PRACTICA III

CONSTRUCCION SEGUNDO AVANCE DE LA PROPUESTA

JANNY MARCELA PINILLA NAGLES

PRESENTADO A:

ROCIO PRIETO

(Docente)

CORPORACION UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA

Facultad de Educación

LICENCIATURA EN EDUCACION ESPECIAL MODALIDAD VIRTUAL

QUIBDO-CHOCO

2020
CONTENIDO

Introducción-----------------------------------------------------------------------------1

1. CAPITULO I. DISEÑO TEORICO-----------------------------------------------2

1.1 Selección Delimitación del Tema------------------------------------------------2

1.2 Planteamiento del problema------------------------------------------------------2

1.2.1 Descripción del Problema------------------------------------------------------2

1.2.2. Formulación del Problema-----------------------------------------------------3

1.3 Objetivos-----------------------------------------------------------------------------3

1.3.1 Objetivo General------------------------------------------------------------------3

1.3.2 Objetivos Específicos------------------------------------------------------------3

1.4 Justificación--------------------------------------------------------------------------4

1.5 Marco Referencial-------------------------------------------------------------------5

1.5.1 Marco Teórico---------------------------------------------------------------------5

1.5.1.1 Campo lógico Científico-------------------------------------------------------5

1.5.1.2 Practica Pedagógica------------------------------------------------------------6

1.5.13 Maestro Investigador------------------------------------------------------------7

2. CAPITULO II.DISEÑO METODOLOGICO------------------------------------7

2.1 Enfoque-------------------------------------------------------------------------------8

2.2 Método--------------------------------------------------------------------------------9

2.3. Población y Muestra--------------------------------------------------------------10

2.4 Cronograma-------------------------------------------------------------------------10

3. CAPITULO III .CONCLUSIONES ---------------------------------------------13

3.1 Conclusiones------------------------------------------------------------------------13

BIBLIOGRAFIA------------------------------------------------------------------------14
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INTRODUCCION

Este trabajo se origina por la necesidad de fortalecer el desarrollo del pensamiento

lógico-científico a través de una metodología centrada en la participación activa de los
estudiantes, en la que éstos sean los protagonistas de su propio aprendizaje. Al indagar
sobre las problemáticas actuales que surgen en la enseñanza de las ciencias naturales se
resalta la monotonía de las clases dentro del aula como una de las causas más importantes
para explicar las dificultades de aprendizaje en esta área. Por ello, centrarse en desarrollar
actividades que fortalezcan el pensamiento científico. En los estudiantes aumenta el interés
y la motivación por aprender, la cual resulta ser ingrediente principal tanto en la enseñanza
como en el aprendizaje de las ciencias.

De esta manera, se diseña un proyecto de aula que tiene por objeto fortalecer el
desarrollo pensamiento lógico-científico a partir de actividades como la observación,
manipulación y experimentación en los estudiantes del grado segundo B de la Institución
Educativa Normal Superior Santa Teresita. Luego de estructurada la propuesta se elabora
una secuencia didáctica centrada en actividades que permiten el desarrollo del pensamiento
lógico, la contextualización de los contenidos en ciencias , en la cual los estudiantes son los
protagonistas de su propio aprendizaje trabajando activamente en equipos, mientras que el
profesor adquiere un rol de asesor y evaluador del trabajo realizado.

En cuanto a la organización del texto, éste se divide en tres capítulos, el capítulo I hace
referencia al diseño teórico, contiene la problematización, la justificación, los objetivos, el
referente teórico incluye un desarrollo conceptual a partir de los conceptos que se
abordaron a lo largo de la práctica como: el desarrollo del pensamiento científico, y como
se aborda n los niño de la primera infancia, la practica pedagógica ,concepciones que hay
en la infancia a partir de los lineamientos infantil y lo que se entiende por maestro
investigador . El capítulo II denominado diseño metodológico se presenta la ruta seguida a
partir del enfoque, método, población y muestra, y el cronograma de actividades.
El capítulo III contiene las conclusiones y por último se presentan las referencias.
2
1. CAPITULO I .DISEÑO TEORICO

