimulación
22 de su cuerpo, habilidades y destrezas seguro la inteligencia corporal – kinestésica. Otro factor
es la ubicación geográfica de acuerdo a las características del contexto las personas pueden
desarrollar una inteligencia más que otras, por ejemplo en Colombia la región del departamento
del Tolima hay mucha estimulación por la educación musical, varios colegios tiene este énfasis, hay
gran variedad de escuelas musicales y eventos culturales que facilita el desarrollo de la inteligencia
musical en los niños y jóvenes. Otro factor es la influencia familiar de acuerdo a los recursos,
actividades familiares, estimulación que se presente.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
1.Vea el video titulado: De las inteligencias múltiples a la educación personalizada¨ en http://
www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=DUJL1V0ki38.
MODELO DE KOLB
Kolb postula que para aprender es necesario partir de un experiencia real y concreta o de
un a abstracta por medio de una lectura, un video, un relato. A partir de esta experiencia se
procede a la reflexión o a la experiencia de acuerdo a la información ofrecida. El aprendizaje
para que sea efectivo se puede evidenciar en cuatro fases la acción, la reflexión, la teorización
y la experimentación, en estos cuatro pasos se puede detectar la inclinación de las personas
por algunas de estas fases, en la cual se siente cómodos y presentan mayor rendimiento en el
aprendizaje, a partir de esto interese se identifican los estilos de aprendizaje.
23
http://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=GO249GDnQDY
Este enfoque basado en los postulados de Kolb de los estilos activo, reflexivo, teórico y pragmático.
Honey y Munford crean el cuestionario CHAEA, para identificar el estilo de aprendizaje mas
predominante en cada persona, no con el fin de clasificar, sino para que cada persona identifique su
estilo y partir de ello establezca estrategias y actividades para fortalecer lo menos predominantes
y así mejorar la calidad del aprendizaje; aspecto fundamental para la educación y el trabajo del
24 docente ya que con esta información el docente puede crear grupos y optimizar las actividades
de aprendizaje según cada estilo.
Catalina Alonso por su parte establece criterios de validez y fiabilidad del instrumento el cual
se presenta a continuación con fines académicos y se encuentra en la página en internet de
los autores: http://www.estilosdeaprendizaje.es/chaea/chaea.htm. El cuestionario consta de 80
preguntas que se contesta de forma fácil y ágil.
Instrucciones:
Muchas gracias.
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27
29
Sin embargo en la red Internet se encuentran otros instrumentos que también cumplen la función
de identificar el estilo de aprendizaje que más nos identifica.
De acuerdo a cada estilo (Alonso,C; Gallego,D, 1994) proponen una serie de acciones para
potencializar cada estilo de aprendizaje, es posible con la aplicación de estrategias estimularlos
con miras a optimizar los procesos de aprendizaje para que cada estudiante potencialice el estilo
de su preferencia sino que pueda fortalecer los otros para un mejor desarrollo académico para
la vida académica y personal y los que considero muy útiles en los procesos académicos que
orientan los docentes.
Modelo reflexivo:
Buscar actividades en la que pueda participar en grupo por medio de la reflexión, programar
actividades de observación, fomentar acciones de escucha activa, proponer el análisis del
comportamiento y características de personas, estimular la elaboración de esquemas, mapas
conceptuales, cuadros sinópticos, generar debates sobre temas controversiales y de actualidad.
Promover el intercambio de ideas
Modelo activo:
Variar las actividades de aprendizaje en la jornada escolar, programar actividades que impliquen
juegos, representaciones, discusiones, concursos, competencias. Facilitar actividades que integren
estudiantes de diversos grupos, que implique la representación de roles. Establecer estrategias
para la solución de problemas con la participación de los estudiantes
Modelo teórico:
Modelo pragmático:
Establecer oportunidades para experimentar técnicas, presente videos o invite personas que
demuestren el proceso de cómo se hacen las cosas, presentar nuevas técnicas y avances
30
tecnológicos, proponer planes de acción frente a los temas que se desarrollen con indicaciones
practicas para la aplicación de técnicas. Promover visitas a instituciones o entidades en las que se
pueda evidenciar procesos prácticos.
