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Estrategias innovadoras para ensenar a leer y escribir

Book · June 2015

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Stanley Swartz Philip Swartz

California State University, San Bernardino California State University, San Bernardino
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 Lectura guiada

Instrucciones:
• Cuente las primeras 100 palabras en el texto.
1
Algunas características de los libros
• Cuente el número de oraciones en esas 100 palabras,
2 más complejos:
redondee el número a la decena más próxima.
3
• Cuente el número de sílabas en esas 100 palabras. Las historias son complicadas.
Los escenarios, los personajes, los pro -
• Localice el número de sílabas en la columna de la iz-
4
quierda de la gráfica. Mire hacia la derecha de ese nú-
blemas y las soluciones se describen
con detalle. CAPÍTULO 6
mero a lo largo de las columnas hasta que localice el Se utilizan estructuras de lenguaje más
número de oraciones que ha contado. El número hasta sofisticadas.
abajo de la columna (en la base del gráfico) indica el El vocabulario es un desafío y puede
grado de dificultad aproximado del material según el estar relacionado con los contenidos
nivel escolar. curriculares.
• Si el material tiene varias páginas, tome varias mues-
5 Se necesita algún conocimiento previo
tras en intervalos regulares y use un promedio para y pensamiento de alto nivel para apre-
cada dato. ciar el humor, los problemas o el sus
penso en la historia.
6
• Si la relación entre sílabas y oraciones por cien palabras
El apoyo de las ilustraciones es mínimo,
no aparece en la gráfica, entonces no será capaz de de-
aunque puede haber algunas.
terminar la legibilidad del texto.
El tamaño de la letra es pequeño.
Pueden aparecer algunos tipos de texto
poco familiares.

III. Cosas que recordar al nivelar libros

L os criterios vistos hasta aquí son lineamientos gene-

rales que deben orientar la selección de textos apro-
piados para cada nivel de lectores. Si bien todos estos fac-
tores son importantes, cabe destacar que el vocabulario
es un determinante clave de la dificultad del texto: entre
más palabras poco comunes o desconocidas para el lector,
más difícil será el texto. Este elemento es particularmente
significativo para los niños que están aprendiendo una
segunda lengua, porque aunque pueden decodificar, su
vocabulario limitado no les permite comprender lo que
leen.
En general, conforme se reduzca el tamaño de la letra
y se incremente la densidad del texto en la página, el texto
se vuelve más complejo. La diagramación del texto in-
fluye en su dificultad. Los factores añadidos tales como
las negrillas, las columnas y las etiquetas hacen el texto
más difícil.
Pero a pesar de estas trabas, el conocimiento previo
y el nivel de interés en un tema dado pueden influir en la
habilidad de los alumnos para comprender el texto, lo que
nos demuestra lo complejo e interesante que es el acto de
leer.

86 Estrategias innovadoras para enseñar a leer y escribir

 Lectura independiente

Acerca de la lectura
independiente

L a lectura independiente es un momento en el que los

alumnos asumen la responsabilidad de leer textos
que ellos mismos eligen mientras el maestro los observa,
Así, por un lado la lectura de libros fáciles y conocidos
(leídos antes) les da a los principiantes la oportunidad de
usar las conductas que están aprendiendo; por otra parte,
evalúa y conversa con ellos. los textos nuevos les permiten explorar materiales inte-
resantes que ya han discutido y leído en clase. Adicional-
Los niños serán mejores lectores entre más oportuni-
mente, los niños amplían su conocimiento a partir de la
dades tengan de practicar la lectura. El punto en común
lectura de textos con estructuras variadas tales como eti-
de los lectores exitosos es que todos leen cantidades im-
quetas, encabezados, diagramas y gráficas que están en ma-
portantes de texto y nunca dejan de aprender y mejor su
teriales que podrían ser muy difíciles de leer para ellos de
lectura. Entre más se involucren con la lectura, mejores
manera completamente independiente.
lectores serán. Por ello, si a diario se organiza dentro de
la rutina escolar un periodo de lectura independiente, se Cuando el maestro asume el rol de observador ac-
logrará incrementar importantes estrategias de lectura tivo, la lectura independiente tiene múltiples beneficios
como la fluidez, el conocimiento de la fonética, el voca- para los alumnos. Para ello, el maestro debe estructurar
bulario y la comprensión de textos. el tiempo que emplea en lectura independiente, haciendo
que su intervención sea lo más poderosa posible, según
La lectura independiente da a los alumnos la oportu-
observa y habla con sus alumnos sobre su lectura de
nidad de elegir lo que van a leer. El papel del maestro es
manera individual. El profesor debe observar a los estu-
observar y tomar notas acerca de las selecciones hechas
diantes y buscar conductas lectoras que les ayudarán a
por los estudiantes, quienes pueden elegir los textos de
guiar su instrucción para promover el crecimiento indi-
entre una gran variedad de niveles. Por esta razón deben
vidual. Durante la lectura independiente, el maestro se-
estar disponibles desde libros muy fáciles de leer de ma-
lecciona un alumno para observarlo y tomar notas, regis-
nera autónoma hasta otros más difíciles, aunque no por
trando así datos importantes sobre su elección del texto
ello menos atractivos para los niños. Esto permite a los
y otras conductas observables que muestra el alumno.
alumnos aprender con un marco de trabajo balanceado.
Adicionalmente, este es un tiempo para involucrarse en
Ellos habrán escuchado y respondido a textos difíciles
una conversación individual acerca de la comprensión del
que el maestro les ha leído en voz alta; habrán compar-
texto, donde el maestro puede sugerir un libro que esté en
tido la lectura con su maestro, utilizando textos arriba de
el rango de habilidades del alumno. Para ello, el maestro
su nivel de lectura; y habrán leído textos de nivel instruc-
puede realizar un registro de lectura oral de un texto (fa-
cional con apoyo del maestro.
miliar o nuevo) y a partir de esto tomar decisiones de ins-
La lectura independiente es la meta de un modelo trucción más informadas.
en el que la responsabilidad se va dejando gradualmente
Aun cuando la lectura independiente ofrece la opor-
en los alumnos; es el punto en el que ellos tienen el más
tunidad de encontrarse con el alumno de manera indivi-
alto nivel de participación y el menor apoyo por parte del
dual para evaluarlo, el maestro no se limita a observar so-
maestro. Los alumnos asumen la mayor parte de la acti-
lamente a uno. Durante el período de lectura, el maestro
vidad de lectura mientras que el maestro observa.
observará y conversará con un estudiante, pero se reser-
Son muchos los beneficios de esta actividad en la que vará tiempo para interactuar con otros. Los contactos
los alumnos leen y el maestro observa, evalúa y dialoga con breves con varios alumnos, es una forma rápida de tener
ellos. La lectura independiente es una oportunidad para un encuentro personal y ayudar a que cada uno hable de
que los alumnos utilicen sus estrategias de lectura tanto en lo que le interesa. El maestro ayuda a los alumnos a en-
textos familiares y como en otros más nuevos y desafiantes. contrar textos interesantes, a establecer sus propios pro-

