Artículo | Article

Evaluación en la
educación física una
visión comparada
Evaluation in physical education a comparative view.

Mónica Andrea Fernández 1 , Robinson Pereira Orozco 2.

Ciencias del Deporte y la Educación física. Colombia. Mayo 2020.

Universidad Antonio Jose Camacho. Facultad Educación a Distancia y Virtual.

Resumen

Robinson Pereira

El estudio analiza y compara la valoración y percepción de los docentes sobre el sistema de

evaluación en el área de educación física y deporte. El cual participaron dos egresados en

Ciencias del Deporte y Educación Física. La investigación asumió́ un diseño cuantitativo. El

cual las estrategias utilizadas para este objetivo fueron la entrevista semiestructurada y el

análisis documental. Los principales hallazgos del estudio muestran que la planificación de la

evaluación no es una actividad especifica que demande un interés por parte del profesorado.

Palabras claves

Docentes, Evaluación, Educación física, Análisis.

Abstract

The study analyses and compares teachers' assessment and perception of the evaluation

system in the area of physical education and sport. Two graduates in Sports Science and

Physical Education participated in the study. The research assumes a quantitative design. The

strategies used for this objective were the semi-structured interview and the documentary

analysis. The main findings of the study show that evaluation planning is not a specific

activity that demands interest from teachers.

Keywords

Teachers, Assessment, Physical Education, Analysis.

Introducción

Robinson Pereira 2.

La Evaluación en la educación física no es una tarea fácil ni imposible, por lo tanto, requiere

tiempo y un alto compromiso del profesorado, siendo así, una tarea fundamental en el

proceso educativo. Por lo general en la mayoría de los casos no sabemos qué cosas valorar

más y cuáles darle su peso, ¿será que la evaluación es un simple hecho de retroalimentación?

O simplemente ¿la agregación de un valor cualitativo al estudiando?. 1La evaluación siempre

a sido vista como un factor importante dentro de la educación, ya que está es la que define el

aprobar o desaprobar de una materia. Por esta razón, algunos estudiantes le temen a este

proceso, el cual mide lo que aprendieron los estudiantes durante un determinado tiempo en

los procesos de enseñanza-aprendizaje que se han compartido por medio del docente. Pero

antes de llegar a la evaluación hay que ver el proceso de enseñanza- aprendizaje que los

estudiantes tienen en los diferentes contextos en los que vivimos.

Mónica Fernández 1 .

Hoy en día encontramos instituciones públicas y privadas en donde sus métodos de

evaluación en el ámbito de la educación física son distintos a los métodos que utilizan en las

instituciones públicas, pero todavía se ve como la evaluación que anteriormente se

implementó en los procesos de enseñanza, se siguen realizando y más en los colegios

públicos. En este sentido no se evalúa para la comprensión ni para llevar esos conocimientos

a aplicarlos en la vida cotidiana, estos procesos son los que han hecho que muchos

estudiantes al momento de entrar a la vida universitaria tengan dificultades al momento de

comprender, analizar y reflexionar desde lo entendido, 1deacuerdo con (Bryan Camilo

Hernández Montoya 2017) “ Desde una perspectiva Darwiniana, los más aptos (los de mayor
desarrollo) tienen más posibilidades de supervivencia escolar, son los que tiene mayor

posibilidad para pasar al siguiente grado. Todos Estos son aspectos que anteriormente no se

le dan importancia dentro del ámbito educativo se pueden interpretar como ¿Una creación de

obreros o personas más adaptadas estudian solo para trabajar y rendir en la sociedad?1.

Mónica Fernández 1 . Robinson Pereira 2.

Actual mente dentro de la practica en ciencias del deporte y la educación física están

estrechamente vinculados con los sistemas de evaluación que se utilizan en los diferentes

grados en el contexto educativo. En el sistema educativo Colombiano no hay dudas de la

importancia que la evaluación posee dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, pero

dentro de esta realidad ¿ Que es la evaluación?, ¿Cómo se evalúa dentro del área de

educación física?. 1 Michael Scriven (2013), define a la evaluación como, “acto o proceso

cognitivo por el cual establecemos una afirmación acerca de la calidad, valor o importancia

de cierta entidad”. Ejemplo: objeto, curso, desempeño. La evaluación a sido vista como una
2
forma de conocimiento, que decide la afirmación o aprobación de un estudiante, para la

sociedad es visto como ese factor decisivo y determinante. La importancia y relevancia que

se le da a la evaluación en el proceso enseñanza y aprendizaje desacuerdo con Ravela (2015)

“Es un proceso y una oportunidad de aprendizaje y debe hacer consciente al alumnado de su

nivel competencial actual, pero también debe situar al estudiante sobre qué debe mejorar y

para el docente una herramienta para cuestionar los métodos de enseñanza.