En este sentido elaboró el HBDI (Hermann Brain Dominance Instrument), en cual media cuatro
rangos de dominancia dos extremos uno para el lado derecho y uno para el lado izquierdo del
cerebro, y dos para el centro del cerebro uno para el centro izquierdo y otro para el centro
izquierdo.
Este instrumento mide la preferencia por una actividad mental, es decir el estilo de pensamiento
no de competencias de acción. Sin embargo las investigaciones que adelanto encontró que de
acuerdo al estilo se tiende a actuar, las personas tiende a hacer lo que más les gusta; que cada
persona tiene por lo menos una preferencia, pero la mayoría tiene varias dominancias.
Cada perfil no es bueno ni malo, solo indica la preferencias de una persona en un momento
dado, lo que importa es que tanto se adapta este perfil a las exigencias del contexto hay mayor 31
probabilidad de éxito, sino se tiene en cuenta. De ahí que en el contexto educativo si no se
adaptan las preferencias de los estudiantes a las exigencias de las actividades académicas, muy
seguramente no habrá mayor posibilidad de éxito escolar.
BIBLIOGRAFÍA UNIDAD 2
• Alonso,C; Gallego,D. (1994). Estilos de enseñar,estilos de aprender. Madrid: Uned- Facultad
de educacion.
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3 SER:
COMPETENCIA:
Determina los diferentes problemas que afectan el aprendizaje de los estudiantes
CONOCER:
Precisa teóricamente los diferentes problemas de aprendizaje
Establece criterios de respeto, respaldo, prevención y ayuda por parte del docente frente a los
problemas de aprendizaje
HACER:
Establece y hace entrevista con un estudiante que haya sido referido por un docente por tener
problemas de aprendizaje
COMUNICAR:
Presenta por escrito tres casos reales de estudiantes de la región que haya sido referido por un
docente o que tenga problemas de aprendizaje
El bajo rendimiento escolar originado por los problemas de aprendizaje que tiene un gran impacto
en la vida personal del estudiante, tanto social, académica y emocional, lo cual repercute no
34 solo en su experiencia actual sino en su vida futura. Es posible que aunque está consciente de
su dificultad, pueda reaccionar con apatía, agresividad, desmotivación e indiferencia frente al
aprendizaje.
Los problemas de aprendizaje se evidencian cuando una persona presenta dificultad para responder
con éxito los propósitos del proceso de aprendizaje ya sea formal o informal, esto se pueden
ocasionar por la forma como el cerebro procesan la información, para aprender, muchas veces son
catalogados o rotulados como perezosos, lentos, sin embargo sus capacidades son como las de
los otros niños, son los procesos de asimilación de la información lo que genera traumatismos.
Con un buen diagnóstico y acompañamiento muchas de estas dificultades pueden ser superadas.
Al respecto Frostig y Maslow (1984) afirman que ¨La creencia de que los problemas de aprendizaje
pueden ser prevenidos o mejorados se basa en la suposición tacita de que las habilidades necesarias
para el aprendizaje pueden ser mejoradas¨ (p. 16).
De ahí la importancia de propiciar por los docentes en el ámbito educativo estrategias para
implementar condiciones un aprendizaje efectivo con metodologías innovadoras que ayuden a los
estudiantes con dificultades en el aprendizaje.
Aunque los problemas de aprendizaje generalmente son atendidos por especialistas, el papel
del docente es fundamental al trabajar en equipo con los especialistas. Primero el docente debe
conocer los diversos tipos de dificultades del aprendizaje, algunas técnicas o estrategias para
su detección.
Cuando se presente algún estudiante con bajo rendimiento es importante conocer su historia, sus
antecedentes académicos, ya que es él quien está en contacto permanente con los estudiantes y
puede prevenir el fracaso escolar.
Estas dificultades de aprendizaje como ya hemos planteado deben ser valoradas por profesionales
especialistas en este campo, con el fin de evitar rotulaciones y juicios no validos frente a la
situación del estudiante.
