Boletín Facultad Educación JUNIO 2015

Número 2

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CONGRESO CIEBC 2015

Entre los días 20 y 22 de mayo Según informó el Director
de 2015 la Decana de la General del Congreso
Facultad de Educación, Dra© Roger Loaiza Álvarez, se
Paola Andreucci, representó a seleccionaron 45 entre 90
la UCINF participando con experiencias académicas,
éxito del XI CONGRESO sobre la implementación
INTERNACIONAL SOBRE EL en la educación del
ENFOQUE BASADO EN enfoque basado en
COMPETENCIAS (EBC), competencias (básicas,
CIEBC2015, que con el tema genéricas, específicas,
«MODERNIZACIÓN disciplinares y
DELCURRICULO YGESTION DEL profesionales)presentadas
TALENTO HUMANO», congregó mediante convocatoria
durante esos tres días a abierta. El CIEBC2015, en su
expertos(as) procedentes de undécima versión, “se
10 países, en el hotel Almirante
de la histórica ciudad de convierte en el primer
Cartagena de Indias en escenario de socialización

Colombia. del conocimiento en la

formación por
competencias en América
Latina” afirma el profesor
Loaiza y comparte
plenamente nuestra
Decana ante la evidencia
de calidad y pertinencia
de las presentaciones
realizadas.
2 BOLETÍN FACULTAD EDUCACIÓN

Pedagogía en Educación Parvularia

EXPOSICIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO

El material didáctico en el Jornada vespertina y 29 de junio desde las 11:00 a las

nivel inicial desempeña un 16:00 hrs. Jornada Diurna realizaremos una muestra de
papel muy importante en el Material didáctico elaborado en las Cátedras: Educación
desarrollo de los niños y niñas Artística Plástica, Literatura Infantil, Didáctica en la
, entendiendo a este como Educación Parvularia I y Desarrollo del Pensamiento Lógico
aquellos medios y recursos Matemático. A cargo de las Docentes Ana Collao Mira y
que facilitan la enseñanza y Patricia Oviedo Collao.
el aprendizaje, dentro de un
contexto educativo,
estimulando la función de los
sentidos para acceder de
manera fácil a la adquisición
de conceptos, habilidades,
actitudes y/o destrezas.
El uso de materiales
didácticos propicia en el niño
y niña el trabajo en grupo,
favorece el aprendizaje
significativo, estimula la
observación y
experimentación, sacia la
necesidad de explorar y
manipular, desarrolla la Obra de Teatro Infantil
actividad creadora.
Los materiales didácticos se
La obra se realizará el día 19 de junio del presente año en
utilizarán como instrumentos
el aula magna de la Universidad UCINF a cargo de la
mediadores, facilitadores y
Docente Fernanda Salazar Acuña.
sobre todo potenciadores de
«Where is my father» es una obra de teatro en inglés,
la calidad de los aprendizajes
orientada a niños y niñas de nivel preescolar y primer ciclo
en la educación de los niños
básico, escrita y actuada por estudiantes de la Universidad
y niñas.
UCINF de 4º año de la carrera de Pedagogía en Educación
Se conoce que los párvulos
Parvularia con mención en inglés.
tienen una gran recepción
La obra cuenta la historia de una niña que pierde a su
con el material didáctico en
padre en el bosque, los encargados de ayudarla serán
los primeros años. Por esto, su
diversos animales quienes le darán indicaciones para
uso es cada vez más
poder encontrar a su padre. En el transcurso de la historia
intensificado por ser esta una
deberá pasar diferentes inconvenientes, sin embargo y
etapa fundamental,
finalmente logra reencontrarse con su padre,
determinante para el resto de
agradeciendo a cada uno de los animales que la
los años que vienen.
ayudaron en su búsqueda.
Para potenciar los
Aprendizajes Esperados
planteados en las Bases
Curriculares de Educación
Parvularia y dar respuesta al
desafío de integrar en
nuestras prácticas recursos
significativos, se les enseña a
nuestras estudiantes a través
de distintas cátedras el
diseño y elaboración de
materiales didácticos
especializados.
El día viernes 12 de Junio
desde las 19:00 a las 20:20hrs.
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Dramatización de cuentos y canciones Infantiles en lenguaje de señas

