¿Somos libres en la selva urbana?

Una experiencia de trabajo

colaborativo

INFORME PARA OBTENER EL GRADO DE LICENCIADO EN

EDUCACIÓN

Programa Formación pedagógica para Licenciados

Pedro Rodrigo Romero Durán

SANTIAGO – JUNIO 2020

1
"Tell me and I forget, teach me and I may remember, involve me and I learn."
-Benjamin Franklin-

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Índice

Problema Pedagógico 3
Detección y descripción del problema 4
Fundamentación pedagógica 6
Análisis reflexivo del problema pedagógico 10
Propuesta de intervención 13
Objetivo propuesto: 13
Fundamentos de la intervención: 13
Acciones 14
Resultados de la intervención 16
Aspectos generales: 16
Aspectos individuales. 17
Reflexión en torno al perfil de egreso y la obtención del grado 20
Bibliografía 22

Problema Pedagógico

3
La falta de relaciones interpersonales de los alumnos del I medio del Colegio Leonardo da
Vinci, genera un problema en la realización de trabajos grupales tendientes a propiciar el
desarrollo de habilidades sociales.

Detección y descripción del problema

Durante la realización del trabajo docente en las asignaturas de Física y Matemáticas,

realizadas para el I medio del Colegio Leonardo da Vinci, me percato de una situación

4
bastante singular: los estudiantes evitaban la realización de trabajos en grupos, prefiriendo
trabajar de forma individual.

Este problema, bastante característico en estudiantes de enseñanza media, genera un

impedimento en el desarrollo de habilidades blandas necesarias para el siglo XXI. Desde el
punto de vista académico, es necesario trabajar las habilidades sociales, ya que permite el
aprendizaje colaborativo. Desde el punto de vista de la asignatura (en especial Física), la
falta de trabajo en equipo impide la buena ejecución de experimentos ya sea por la
distribución de materiales o por el intercambio de opiniones que permite un mejor análisis a
los datos obtenidos mediante una experimentación.

Pero este problema no solamente se limita al trabajo en equipo para alguna evaluación o la
búsqueda de alguna calificación en las asignaturas en las que hice clases, ya que se
observaba en distintas asignaturas como lenguaje, artes y música. Esto lo pude apreciar al
conversar con los profesores de estas áreas, quienes (en especial en artes), requerían de un
gran esfuerzo para poder armar los grupos. Si bien observamos que este problema no
impedía la buena realización de actividades académicas debido a que se observaba un buen
clima de aula, consideramos que era importante realizar una intervención en el curso para
poder impulsar el trabajo en equipo.

El curso en el que se efectuó la intervención cuenta con 39 alumnos, de los cuales 18 son
mujeres y 21 son hombres. Existe un equipo que se encarga del plan de integración (PIE)
para los alumnos que se encuentran en habilidades académicas más descendidas, dentro de
los cuales existen estudiantes con TDA, FIL o trastornos de tipo socioemocional. En el
contexto en donde se realizó la intervención, los estudiantes trabajaban de forma
diferenciada al resto de los compañeros mediante la reducción de la dificultad en las
pruebas sumativas (50% o menor cantidad de alternativas).

Desde el punto de vista socioemocional, el curso no presenta mayores problemas,

funcionando bastante bien de modo individual, aunque se apreciaba ciertos rasgos de
indiferencia entre compañeros (individualismo y competencia). Aun cuando no se ha
detectado indicios de acoso escolar, bullying o algún otro tipo de problemas entre
estudiantes, se observa ciertos prejuicios y grupos cerrados en todo el curso, lo que produce

5
que el curso carezca de una identidad propia (trabajar todos por un bien en común). Sin
embargo, existe respeto entre los estudiantes y los espacios de cada uno.

Al averiguar un poco más en profundidad sobre esto, la mayoría de los estudiantes

manifestaba que preferían trabajar de manera individual debido a malas experiencias
anteriores al trabajar con compañeros. En cuanto a los grupos, la diversidad existente en el
entorno ha producido que exista un quiebre en cuanto a las relaciones interpersonales,
generando indiferencia entre estos. Los intereses mostrados en cada uno de los grupos,
aunados a los fuertes liderazgos de ciertos estudiantes, ha producido que cada grupo se aísle
del conjunto, existiendo solo un par de estudiantes que trabaje de modo transversal entre
grupos.