Los factores que pueden ser la causa de los problemas de aprendizaje pueden ser de tipo de
neuropsicológico, biológico y socio emocionales. En relación a los neuropsicológicos tiene que ver
con la dificultad para el factor biológico hace referencia a las condiciones hereditarias que afectan
los procesos de aprendizaje, con lo ambientales puede influir la condición socioeconómica, la
situación familiar, problemas escolares
Por otra parte las destrezas que son afectadas con mayor frecuencia es la lectura, la escritura, la 35
ortografía, escuchar, la expresión verbal, la comprensión, y la matemática. Los estudiantes con
problemas de aprendizaje demuestran alteraciones en uno varios procesos cognitivos, presentan
bajo rendimiento escolar, apatía a las actividades académicas escolares.
3. Seleccione tres personas que presente problemas de aprendizaje, realice un entrevista con
cada uno en la cual indague sobre su historia académica, los problemas de aprendizaje que
presenta, sus sentimientos al respecto, ayuda que ha recibido.
Recordemos que percepción es un proceso que permite la interacción del estudiante con el
entorno, de captar a través de los sentidos todos los estimulo e información que permanente el
medio está emitiendo, para luego procesarla y utilizarla en diversos, como un factor esencial
en al aprendizaje. Es necesario identificar en que aspectos del accionar del estudiante se puede
evidenciar problema en el proceso de percepción.
La persona presenta dificultad para recordar con exactitud sucesos o acontecimiento en el orden
dado. Se confunde la secuencia de los días y sucesos en el tiempo, al igual que el antes y después
Por otra parte en la lectura de textos omite frases, palabras o se salta renglones. Cuando copia
del tablero, de un texto no lo hace en la secuencia en la que se encuentra el escrito.
Al escribir su letra es apretada, unas letras se sobreponen a otra, mientras que unas letras están
muy separadas de otras, la escritura es desordenada.
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Manejo inadecuado del espacio de cuaderno o de una hoja de papel, se sale del renglón, la
escritura es torcida.
Dificultad para describir un objeto y sus características que ha sido tocado únicamente o que
estén en relieve.
No le es fácil identificar, diferenciar o comparar (solo por la exploración con el tacto o por
contacto con cualquier parte del cuerpo) los objetos, temperaturas, texturas, la formas de los
objetos, peso, rasgos, volumen.
Dificultad para identificar sin estar viendo partes del cuerpo a través del tacto cuando otra
persona lo haya tocado, igualmente identificar partes del cuerpo de persona con el tacto.
Se presentan dificultades cuando el niño pide que se le repita continuamente las instrucciones o
indicaciones que se le dan, si frunce el ceño cuando oye, voltea la cabeza para escuchar mejor, si
requiere más volumen cuando oye música o ve videos.
Dificultad para diferenciar sonidos variados o palabras habladas. No le es fácil seguir instrucciones
verbales ya sea de orientación o para hacer alguna actividad, llevar un recado que se la dicho.
Capacidad de recordar sonidos que se le han presentado, repetir en el mismo orden una serie de
palabras que se le han dicho
Dificultad para imitar sonidos de animales, cosas que se hayan pronunciado. No presenta
facilidad para repetir series de números, palabras, frases que se le han dicho. Para diferenciar
sonidos similares. Si se leda unas letras debe ser capaza de formar una palabra.
- PERCEPCION VISUAL. La percepción visual es la capacidad que tienen las personas para
identificar, reconocer, discriminar, interpretar estímulos visuales y para relacionarlos con
conocimientos y experiencias previas. Cuando se presenta problemas en este aspecto se puede
evidenciar lo siguiente.
Dificultad para la direccionalidad que significa seguir con los ojos la dirección de un reglón o una
línea de izquierda a derecha, o para seguir una línea curva. Poca facilidad para hacer lectura de
imágenes en una forma ordenada o con una secuencia preestablecida.