Los días martes 23, jueves 25 de junio desde las 09:30 curricular y evaluación diferenciada, para el proceso
hasta las 12:20 hrs. y viernes 26 de junio desde 19:00 educativo de los niños con dificultades auditivas.
hasta 21:50 hrs. las estudiantes del nivel 700 a cargo del Considerando que los niños de esta etapa inicial aprenden
docente Héctor Aguirre Aguirre, presentarán diversas a través del juego, la música, los cuentos, es que las
dramatizaciones de cuentos infantiles y canciones. Esta estudiantes tendrán que aplicar los aprendizajes que han
actividad se enmarca en el contexto de la asignatura obtenido en la cátedra, en la presentación de diferentes
Pedagogía Inclusiva en la Educación Parvularia , cuyo canciones y cuentos tradicionales, (con escenografía y
objetivo se centra en entregar a las futuras Educadoras vestuario adecuado) adaptados para niños con
de Párvulos las herramientas necesarias para dificultades auditivas, utilizando lenguaje de señas
comprender adecuadamente el concepto de (aprendido en cátedra) y todas las adaptaciones
Pedagogía Inclusiva y realizar las acciones necesarias para presentarlo a los niños y niñas.
pedagógicas necesarias en educación inicial en pro de Este aprendizaje constituye una herramienta fundamental
desarrollar un proceso educativo centrado en el niño y para su futuro laboral, considerando que cada vez la
la niña respetando la diversidad y las diferencias educación inclusiva se va transformando en una realidad,
individuales. desde la educación inicial.
Las bases curriculares de la Educación Parvularia
plantean que "La educación inicial debe acoger a
todos los miembros de la comunidad, respetando y
valorando la diversidad, la que incluye la educación
intercultural, atención niños y niñas con NEE y cualquier
diferencia que se manifieste en el proceso de
aprendizaje de los niños".
La actividad que se presentará, corresponde al tema:
“Proceso de enseñanza-aprendizaje de niños que
presentan dificultades auditivas (sordera e hipoacusia)"
En este apartado de la asignatura se les enseña a las
estudiantes las características, diagnósticos principales,
metodologías específicas, modalidades de adaptación

Charla Introducción al Método Montessori

El día vieres 29 de mayo la carrera de

Pedagogía en Educación Parvularia de la
Universidad Ucinf realizó Charla Introducción
al Método Montessori. Asistieron al evento el
Sr. Luis Sandoval Vásquez Vicerrector
Académico, Sra. Paola Andreucci Decana
de la Facultad de Educación, Sra. Paula
Rodríguez Directora Carrera Pedagogía en
Educación Parvularia, Sra. Sandra Morosetti
Directora Carrera Pedagogía en Educación
Diferencial, Educadoras de Párvulos del
Colegio Luis Campino, docentes de la
Universidad UCINF, estudiantes del Complejo
Educacional Joaquín Edwards Bello y
estudiantes de las carreras de Pedagogía en
Educación Parvularia, Básica y Diferencial.