1.1 Selección Delimitación del tema

A partir de observaciones realizadas en el aula, es evidente que las aulas

se han convertido en clases monótonas y los niños desarrollan pocas
actividades al aire libre que les permita construir preguntas y respuestas a
suceso que el medio les ofrece, la clase de ciencias naturales se les hace
aburrida porque no exploran su entorno por lo cual se muestran
desmotivados y sin muchas ganas de prestar atención a las explicaciones que
se dan en las clases, lo cual genera un rendimiento académico bajo.

Por ello surge la necesidad de motivar a los estudiantes y docentes que

realicen actividades en el área de ciencias donde el niño pueda observar,
manipular, y experimentar es decir potenciar su pensamiento lógico
científico, aumentar los niveles de motivación de éstos hacia el estudio de las
ciencias, además de mejorar el rendimiento académico que se tiene en esta
área a partir del fortalecimiento en el desarrollo del pensamiento lógico-
científico.

1.2 Planteamiento del Problema.

1.2.1 Descripción del Problema

La infancia es una etapa fundamental para que el individuo se desarrolle,

para quien representa una gran oportunidad para cultivar y fomentar el
desarrollo de algunas cualidades en diferentes áreas. En esta etapa es
importante fortalecer procesos orientados al desarrollo del pensamiento
lógico científico

En la Institución Educativa Normal Superior Santa Teresita por muchos

años los docentes han manifestado una preocupante situación en los primeros
grados porque se están presentando muchas falencias de tipo metodológico y
didáctico para emprender el enriquecimiento del pensamiento y el
conocimiento desde la apropiación y transformación de los diferentes
lenguajes que expresan los niños sobre el mundo que los rodea. Se ha
evidenciado que los niños necesitan desarrollar actividades de exploración
del medio atreves de los procesos de observación, manipulación, y
 experimentación, aumentar la capacidad de conocer su entorno, desarrollar
actividades de identificación y clasificación

Por ello se vio en la necesidad de elaborar una propuesta pedagógica

orientada a fortalecer el pensamiento lógico científico atreves de las
actividades ya descriptas, y así mismo que puedan contar espacios para
realizar actividades de forma autónoma y que el docente pueda guiar. Como
docente en proceso de formación en la presente investigación, se quiere
lograr que la propuesta planteada sea un espacio para que la imaginación y la
creatividad se haga presente y a lograr disminuir los problemas
identificados, ayudando que se potencialicen sus talentos y capacidades

1.2.2 Formulación del Problema

¿Cómo diseñar una propuesta pedagógica que ayude a fortalecer el

pensamiento lógico científico en los niños y niñas en situación de
discapacidad desde la exploración, experimentación de la Institución
Educativa Normal Superior Santa Teresita

1.3 Objetivos

1.3.1 Objetivo General

Diseñar una propuesta pedagógica para fortalecer el desarrollo del

pensamiento lógico científico en los niños y niñas en situación de
discapacidad desde la exploración, experimentación de la Institución
Educativa Normal Superior Santa Teresita.

1.3.2 Objetivos Específicos

 Identificar algunas características y necesidades institucionales y

poblacionales en el campo lógico científico.

 Diseñar un plan de actividades metodológicas y didácticas para la generación

de aprendizajes y desarrollo del pensamiento lógico científico desde la
exploración, experimentación.
  Revisar semanalmente el desarrollo de actividades metodológicas y
didácticas planteadas
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1.4 Justificación

Se espera que con la presente propuesta pedagógica se pueda contribuir que los
niños del grado segundo b en especial la estudiante en situación con discapacidad de
la Institución educativa Normal Superior Santa Teresita se promueva el desarrollo del
pensamiento lógico científico pero que también la institución adapte su currículo a la
atención a la discapacidad, que se reciban apoyos educativos, una buena
infraestructura y la atención necesaria en aspectos, educativos, de salud a esta
población que aun que recién se esté atendiendo y es muy escaza se le puedan brindar
estas metodologías.