Al plantear la situación al profesor jefe, nos manifestó que tenía poca información sobre la
situación, ya que era el primer año en el que tomaba dicho grupo, pero se mostró dispuesto
a realizar una intervención.

Dentro de las características positivas del curso, observé que el grupo cuenta con una buena
actitud y disciplina, generando un ambiente grato para el trabajo en el aula. Además, se
muestran respetuosos a los turnos de habla, permitiendo que se escuchen entre ellos. Sin
embargo, dentro de los aspectos a mejorar está la baja participación dentro de las clases, lo
cual se apreciaba en que sólo algunos estudiantes respondan a las preguntas de motivación
al inicio de una clase o al final de esta. Otro aspecto para mejorar consiste en la alta
cantidad de estudiantes que llegaban atrasados a la clase, lo que producía que en reiteradas
ocasiones se debía retomar temas vistos durante la clase, para poder incluir a dichos
estudiantes a la clase.

Estas observaciones fueron realizadas durante los primeros tres meses de año 2019, y
considerando los resultados obtenidos en una prueba sumativa de Física, se decidió realizar
la intervención durante los meses de Junio-Agosto, con el fin de retroalimentar aspectos
relacionados con las ondas sonoras.

Fundamentación pedagógica

6
La sociedad actual plantea grandes desafíos orientados a la búsqueda de soluciones
creativas y eficientes para el bienestar del hombre. Ante este escenario, crece la necesidad
de proyectar e impulsa las denominadas “Habilidades del Siglo XXI”, la cuales se conocen
comúnmente “las 4 c” (Creatividad-Comunicación-Pensamiento crítico-Colaboración).
Sobre éstas, se puede escribir bastante, pero ¿cómo podemos llevarlas a cabo en la sala de
clases?

Para comenzar el estudio del problema, es necesario distinguir los términos relacionados al
“Trabajo en grupo” y “Trabajo en equipo”. Es común como docentes, encontrarnos con
algún comentario en los cursos cuando decimos “Realizaremos un trabajo en grupos”. Pero
debemos distinguir ambos conceptos, lo cual es esencial al momento de emplear una
actividad con los estudiantes.

Para ello, podemos distinguir las siguientes características para un grupo y para un equipo
(Robbins, 2004):

 Un trabajo en grupo es la suma del desempeño de diversos individuos, no generan

un comportamiento colectivo y el nivel de sinergia es neutral

 Un trabajo en equipos, el desempeño se mide de forma general (a partir de

resultados), generando un comportamiento colectivo en donde se asumen
responsabilidades individuales y grupales y en donde se genera una sinergia
positiva.

Como se observa, es importante considerar que el trabajo en equipo no solamente implica

una horizontalidad en la manera de relacionarnos, sino que agrega cierto grado de
responsabilidad y solidaridad a los integrantes del grupo. La importancia de esto radica en
que el trabajo o producto creado será parte de todos los miembros del equipo

Entre otros atributos asociados al trabajo en equipo y el trabajo en grupo, podemos hacer un
contraste, el que se muestra en la tabla 1:

Atributos Equipo Grupo

Liderazgo Compartido por el equipo. Propiedad de una persona.

7
Comunicación Abierta Con el líder, no circula entre los miembros.

Responsabilidad Individual y colectiva Individual

Cada miembro las utiliza para cumplir

Son utilizadas para conseguir el proyecto en su únicamente
Habilidades
conjunto. el rol o tarea que previamente se le ha
asignado.

Fruto de la suma de contribuciones

Resultados Fruto del esfuerzo colectivo del equipo.
individuales.

Independiente:
Interdependiente:
Se trabaja en pro de dar cumplimiento a
Forma de trabajo Se trabaja en pro de los objetivos personales y
las
del equipo.
tareas personales asignadas.

Se resuelven por medio de la confrontación

Conflictos Se resuelven por medio de la imposición
colectiva.

Fuente: https://coworkingfy.com/diferencias-entre-grupo-equipo-de-trabajo/

Cuando queremos trabajar desde el punto de vista colaborativo, considero que es

importante tomar en cuentas los atributos y ventajas de formar “equipos” por sobre la
formación de “grupos”

El problema manifestado en la sección anterior comprende una parte importante de la

educación en el siglo XXI. La necesidad del trabajo en equipo es indispensable para el
trabajo en sociedad y mucho más en aquella en la cual la globalización forma parte
importante en nuestros días. Las herramientas tecnológicas nos dan una gran ayuda en esto,
pero se requiere de un trabajo aunado en distintas disciplinas para poder llevarlas a cabo.