Robinson Pereira 2.
En el marco de la educación física y el deporte, el MEN en su documento Nº 15 propone

una serie de Competencias específicas de la educación física, recreación y deporte las cuales

el profesorado puede tener en cuenta para realizar el proceso de evaluación. Competencia

Motriz: habla del desarrollo de corporeidad la cual valora las habilidades motrices,

capacidades físicas y técnicas de movimiento reflejadas en saberes y destrezas útiles para

atender el cultivo tanto personal y las exigencias cambiantes del entorno que despliega la

creatividad y eficiencia. Competencia expresiva corporal: Integra ideas, sentimientos,

emociones sobre sí mismo, para canalizar la emocionalidad liberar tensiones, superar

miedos, aceptar su cuerpo), de disponibilidad corporal y comunicativa hacia los demás , a

través de la expresión y la representación posible, flexible, eficiente y creativa, de gestos,

posturas, espacio, tiempo e intensidades., Competencia axiológica corporal: despliega

valores culturalmente determinados como vitales, conocimientos y técnicas adquiridos a

través del deporte y a actividades físicas y lúdicas con el fin de construir un estilo de vida

orientado a su cuidado y preservación, como condición necesaria para la comprensión de los

valores sociales y el respeto por el medio ambiente.

Mónica Fernández 1

Autores frente los procesos de enseñanza-aprendizaje en cuanto a la evaluación

Se habla de una evaluación auténtica de la cual se pueden tomar varios puntos e ideas de

algunos autores para aplicarlas en el ámbito educativo, puede ser que en algunas instituciones

ya lo apliquen, pero en otras no se tiene en cuenta, para aclarar un poco, la evaluación

auténtica se está refiriendo a evaluar -y, por tanto, también enseñar- a través de situaciones

que sean más parecidas a aquellas en las que el conocimiento es producido y utilizado en la

vida real, tanto en la sociedad en general como por parte de quienes se dedican a la
construcción del mismo. Además, Newman (1988) siendo el primero en utilizar esta

expresión, de la evaluación auténtica, menciona que el énfasis está puesto en la actividad del

estudiante construyendo el conocimiento e indagando en torno a tareas que tengan sentido

más allá del aula, esto conlleva a que el estudiante no deberá reproducir o memorizar escritos

tal cual como el docente lo dice.

Otro punto de vista fue el de, Eric Hirsch, quien es Defensor de las pruebas estandarizadas y

de los métodos educativos tradicionales, menciona que “los niños y jóvenes necesitan "saber"

de muchos temas y tener un "contexto cultural" para poder pensar”. Pero ante este argumento

responde, Howard Gardner, desde su libro al cual denomino, “La mente disciplinada. Lo que

todo estudiante debería comprender”. Con esta finalidad, el libro está orientado a defender la

importancia de enseñar menos temas con mayor profundidad. La educación enriquece a los

individuos en la medida en que los ayuda a comprender el mundo (Gardner, 1999). Con

respecto a lo mencionado anteriormente por los autores, se puede relacionar ambas palabras

para generar un aprendizaje en el estudiante, ya que el saber y comprender conllevan a que el

conocimiento que se adquiere sea más significativo para aplicarlo en su vida cotidiana, por

eso se habla de un saber-comprender.

Mónica Fernández 1. Robinson Pereira 2.

Metodología

Esta investigación optó por un diseño metodológico cuantitativo. por tanto, esta investigación

pretendió descubrir el pensamiento y la acción del profesorado sobre la evaluación desde su

propia vivencia, escuchado su voz y las relaciones que el mismo establece en la cotidianidad

de las clases de educación física en contexto educativo.

El enfoque metodológico de cuerdo con [ CITATION Bla07 \l 3082 ] permitió ampliar la

mirada de los docentes sobre la evaluación en el área de educación física y fortalecer el

análisis. Los participantes de este estudio fueron dos docentes de educación física. El

criterio de selección fundamental fue la accesibilidad, la cual estuvo determinada en hallar

docentes que tuvieran la disposición y el tiempo para participar del estudio. Otros criterios de

selección fueron: tener una titulación profesional en educación física.

Entre los participantes se encuentran dos hombres (Arlen, y José Alberto ) docentes del área

de la educación física, con diferentes años de experiencia en la docencia (entre 5 y 8 años).

Las preguntas se realización entorno a la evaluación. Para el objetivo específico de conocer

las ideas pre-interactivas sobre la evaluación, se utilizó la entrevista semiestructurada y el

análisis documental. Las entrevistas permitieron conocer los momentos, actores,

instrumentos, contenidos entre otra información específica sobre cómo se visualizaba la

evaluación en el área de educación física.

Mónica Fernández 1. Robinson Pereira 2.