gileditores.com 89

pósitos y a usar estrategias que tengan sentido. Es una
conversación de “pensar con” que permite a los alumnos
ganar independencia en su lectura. De esta forma, la lec-
tura independiente no sólo influye en la motivación de los
alumnos a leer, sino que también les facilita una interac-
ción personal y propositiva con su maestro.
La organización de los textos es una tarea que asegura
a los alumnos una selección apropiada de los materiales
de lectura durante un periodo de tiempo. Los maestros
facilitan la lectura al establecer rutinas que hacen fácil a
1.1
Fluidez,
fraseo y expresión
U na meta inicial de la lectura es el reconocimiento rá-
pido de las palabras y la decodificación automática.
Los alumnos que tienen la oportunidad frecuente de leer
pueden desarrollar fluidez, fraseo y expresión. Los tipos
de textos que están disponibles durante la lectura inde-
pendiente promueven la lectura con fluidez. Los textos
predecibles, los de lectura compartida, los poemas, las es-
crituras interactivas y los libros de texto con contenidos
interesantes, contribuyen a que los alumnos relean lo
mismo varias veces.
1.2
Poner en práctica
lo aprendido
L a lectura independiente hace la conexión entre una
variedad de géneros literarios y los contenidos curri-
culares. Los maestros leen en voz alta y en lectura com-
partida con los estudiantes textos acerca de las materias
escolares. Estos textos escogidos por el maestro poseen
una gran variedad de estilos de escritura y construyen
un conocimiento común o información previa sobre
algunos temas de interés. Muchos de estos textos están
disponibles para que los estudiantes los usen en lectura
independiente, y aunque algunos pueden considerarse
por encima del nivel de habilidades de los alumnos, son
un material interesante y motivador.
Es durante la lectura independiente que los alumnos
asumen la responsabilidad de leer. Si esta actividad se pro-
grama diariamente, se estará apoyando decididamente el
90
Lectura independiente
los alumnos encontrar aquellos textos que quieren leer.
Muchos profesores organizan libros en cajas o repisas y
los etiquetan por temas, autores y estructura. También
pueden organizar en cajas individuales los textos selec-
cionados para lectura guiada de modo que los alumnos
accedan a ellos durante la lectura independiente. Se ha
comprobado que este tiempo de relectura es muy útil en
el proceso de reconocimiento automático de palabras, el
fraseo, la fluidez y la expresión y en la comprensión.
Durante el tiempo de lectura independiente también
deberían presentarse, enseñarse y practicarse algunas es-
trategias adicionales de lectoescritura. Por ejemplo, un
lector más fluido puede asociarse con otro más lento y
pueden leer ambos el mismo texto simultáneamente. Otra
estrategia que puede mejorar la fluidez es que los alumnos
graben su lectura independiente, de manera que sean ca-
paces de escucharse a sí mismos y tomar consciencia de
sus errores.
desarrollo de la lectoescritura en los estudiantes, ya que
proporciona la práctica necesaria de las estrategias y ha-
bilidades que se les están enseñando. El papel del maestro
como un observador es esencial para la aceleración indi-
vidual en la lectura y para estructurar la instrucción fu-
tura. La participación en la lectura independiente apoya
el crecimiento de la lectoescritura en todos los alumnos.
La lectura independiente es una excelente oportu-
nidad para que el maestro observe la conducta de lectura
de los niños y, por lo tanto, compruebe el resultado de
su instrucción. Por su parte, los niños tienen la oportu-
nidad de disfrutar por ellos mismos sus libros favoritos y
de poner en práctica todas las estrategias de lectura que
han aprendido en otros momentos.
Estrategias innovadoras para enseñar a leer y escribir
Lectura independiente
Los niños no necesariamente leen como lo hacemos Esta actividad se puede realizar en cualquier salón
los adultos; probablemente sólo exploren las imágenes y de clases, desde las edades más tempranas y se comienza
reproduzcan el texto de memoria, pero se están enfren- desde los primeros días de escuela. Los niños se com-
tando a manejar los libros, a disfrutarlos, a compartirlos portan como lectores y tienen en sus manos los libros que
con sus amigos y a saber más de lo que significa leer. ya conocen y que han escuchado (o leído) varias veces.
1.3
El buen lector
independiente
E
l niño que se comporta como lector independiente cómo buscar información de manera intencional y metó-
debe practicar las estrategias que ha aprendido en dica en secuencias de letras y palabras, reconociendo el
otros momentos de instrucción, por lo que al leer debe significado del texto cuando él lo quiera.
hacerlo de izquierda a derecha y de arriba abajo, loca-
En otras palabras, cuando el niño es capaz de supervisar
lizando las palabras que conoce y las que no, buscando
su lectura, puede detectar si está teniendo problemas al
claves o fuentes de información (las cuales debe verificar
leer y cuáles son las causas de estas dificultades; puede
o cotejar); también debe leer con cierta fluidez y ser capaz
saber si las estrategias que está empleando son útiles o, de
de monitorear su lectura para poder corregirse.
lo contrario, cambiarlas.
Es de suma importancia que los alumnos sean dirigidos a
Por ejemplo, un niño que está leyendo una enciclopedia
aquellos textos que no encuentren frustrantes. Es decir, el
visual sobre animales y repetidamente se encuentra la
niño debe escoger libros que sean, de preferencia, fami-
palabra “ovíparo”, la cual desconoce, observará las ilus-
liares o conocidos, de modo que le resulten relativamente
traciones y se dará cuenta de que hay varios animales
fáciles de leer. Esto le ayudará a desarrollar un sentido de
con su huevo a un lado; así, podrá deducir que esa pa-
confianza y de poder, en definitiva, a formarse una alta
labra quiere decir lo que todos los animales de la ilustra-
autoestima como lector.
ción tienen en común: nacen de huevos. Es decir, este
Cuando se comporta como lector independiente, el niño pequeño lector ha utilizado una estrategia de lectura
debe ser capaz de monitorear o supervisar su propia lec- adquirida en otras instancias de aprendizaje. Son estas
tura, esto es, debe poder darse cuenta de si está compren- las conductas que los maestros esperan observar durante
diendo o no, detectando si tiene problemas con el voca- una lectura independiente.
bulario, el contenido o la organización del texto (formato)
Con todo esto será capaz de corregir errores, descubrir
palabras y significados nuevos; podrá confirmar o re-
formular sus hipótesis y podrá desarrollar un sentido de
1.4 El papel
del maestro
E
n el desarrollo de la lectura independiente el apoyo El profesor debe observar que el alumno utilice las
que brinda el maestro es indispensable, pero al mismo estrategias de lectura aprendidas, es decir, que lea de iz-
tiempo menor en comparación con otros componentes quierda a derecha y de arriba hacia abajo (direcciona-
del programa. Su papel es básicamente de monitoreo, es lidad), que lo haga palabra por palabra, que localice los
decir, de observación del acto de lectura independiente términos conocidos y también los desconocidos, que
de los niños. pueda darse cuenta cuando ha cometido un error. Tam-
gileditores.com 91