El trabajo investigativo se fundamenta principalmente en iniciar desde la escuela

en su fase inicial porque es allí donde tienen experiencias en donde se les permita
curiosear y experimentar desde su entorno cercano, aspectos que con la debida
orientación y estimulo van potenciando sus habilidades y reafirmando los hábitos que
definen los diferentes rasgos de su personalidad.

A partir de esta afirmación podemos decir que es importante implementar

propuestas novedosas que sirvan para la formación de los estudiantes en diferentes
áreas como la de la investigación, el desarrollo del conocimiento científico considero
estas estrategias deben propiciar la formación integral del niño y la niña
contribuyendo a mejorar la calidad de vida y aportando a la sociedad individuos
felices, reflexivos, capaces de generar cuestionamientos a partir de problemáticas de
su contexto. Así mismo, es fundamental brindar experiencias de aprendizaje en donde
ellos puedan observar, comparar, relacionar, clasificar, cuestionar y crear sus propias
hipótesis.

Por otro lado se espera que los docentes contribuyan en su proceso de formación
inclusivo, y generen nuevas estrategias pedagógicas que permitan que el estudiante
explore y desarrolle a nivel personal sus diferentes dimensiones. Asimismo, los
padres de familia pueden ser beneficiados por el proyecto en la medida en que la
propuesta puede favorecer el desarrollo personal de sus hijos, lo cual complementa su
proceso de formación como padres. Es importante que estos, se mantengan al tanto de
las prácticas escolares y hagan comunidad con la escuela. Finalmente se considera
pertinente en la medida en que puede aportar al desarrollo teórico sobre el concepto
de desarrollo personal en niños, el cual ha sido poco documentado, así como en lo a
los conceptos de exploración, observación.

1.5 MARCO REFERENCIAL

1.5.1 Marco Teórico

Dentro de este proceso investigativo es importante tener clara la definición

de los distintos términos en que se enmarca el estudio, para eso se estiman las
perspectivas de varios autores que apoyan desde sus teorías los conceptos
afines a esta investigación. Así pues, a continuación son enunciados y se da
una breve explicación de cada concepto.

1.5.1.1 Campo Lógico científico

“En este sentido, el pensamiento científico es conceptualizado aquí como

un conjunto de capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que permiten
explicar el mundo natural, dar respuesta a los acertijos que están presentes en
la naturaleza. Las habilidades que caracterizan a este pensamiento son: la
pregunta, la predicción, formulación de hipótesis, indagación, construcción de
inferencias, búsqueda de evidencias, experimentación, obtención de
conclusiones comunicación de resultados.” (Díaz, carolina, SF, pg. 1)

El campo lógico científico se desarrolla en los niños por medio de la

observación, el interés, la formulación de interrogantes, la comparación, la
clasificación, el planteamiento de hipótesis y la elaboración de inferencias
sobre situaciones que les permiten construir el conocimiento con el fin de
aprender sobre el mundo que las rodea, constituyen las competencias
científicas como metas por alcanzar. Lo que como docentes nos hace pensar
en una transformación del currículo, de lo que actualmente estamos viviendo y
compartiendo con nuestros estudiantes, para iniciar una cultura en la que los
niños y niñas con la ayuda de sus familias, de la comunidad y de la escuela
conozcan y aprendan de forma lúdico- creativa el papel tan importante que
tiene la ciencia en la actualidad, valorando en todo momento los diversos
ritmos de aprendizaje, las potencialidades, limitaciones o dificultades de cada
uno de ellos, debemos pues brindarles a los niños y niñas desde la etapa
 preescolar espacios en los que su imaginación, sus gustos sean motivo de
aprendizaje y desarrollo científico.