Además, la necesidad de una educación en donde los estudiantes sean protagonistas de sus
propios aprendizajes muestra la necesidad que ellos mismos logren crear sus lazos de apoyo
y ayuda en el aspecto emocional y académico. Según Robert Johnson y David Johnson el
trabajo en equipo permite reemplazar las características basadas en la competencia y la
producción, por una lógica basada en el alto desempeño mediante la búsqueda de objetivos
común (Johnson, 1986). Dichos autores, en su libro “Aprendizaje Cooperativo en el aula”,
resaltan las siguientes características sobre las situaciones de trabajo en equipo:

1. Ayuda a los estudiantes a elevar el rendimiento académico independiente del nivel

en que se encuentren.

8
 2. Permite crear relaciones positivas, sentando las bases para una comunidad de
aprendizaje.
3. Entrega experiencias a los estudiantes para el desarrollo social, psicológico y
cognitivo.

De esta forma concluye que “La posibilidad que brinda el aprendizaje cooperativo de
abordar estos tres frentes al mismo tiempo lo hacen superior a todos los demás métodos de
enseñanza” (Johnson, 1994)

Por otro lado, en el trabajo de tesis elaborado por De la Cruz, manifiesta que

“La colaboración mediante el trabajo en equipo permite analizar en común problemas que
son comunes, con mayores y mejores criterios. Proporcionar a los estudiantes la educación
de calidad que, sin duda merecen, exige que entre las personas que los educan existan
ciertos planteamientos comunes y también criterios y principios de actuación
suficientemente coherentes” (De la Cruz, 2010)

Para Ferreiro y Espino, el aprendizaje en grupos junto con permitir el aumento de la

inteligencia y creatividad, permite “también los valores éticos, la solidaridad al compartir
las ideas; se refuerza la necesidad de comprender y se despierta la pasión de aprender, a
partir de descubrir juntos el mundo social, natural y personal”(Ferreiro,2009) Pero ¿por
qué trabajar con grupos de estudiantes que estén fuera de los grupos de “amigos”? Esto
queda mejor explicado mediante la columna descrita por Nelson Barrios en donde
manifiesta que “hay que rechazar la idea de que los únicos equipos que funcionan son los
que se forman espontáneamente. Por otra parte, sabemos que los equipos heterogéneos
permiten a los alumnos, además del contraste de opiniones y argumentos, la convivencia
con personas distintas, circunstancia que favorece la adquisición de actitudes no
discriminatorias. El profesor puede intervenir en la formación de los grupos siempre que lo
considere conveniente” (Barrios, 2004).
Sin embargo, el trabajo colaborativo no implica solamente la adquisición de habilidades
para el correcto trabajo en sociedad: es parte fundamental de toda actividad docente y la
cual se debe considerar para un buen proceso de enseñanza-aprendizaje. Bajo estos
conceptos, el Marco de la Buena Enseñanza (MBE), manifiesta en su dominio B la

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necesidad de crear un ambiente propicio dentro de la sala de clases. En específico, en el
criterio B1 invita a los docentes a crear un clima de respeto y buena convivencia entre los
estudiantes, respetando la diversidad y trabajando de manera solidaria.

Sobre esto, es importante que los estudiantes logren aceptar y trabajar en equipo, ya que
crea personas integras, capaces de asumir desafíos en equipos multidisciplinarios. Y sin
embargo, al plantearnos el problema ¿lo hacemos realmente?

Dentro de los problemas detectados para creación del proyecto, nos encontramos con el
detalle que, como docentes, también trabajamos de forma aislada. Si lo asociamos al
dominio D, en especial el criterio D2, vemos que nuestras acciones profesionales también
cuentan con cierta falta de participación de trabajo en equipo.

Pero el trabajo colaborativo no solamente implica una habilidad a desarrollar por los
estudiantes, sino que conforma un sinfín de actitudes necesarias para su desarrollo como
persona y a futuro a nivel profesional. Dentro de estas actitudes podemos detectar el
compromiso, la perseverancia, la empatía, el respeto, el compromiso y la solidaridad. Es
importante considerar que el aprendizaje se puede realizar a partir de los errores
individuales y también de los errores comunes.