La organización de este encuentro se

divididó en dos etapas: la primera
relacionada con el contexto de vida de
Maria Montessori, mujer del siglo 19,
enfrentada a todas las dificultades de género
que existían en esa época y poder enfatizar
su legado y en la segunda parte la
especialista Sra. Paula Rodríguez realizó una
charla referida al Método Montessori
4 BOLETÍN FACULTAD EDUCACIÓN
“DIALOGOS EN TORNO A LA CARRERA DOCENTE”.
El día 15 de Mayo el equipo de la Carrera
de Pedagogía en Educación Parvularia
participó en el encuentro: “DIÁLOGOS EN
TORNO A LA CARRERA DOCENTE Y
DESAFÍOS DE LA EDUCACION PARVULARIA”.
Encuentro que se lleva a cabo en la
Facultad de Ciencias Sociales de la
Universidad de Chile.
En esta oportunidad expusieron autoridades
del Ministerio de Educación, Colegio de
Educadoras de Chile, Junta Nacional de
Jardines Infantiles, Fundación Integra,
Educación 2020 y Elige Educar.
La primera intervención estuvo a cargo de
la representante del MINEDUC Sra. Lorena
Salinas, Educadora de Párvulos. Hizo una
breve presentación de lo que es el
proyecto de ley de Política Nacional
Docente que se ha desarrollado y
propuesto por el Ministerio de Educación
con la participación de los diversos actores
del mundo educacional. El proyecto
propone políticas y programas de corto,
mediano y largo plazo para el
fortalecimiento, profesionalización y • Implementación gradual en la medida que existan mentores disponibles.
revalorización de la docencia y del
liderazgo directivo como elementos
centrales de un sistema educativo de
calidad.
Los dos grandes ejes de acción de la
Política Nacional Docente son; El
Fortalecimiento de la Formación Inicial de
Profesores y el Desarrollo de una Nueva
Carrera Docente.
Política Nacional Docente Contenidos del
proyecto de ley
1. Formación inicial docente
2. Inducción al ejercicio profesional
docente
3. Carrera Profesional Docente
4. Formación en servicio
5. Remuneraciones y contratación
6. Condiciones para el desempeño
docente
7. Transición al nuevo sistema
1.- Formación inicial docente
• Se busca atraer a estudiantes con
vocación y aptitudes para la docencia y
elevar la calidad de la formación en
pedagogía.
• Se elevan paulatinamente los requisitos
de ingreso a las carreras de pedagogía,
estableciendo un piso de puntaje PSU o de
ubicación en el ranking de notas.
• Año 2016: 500 puntos PSU o ubicación en
50% superior de puntaje ranking de notas.
• Año 2018: 525 puntos PSU o ubicación en 40% superior de puntaje ranking
de notas.
• Año 2020: 550 puntos PSU o ubicación en 30% superior de puntaje ranking
de notas.
• MINEDUC desarrollará un programa de detección de talentos para la
pedagogía a través del Programa de Acompañamiento y Acceso Efectivo
a la Educación Superior (PACE).
• Se establece la acreditación obligatoria de los programas universitarios de
pedagogía.
• Estándares más exigentes de acreditación se establecerán en el marco
del nuevo sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educación
Superior (proyecto de ley futuro).
• Otras mejoras de la formación pedagógica serán impulsadas por el
MINEDUC mediante convenios de desempeño con las universidades.
• Se modifica el uso de la actual Prueba Inicia: se aplicará en la mitad de la
carrera como instrumento de evaluación y mejoramiento institucional para
las universidades.
• La prueba no será habilitante para el ejercicio de la profesión.
2.- Inducción al ejercicio profesional docente
Se busca apoyar a los profesores principiantes en su proceso de inserción
profesional.
• La Inducción a la carrera profesional docente será un derecho de todos
los profesores y profesoras.
• Contempla el acompañamiento de un mentor acreditado por el CPEIP y
6 horas semanales no lectivas para preparación.
• CPEIP inicia este año la formación de mentores (500 en 2015).
• Al segundo año de ejercicio, los docentes principiantes deberán
certificarse para ingresar a la Carrera Docente.
• El que no logre esta certificación tendrá una nueva oportunidad al año
siguiente.
• Los docentes que no puedan acceder al sistema de Inducción podrán
certificarse al cuarto año de ejercicio profesional
3.- Carrera profesional docente
Establece una trayectoria de desarrollo profesional asociada a la
experiencia y el desempeño de los docentes.
• Estructurada en dos fases.
• La primera compuesta por tres tramos obligatorios, para asegurar
competencias para una buena enseñanza (Desarrollo Inicial; Desarrollo
Temprano; Desarrollo Avanzado).
• Una segunda de dos tramos voluntarios para retener a los buenos
docentes en el aula y ofrecerles trayectorias de desarrollo (Desarrollo
Superior y Desarrollo Experto).
• El ascenso en la carrera requerirá la correspondiente certificación de
tramo.
• La certificación combina dos instrumentos: una prueba de conocimientos
disciplinares y un “portafolio”.
• En el sector público, la certificación se aplicará conjuntamente con la
evaluación docente, ya que ambos procesos comparten el instrumento
conocido como “portafolio”.
• Los docentes nuevos, una vez certificados, ingresarán al tramo de
Desarrollo Inicial.
• Se espera que la permanencia en este tramo no supere los 8 años como
máximo. La no certificación para subir de tramo en este tiempo supone la
salida del docente de la planta.
• Los docentes que destaquen en su certificación al término del tramo
Inicial podrán saltarse el tramo Temprano y pasar de inmediato al tramo
Avanzado.
• El tramo Avanzado representa el nivel de desarrollo profesional deseado
para todo docente del sistema.