En nuestra labor docente favorecemos la investigación científica con el

alumnado, trabajando conocimientos teóricos y prácticos. Los contenidos,
procedimientos y actitudes que se integran en nuestra vida cotidiana son los
que suelen adquirirse mejor, es por ello por lo que fomentamos una actitud
científica desde el aula, valorando la ciencia de manera positiva y estando más
predispuesto a aprenderla

1.5.1.2 Practica pedagógica

La práctica pedagógica se concibe como un proceso de auto reflexión, que se

convierte en el espacio de conceptualización, investigación y experimentación
didáctica, donde el estudiante de licenciatura aborda saberes de manera articulada
y desde diferentes disciplinas que enriquecen la comprensión del proceso
educativo y de la función docente en el mismo. Este espacio desarrolla en el
estudiante de licenciatura la posibilidad de reflexionar críticamente sobre su
práctica a partir del registro, análisis y balance continuo de sus acciones
pedagógicas, en consecuencia, la práctica promueve el desarrollo de las
competencias profesionales de los futuros licenciados

La práctica pedagógica en la formación inicial del educador implica como un

escenario de confrontación de los procesos de formación con las realidades
educativas y un sinnúmero de situaciones que se originan en el ambiente
educativo. Reflexión y confrontación que promueve, entre otros aspectos, la
formación intelectual, ética y estética de los sujetos, la interlocución entre
sujetos y saberes el reconocimiento de contextos, la generación y transferencia
de conocimientos pedagógicos y disciplinares, la formación disciplinar,
pedagógica y práctica, la reflexión sobre la acción, y el desarrollo de las
competencias del profesional de la educación.

Los lineamientos curriculares desde la mirada en Preescolar nos llevan a

plantear que el pensamiento crítico y reflexivo es obligación de la sociedad
difundirlo y proporcionar la información necesaria desde las instituciones como
las escuelas, los maestros deben proporcionar los conocimientos necesarios para
que las estudiantes reconozcan la importancia de entorno.

El objetivo que propone estos lineamientos tratan de formar científicamente a

los niños y niñas durante esta etapa de escolarización Preescolar, la cual es
fundamental para la consolidación y aplicabilidad de los conocimientos que
posteriormente serán aplicados y les permite reconocer las problemáticas que en
un futuro pueden afectar la naturaleza como la conocemos hoy en día, se busca
que el niño desde etapas tempranas actúen de manera cívica para prevenir dichas

Consecuencias. (MEN, 1994)

1.5.1.3 Maestro investigador

EL maestro investigador como un buen lector y buen observador de lo que

acontece en el aula, aquel que reflexiona desde su contexto, que se formula
pregunta y trata de hallarles respuestas, que argumenta desde el conocimiento y
propone desde lo colectivo, que tiene capacidad de admiración, que se abre al
descubrimiento de la vida cotidiana.

Porlán y Martín (1996) proponen la imagen de un sujeto que, teniendo en

cuenta las características y necesidades del contexto donde tiene lugar su
actividad, y las orientaciones, prescripciones y aportaciones teóricas
significativas, planifica, diseña y evalúa su intervención: ―Es el profesor, desde
este punto de vista, el que diagnostica los problemas, formula hipótesis de
trabajo, experimenta y evalúa dichas hipótesis, elige sus materiales, diseña las
actividades, relaciona conocimientos diversos, etc. Es, en definitiva, un
investigador en el aula‖ (1996:17

1. CAPITULO II. DISEÑO METODOLOGICO

A fin de potenciar el desarrollo del pensamiento lógico científico en los niños

en condición de discapacidad de la Institución Educativa Normal Superior Santa
Teresita atreves de actividades de observación, exploración en la propuesta de
investigación que se presenta a continuación muestra los procedimientos
planteados de la ruta metodológica a seguir y que está apoyada en el enfoque
constructivista, el método de acción participativa y el recorrido estipulado a
través del cronograma de actividades.

2.1 Enfoque

El enfoque de esta investigación es el enfoque constructivista el cual Concibe

la enseñanza como una actividad crítica y al docente como un profesional
autónomo que investiga reflexionando sobre su práctica, si hay algo que
diferencia este modelo con los tres anteriores es la forma en la que se percibe el
error como un indicador y analizador de los procesos intelectuales; para el
constructivismo aprender es arriesgarse a errar (ir de un lado a otro),

Muchos de los errores cometidos en situaciones didácticas deben considerarse

como momentos creativos. Para el constructivismo la enseñanza es una simple
transmisión de conocimientos, es en cambio la organización de métodos de
apoyo que permiten a los alumnos construir su propio saber.