Uno de los aspectos más significativos que se presentan el medio educativo es la dificultad para
identificar las letras según su forma, reconocer las formas de las letras en una palabra y que
evidencias problemas de aprendizaje en este aspecto.
Las habilidades psicomotrices tienen relación con el movimiento del cuerpo y la manifestación de
las personas al respecto.
El comportamiento motor implica la dimensión motriz propiamente dicha que hace referencia
al equilibrio, coordinación de movimientos, a la tonicidad muscular, a la precisión y eficiencia
de los movimientos; y la dimensión cognoscitiva que tiene que ver con el control y manejo de
movimientos, el manejo y desarrollo de las relaciones espaciales, la coordinación de las partes
del cuerpo entre sí, con otras personas y con otros objetos. Por otra parte también se puede
evidenciar en la coordinación de movimientos en forma secuencial y ordenada.
En coordinación motriz esta la coordinación motriz gruesa que se relacionan con la postura,
el movimiento de brazos, piernas en actividades de equilibrio, desplazamiento, del uso de
elementos. Se puede evidenciar torpeza rigidez y lentitud en los movimientos, ya sea marcha,
desplazamiento, gateo y arrastre, rodar, correr, lanzar, salto, baile, entre otros, se evidencia
dificultad para realizarlos, poca coordinación, precisión, rapidez y armonía al realizarlos. Es
necesario que le docente desarrollo actividades que tenga relación con estas habilidades para
así observar el desempeño del estudiante al respecto.
Las habilidades motoras finas se relacionan con el movimiento de las manos y dedos en actividades
de pintura, artes, escritura, prensión.
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Se puede encontrar dificultad para recortar, rasgar, doblar, plegar, dibujar, rayar, hacer bolitas
con los dedos, moldear, modelar, armar, abrochar, pegar, ensartar, hacer torres.
DIFICULTADES EN EL LENGUAJE
El lenguaje comprende tres aspectos fundamentales, el lenguaje interior que implica las
capacidad gestual, y el pensamiento, el segundo es el lenguaje comprensivo de las palabras hasta
composiciones lingüísticas más complejas, en el cual se requiere de habilidades de pensamiento
como análisis, comparación, relaciones, asociación que se ve reflejado en la entendimiento y
análisis del lenguaje percibido ya sea oral o escrito; y el tercero el lenguaje expresivo que implica
la manifestación a otros por medio de palabras e ideas por medio de relatos, descripciones,
dramatizaciones, explicaciones.
El lenguaje posibilita la comunicación con el entorno, ayuda en las relaciones sociales y constituye
un factor básico para el aprendizaje, las dificultades en esta área son muy significativas para el
estudiante ya que incide notablemente en su éxito escolar.
Dentro de las dificultades del lenguajes la dislexia es la que más se puede presentar en el medio
escolar, esta se define como la dificultad en el proceso lecto-escritor por debajo del nivel esperado
a su edad. Se puede observar deletreo, confusión de palabras y letras, poca compresión de los
que se lee, lectura lenta vacilante, mecánica afectando el desempeño académico en todas las áreas
La dislexia se considera como un trastorno en el proceso lecto-escritor, que puede tener su causa 39
a nivel de procesos neuronales sin embargo aun no se ha definido tal situación. Se evidencia en
la dificultad que tiene la persona para leer y escribir aunque la persona al hablar lo haga con
fluidez, es importante tener el en cuenta la maduración de la persona y el nivel de desarrollo para
Quiroz dice que la dislexia es una perturbación perceptiva, cognoscitiva que dificultad la adquisición
de la lectura y escritura. Los problemas de dislexia se pueden evidenciar en:
Los problemas de la memoria motora tienen relación con recordar situaciones, hechos y
conocimientos en los que se involucre el movimiento y lo problemas de memoria lógica se refieren
a la dificultad para recordar hechos, acontecimientos, procesos en forma secuencial.