Otro aspecto para tomar en consideración es que mediante el descubrimiento y trato alejado
de prejuicios, los estudiantes aprenden a conocerse y aceptar sus diferencias. Desde este
punto de vista, se generan redes de apoyo para evitar problemas de bullying o acoso
escolar.

Análisis reflexivo del problema pedagógico

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A partir de lo descrito en la sección anterior, surge como posible respuesta el trabajo con
otras asignaturas, creando un proyecto de intervención para lograr impulsar la buena
convivencia de nuestros estudiantes. Para ello, se tomó en cuenta la posibilidad de efectuar
una muestra artística en donde se involucren a estas asignaturas.

La idea, fue replicar algunas experiencias exitosas como la muestra artística realizada por el
Departamento de Artes en la Casona Museo Santa Rosa de Apoquindo quien ha albergado
durante 3 años consecutivos la exposición de fin de semestre de los alumnos del colegio a
la comunidad de Las Condes. Sin embargo, esta muestra se limitaba solamente a la
exposición de obras pictóricas.

Aprovechando dicho espacio y luego de conversar con la profesora de Artes, surgió la

duda sobre la posibilidad de realizar una muestra en conjunto, en donde se integren las
disciplinas de Física, Matemáticas y Arte. Ante la buena acogida de los directivos, se
sumaron las asignaturas de lenguaje y música, para ser integrados a la intervención.

La elección del tema a realizar fue consensuado entre las distintas asignaturas considerando
temas que permitan la implicación de los estudiantes y la posibilidad de abordarlos
mediante algún objetivo en las respectivas asignaturas. Para ello, se plantearon los
siguientes temas con sus respectivos productos finales:

Asignatura OA TEMA PRODUCTO

Física OA Contaminación acústica  Toma de mediciones de
10 contaminación acústica en
distintos lugares del
colegio.
 Creación de infografías.
Matemáticas OA7 Semejanza de triángulos y  Creación de gigantografías
homotecia asociadas al tema (carteles,
estatuas, etc)
Artes OA 1 Diseño Urbano  Grabados
 Pinturas
 Diseño Digital
Música OA04 La música urbana  Efectos sonoros de ruidos
molestos
11
  Creación de canciones
asociadas al arte urbano
Lenguaje OA12 La libertad  Discurso Argumentativo.

Para la actividad diseñamos una manera de trabajar de forma interdisciplinaria a través de

reuniones semanales con el fin de planificar el contenido y adaptar nuestras estrategias a la
forma de trabajar de las distintas asignaturas (en particular, artes y música). Para mi
asignatura, consideré que la mejor estrategia para la distribución del curso era mediante la
combinación de estudiantes de Artes y de Música de manera heterogénea, ya que el curso
se dividía en estas dos especialidades. A cada grupo, les asigné un nombre asociado a la
asignatura y temática (el sonido). Esto, con el fin de poder generar una identificación de los
estudiantes a su equipo de trabajo. Estos nombres y grupos quedaron de forma definitiva
para trabajar en cada una de las asignaturas, siendo adoptados por éstas.

Al ser un curso numeroso (39 estudiantes), la distribución del curso se realizó en 8 grupos
de 4 o 5 alumnos o alumnas, a los que se le asignaron los siguientes nombres:

 Chirrido
 Zumbido
 Aullido
 Eco
 Resonancia
 Estruendo
 Estallido
 Ruido

La elección de estos nombres y la pertenencia de los integrantes de los grupos no fueron

realizados de manera aleatoria, sino que se intentó visibilizar la problemática de la
contaminación acústica en los estudiantes.

El trabajo entre pares docentes se desarrolló mediante una Carta Gantt en donde cada uno
indicó las fechas para trabajar el contenido. La idea de esta planificación consistía en que

12
cada docente pudiera estar acompañado por un profesor de otra área, con el fin de mostrar
cohesión en la realización de las actividades.

Para explicar la intervención y motivar a los estudiantes, se citó a una reunión con los
apoderados para explicar los detalles y se dio de manera oficial la asignación de los grupos.

A cada grupo se le asignó una bitácora la cual debían llenar al final de cada clase, con el fin
de evaluar sus propios aprendizajes y monitorear el avance realizado. Este aspecto fue de
suma importancia, ya que la creación de la bitácora invita a que los estudiantes puedan
comprometerse y conocer las realidades de cada uno de los compañeros de grupo, con lo
cual se lograría en parte el objetivo trazado.