No aprendemos solo registrando en nuestro cerebro, aprendemos construyendo

nuestra propia estructura cognitiva.

Esta teoría esta planteada por tres autores: Vygotsky que afirma que el
aprendizaje está condicionado por la sociedad en la que nacemos y nos
desarrollamos. La cultura juega un papel importante en el desarrollo de la
inteligencia. De ahí que en cada cultura las maneras de aprender sean diferentes
tiene que ver también con el cognitivismo ya que en la comunicación con el
entorno familiar, profesores y amigos moldea su conocimiento y
comportamiento.

Piaget plantea que el aprendizaje s evolutivo. El aprendizaje es una

reestructuración de estructuras cognitivas. Las personas simulan lo que están
aprendiendo interpretándolo bajo el prisma de los conocimientos previos que
tienen en sus estructuras cognitivas.

Ausubel su punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos y

experiencias previas en palabras de Ausubel el “factor más importante que
influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe”.
9

2.2 Método

Para desarrollar los objetivos planteados en el presente trabajo el método

empleado será el método de acción participativa ya que dada las características
se acopla íntegramente con lo que se busca y aplica a nivel pedagógico. De
acuerdo a la situación de la emergencia sanitaria que está atravesando el país en
primer lugar se realizó un proceso de caracterización la cual se desarrolló en
dos etapa la primera fue la descripción de la institución características, del
entorno y la planta física, características relaciones de la escuela. La segunda
etapa característica del proyecto educativo institucional, característica del
maestro del aula y caracterización de las necesidades de los estudiantes. El cual
pretende a partir de la observación se identifiquen características institucionales,
de los actores que participan en el proceso educativo.

Para el desarrollo del segundo objetivo se pretende diseñar un plan de

actividades metodológicas y didácticas para la generación del aprendizaje y
desarrollo del pensamiento lógico científico desde la observación, la exploración,
experimentación que cumplan con un cronograma de actividad. Finalmente, se
analizaran los resultados obtenidos a partir de la aplicación del proyecto y se
concluye la efectividad o no del mismo, si los estudiantes han fortalecido y
aplican mejor el pensamiento lógico-científico en la solución de situaciones
problema, si hubo mejora en el rendimiento académico de los mismos y si
presentan mayor motivación a la hora de aprender de realizar estas actividades Y
por último atreves de plataformas virtuales acompañar la realización de tarareas a
los niños para su mejor desarrollo. Para planificar las actividades se tendrán en
cuenta cuatro unidades didácticas a trabaja ya que La Unidad Didáctica es una
forma de planificar el proceso de enseñanza aprendizaje alrededor de un
elemento de contenido que se convierte en el eje integrador del proceso,
aportándole consistencia y significatividad. Esta forma de organizar
conocimientos y experiencias debe considerar la diversidad de elementos que
contextualizan el proceso para regular la práctica de los contenidos, seleccionar
los objetivos básicos que pretenden conseguir, las pautas metodológicas con las
que trabajara, las experiencias de enseñanza aprendizaje, y los mecanismos de
control del proceso de enseñanza aprendizaje necesarios para perfeccionar.

10

Para trabajar las unidades didácticas se debe tener encuentra: 1. Descripción

breve del tema, características de la unidad, justificación motivo de la elección
del tema y su relación con el resto de unidades didácticas.2 elementos de la
unidad, objetivos, contenidos que se van aprender, actividades, estrategias
tiempos, recursos materiales que vas a necesitar, adaptaciones curriculares:
actividades con las que se van a conseguir los objetivos, organización del espacio
y tiempo, y evaluación.