bién deberá observar si el niño coteja o verifica más de
una fuente de información, si busca selectivamente las
claves (significado, correspondencia sonido/letra espe-
radas, claves visuales y estructura o gramática), y si puede
corregir sus propios errores. Todas estas son las estrate-
gias de lectura que se espera que los niños utilicen al leer
de manera independiente.
Junto con esto, el maestro debe darles a sus alumnos
retroalimentación sobre su ejecución, sobre las cosas que
están haciendo bien y las que tienen que mejorar o atender
mientras leen. En este punto, debe saber cuándo y cómo
intervenir para retroalimentarlo. Por ejemplo: Un niño
está leyendo un libro acerca de los animales que tienen
alas. De pronto se encuentra con una palabra larga que
comienza con la sílaba “ma...” y se detiene, trata de leerla
de nuevo y sólo consigue leer “ma...” y vuelve a detenerse.
El maestro que está tomando notas y observando esta lec-
tura debe darse cuenta que éste es el momento justo para
2
2.1
Antes de la lectura
independiente
A
l planear una sesión de lectura independiente es ne-
cesario que el maestro tenga muy claro el objetivo
que se persigue con ella, es decir, qué es lo que espera
obtener con una actividad como ésta, para qué va a servir.
Nunca debe de perder de vista su objetivo, ya sea al pla-
near, realizar o extender la actividad.
También es importante que el profesor tenga amplio
conocimiento de las habilidades y necesidades de cada
uno de sus niños.
Para poder planificar de manera adecuada las acti-
vidades de lectura independiente deben de tomarse en
cuenta diferentes aspectos que veremos a continuación.
92
Lectura independiente
intervenir y dar retroalimentación al niño, guiándole a
que use y coteje las fuentes de información que tiene. Le
puede decir, por ejemplo, que observe los dibujos, ya que
hay una mariposa que el niño conoce y que fácilmente
puede nombrar al mirar la ilustración.
El maestro debe observar la ejecución que el niño
hace de la lectura a fin de poder tomar decisiones pedagó-
gicas para planear la clase y/o la instrucción en particular
de algún alumno. Las observaciones que haga el profesor
significan una excelente retroalimentación que permite
a los propios alumnos ver sus avances en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, comprobando y si las técnicas
y actividades que están utilizando funcionan o, en caso
contrario, deben modificarlas.
De esta manera, la evaluación de la lectura indepen-
diente puede ayudar para planear la instrucción del resto
de los elementos.
Procedimiento para
la lectura independiente
2.1.1. Establecer la tarea
P
ara establecer la tarea es necesario fijar ciertas reglas
en las que deben quedar claras las conductas o ac-
ciones que son necesarias para poder llevar a cabo cada
actividad.
Dentro de estas reglas se puede estipular que los
niños deben:
• Mantenerse tranquilos en el lugar que hayan escogido
para leer.
• Respetar la asignación de los libros con los que pueden
trabajar (en caso de que la haya)
• No interrumpir o molestar a los otros que se encuen-
tren trabajando.
Estrategias innovadoras para enseñar a leer y escribir
Lectura independiente
2.1.2. Selección y asignación de libros si llegan a escogen un libro que no se encuentra dentro de
L
sus opciones puede ocurrir que se enfrenten a un texto
os libros utilizados para la lectura independiente
muy superior a sus habilidades y que la lectura les re-
deben ser escogidos cuidadosamente por el maestro y
sulte una experiencia frustrante. También puede ocurrir
deben cumplir un objetivo curricular específico que debe
que el libro elegido esté dentro de su nivel de habilidades
hacerse explícito para los niños.
lectoras, pero no esté cubriendo el tema para el cual fue
Sobre la base del conocimiento que el profesor tiene asignado, entonces, no se está cumpliendo el objetivo cu-
de cada alumno, hace una selección previa y cuidadosa de rricular planificado.
los materiales adecuados para determinado niño o grupo
Los maestros necesitan surtir la biblioteca de su sala de
de niños que van a trabajar en la lectura independiente.
clases con libros que respondan a diversos intereses y a va-
Este conjunto de materiales se encuentra colocado en un
riados niveles de dificultad. Esto último no necesariamente
lugar acordado (en cajas de distinto material y de dife-
depende del libro en sí, sino que está relacionado con el
rentes colores) y los niños deben conocer las reglas para
grado de apoyo que el niño requiere y que el maestro u otro
usarlo.
lector eficiente le puede brindar. Los niños no deben ser
Algunas de las maneras para clasificar los libros dirigidos a aquellos materiales que puedan encontrar frus-
pueden ser por: trantes o muy difíciles, por lo tanto, la dificultad del libro
• Tema (matemáticas, arte, ciencias, etc.) no debe ser mayor al nivel sus habilidades.
La fluidez se fomenta cuando los estudiantes se en-
• Género (cuentos, novelas, poemas, textos informa-
tivos, etc.) frentan a materiales que encuentran relativamente fáciles
en términos de reconocer palabras y de poder leer más
• Formato (revistas, periódicos, libros de ilustraciones, allá de la decodificación, el fraseo y la reproducción. Estos
etc.) materiales ayudan a los estudiantes a desarrollar un sen-
• Nivel de habilidades que requieren. tido de poder y de confianza.
Para hacer una adecuada selección y asignación de
los libros se debe tomar en cuenta las características del 2.1.3. Duración de la tarea
L
texto, los intereses de los niños y el grado de familiaridad
a decisión de cuánto durará la lectura independiente
que hayan alcanzado con cada texto en particular. Deben
eliminarse también los libros que resultan demasiado fá-
debe tomarse en el momento de planificar la actividad
y, como ya dijimos, debe estar en función del objetivo a
ciles o aquellos que los niños han leído tantas veces que
ya han memorizado.
alcanzar, las características y necesidades de los alumnos.
Esto no quiere decir que durante el desarrollo de la
Sobre la base de las observaciones cotidianas y del
conocimiento que tiene el maestro de sus alumnos, el o
actividad, el tiempo preestablecido no pueda modificarse.
El maestro puede hacer cambios si lo cree conveniente,
los libros que seleccione no deben tener un grado de difi-
ya que este tiempo debe ser flexible, pero suficiente.
cultad que sobrepase el nivel de habilidades de los niños.
Lo importante es que la actividad de lectura indepen-
No hay que olvidar que es el libro debe proporcionar
diente se realice todos los días en un horario establecido
placer a quien lo lea.
previamente.
Al hablar de asignación no nos referimos a la impo-
sición de un texto, sino a que los niños puedan elegir de
entre las opciones que el profesor les da; de lo contrario,
gileditores.com 93