Resultados

El estudio encontró que la planificación sobre la evaluación no está escrita en ningún

documento oficial o personal del profesorado. Aunque en las entrevistas realizadas el

profesorado menciona los criterios de evaluación, pero desde un punto disyunto, pero no hay

profundidad sobre otros elementos constitutivos de la evaluación en la educación física como

actores, momentos, instrumentos o usos.

En consecuencia, la principal fuente de información sobre cómo el profesorado planifica su

evaluación fue la entrevista. Es importante resaltar que el discurso docente se mueve entre los

deseos y lo realizado en unidades anteriores, es decir, los relatos del profesorado discurren

entre el tiempo futuro y el pasado, evocando con ejemplos cómo han sido sus prácticas

evaluativas.

Las expresiones del profesorado sobre la evaluación que pretende realizar son cercanas a una

calificación continua, dada la necesidad de dejar un registro del desempeño del estudiantado

en cada clase, expresado en calificaciones o símbolos, una característica muy propia de la

evaluación sumativa. No es posible identificar en los discursos qué acciones concretas

realizarán para recoger información y tomar decisiones.

En esta explicación del profesor, se observa que su evaluación no señala la existencia de

criterios que manifiesta el [ CITATION MEN10 \l 3082 ] desde el ser, saber y hacer que le

permitan emitir su calificación, Aunque el profesor expresa que la opinión del estudiantado es

importante, no hay un interés por direccionar esta evaluación desde preguntas o criterios

específicos, que le permitan obtener más información sobre cómo está desarrollando su labor.
Por otra parte, se observa que los docentes no tienen en cuenta el tipo de evaluación que

realizan ya sea autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, en este sentido la

proyección de cómo se realizará la evaluación deja en evidencia el papel protagónico del

docente, ya que será quien defina los criterios de evaluación y la asignación de la

calificación. Asimismo, los momentos de la evaluación están vinculados a una calificación

permanente, más que a un proceso de evaluación continua.

También se analiza que los docentes sólo realizan lo que el currículo les dice y no se

reinventan aplicando lo estipulado, pero de una manera diferente al momento de aplicarlo,

donde se favorezca el aprendizaje auténtico de los estudiantes.

Referencias

Pedro Ravela, B. P. (2017). ¿CÓMO MEJORAR LA EVALUACIÓN EN EL AULA? México: Grupo

Magro .

Báez, u. J. (2011). La evaluación en Educación Física. Obtenido de efdeportes:

https://www.efdeportes.com

Bryan Camilo Hernández Montoya, C. A. (5 de Abril de 2017). La evaluación y su incidencia en las

transiciones, la responsabilidad del educador con el sujeto del aprendizaje.

MEN. (2010). Orientaciones Pedagógicas para la Educación Física, Recreación y Deporte. Obtenido
de mineducacion: https://www.mineducacion.gov.co/

Blasco, J. E. (2007). “Metodologías de investigación en las ciencias de la actividad física y el

deporte: ampliando horizontes”. España: Editorial Club .

López-Pastor, V., & González-Pascual, M. &.-M. (2005). La participación del alumnado en la

evaluación: La autoevaluación, la coevaluación y la evaluación compartida. Tándem:
Didáctica de la educación físca , 17, 21-37.
ANEXOS 1

ENTREVISTAS 1: ARLEN

Formato de entrevista

1. ¿Qué es lo primero que se le viene a su mente cuando escucha la palabra

evaluación?

Considero que la palabra evaluación es una manera de control no adecuado, pero tal
vez la única manera de presionar a los estudiantes, es decir, presionarlos para
cumplir un objetivo.

2. ¿Qué enfoque utiliza en su práctica evaluativa y en qué consiste?

En general me centro en la superación y el dinamismo con que desarrollan las clases y

principalmente desde el enfoque formativo, es decir valoró el avance de los
aprendizajes de estudiante par adaptar los procesos de enseñanza y aprendizaje dentro
de la clase de educación física.

3. ¿Qué tipo de tareas, preguntas o consignas utilizan para evaluar aprendizajes?

Lo principal que se observa es participación en la clase, la actitud positiva respecto a

ella y principalmente que se integren como grupo.

4. ¿Cómo emplean las evaluaciones para orientar a sus estudiantes y ayudarles a

progresar?
 Resaltó que no estoy de acuerdo con las evaluaciones y notas, en este sentido la
evaluación la empleó durante la clase de forma directa junto a la evaluación del
desempeño del estudiante para ayudarles a progresar, en este sentido considero que
más que evaluarlos es motivarlos a cambiar sus estilos de vida y pensamiento.

5. ¿Cómo comunican los resultados de las evaluaciones?

Considero que evaluación es de todos los días, lo que hago simplemente es informar
cuando no se estén haciendo las cosas bien, para que las corrijan.