Para la realización de la actividad, contamos con las dependencias del establecimiento.

Estas son el taller de arte, sala de música, estudio de grabación y las salas de computación.
Los recursos presentes en dichas salas y talleres se pusieron a disposición para llevar a cabo
la actividad.

En cuanto a la motivación de los estudiantes, tal como se explicaba en la descripción del

problema, nos encontramos ante un grupo apático en la participación de actividades en
grupos. Sin embargo, las motivaciones artísticas e intereses personales, permitió que se
implicaran en el tema trabajado. Ésta fue una oportunidad valiosa para la presentación de
sus propias habilidades a la comunidad, en especial a sus familiares. Considerando que el
colegio cuenta con un perfil de estudiantes más cercano a las artes, la posibilidad de adaptar
distintas asignaturas hacia sus propios intereses pudo generar buen clima de cooperación y
motivación adicional para trabajar en estas. Esto se observa en el compromiso e interés que
despertó la actividad.

Propuesta de intervención
Objetivo propuesto:
Motivar a los estudiantes a lograr una mejor convivencia escolar, mediante el trabajo
colaborativo y participativo tanto entre pares y docentes para la creación de una muestra
artística.

13
Fundamentos de la intervención:

¿Somos libres en la selva urbana? Con esta pregunta se invitó a los estudiantes del I medio
del Colegio Leonardo da Vinci a la intervención realizada, la cual consistió en la
presentación de los trabajos desarrollados en diversas asignaturas. Esta, se realizó en la
Casona Museo Santa Rosa de Apoquindo en la comuna de Las Condes.

La idea central de esta intervención artística es construir puentes en los estudiantes para
generar una identidad, pensamiento crítico y mejorar la convivencia a través de la
exploración de los espacios de desarrollo que se presentan en nuestra ciudad y, de esta
manera, propongan mejoras de nuestra calidad de vida para nuestro futuro próximo.
Para ello, es importante centrarse en la interacción entre docentes y el trabajo colaborativo
entre estos. Según las nuevas bases curriculares, uno de los aspectos fundamentales en el
plano de la enseñanza, radica en la creación de grupos de trabajo y el avance en la
enseñanza multidisciplinaria y transversal.

Según un estudio elaborado por Denise Vaillant, “El desarrollo profesional docente puede
producirse de forma relativamente autónoma y personal. Pero también la formación es un
proceso que no ocurre de forma aislada, sino dentro de un espacio intersubjetivo y social”
(Vaillant, 2016) . Asumiendo estos desafíos, consideramos que nuestro crecimiento
profesional como docente se realiza en un entorno social: nuestra comunidad educativa. Por
ello, es importante el trabajo colaborativo como forma de crecer como profesores.
Por otro lado, el CPEIP en un instructivo emanado el año 2019, manifiesta que “Aprender
colaborativamente implica trabajar en conjunto para solucionar un problema o abordar una
tarea, teniendo un objetivo común, y velando porque no solo la actuación individual, sino
que la de todo el colectivo, se fortalezca. Es un proceso en el que cada individuo aprende
más de lo que aprendería por sí solo, fruto de la interacción que se genera con los demás
miembros del grupo” (CPEIP, 2019).

Es por ello importante considerar como factor clave para la educación actual.es tener
docentes comprometidos con la enseñanza en todo ámbito, generando estrategias novedosas
y que permita innovar a partir de las observaciones que se pueda tener sobre las prácticas de
otros docentes.

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Adicional a esto, el trabajo aunado entre docente y estudiantes permite una mayor
motivación, ya que los alumnos observan un profesor comprometido y entusiasmado en
lograr que se transmita los conceptos y conocimientos necesarios para la resolución del
problema.

Otro aspecto importante para la realización de la actividad es la identificación de los

estudiantes con los docentes. Para ello, cada docente a cargo de la actividad apadrinará un
grupo y les servirá de como tutor y orientador en el proceso del diseño de los productos
asociados a la intervención.

De esta forma, se espera que la experiencia para estudiantes y profesores se torne

interesante y desafiante gracias a la unión armónica, logrando trabajar colaborativamente
entre todas las asignaturas para alcanzar un solo objetivo. Esto implicó el fortalecimiento de
vínculos entre todos los participantes, reforzar valores como el respeto, tolerancia y
responsabilidad, lo que proporcionó una experiencia enriquecedora para el curso.