2.2 Antes de la lectura
independiente
D urante el desarrollo de la lectura independiente el
maestro debe estar monitoreando a cada niño, ob-
servando y registrando el uso de las estrategias que han
venido aprendiendo y cómo las emplean, de manera de
poder apoyarlos y retroalimentarlos cuando sea preciso.
Los niños se colocan en una posición cómoda y
eligen libremente los textos que van a leer. Pueden decidir
hacerlo solos o compartir el libro con algún compañero.
La lectura se hace en silencio, para lo cual se requiere un
ambiente de respeto por el trabajo de los demás. Este es
un momento importante del día.
Mientras tanto, el maestro tiene un plan de obser-
vación establecido y se acerca a algunos niños a la vez,
según lo considera pertinente. Puede hacer comentarios
con ellos acerca de la elección del libro o sobre por qué
2.3
Después de la
lectura independiente
E s importante que se haga alguna actividad de segui-
miento a la lectura, basándose en el objetivo curri-
cular que se haya planteado originalmente. De esta ma-
nera, los niños aprenderán a darle la importancia que la
actividad tiene, ya que se lee y luego se hace algo con lo
leído.
Se podría formar un círculo con todos los niños y
discutir acerca de los nuevos aprendizajes o descubri-
mientos que hicieron. Este es un buen momento para
compartir sobre el libro que se leyó, lo que gustó y lo que
no. El maestro puede decidir que algunos niños en par-
ticular comenten su lectura, basándose en lo que estuvo
discutiendo con ellos, en la observación que hizo o pen-
sando en la siguiente actividad que tiene planificada.
94
Lectura independiente
les gusta ese en particular. Algunas veces le pedirá a algún
niño que lea en voz alta y tomará un registro del texto;
otras, sólo escuchará la lectura y los comentarios que los
niños hagan.
Si lo considera pertinente, puede enseñar algo sobre
alguna palabra o sobre el proceso de leer cuando algún
niño esté en dificultades o le pida ayuda concretamente.
Por ejemplo, puede referirse al proceso de construir pala-
bras nuevas a partir de otras familiares. La posibilidad de
descubrir una palabra desconocida gracias a la oportuna
ayuda del maestro, puede hacer una diferencia significa-
tiva en la lectura independiente de los niños.
Para realizar de la mejor manera este trabajo, es con-
veniente que junto con su libreta de notas el maestro lleve
consigo una pequeña pizarra portátil.
Adicionalmente, una lectura independiente puede
dar lugar a una escritura independiente o a una escritura
interactiva, esto depende de la finalidad que persiga el
maestro.
No es indispensable que siempre se haga algo después
de la lectura, pero también es importante que se cumplan
los objetivos y que los niños no perciban el tiempo de
lectura independiente como una actividad “mientras” se
hace algo más o como algo que es el “relleno” entre una
actividad importante y otra. La lectura independiente es
importante en sí misma y el seguimiento y la relevancia
que le dé el profesor, darán una pauta de esto a los niños.
Estrategias innovadoras para enseñar a leer y escribir
3
A
l hacer una evaluación de la lectura independiente,
el maestro debe tener un papel muy activo, tomando
notas de cómo los niños se enfrentan a los textos. En al-
gunas ocasiones será necesario utilizar el registro progre-
sivo del texto como una herramienta más precisa para
observar el comportamiento de los niños, aunque no
siempre será indispensable.
El profesor siempre observa y, a veces, interviene con
alguna pregunta o comentario para facilitar la lectura del
niño; en algunas ocasiones enseña las estrategias que no
está utilizando el alumno para poder leer con éxito, si
no, registra la información en sus notas para utilizarla en
cualquier otra actividad ya sea como objetivo de instruc-
ción o como una evidencia del buen desempeño en la act
actividad.
El maestro debe observar cuáles son los conceptos
acerca de lo impreso que domina el niño y cuáles son las
estrategias de lectura que utiliza correctamente. Debe ob-
servar y registrar la selección de libros que realizan los
niños con el fin de ver su desempeño con ese nivel de
textos y, así mismo, conocer si la asignación de libros fue
exitosa.
Un aspecto de suma importancia que debe obser-
varse en la lectura independiente, y que a menudo no se
le considera de manera adecuada, es la fluidez. Es decir,
leer con exactitud, rapidez, entonación y comprensión,
lo que no es lo mismo a leer solamente rápido. Dentro
de la fluidez se manejan aspectos tales como la práctica
de estrategias lectoras y el trabajo con textos familiares.
Además, tener fluidez en la lectura facilita el entender el
significado de lo que se está leyendo.
gileditores.com
Lectura independiente
Evaluación de la
lectura independiente
Muchas veces, la lectura fluida llega a ser un aspecto
importante sólo cuando los estudiantes demuestran de-
ficiencias significativas. Sin embargo, se trata de una ha-
bilidad que se adquiere paulatinamente y que, por ello,
requiere de la práctica permanente con textos y de la su-
pervisión atenta del maestro, hasta que un nivel de criterio
es alcanzado. Los estudiantes pequeños y otros con poca
fluidez lectora pueden no siempre saber cómo suena la
lectura fluida. En ocasiones, el maestro asigna a los niños
con dificultades a grupos de lectura en los que el modelo
predominante de lectura es otro lector sin fluidez. Esto
evidencia que los estudiantes necesitan oportunidades
frecuentes de ver y oír lectura con fluidez. Y puesto que el
lector con mayor fluidez en la sala de clases es el maestro,
él debería ser el modelo principal.
Antes de realizar una lectura en voz alta el maestro
puede recordar a la clase que escuche la expresión de su
voz durante la lectura, la velocidad con que el texto es leído
o cuándo ocurren altos o pausas. Una breve discusión de
estos factores de la lectura en voz alta o antes de que los
niños hagan su propia lectura oral, puede aumentar su
sensibilidad ante su propia lectura. Similarmente, dar re-
troalimentación a los estudiantes después de una lectura
oral puede facilitar el desarrollo de la lectura fluida.
Se sugiere que se evalúe a un niño a la vez, aún si dos
han decidido leer juntos. Por ello, para la observación se
les pedirá que se separen.
En síntesis, se puede mencionar que la lectura inde-
pendiente es la mejor ocasión de ver los resultados de la
enseñanza que se ha dado en otros momentos del día y,
así mismo, de ayudar a la planificación de la instrucción
futura a partir de lo que se observa.
95
CAPÍTULO 7
 Escritura interactiva

Acerca de la escritura
interactiva

¿C uál método de enseñanza puede emplearse para

apoyar el desarrollo de las habilidades fonológicas
y ayudar a los niños a agregar significado a la escritura?
La escritura terminada se muestra de una manera que
permita a los niños seguir utilizándola como un material
para lectura compartida o para lectura independiente. Si
¿Cómo pueden los maestros desarrollar una lección que bien el texto no es tan limpio como si lo hubiera escrito
les permita enseñar a todo su grupo y prestar atención el maestro o como los trabajos profesionales hechos por
individual al mismo tiempo? ¿Cómo puede un maestro una editorial, los niños lo utilizarán como una fuente de
practicar algunas habilidades sin perder la diversión y información confiable y atractiva, debido a que se han in-
el entusiasmo de su clase? ¿Cómo podemos aprender a volucrado en el proceso de escribirlo y les pertenece. El
leer y escribir, disfrutándolo? La respuesta para estas pre- objetivo final de la escritura interactiva es que las habili-
guntas es la escritura interactiva. dades que se aprendan se transfieran a la escritura inde-
pendiente de los niños y que apoyen el desarrollo de sus
La escritura interactiva es un evento cooperativo en
habilidades de lectura.
el que el maestro y los niños conjuntamente componen
y escriben un texto. No sólo negocian la decisión acerca
de lo que van a escribir, sino que también comparten las
labores de la escritura. El maestro utiliza la sesión de es-
critura interactiva para modelar las habilidades de lectura Usos de la escritura interactiva
y de escritura cuando él y los niños crean un texto.
Instrucción directa y explícita en fono-
La escritura interactiva puede ser utilizada para de-
logía y análisis de palabras.
mostrar conceptos acerca de lo impreso, desarrollar estra-
Enseñar cómo funcionan los textos
tegias y aprender acerca de cómo funcionan las palabras.
escritos.
Provee a los niños de oportunidades para escuchar los so-
Enseñar las conexiones entre lo que
nidos de las palabras y conectar esos sonidos con las letras
leemos y lo que escribimos.
que les corresponden. Los alumnos se involucran en el
proceso de codificar al escribir y el de decodificar al leer,
todo con el mismo texto. La escritura interactiva es una
oportunidad única de ayudar a los niños a ver la relación
entre la lectura y la escritura. La escritura interactiva es:
Durante el proceso de escritura interactiva, los alumnos
y el maestro hablan acerca de lo que van a escribir, donde Negociar la composición de un texto.
este último sirve como un facilitador de dicha discusión: Colaborar en la construcción de un
guía, modela, añade, resume, confirma, combina y sin- texto.
tetiza las ideas de los niños. Tan pronto como la escritura Utilizar las convenciones de un texto.
real comienza, existen muchas oportunidades de enseñanza Leer y releer textos.
específica. La meta es conseguir que los pensamientos de Buscar, verificar y confirmar mientras
los niños se plasmen en el papel a través de la discusión de se lee y escribe.
algún tópico y del proceso mismo de escribir, lo que implica
manejar las convenciones de la escritura y trabajar con gra-
mática, ortografía, puntuación, trazo de letras, fonética y la
voz. Los niños se convierten así en escritores expertos; las
lecciones se enfocan en el estilo y en la escritura con dife-
rentes propósitos.