• Por ello, sólo los tres primeros tramos de la carrera
profesional serán obligatorios, mientras la certificación para
alcanzar los tramos Superior y Experto será voluntaria.
• A partir del nivel Avanzado los docentes pueden optar a
otros cargos y roles remunerados en el sistema (mentor, jefe
de equipos, director, entre otros).
• El paso de un tramo a otro supone aumentos salariales por
concepto de una Asignación por Tramo del Sistema de
Desarrollo Profesional Docente (ATDP).
• Mientras un docente esté dentro de un tramo su salario se
incrementa de acuerdo a los méritos que acumula y el
reajuste de salarios del sector público de cada año.
• Los profesores de tramos más altos de la carrera
accederán a una bonificación del 40% de la ATDP por
desempeño en establecimientos con alta concentración
de alumnos prioritarios.
• Se promueve que los profesores de más alto desarrollo
profesional trabajen con los niños y niñas más vulnerables
(asignación es sólo transitoria en los primeros tramos).
• Para desempeñarse como director el docente deberá
encontrarse acreditado a lo menos en el tramo Avanzado.
• Tienen derecho a recibir la asignación de responsabilidad
directiva.
4.- Formación en servicio
Se define un sistema de apoyo al desarrollo profesional para
el avance en la carrera.
• Se reconoce la formación en servicio como un derecho
de los profesionales de la educación.
• Debe vincularse a la función realizada y responder tanto a
las necesidades de desarrollo profesional del docente
como a las necesidades del establecimiento.
• El MINEDUC, a través del CPEIP, contribuirá al desarrollo
profesional docente mediante cursos gratuitos y becas con
foco en las necesidades de desarrollo profesional y los
procesos de certificación profesional y evaluación docente.
• Sostenedores podrán implementar programas de
formación asociados a sus Planes de Mejoramiento
Educativo.
• CPEIP desarrollará un sistema de certificación de cursos o
programas.
• El proyecto actualiza las normas de la Red Maestros de
Maestros del CPEIP para apoyar el sistema de formación en
servicio.
• En esta línea el MINEDUC está desarrollando otras
acciones que complementan las disposiciones del proyecto
de ley:
• Fortalecimiento del CPEIP, constituyendo Comités Locales
de Desarrollo Profesional Docente (descentralizados) que
colaborarán directamente con los Servicios Locales de
Educación y otros sostenedores que reciben financiamiento
público para atender las necesidades de formación en
servicio de cada territorio.
• Creación de dos centros nacionales de Liderazgo Escolar
para la formación de directivos (consorcios de
universidades con apoyo de instituciones extranjeras).
5.- Remuneraciones y contratación
Un nuevo sistema de remuneraciones permitirá a los
docentes acceder a salarios más altos a lo largo de su
carrera.
• Se establece un sistema de remuneraciones más simple,
pasando de 22 a 13 componentes.
5
• Se mantiene la remuneración básica mínima nacional.
• Se mejoran las remuneraciones de entrada al sistema en
línea con otras profesiones similares bien remuneradas. Se
incrementa la asignación de título (BRP).
• Salario inicial por 37 horas de 800 mil pesos.
• Los docentes de aula del sector particular subvencionado y
los regidos por el DL 3.166 (administración delegada), que
estén en la carrera, tendrán derecho a recibir las mismas
asignaciones que los del sector municipal (futuros Servicios
Locales de Educación).
• Los docentes que trabajen en organismos de administración
de los municipios tendrán derecho a percibir la remuneración
correspondiente al tramo en que se encuentren certificados.
Los docentes se incorporarán a la dotación del sector público
en calidad de titular o contratado a plazo (para actual sector
municipal y luego Servicios Locales de Educación).
• La calidad de titular exige estar certificado de acuerdo a las
nuevas normas de Carrera Docente.
• Los contratos a plazo deberán referirse a funciones
transitorias o de reemplazo.
•También podrán ser contratados a plazo los docentes no
certificados (incluidos los principiantes).
• El ingreso a la dotación docente como titular estará sujeto a
concursos públicos (de acuerdo a las reglas generales).
6.- Condiciones para el desempeño docente
Se establecen mejores condiciones tanto para el trabajo de los
docentes como para la enseñanza efectiva.
• Se modifica la proporción de horas lectivas / no lectivas,
pasando de 75/25 a 65/35. Aumentan así las horas para que
docentes puedan preparar sus clases y desarrollar tareas
pedagógicas fuera del aula.
• En 2016 se pasa a 70/30. En 2018 se llega a 65/35.
• Ejemplo: un profesor con 44 horas de contrato tendrá 28,5
horas de clases y 15,5 horas no lectivas (65/35).
• Para docentes con cargas horarias de 44 horas (máximo
legal), el cambio significará la reducción de horas de trabajo
en aula.
• Para docentes con cargas horarias menores a las 44 horas,
el cambio se podría traducir en un aumento de horas de
contrato y, por tanto, un incremento salarial inmediato.
• Este ajuste no tendrá costo para los sostenedores, ya que el
Estado incrementará adecuadamente la Subvención General.
• Se elimina norma que autorizaba a ejercer la docencia a
personas que tuviesen un título profesional o licenciatura de al
menos 8 semestres, de una universidad acreditada, en un
área afín a la especialidad que imparte, por un período
máximo de tres años renovables por otros dos.
• Todos quienes ejerzan la docencia deberán contar con un
título o certificación pedagógica.
• El Estado asegurará que exista oferta de formación en
pedagogía para quienes, teniendo otro título o grado,
requieran dicha certificación.
7.- Transición al nuevo sistema
Se fija un proceso de transición ordenada que asegura que los
profesores en ejercicio no sufrirán ningún menoscabo.
• El tránsito desde el actual al nuevo sistema no significará una
merma en términos salariales para ningún profesor que
actualmente esté en el sistema.
• De producirse alguna diferencia, se cubrirá mediante una
“planilla suplementaria”.
• El nuevo sistema no significa una carga financiera extra para
los sostenedores.
6 BOLETÍN FACULTAD EDUCACIÓN