6. ¿Qué criterios prioriza al calificar a sus estudiantes y al tomar decisiones de

promoción o reprobación?

Que tengan disposición en la clase, que se les note el esfuerzo, que todos tienen
diferentes capacidades y no se puede evaluar de la misma manera, entonces lo que
hago es tener en cuenta el progreso y esfuerzo de cada estudiante dentro de la clase
de educación física.

Estoy de acuerdo más con la promoción que la reprobación, porque mi objetivo no es

que sea el número 1 dentro de la clase de educación física , pero sí que comprenda y
se supere de forma significativa para la vida.

ANEXOS 2.

ENTREVISTA 2 : José Alberto.

Formato de entrevista

1. ¿Qué es lo primero que se le viene a su mente cuando escucha la palabra

evaluación?
Como docente del área pienso que la evaluación es un proceso continuo, que
evaluamos en todo momento, tanto procesos cognitivos, como también lo personal, lo
social y lo afectivo. En todo momento los docentes estamos mirando su presentación
personal su comportamiento y dentro de la clase su parte motriz, como realizan los
gestos técnicos en el coso si se está viendo alguna disciplina deportiva, si hace
correctamente los movimientos. En ese momento entramos a corregirlos, a que tome
otras opciones de practicar la disciplina.

2. ¿Qué enfoque utiliza en su práctica evaluativa y en qué consiste?

Mi enfoque es biopsicosocial consiste en educación física la gran mayoría de trabajos

que se realizan con los niños y adolescentes es trabajos en equipo donde hay
interacción social, dialogo, solución de problemas al igual, el colegio hace énfasis en
esta idea ya que se está con la secretaría de educación de hábitos y vida saludable, el
cual se pone en práctica con el consumo de frutas y vegetales un día a la semana.

3. ¿Qué tipo de tareas, preguntas o consignas utilizan para evaluar aprendizajes?

Regularmente se colocan tareas del tema que se esté viendo, por ejemplo con el grado
8 se está viendo el doble ritmo, donde se les hace preguntas acerca de este las cuales
deben responder y colocar imágenes de este mismo gesto técnico, luego en la siguiente
clase, antes de iniciar la clase práctica, se hace una socialización de la tarea donde los
estudiantes la lee y ya en la cancha se aclara mucho más los conceptos desde la
práctica y realización del gesto técnico.

4. ¿Cómo emplean las evaluaciones para orientar a sus estudiantes y ayudarles a

progresar

En educación física las evaluaciones el 99% son prácticas, lo ideal es ayudar a

combatir el sedentarismo en los jóvenes y adolescentes. Buscar estrategias
metodológicas donde se trabaje en equipo, también en la utilización de los juegos
cooperativos, juegos de equipo donde se coloque una tarea o problema y que los
estudiantes busquen la solución en equipo. Este tipo de trabajos les gusta a los
estudiantes, ya que es muy motivante, donde se trabaja la parte social, personal y
también hay una parte cognitiva ya que deben de pensar qué estrategias se van a
utilizar.

5. ¿Cómo comunican los resultados de las evaluaciones?

A cada estudiante se le informa personalmente cuanto fue la valoración de su

evaluación, ya que por ley está prohibido hacerlo público o colocarlas por escrito en
algún sitio. Entonces de forma presencial se socializa y explica el porqué de la nota
que sacó cada uno. También se tiene en cuenta los valores, el respeto, la solidaridad y
la responsabilidad.

6. ¿Qué criterios prioriza al calificar a sus estudiantes y al tomar decisiones de

promoción o reprobación?

En los criterios en la parte cognitiva se tiene un 20%, en lo motriz un 40% en lo

psicosocial un 40%. Además de esto los estudiantes que no cumplen con las pautas
como el de llevar el uniforme que es para ese día que corresponde la educación física,
al no cumplir con esto el estudiante no puede entrar a clase, no puede hacer las
diferentes actividades por lo tanto su valoración va a ser mala.

7. ¿Es fácil o difícil evaluar, por qué?

Considero que evaluar Es uno de los procesos complicados ya que cuando se evalúan
gestos técnicos de las diferentes disciplinas junto con el comportamiento o la parte
social, aquí hay que tomar decisiones ya que hay estudiantes que son muy buenos en
su parte motriz y manejo del deporte, pero son deficientes en la parte personal o social,
hay que tomar decisiones en estos casos, mucho más los estudiantes que no cumplen
con un comportamiento y afectan a l grupo con sus actos de indisciplina son
valoraciones

Muy básicas tirando a bajo 3,3 o 3,0 donde se pierde la materia. Ya los estudiantes
que cumplen con todos los criterios, con la parte personal, social que no molestan, que
realizan su práctica física bien, y que colaboran con sus compañeros, colaboran con la
clase, estos estudiantes son excelentes, se les coloca una nota de 5,0 y se le felicita.