gileditores.com 99
 Escritura interactiva Escritura interactiva

No existe una manera correcta de hacer una escri-
tura interactiva. Este método involucra las decisiones del
Importancia de la escritura interactiva cursos de apoyo como deletreo o estirar la palabra.
maestro basadas en la observación de las necesidades
de sus alumnos, y utiliza los contenidos curriculares del
programa de estudio de casa curso. Los maestros pueden
empezar a emplear la escritura interactiva con proce-
dimientos básicos y, luego, la usan para propósitos más
avanzados según se familiarizan con los procedimientos.
es para los niños, sino para que usted lo utilice durante Nota: Las palabras de alta frecuencia que los niños de-
la escritura. A pesar de que se ha repetido varias veces la berían saber se escriben en forma completa sin usar re-
oración negociada, siempre ayuda tener una nota de la
oración que se va a escribir. Después del proceso de nego-
Demuestra conceptos acerca de lo im- ciar, comience con la escritura propiamente tal. Por supuesto, todos los escritores cometen
preso, las estrategias tempranas y cómo errores, y la escritura interactiva no es la
funcionan las palabras. excepción. Use etiquetas blancas para corregir
Da oportunidades para escuchar los Paso 7 los errores, cubriéndolos, o permita que los
sonidos de las palabras, conectándolos Cuando pida a un niño que pase a escribir, asegúrese de niños mismos lo hagan.
con las letras. que éste tendrá éxito. Basándose en lo que cada alumno
Ayuda a los niños a entender los pro- puede hacer, pídale a cada cual que contribuya con una Nota: La pieza terminada de escritura interactiva no de-
cesos de codificación de la escritura y de letra, una parte de una palabra, una palabra completa o bería tener faltas de ortografía. Los niños la utilizarán
incluso varias. como un modelo para la lectura y la escritura, así que
decodificación de la lectura.
es esencial que esté correcta. La mayoría de las correc-
Incrementa el conocimiento de la Nota: Durante la escritura tenga en cuenta dos cosas: pri- ciones deberían hacerse en el momento en que se cometa
ortografía. mero, apoyar al niño que está escribiendo para asegurar el error para ayudar a los niños a que se enfoquen en
su éxito; segundo, utilizar este momento como una opor- aprender de él.

2
tunidad para hacer varios puntos de enseñanza al resto
del grupo.
Nota: Durante este paso el maestro y los niños comparten Paso 10
la responsabilidad por la escritura. Repita los pasos 8 y 9 según sigan avanzando con el texto,
La escritura decidiendo, entre todos, las estrategias de ortografía a

Paso 1 Paso 4
Haga que los niños se sienten en el piso, en frente de un
pliego de papel que se utilizará para la escritura. Para
comenzar, realice una actividad grupal que puede ser la
lectura de un cuento o la discusión acerca de una expe-
riencia compartida o de una actividad de la clase.
Paso 2
Hable acerca de los puntos de interés de la historia o de la
actividad. Anime a los niños a compartir sus experiencias y
a expresar con claridad sus opiniones. Recuerde que el len-
guaje oral que se emplee durante la discusión será una buena
fuente para la escritura interactiva.
Paso 3
Diga a los niños que deberán poner por escrito algunas de las
ideas relacionadas con la historia o actividad. No imponga,
sino que discuta con los niños sobre lo que a ellos les gustaría
escribir. Pídales sugerencias acerca de lo que escribirán y
pregúnteles cómo quieren empezar.
interactiva
paso a paso
Desarrolle consenso acerca de las palabras exactas que se
utilizarán. Esto se llama negociación.
Nota: Hay varias consideraciones que le ayudarán en el
proceso de negociar:
Recuerde que las palabras y oraciones que se van a
escribir deben venir de los niños.
Dirija la discusión e intervenga cuando sea necesario.
Dé la oportunidad de que se escuchen todas las ideas.
Procure que exista una negociación verdadera, aun
cuando haya un punto de enseñanza específico que Nota: Los principios y finales son muy útiles para ayudar a
usted tenga pensado para la lección.
Paso 5
Repita la oración que se va a escribir dos o tres veces,
mencionando cada palabra cuidadosamente. Asegúrese de
que los niños sepan las palabras exactas y estén familia-
rizados con el lenguaje que se ha negociado. Haga que los
niños repitan la oración junto con usted.
Paso 6
Anote las palabras exactas que se han negociado. Esto no
Paso 8
utilizar y teniendo en cuenta qué se va a enseñar durante
el proceso.
Existen varios métodos para ayudar a los niños a pensar
acerca de las palabras y cómo se construyen. A continua- Nota: La cantidad de texto que se escribe en una sesión
varía según el grupo. Una oración puede ser todo lo que
ción nos referiremos a dos: se haga durante una lección. Si este es el caso, continúe
Estirar palabras: Pida a los niños que digan con el texto en las lecciones que sean suficientes. En los
la palabra lentamente, como estirándola para días siguientes se podrán completar dos, tres o más ora-
que puedan escuchar los sonidos. ciones. Recuerde: es mejor parar la tarea antes de que de-
caiga el interés y el entusiasmo.
Nota: Algunos maestros mueven sus manos como si tu-
vieran una liga entre los dedos para ayudar a los niños a
visualizar la idea de estirar las palabras.
Paso 11
Usar analogías: Pida a los niños que Según los niños pasan a escribir en el papel, usted enfóquese
piensen en cómo escribir una palabra, en el grupo y aborde puntos de enseñanza específicos. Anime
utilizando otra que ellos ya se sepan. Esto a los más pequeños a que escriban letras en el aire o que
se llama analogía. practiquen el trazo en el piso.
Nota: Es importante mantener al grupo involucrado du-
rante este paso para asegurar la participación de todos.
los niños a hacer una analogía y para hacer nuevas palabras Anime la discusión, implicando a tantos niños como sea
a partir de las que ellos ya saben. Ejemplo: “si tú puedes posible.
escribir cama, entonces puedes escribir rama o lama.” El
uso de una pizarra magnética tipo Magna Doodle o de un
pequeño pizarrón blanco puede ser muy útil para esto. Paso 12
Como una extensión del paso anterior, haga mini lec-
Paso 9 ciones. Éstas pueden tener muchas formas diferentes,
Diga a los niños que algunas palabras se usan con tal pero todas buscan extender el aprendizaje. Por ejemplo:
frecuencia que necesitamos memorizarlas y tenerlas trabajo con palabras, tipos de escritura, gramática, com-
en nuestra cabeza. Utilice ejemplos del texto que están plejidad de las oraciones, voz y desarrollo de párrafos.
escribiendo. Nota: Para asegurar que todos los niños en el grupo
puedan ver lo que se está mostrando, utilice un pizarrón
blanco o letras magnéticas.