En el sector público
• Todos los docentes acceden al nuevo sistema con la seguridad de que ninguno verá reducidas sus remuneraciones.
• El traspaso será voluntario para aquellos que estén a 5 años (o menos) de jubilar.
• Los docentes con resultados vigentes en prueba escrita (AEP- AVDI) y portafolio acceden en el tramo correspondiente de la
nueva carrera según niveles de logro y años de experiencia.
• Los que sólo tienen resultados de portafolio acceden a un tramo transitorio hasta que rindan la prueba.
• Quienes no cuenten con evaluaciones acceden en el tramo de Desarrollo Inicial.
• Los directores acceden al tramo Avanzado hasta que se establezca la Carrera de Directores.
• Los mayores costos por asignaciones de tramos Avanzado, Superior y Experto, incremento de la BRP y asignación de
desempeño en establecimientos de alta concentración de alumnos prioritarios serán financiados de manera directa por el
Estado.
• Se mantiene la estabilidad en las horas y funciones para los docentes que tengan la calidad de titulares.

En el sector particular subvencionado

• Se establece una transición voluntaria de los establecimientos particulares subvencionados (2018-2025)
• A partir de 2026, todos los establecimientos deberán haber pasado al nuevo sistema.
• En régimen, la adscripción al nuevo sistema será requisito para recibir la subvención.
• Los docentes accederán al nuevo sistema de manera paulatina en la medida que obtengan su certificación.
• Se establecerá un calendario de certificación para el stock actual de docentes.
• El traspaso es voluntario para quienes estén a 5 años (o menos) de jubilar.

Seminario: "Eligiendo escuela en Chile El cliente ¿tiene la razón?”