Considerando que uno de los problemas planteados se relacionaba con la convivencia,

consideramos pertinente abordar temas que puedan surgir efectos en los estudiantes. De
esta forma, el arte urbano, las condiciones de vida en la ciudad y los problemas asociados a
ella, formaron parte importante de la intervención. Considerando la importancia de generar
actividades que saquen de la rutina, la puesta en marcha del trabajo podría ser una buena
instancia para que compartan sus experiencias e inquietudes respecto a su forma de
relacionarse.
Acciones
La intervención consistió en la presentación de la muestra denominada “¿Somos libres en la
selva urbana?” que se llevó a cabo en la Casona Museo Santa Rosa de Las Condes.

Para dar inicio al proyecto e inspirar a los estudiantes se analizaron obras pictóricas de
corte urbano, iniciando el diálogo sobre el entorno que los rodea y los problemas asociados
a la vida en la ciudad. En este momento surge la inquietud sobre la contaminación acústica
producida en el orbe y cómo esta puede afectar al barrio residencial y la libertad de cada
individuo.

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Para abordar la inquietud en relación con la contaminación acústica los estudiantes
elaboraron encuestas en Google-Form y las aplicaron a la comunidad con la finalidad de
levantar información en relación con la contaminación acústica que genera la institución. A
partir del análisis de los resultados obtenidos, el área de Ciencias abordó las consecuencias
de los fenómenos acústicos, como la contaminación que produce experimentando sobre el
ruido presente en distintas ubicaciones del colegio a través de un sonómetro. Finalmente, se
sintetiza los resultados a través de una infografía creada mediante el software Canva.

Por otro lado, se trabajó el concepto de Homotecia en la asignatura de Matemática, creando

afiches que permitiera dar cuenta de las relaciones homotéticas y aplicación del teorema de
Tales.

Por medio de textos argumentativos creados en Lenguaje, explicaron la importancia de este

concepto de la libertad en la vida cotidiana, finalizando con un video argumentativo
incorporando lo trabajado en ambas disciplinas.

A su vez, en el área de Artes Visuales los estudiantes plasmaron sus ideas personales y
colectivas abordando el tema de la libertad en la ciudad a través de intervención digital.
Crearon también imágenes propias que ilustran el concepto y las problemáticas de la “selva
urbana”, las que imprimieron al papel mediante la técnica del grabado verde.

Las obras serán presentadas en una representación tridimensional de la selva urbana que
invitará a los espectadores a imbuirse en las problemáticas que la ciudad no presenta en
nuestro camino hacia la libertad. ¿Somos libres en la selva urbana?

Resultados de la intervención
Como se mencionó anteriormente, el monitoreo sobre la intervención se realizó mediante la
generación de bitácoras por parte de los mismos estudiantes, para conocer y apreciar de
mejor forma el trabajo realizado por cada uno de los estudiantes. Si bien, esta bitácora no se
consideraba desde el punto de vista de la calificación, sirvió como un aliciente especial para
motivar los estudiantes a trabajar mutuamente, considerando la participación de cada uno y
mostrando los aportes de cada integrante.

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Adicionalmente, se realizó una encuesta previa relacionada con la convivencia y el estado
emocional de los estudiantes. Al final de la intervención, se realizó una encuesta de
satisfacción tanto a los apoderados como a los alumnos.

Finalmente, dentro de la intervención se puede destacar los siguientes logros:

 Aumento de participación de los estudiantes en trabajos en grupo o colaborativos

 Mayor motivación en las asignaturas asociadas al proyecto. Si bien esto es de modo
generalizado, al asignar tutores a cada grupo, se generó un cierto grado de empatía
con las disciplinas del tutor asignado. Esto permitió abrir un mayor acercamiento
entre estudiantes y entre estos y los docentes.
 Disminución en la cantidad de alumnos atrasados. Esto se evidenció en especial en
mi asignatura, en donde se observó una menor tasa de alumnos atrasados en las
clases, lo cual se prolongó hasta el final del año.
 Incremento en el clima positivo y participación del curso ante las clases. Se mostró
una mayor confianza al momento de preguntar y opinar, permitiendo que
estudiantes más tímidos pudieran participar.