DIFICULTADES EN MATEMÁTICAS
Otro problema muy frecuente en los estudiantes tienen relación con la matemáticas que se
puede vislumbrar en la dificultad para identificar, leer y escribir los números, hacer cálculos,
hacer operaciones matemáticas, seguir la secuencia para la solución de problemas; dificultad para
razonamiento lógico matemático, para establecer conjuntos, secuencias de números, ordenar
cantidades, hacer seriaciones.
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Las dificultad para hacer seriaciones, clasificaciones, correspondencias, ordenaciones, conservación
y concepto de cantidad, habilidades cognitivas básicas para el aprendizaje de las matemáticas.
Aunque el diagnostico de los problema de aprendizaje está a cargo del especialista con pruebas
diseñadas para tal fin, el docente es clave en cualquier valoración ya que es quien tiene la
información de primera mano y quien está permanentemente con el estudiante.
Para ello se hace necesario que el docente aprenda a hacer un diagnóstico en el proceso de
enseñanza aprendizaje de un estudiante que presente problemas de aprendizaje y con ello pueda
primeros sensibilizarse y contribuir con la remisión oportuna para el tratamiento cuando se
presenta esta problemática
Según (Brueckmer,L y Bond, G, 1975) que el diagnostico pedagógico busca en primer instancia
valorar el progreso del estudiante de acuerdo con las metas educativas que se tienen en el
contexto en el cual está el estudiante, en segunda identificar los factores que están interfiriendo
en el aprendizaje de esa persona y por ultimo servir de guía para el diseño de estrategias que se
puedan adelantar para ayudar a superar la problemática encontrada.
El diagnóstico busca conocer la realidad tanto personal como educativa que está viviendo el
estudiante, el desarrollo que ha tenido, los cambios significativos que ha presentado, identificar
las posibles causas y evaluar el pronóstico de la situación.
Para ello tanto el docente como el especialista deben ser sensibles a la situación, hacer un manejo
ético de la información y tener una actitud comprensiva y objetiva de lo encontrado.
Factores individuales.
Este aspecto hace referencia a los aspectos de la vida de personales en relación con las condiciones
de salud, las habilidades que muestra, el desarrollo físico desde el embarazo, los intereses, la
nutrición que ha tenido.
Por último la información relacionada con los intereses y actitudes que se presentan como el
comportamiento con compañeros, actitudes que asumen, manejo del conflicto, preferencias,
hábitos de estudio que tiene.
Otro aspecto en este factor está relacionado con las condiciones del ambiente escolar, las
características de la institución en la que esta la persona, las relaciones que se dan en la institución,
las problemáticas que se presentan.
Y por último las característica del medio social del barrio, la localidad o del municipio en el que
esta la persona, característica socio-culturales del entorno.
Es importante resaltar que este diagnóstico lo puede hacer el maestro desde su convivencia con
el niño y la observación que ha hecho, pero que también requiere de pruebas y conocimientos
especializados que puede hacer es especialista si el docente no tiene la formación para aplicarlos.
La información que el maestro pueda dar al respecto es muy valiosa para la valoración del
estudiante y par su trabajo coordinado con el especialista.
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A continuación se presenta a manera de ejemplo una propuesta para que el docente haga el
diagnostico pedagógico, cada docente puede hacer un formato diferente que se ajuste as u forma
de trabajo y a las condiciones del contexto
NOMBRE_____________________________________EDAD____________
CURSO___________FECHA DE REALIZACIÓN ________________
DOCENTE_________________
1. DATOS GENERALES
44 1.5 Enfermedades__________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
2. SITUACIÓN FAMILIAR
3. SITUACIÓN SOCIAL
3.3 Características de las relaciones con docentes, compañeros, comunidad educativas _______
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
4. SITUACIÓN ACADÉMICA
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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Selecciones tres estudiantes con problemas de aprendizaje (en lo posible a los que le hizo la
entrevista) y haga el diagnostico pedagógico en el formato que se presenta en este módulo. De
cada persona evaluada, haga un resumen de lo encontrado.
El estudiante con problemas de aprendizaje requiere que el docente presente variados estímulos
multisensoriales visuales, táctiles, auditivos, tecnológicos que ayuden al desarrollo de la percepción
como habilidad básica del aprendizaje.