El miércoles 03 de junio de 2015 se realizó el Seminario:
"Eligiendo escuela en Chile: El cliente ¿tiene la razón?",
organizado por el Centro de Investigación Avanzada
en Educación de la Universidad de Chile, y que se
enfocaba a detectar y analizar las prácticas y criterios
que utilizan las familias para “elegir escuela” en nuestro
país. Representando a nuestra Facultad participaron
los directores de Pedagogía en Historia y Geografía Sr.
Javier Piñeiro y de Pedagogía en Educación
Diferencial Sra. Sandra Morosetti.
El encuentro tenía por objetivo dar a conocer los
resultados del proyecto Fondecyt desarrollado por este
centro de estudios, encabezado por Cristián Bellei.
estado del arte en Europa acerca de la investigación de la
temática “elección de escuela”, señalando enfoques
teóricos, metodologías y resultados.
Posteriormente, los autores del proyecto de investigación
en Chile reseñaron los principales resultados de su
trabajando, indicando que la elección de escuela es una
decisión racional, no aleatoria, y que está fuertemente
determinada por las características de clase social de las
familias involucradas, ya sea por motivos de pertenencia,
aspiración o exclusión respecto a/de otras clases sociales.
El investigador Harald Beyer desarrolló un comentario crítico
de la metodología y hallazgos del trabajo.

En un primer bloque, el seminario contó con la En el segundo bloque, el equipo de investigadores

presencia del investigador Isaac González, de la compartió la implementación del trabajo realizado, en lo
Universidad Abierta de Barcelona, quien presentó el referente a metodología y resultados del trabajo de
campo.

Finalmente, el sociólogo Eugenio Tironi comentó esta última

presentación.
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Facultad de Educación
Universidad UCINF
Carrera de Pedagogía en Educación Física
Pedro de Valdivia 450
Entre los días 13,14 y 15 de mayo, la Carrera de Pedagogía en Educación Física asistió al LIII
Providencia
Consejo Nacional de Educación Física (CANEF) y a un Seminario de Investigación en
Santiago
Educación Física que se realizó en paralelo. El profesor Claudio Gaeta Villalón representó a
Chile
la Carrera en este Consejo.
Teléfono
Estas dos actividades se realizaron en la Escuela de Educación en Ciencias del Movimiento
(562) 27224202
y Deportes de la Universidad Católica Cardenal Silva Henríquez.

Correo electrónico El día 13 de Mayo se realizó un Seminario de Investigación en Educación Física donde se
caguilar@ucinf.cl presentaron diversas investigaciones; 17 en total.

Posteriormente se realizó la reunión del CANEF durante los días 14 y 15 de Mayo, donde
participaron personeros de Gobierno, doctores y profesores nacionales y extranjeros en
conferencias y exposiciones.

El CANEF, está integrado por los directores de Carreras de Educación Física de las
Universidades que imparten el programa, y actualmente, es un Consejo Asesor de Ministerios
e Instituciones afines de todo el país. Nuestra carrera espera ser anfitrión en alguna de las
reuniones de este Consejo, a nivel metropolitano, durante el segundo semestre.

Darder-Vidal, P. (Coord.) (2013). Aprender y educar

con bienestar y empatía. La formación emocional del
profesorado. Barcelona: Octaedro.
El texto aborda la integración necesaria entre emociones y educación desde la perspectiva
del aprendizaje humano socio-afectivo y relacional. Se propone despejar la cuestión de la
educación de las emociones como centro articulador del bienestar y la salud psicológica de
los educandos y su importancia como nueva perspectiva en la formación inicial del
profesorado. Revisa conceptos clave en la educación de las emociones y algunos recursos y
estrategias como el coaching, el crecimiento emocional en el aula y los centros
emocionalmente inteligentes.

Siguiendo los énfasis del autor, compartimos su punto de partida: «el descubrimiento que han
hecho las neurociencias, a finales del siglo pasado, de la importancia y función de las
emociones en el desarrollo personal y social, cosa que exige un cambio profundo,
especialmente en la educación» (Darder-Vidal, 2013, p. 9). El desafío es interesante, complejo
y profundo.

La educación y el aprendizaje de las emociones, por tanto, desde primarias a secundarias

con su apropiada significación y re-significación posibilita transitar desde la reactividad al
manejo consciente de la expresión emocional en un contexto relacional-educativo que
favorece un auto-concepto positivo, reforzando la autoestima personal y académica e
instalando una noción de auto-eficacia que es posible monitorear, evaluar y retroalimentar
en profesores formadores y aprendices.

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