Por otro lado, al considerar el problema pedagógico y su implementación, nos encontramos

con algunas características que generaron ciertos aciertos y conflictos al momento de
implementar la intervención. Para ello, y considerando que estaban asociadas muchas
asignaturas, procederé a dividir estos hallazgos de forma general y de forma individual

Aspectos generales:
En este apartado, puedo considerar que los aciertos producido ha sido debido a la
implementación interdisciplinaria de la actividad. Uno de los problemas detectados, la falta
de interés en el trabajo en equipo se vio reducida al participar disciplinas que, en el papel,
no tienen mucha relación. La actividad permitió que los estudiantes pudieran manifestar sus
intereses, produciendo un liderazgo compartido en distintas áreas.

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Otro de los aciertos, es el uso de un espacio público para la muestra de los trabajos
realizados. Esto no es menor considerando que los estudiantes tienen cierto perfil artístico.
Ante esto, la muestra permitió que los alumnos mostraran sus habilidades en las diversas
áreas ante una gran cantidad de personas, ya que la muestra era de carácter pública.

Dentro de los desaciertos, se puede mostrar la falta de tiempo en la organización de las

actividades. Esto, debido a que los horarios para reuniones por parte de los docentes no
coincidían, lo que produjo algunos problemas al momento de realizar las actividades en
clases. Esta falta de organización produjo una tardanza en el montaje de la muestra, la cual
debió postergarse hasta un mes adicional a la fecha planificada.

Dentro de las fortalezas que cuenta a nivel global, se destaca un equipo docente bastante
afiatado y solidario. Esto permitió que se pudieran ceder espacios para poder trabajar con
los estudiantes tanto de manera individual, como de manera colectiva.

Aspectos individuales.
Este apartado tomaré en consideración los aciertos y desaciertos al llevar a cabo el
proyecto, desde el punto de vista personal.

Entre los aciertos pudo considerar la distribución asignada a los estudiantes, en donde
consideré tomar en cuenta estudiantes de Artes mezclados con estudiantes de Música. Esto,
ya que en general existe baja participación entre ellos debido a que el curso se divide en las
horas de artes. Además, al asignárseles un nombre que los identifique los estudiantes
consiguieron una mayor pertenencia al grupo y eso los motivo para poder realizar las
actividades de manera responsable.

Otro aspecto que resultó bien fue la creación una rúbrica en colaboración con los profesores
de Artes. En ella, se evaluaba aspectos de investigación (Ciencia) y aspectos de diseño
(Artes). La idea de un producto asociado a una infografía fue bastante útil para que los
estudiantes pudieran asociar los aspectos del método científico llevados al diseño.

Finalmente, otro logro observado, fue el aumento de la participación e interés en la

asignatura. Esto se vio reflejado en el descenso de la cantidad de estudiantes que faltaban o
que llegaban atrasados a la asignatura. Esto es un detalle no menor, ya que la clase de
Física ocupaba las primeras dos horas de la mañana. El trabajo permitió que los estudiantes

18
pudieran hacerse responsable con su grupo y adquirieran actitudes de colaboración y
solidaridad con sus compañeros. Para ello, reforcé esta actitud utilizando una pauta de
coevaluación, la cual debían responder al escribir la bitácora.

Por otro lado, los aspectos no logrados completamente tienen directa relación con la entrega
de información de manera clara, lo cual dificultó el comienzo de la actividad. Esto se
evidenció al trabajar en el programa Canva, el cual era ocupado en la asignatura de Artes.
La descoordinación en la solicitud de dispositivos con el programa instalado generó que la
planificación se retrasara en una semana, lo que también causó confusión en los
estudiantes. Para entender este punto, hay que considerar que Canva tiene una cuenta
asociada al usuario que ocupa el dispositivo (Tablet o celular). Al ser asignado de modo
aleatorio a los estudiantes, las cuentas en donde quedaba guardada el trabajo se perdían.
Para subsanar esto, creamos una cuenta común del colegio lo que permitió trabajar de
manera más segura, sin riesgo de pérdida de información. La autocrítica que puedo realizar
sobre este punto radica en el desconocimiento en el uso de la plataforma y la falta de visión
sobre los problemas que pueda traer el ocupar tecnologías desconocidas.