Otra consideración que debe tener el docente es mantener la atención del niño de una forma
amable, alegre y constante para el estudiante pueda ir aumentando los periodos de tiempo
concentrado con el propósito de contribuir a mejorar su aprendizaje.
El docente puede promover y motivar la participación en las diversas actividades del estudiante con
problemas de aprendizaje, ya que generalmente el mismo estudiante se excluye de las actividades
académicas consciente de su dificultad.
Promover la solidaridad y compresión de los demás compañeros ante la situación que presenta
del estudiante con problemas de aprendizaje, muchas veces el apoyo de los pares contribuye
significativamente a la solución de los problemas de aprendizaje que la rotulación, la indiferencia
o la burla de los compañeros.
Los estudiantes con problemas de aprendizaje se equivocan con mucha facilidad y esto hace que
pierda interés en las actividades propuestas por los docentes, por eso es fundamental que cuando
el estudiante realice bien alguna actividad este esfuerzo sea reconocido, retroalimentado por su
profesor.
Mientras los demás niños con un solo ejercicio entienden y logran el objetivo es importante tener
48 en cuenta que el estudiante con problemas de aprendizaje requiere de dos o más ejercicios para
comprender los procesos y lograr un aprendizaje.
Es importante que aunque estas son orientaciones generales, de acuerdo a cada caso el especialista
establece una ruta de acción para el tratamiento de los problemas de aprendizaje ya que cada
caso es particular y requiere de acciones puntuales para su mejoramiento, sin embargo el docente
debe estar sensibilizado frente a la situación y apoyar al especialista en problemas de aprendizaje
con actividades pedagógicas en el aula
BIBLIOGRAFÍA
• Condemarin , Mabel, Gorostegui Maria Elena, Neva Milicic. (2005). Deficit atencional. Santiago
de Chile: Planeta Chilena.
• Ruben, A. (1970). Psicologia del aprendizaje. Mexico: Siglo XXI Editores, S.A.
49
Buda
Los procesos de aprendizaje son procesos complejos en el que intervienen varios factores, por
tanto, en el contexto educativo estos deben tener un componente reflexivo, emocional y activo
por parte del docente, quien debe ser el orientador y motivador, para que los estudiantes logren
un aprendizaje exitoso, de acuerdo a sus intereses y motivaciones y no a la imposición que da el
docente.
Cada persona tiene un estilo para aprender, que en nuestro medio casi nunca se tiene en cuenta,
todos los estudiantes deben aprender de la misma manera y dar los mismos resultados, sin tener
en cuenta el proceso que siguió y la innovación que pudo hacer al respecto.
El docente por tanto debe ser un estratega, para que su funcion sea factor de apoyo y ayuda en
la formación de los estudiantes y no un obstáculo para su aprendizaje.
Los estudiantes que presentan problemas en el aprendizaje generalmente son rotulados, excluidos,
ridiculizados, poco comprendidos frente a su comportamiento y rendimiento académico, por
tanto es muy importante la sensibilidad e información que tenga el docente frente a este aspecto,
ya que aunque él no sea el especialista para atender los problemas de aprendizaje, su actitud y
desempeño como observador y orientador del aprendizaje puede por una parte, contribuir con
sus estrategias docentes de forma positiva frente al desempeño y formación de estos estudiantes
y, por otra a remitir oportuna y profesional al especialista en el caso que exista en el contexto.
Generalmente se dice que con estos estudiantes no hay nada que hacer, que una pérdida de tiempo
50 ayudarlos, pero ellos al igual que el resto de estudiantes tienen fortalezas que se pueden potenciar
desde el medio escolar y las cuales puede contribuir a mejorar su desempeño académico y
social.
GLOSARIO
COGNICIÓN: Viene del latín cognocere que significa conocer. Proceso en el cual se procesa
la información desde la percepción por los sentidos, para producir conocimiento a partir de la
experiencia y de la información recibida. En la cognición intervienen procesos como la reflexión,
la abstracción, el razonamiento.