100 Estrategias innovadoras para enseñar a leer y escribir gileditores.com 101


Paso 13
Dirija la atención de los niños a otras escrituras presentes
en la sala de clases, que apoyen los puntos de enseñanza
que se están tocando. Esta escritura puede estar en la
Pared de palabras, en lecturas compartidas, escrituras
interactivas previas o cualquier texto con letra grande que
esté en la sala y con la cual los niños estén familiarizados.
Nota: Utilizar los recursos de la sala es el primer paso
para la independencia lectora. Esto ayuda a los niños en
su transición de dejar de depender del maestro como una
única fuente para resolver sus problemas o responder a
sus preguntas acerca del trazo, la ortografía o la selección
de palabras.
Paso 14
Relea el trabajo con los niños después de cada frase aña-
dida al texto. Utilice un apuntador para seguir palabra
por palabra. La relectura es una oportunidad para guiar
la construcción de un texto y la estructura apropiada del
lenguaje.
Nota: La relectura es un paso importante que ayuda a
mantener la continuidad al escribir. Los niños que tra-
bajan direccionalidad y relación uno a uno necesitarán
señalar y leer palabra por palabra. Un paso de transición
para esto, según los niños se vuelven más expertos, sería
3
señalar al principio de cada línea conforme se lee.
3.1
Antes de la
lectura guiada
3.1.1. Arreglo de la sala de clases
S e debe designar un área de la sala de clases para la
escritura interactiva. Esta zona debe tener un fácil ac-
ceso a los recursos de la sala, tales como una gráfica con
los nombres de los niños, un abecedario para los princi-
piantes y una pared de palabras tanto para los que están
empezando como para los que tienen más habilidades.
La distribución de los niños varía de acuerdo al
estilo individual de enseñanza, a las preferencias y la
102
Escritura interactiva
Paso 15
Relea el texto con todo el grupo y modele la fluidez, expre-
sión, comprensión y continuidad.
Nota: La lectura fluida puede perderse en medio de todo
el trabajo con las palabras, por eso es importante mode-
larla y practicarla continuamente.
Paso 16
Muestre la escritura terminada.
Nota: Conforme la escritura interactiva está en progreso,
debería permanecer en el caballete. Una vez completada,
debería mostrarse de una manera atractiva y fácilmente
accesible a los niños para que la relean y la usen como un
recurso para futuras escrituras.
El trabajo terminado puede exponerse en el diario
mural de la sala con ilustraciones que los mismos niños
hayan hecho.
Según se completan más escrituras interactivas, las
primeras pueden quitarse de la pared y hacer con ellas un
libro grande para utilizarlo posteriormente como lectura
compartida o lectura independiente. También se pueden
crear versiones pequeñas de los libros grandes para que
los niños tengan una copia individual.
Procedimientos para
la escritura interactiva
composición del grupo. Se pueden sentar en el suelo
o en sillas en semicírculo. Algunos maestros permiten
a los niños sentarse donde ellos prefieran, otros man-
tienen un arreglo permanente. Los maestros de educa-
ción especial y los especialistas en lectura que trabajan
con grupos pequeños pueden tener a los niños sentados
ante una mesa. Pero más allá de cómo se haga esta dis-
tribución, lo importante es que cada niño pueda ver la
escritura y al maestro, procurando que exista suficiente
Estrategias innovadoras para enseñar a leer y escribir
espacio para que pueda acercarse a escribir y a leer lo
escrito entre todos.
3.1.2. Propósito instruccional material concreto que se puede utilizar
y puntos de enseñanza
L
as lecciones de escritura interactiva deberían tener
siempre más de un propósito instruccional. Para los
escritores iniciales, se enfatizan conceptos acerca de lo
impreso y de cómo estirar palabras y escuchar los sonidos
como un punto inicial. Otros propósitos se deberían iden-
tificar antes de escribir, los cuales deben ser aportados por
el maestro en la discusión acerca de lo que se va a escribir.
Los puntos de enseñanza de la lección se seleccionan
cuidadosamente dependiendo de las necesidades de los
niños de acuerdo a la observación hecha por el maestro
durante la escritura independiente, la lectura indepen-
diente y la lectura guiada.
Existen muchas maneras de comenzar una escritura
interactiva. Estas son algunas ideas que podrían servir
como puntos de enseñanza iniciales:
• La lectura de un cuento.
• La introducción a un área curricular como puede ser
ciencias naturales o sociales, historia, matemáticas o
arte.
• La discusión sobre alguna actividad extraprogramática
como un taller de cocina o arte, la visita de algún per-
sonaje a la escuela o la realización de un paseo escolar.
• La necesidad de cubrir una carencia en la sala de clases
tales como alfabetos, reglas de la clase o una gráfica
informativa.
• El aprendizaje de rimas, poemas o canciones.
• Puntos específicos de enseñanza sobre convenciones,
contracciones, palabras homófonas, enunciados, pá-
rrafos o elementos de fonética.
• La discusión sobre algún tema actual o de interés
general.
gileditores.com
Escritura interactiva
Qué sucede antes de la escritura interactiva
Se lee un cuento en voz alta varias veces
o existe una experiencia de trabajo con
como punto de partida para la escri-
tura.
Existen extensas discusiones previas a
la escritura para decidir qué escribir.
3.1.3. Tipos de escritura interactiva
U na vez que el propósito instruccional se ha esta-
blecido existen tres tipos de escritura interactiva a
elegir: la transcripción, la innovación y la negociación.
Cada uno de estos tipos se ajusta mejor a distintos tipos
de escritura.
3.1.3.1. Transcripción
Luz de estrella, estrella brillante,
la primera estrella que veo esta noche.
Deseo poder, deseo que pudiera
tener el deseo que deseo esta noche.
En este tipo de escritura interactiva el texto se toma
de un poema, una rima, una canción o un libro. La tarea
es trabajar juntos en la escritura para obtener las palabras
exactas del texto original. No es una tarea de copia, ya
que se transcriben textos no a partir de un impreso, sino
de lo que está en la memoria de los alumnos. Es decir,
para obtener este producto se utilizan procedimientos de
escritura interactiva. Debido a que el texto depende de la
memorización, debería ser más fácil para el maestro en-
focarse a puntos de enseñanza específicos y en el proceso
de escribir.
La transcripción es un tipo de escritura interactiva
que funciona mejor para los niños muy pequeños, pues
evita discusiones largas acerca de qué escribir y ayuda a
mantener la atención en el proceso por sí mismo y el tra-
bajo con las palabras.
103