Dentro de las fortalezas necesarias para la realización de la actividad, puedo considerar el

haber trabajado previamente en establecimientos donde se realizan proyectos como
actividades de finalización de ciclo. Esto fue de mucha ayuda en la orientación de los
demás docentes, permitiendo cierto liderazgo al llevar a cabo la implementación de la
actividad. Si bien la toma de decisiones recayó en muchas ocasiones en los docentes de
artes, la experiencia que obtuve en otra oportunidad permitió evitar ciertos errores de
implementación, como puede ser la libertad de trabajo de los estudiantes, la labor del
docente y la búsqueda de objetivos claros.

Por otro lado, dentro de las debilidades que contaba al momento de generar la intervención
estaba la de no conocer al curso. Esto, debido al poco tiempo en el establecimiento, por lo
que fue un desafío importante ya que al momento de plantear la actividad no tenía
información sobre el comportamiento del curso o las motivaciones que pudiera llevar a los
estudiantes a la realización de un buen trabajo. Esto, lo pude subsanar ayudado del equipo
PIE y gracias a la buena voluntad y solidaridad de los demás profesores.

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Finalmente, un aspecto que se escapó completamente al análisis previo para plantear la
actividad tenía relación al alto porcentaje de estudiantes que eran solicitados de las clases
para realizar actividades y ensayos en las áreas artísticas. Esto provocó que muchas de las
clases en las cuales se debía avanzar en el proyecto, debieron ser aplazadas, pero gracias a
un buen trabajo coordinado con los profesores de artes, podíamos saber que clases habría
una menor cantidad de estudiantes para realizar una actividad diferente. Esto permitió que,
a pesar de las dificultades, el proceso se realizó sin tantos obstáculos en la ejecución.

Reflexión en torno al perfil de egreso y la obtención del grado

La búsqueda de nuevas estrategias y metodologías que permitan resolver problemas

pedagógicos es sin lugar a duda parte importante en el quehacer docente. Muchas veces,
dentro de nuestro trabajo, nos centramos en la entrega de conocimientos y evaluando, pero
¿Qué hay sobre los resultados de dichas evaluaciones? ¿Cómo llevamos a cabo la
retroalimentación de estas?

20
Para resolver estos desafíos, el programa me permitió adquirir herramientas y un perfil
reflexivo sobre nuestras prácticas docentes. Cada momento de la clase y evaluación,
implica la toma de decisiones y crear criterios para mejorar la docencia y el aprendizaje de
nuestros estudiantes.

Gracias a esta práctica reflexiva, podemos mejorar nuestras metodologías, aprendiendo de

nuestros errores e implementando estrategias para mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje.

En específico, al considerar un problema pedagógico, la búsqueda del origen de dicho

problema mediante un análisis previo permite diseñar mecanismos para resolución de los
conflictos tanto dentro del aula como fuera de ella.

A lo escrito previamente, podemos considerar también la innovación pedagógica a partir de

la búsqueda de nuevas herramientas que nos permitan realizar una mejor docencia. Para
ello, el uso de TIC, la búsqueda de otro tipo de evaluaciones o la búsqueda de metodologías
originales para implementar en el aula, son habilidades necesarias para todo docente que
ejerza en el siglo XXI.

Nuestra labor paulatinamente ha ido abarcando otras dimensiones fuera de lo académico.

Por ello, la necesidad de una educación emocional es preponderante en la actualidad. Este
aspecto, se ha mostrado con mayor intensidad luego de los eventos en los que nos
encontramos inmersos hoy en día. La necesidad de trabajar a partir de las emociones, ayuda
a que nuestros estudiantes puedan manifestar sus emociones y su interés en el estudio de
nuestras asignaturas.

La importancia de la búsqueda de la resolución de conflictos desde el punto de vista

pedagógico, no se enmarca meramente en un acto necesario para la buena práctica docente,
sino que permite alcanzar y resolver desafíos aún mayores. La educación está en un proceso
transformador debido a que la sociedad actual nos solicita docentes con mayor preparación
y capacitación en las diversas áreas de la pedagogía.

En estos aspectos, el rol de un docente innovador, con un fuerte liderazgo pedagógico y con
iniciativa para resolver conflictos, permite generar cambios y nuevos paradigmas
educativos que permitan. Tal como decía Piaget “La principal meta de la educación en los

21
colegios debería ser crear hombres y mujeres que son capaces de hacer cosas nuevas, no
simplemente repetir lo que han hecho otras generaciones”. Y ante esta invitación, como
docentes debemos avanzar en el camino a la formación de personas integras y agentes de
cambio, e inspirar al desarrollo de la sociedad del siglo XXI.

Bibliografía

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