2.3 Población y Muestra

La población para este trabajo fueron 595 estudiantes de la Institución

Educativa Normal Superior Santa teresita y los participante seleccionados fueron
los 24 estudiantes del grado segundo B

2.4 Cronograma

El tiempo destinado para la realización de las fases abarcara un periodo de 16

semanas, durante los meses de abril hasta agosto.

Para la primera fase se realizó en las dos últimas semanas de abril y la primera
de mayo, para la segunda fase y tercera fase se van a utilizar cuatro semanas las
dos últimas de mayo y dos primeras de junio; la tercera fase se va desarrollar en
las primeras semanas de agosto.

La siguiente tabla muestra el desarrollo, en fases de la metodología a seguir para

la realización del trabajo final.
11

FASE OBJETIVOS ACIVIDADES

Fase1 Identificar algunas -Identificación
Caracterización características institucionales institucional
y de los actores que participan -Características del
en el proceso educativo y a su entorno escolar
vez identificar necesidades en -características de la
el camp lógico científico planta física
-características
relaciones en la
escuela
-características del
PEI
-característica del
docente de aula
-características y
necesidades de los
niños en el campo
lógico científico

Fase 2. Diseño Construir actividades Diseño y

e intervención centradas en los intereses de construcción de guías
los estudiantes y enfocadas en de trabajo que
el fortalecimiento del incluyan actividades
desarrollo del pensamiento didácticas y
lógico científico contextualizadas para
el fortalecimiento en
Aplicar las actividades el desarrollo del
propuestas a través de pensamiento lógico-
herramientas virtuales. matemático.

Revisar y ayudar en la Implementación del

elaboración de tareas proyecto de aula
propuesto
Fase Evaluará impacto del proyecto Generar conclusiones
 3.Evaluacion y entrega dl trabajo
final.

El siguiente cronograma muestra el desarrollo de la fase 3 implementación la cual

Se desarrollara en cuatro semanas con tres actividades semanales.

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UNIDAD ACTIVIDADES MAYO JUNIO

3 4 1 2
-Actividad 1 la x
LAS PLANTAS germinación
-Actividad 2 terario x

-Actividad 3 pequeña x
huerta

LOS -Actividad 1 tenemos x

ANIMALES una mascota
-Actividad 2 observando x
lombrices
-Actividad 3 Animales y x
sus crías
LOS SENTIDOS -Actividad 1 Sonidos al x
nuestro alrededor
Actividad 2 probando
sabores

-Actividad 3 Texturas x
ELEMENTOS -Actividad 1 como flota x
DE LA un elemento
NATURALEZA -Actividad2 el color que x
desaparece
-Actividad 3 Equilibrio x
con globos
13

3. CAPITULO III. CONCLUSIONES

3.1 Conclusiones

Con la presente propuesta pedagógica podemos concluir que en las

instituciones educativas, deben implementar estrategias en las que el niño este
motivado a explorar su propio conocimiento. Es importante fortalecer la
curiosidad, la observación, el planteamiento de preguntas en los estudiantes
aprovechando todos los recursos que se tengan en las escuelas para desarrollar el
pensamiento crítico y reflexivo.

Los encargados de esta motivación son los docentes, ellos deben generar en
sus Estudiantes inquietudes con el fin de que ellos mismos formulen sus propias
preguntas que son llamativas para su enseñanza, las preguntas formuladas deben
ser abiertas de manera que generen en cada uno de los estudiantes respuestas para
dar soluciones pertinentes a la pregunta guía y despertar en ellos otros
cuestionamientos.

Se realizó un diagnostico que permitió establecer que el caso de la Institución

Educativa Normal Superior Santa teresita, los niños tienen muchas necesidades
de observación exploración, experimentación, así mismo que falta fortalecer los
procesos inclusivos en aula de clase.
 14

BLIBLIOGRAFIA

Ministerio de educación nacional. (1994). Lineamientos curriculares. Bogotá:

Mineducacion

Porlan Rafael y Martin, José. (1991) El diario del profesor. Un recurso para la
investigación del aula. Sevilla, Diada.

 
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