3.1.3.2. Innovación
L a tarea de este tipo de escritura interactiva es cambiar
alguna parte del texto que es familiar o que se ha leído
previamente. Se utiliza la misma estructura, el mismo pa-
trón y lenguaje, pero con un final diferente. Los niños uti-
lizan de manera creativa un formato existente tal como el
que encontrarían en un poema.
El texto:
Rema, rema, rema tu bote
suavemente por el arroyo.
Se convierte en:
Monta, monta, monta tu bicicleta
rápidamente por la calle.
3.1.3.4. Negociación
E n este tipo de escritura interactiva el texto es total-
mente original. El maestro y los niños trabajan juntos
en un libro que han compartido o en una experiencia
común. Todos los aspectos de la escritura se negocian: el
tema, el género literario y las palabras.
El maestro es el líder en la discusión y hace sugeren-
cias acerca de la gramática, el vocabulario extendido y la
complejidad de la oración. Él da la oportunidad de que se
escuchen todas las ideas y se asegura de que haya verda-
dera negociación.
Tipos de escritura interactiva convenientes y le añaden variedad a las diferentes formas
Transcripción Reconstrucción que la disponibilidad de los materiales en particular.
de un texto exis- ¿Qué pasa durante la escritura interactiva?
tente
Innovación Cambio en un
texto familiar
Negociación Composición El maestro modela las estrategias de que se está haciendo. Los alumnos pueden ponerse in-
original
104
Escritura interactiva
3.1.4. Selección de un formato
D espués de que se ha seleccionado el tipo de escritura
interactiva, la clase discute el formato o soporte que
se utilizará en función de los planes futuros para esa escri-
tura. ¿Será un afiche pegado a la pared, un libro grande, un
letrero colgado del diario mural? El maestro debe pensar
en un lugar amplio y cómodo para la confección de este
material. Si se toma unos minutos para planificar, evitará
perder el tiempo y algunas inconveniencias.
La letra de una escritura interactiva debe ser grande
para que todos los niños la puedan ver fácilmente. El
maestro deberá pensar siempre en el destino final que
tendrá el trabajo: si se convertirá en un afiche colgado en
la pared, la letra deberá ser más grande que si se trans-
forma en un libro. Después de estas decisiones, la escri-
tura puede comenzar.
3.1.5. Materiales para la escritura interactiva
L os únicos materiales que son absolutamente necesa-
rios para la escritura interactiva son algo para escribir
y algo sobre lo cual se pueda hacerse. Es común que los
maestros improvisen con lo que tienen. El papelógrafo y
los plumones son útiles porque ayudan a toda la clase a ver
el trabajo en proceso. La cinta de corregir es eficaz para
mantener la fluidez de la escritura, porque hace correc-
ciones rápidas y permite reescribir en el mismo lugar del
error. Un puntero ayuda a que se señale al texto para que
todos los niños puedan ver. Muchos maestros prefieren
utilizar un caballete para sostener el papel de rotafolio,
otros simplemente lo pegan al pizarrón o a la pared. Las
ayudas didácticas como pizarras magnéticas o algún otro
pizarrón para escribir, y las letras magnéticas pueden ser
de enseñar. Sin embargo, el proceso es más importante
Estrategias innovadoras para enseñar a leer y escribir
Escritura interactiva
Materiales para la escritura interactiva Plumones Magna Doodle
Cinta para corregir Pizarrón blanco o
Requeridos Opcionales verde
Papel de rotafolio Caballete Puntero Letras magné-
ticas y tablero
3.2
Durante
la escritura
E
n la escritura interactiva el maestro y los alumnos El texto terminado sirve para que los
comparten la responsabilidad (y la pluma) para la niños relean.
escritura. Es importante recordar que la lección de es- El texto terminado, generalmente,
critura interactiva no está enfocada en el niño que está consta de algunos enunciados.
escribiendo, sino en toda la clase. Por ello, es importante La escritura de un texto puede
que el maestro, basándose en las evaluaciones y observa-
ciones, escoja a un alumno que tendrá éxito. La lección de
demorarse varios días.
escritura interactiva está dirigida a toda la clase que ob-
serva al escritor; los estudiantes hablan acerca de lo que
están escribiendo y responden a los puntos de enseñanza. La escritura misma que resulta de esta actividad es una
El profesor debe modelar y discutir con los niños lo que combinación de la letra de los niños y la del maestro. Esto
se espera de ellos cuando están escribiendo, debe moni- significa que el producto final no es tan “bonito” como lo
torear cuidadosamente la escritura independiente para sería un escrito hecho por el maestro o un afiche impreso.
mejorar su conocimiento acerca de las fortalezas y las de- Pero las conexiones que los niños hacen con algo que ellos
bilidades de los niños en particular. Por ejemplo, si uno mismos escribieron tienen un profundo efecto en el apren-
o más alumnos no usan los signos de puntuación correc- dizaje. Las contribuciones que el maestro hace durante
tamente en su escritura independiente, la siguiente escri- el proceso deberían ocurrir en todos los niveles. Así, por
tura interactiva es una buena oportunidad para hacer de ejemplo, cuando el niño no sabe la construcción de una
esto un punto de enseñanza. palabra, la contribución del maestro puede mantener la
fluidez de la escritura.
3.2.1. Manejo de la clase
Los niños y el maestro comparten el rol L a escritura interactiva necesita tener un ritmo de tra-
bajo apropiado al nivel de los niños, para asegurar
que todos se mantengan involucrados y pensando en lo
de escritores.
lectura y escritura cuando los niños se quietos mientras otro escribe, por ello, el ritmo necesita
involucran en la creación de un texto. ser rápido durante la lección, procurando que el tiempo
La meta de la escritura es desarrollar de enseñar y la construcción del texto sean equilibrados.
las estrategias de lectura y escritura Como regla general, apoyar a los niños por sus ideas
independientes. y por sus contribuciones motiva su participación en un
mayor nivel que las reprimendas. La atención positiva y el
gileditores.com 105

reforzamiento de las conductas apropiadas son más pro-
picios para los resultados deseados, que el enfocarse en las
conductas negativas.
La conversación de los niños durante la escritura inte-
ractiva es importante, pero no se debe olvidar que el maestro
juega un rol de facilitador y debe ayudar a mantener la dis-
cusión en el camino correcto. El establecimiento de rutinas
que son familiares para todos permite una mayor interac-
ción. Las preferencias de los maestros y su propio estilo
varía, por lo tanto, también cambian las rutinas. Algunos
profesores son más formales y les piden a los alumnos que
levanten su mano antes de aportar algo; otros se sienten có-
modos con un estilo más informal y les permiten a los niños
hablar libremente.
Sin importar estas variaciones de estilo, la clave es es-
tablecer una conducta estándar que permita a los alumnos
interactuar y mantenerse enfocados en la tarea.
3.2.2. La sala de clases como un recurso
L a sala de clases debe ser un ambiente letrado, es decir,
lo impreso debe estar dispuesto allí como una fuente
de información permanente para los niños. Estos escritos
presentes en la sala pueden ser un apoyo muy útil durante
la actividad de escritura interactiva, ya que pueden tener
una palabra o un patrón de ortografía que se está utili-
zando en ese momento. El maestro debe estimular a los
niños a pensar en cosas que han leído antes y en cómo esta
información puede usarse en la escritura. Así, la pared
de palabras, las gráficas y otras escrituras que están dis-
puestas en el salón de clases adquieren una nueva impor-
tancia, pues promueven la independencia de los niños. La
solución de problemas de manera autónoma, no centrada
en el maestro, es una meta muy importante de la escri-
tura interactiva, con la expectativa de que esta habilidad
se transfiera a la escritura independiente.
3.2.3. Manejo de los errores
D urante la escritura interactiva los errores son valiosas
oportunidades de enseñanza. Aunque se seleccione
a los niños que tendrán éxito al escribir, los errores serán
inevitables. Por ello se recomienda un rollo de cinta de
corregir para cubrir la falta. El maestro debe hacer las
correcciones inmediatamente en el momento en que se
comete el error, tratando la equivocación como una parte
natural del proceso de escribir. Si el profesor modela esta
actitud, los niños harán lo mismo. Lo importante es que
106
Escritura interactiva Escritura interactiva
el producto final no tenga errores, ya que estas piezas que- Intervenciones útiles durante la escritura 3.2.4.2. Conceptos acerca de lo impreso
L
darán en la sala para utilizarse como un recurso. interactiva:
os escritores iniciales necesitan aprender qué es la
escritura y cómo funciona. Cada uno de estos con-
Si está en tu cabeza, escríbelo.
ceptos necesita ser enseñado y la escritura interactiva es
Si no está en tu cabeza, ¿qué podrías
una manera efectiva para lograrlo.
Para mantener a todos involucrados en la intentar?
escritura: ¿Sabes dónde está en el salón? (pared
de palabras, lecturas compartidas,
Asegúrese de que el tema le interesa a escrituras interactivas previas)
Conceptos acerca de lo impreso
todos. ¿Es una palabra que podrías estirar y
Permita la conversación al respecto. escuchar sus sonidos?
Direccionalidad
Envíe a los niños a encontrar letras o ¿Se parece a una palabra que conoces?
Correspondencia uno a uno
palabras en la sala. ¿Existe una parte de esa palabra que
Regresar a la izquierda
Utilice la lista de nombres de los tú ya conoces y una parte que necesitas
Espaciado, sangrías, formación de
alumnos, el alfabeto o la pared estirar?
¿Puedes partir la palabra en sílabas? párrafos, tablas y distribución
de palabras.
Escribe una sílaba a la vez. del texto
Mantenga a los niños activos escri-
¿Se ve bien? (después de que la palabra Concepto de primera y última parte de
biendo en el piso o en el aire.
está escrita) una palabra, una oración o una historia
Haga a los niños preguntas que les
Puntuación
hagan pensar en la escritura.
Muestre que usted también lo disfruta
y está entusiasmado.
3.2.4.1. Principio del alfabeto
3.2.4.3. Conciencia fonológica y fonética
3.2.4. Puntos de enseñanza
L os escritores iniciales necesitan empezar con el reco-
nocimiento y trazo de las letras. Deben aprender los
nombres de las letras y el sonido de cada una, además del L a escritura interactiva es una manera efectiva de en-
señar conceptos importantes de la conciencia fonoló-
L
orden que siguen en nuestro abecedario. Las gráficas de gica y de la fonética. La fonología del lenguaje es el punto
os puntos de enseñanza deben ser muy directos y
alfabeto, las listas de nombres y las paredes de palabras inicial de los escritores y lectores iniciales. Los estudiantes
explícitos. Utilice ejemplos concretos que estén en el
son recursos importantes para este aprendizaje. deberían decir las palabras lentamente y escuchar los so-
contexto del trabajo en proceso. Algunas veces, una dis-
nidos en las palabras (conciencia fonológica) La instruc-
cusión es la mejor manera de enseñar algo y, frecuente-
ción debería estar dirigida a asociar estos sonidos con la
mente, una demostración funciona mejor.
o las letras (fonética) Según los alumnos se involucran en
Estas mini lecciones conducidas durante la escritura este proceso, el maestro modelará cómo construir (codi-
Principio del alfabeto
interactiva son esenciales en el proceso. Más que cosas ficar) o desarmar (decodificar) palabras.
aisladas y desconectadas de sus necesidades, los niños
Reconocimiento de letras
aprenden lo que necesitan saber para completar la tarea.
Trazo de letras
Los ejemplos concretos son mejores y para ello tienen
Correspondencia entre letras y su
gran utilidad materiales como un Magna Doodle, las le- Conciencia fonológica y fonética
nombre
tras magnéticas y la cinta resaltadora transparente, que
pueden ayudar a los niños a enfocarse en la instrucción.
Este también es un buen momento para dirigir la
Correspondencia entre letras y su
sonido
Orden alfabético
Escuchar los sonidos en las palabras
Finales
atención de los niños a otros recursos en la sala. Las pa- Rimas
redes de palabras, las lecturas compartidas y las escrituras Sílabas
interactivas previas pueden servir como recordatorios Palabras compuestas
para los niños acerca de la forma en que el trabajo en pro- Prefijos y sufijos
ceso se conecta con el que han hecho antes. División de palabras
Partir y mezclar
Estrategias innovadoras para enseñar a leer y escribir gileditores.com 107

Palabras raíz
Sonidos en secuencia
Analogías
Palabras de alta frecuencia
Patrones de ortografía
Consonantes, mezclas, vocales, en el que se tenga la atención e interés de los niños.
digrafías y diptongos
Las decisiones de enseñanza necesitan tomar en cuenta
la ortografía y la mejor estrategia para cada palabra. Al-
gunas palabras son fonéticamente regulares y pueden de-
cirse lentamente para que los niños escuchen sus sonidos;
las que son irregulares necesitan atención especial. Muchas
palabras pueden enseñarse mejor a partir del conocimiento
de otras. Las palabras de alta frecuencia son las que usted
espera que el niño memorice y escriba como una palabra
(yo, un, y, dijo, por, que, son buenos ejemplos)
Las palabras que son fonéticamente regulares pueden
“estirarse”, es decir, pueden decirse lentamente y para
ayudar a los niños a escuchar los sonidos. Algunos maes-
tros piden a los niños que estiren sus manos mientras
dicen las palabras, mientras que otros simplemente dicen
la palabra lentamente. Sin importar la forma que se uti-
lice, los niños necesitan que se les modele para tener una
idea de cómo estirar la palabra y escuchar los sonidos. En
la escritura interactiva, el maestro y el grupo estiran la
palabra juntos. Quizá algunos no escuchen todos los so-
nidos o no lo hagan en la secuencia apropiada. En este
caso, el maestro les dará los sonidos que faltan o les dará
el orden correcto de los sonidos. Después de que se ha
escrito el primer sonido, el grupo estira la palabra nueva-
mente y escucha el siguiente sonido. No hay que olvidar
que el sonido que se escucha puede ser representado por
más de una letra o un patrón ortográfico, por ejemplo: ll,
ch, sh, etc. Los maestros necesitan proporcionar las letras
que los niños no pueden escuchar.
Es importante ayudar a los niños a pensar acerca de
lo que ya saben acerca de algunas palabras y a trabajar
en las que no se saben. Los principios y finales de las pa-
labras son una manera de ayudarles a pensar en lo que
conocen acerca de las palabras que se están escribiendo.
Por ejemplo, si usted sabe cómo escribir coma, puede es-
cribir loma o toma. La escritura interactiva es una buena
oportunidad para discutir sobre patrones de ortografía,
irregularidades y gramática.
108
Escritura interactiva
3.2.4.4. Convenciones del lenguaje escrito
L
os niños aprenderán de una mejor manera las con-
venciones de la escritura si participan en ella. La es-
tructura de las oraciones, las mayúsculas y la gramática
son conceptos importantes que se convierten en puntos
de enseñanza según progresa la escritura interactiva y
según se necesite en el texto en cuestión.
Conforme los niños se hacen más eficientes, el pro-
ceso de escritura por sí mismo se convierte en el foco de
atención. ¿Cómo desarrollamos una idea y la planteamos
por escrito? ¿Cómo podemos usar apoyos como las des-
cripciones o las listas de palabras clave? La discusión con
los niños adquiere niveles mucho más altos en la medida
que ellos piensan que sus ideas pueden expresarse por
escrito.
Habilidades para el lenguaje escrito
Puntuación y uso de mayúsculas
Ortografía y análisis de palabras
Estructura de la oración
Gramática
Similitudes y metáforas
Homófonas, antónimos y sinónimos
Partes del lenguaje
Uso de las palabras
Palabras irregulares
Onomatopeyas
Contracciones
3.2.5. Finalización de la pieza de la relectura es una oportunidad de modelar y apoyar el
escritura interactiva
E s una decisión del maestro si una escritura interactiva
se termina en una sola sesión, para lo cual se basa
en su conocimiento del grupo de niños y de lo que son
capaces de completar en una jornada. No es necesario ter-
minar una escritura interactiva en cada sesión. Con niños
pequeños el maestro puede negociar sólo una oración,
mientras que con niños mayores, dos o tres, y hasta un
párrafo completo.
Estrategias innovadoras para enseñar a leer y escribir
Escritura interactiva
Una de las decisiones más importantes que hay que
tomar es saber cuándo detenerse. Cuando los niños ya no
están involucrados o el entusiasmo se ha debilitado, la se- Proceso de escritura interactiva
sión de escritura interactiva debería terminar. Es mejor re-
gresar al trabajo otro día, que presionar más allá del punto Desarrollo de la idea
Organización del texto
No se debe pensar que el producto terminado es la Relectura y edición
parte más importante de una escritura interactiva. La opor- Tomar notas
Vocabulario y selección de palabras
tunidad de modelar lo que los niños necesitan aprender y
Desarrollo del concepto
hacer puntos directos de enseñanza es el foco de la escri-
Personajes, escenario, argumento
tura interactiva. Es común que una pieza de escritura in-
Categorías de escritura
teractiva se complete durante varios días o incluso en una
Desarrollo del párrafo
semana. La decisión acerca de cuántas sesiones y qué tan
larga será cada una, puede cambiar dramáticamente de un
grupo a otro y aún con el mismo grupo en varios días.
En la escritura interactiva, el proceso es tan importante
como el producto. Podría decirse que el aprendizaje en el
viaje es más valioso que llegar al destino.
3.3
Después
de la escritura
3.3.1. Relectura del propio trabajo Las estrategias aprendidas en la escri-
L
tura interactiva se transfieren a la
a escritura interactiva debería utilizarse para leer y
escritura independiente.
releer frecuentemente mientras una pieza está en
La escritura se usa como una extensión
proceso y también cuando se ha terminado. La relectura
de actividades tales como mapas de
puede enfocarse en las conductas tempranas tales como la
la historia o libros grandes hechos en la
direccionalidad y la correspondencia uno a uno, así como
clase.
el fraseo, la comprensión y la fluidez según los niños ad-
quieren más habilidades. Más que una manera de evaluar,
progreso de los niños.
3.3.2. Usos de las producciones de la
escritura interactiva
¿Qué pasa después de la escritura interac-
tiva? 3.3.2.1. Escritura independiente
La escritura se muestra y se usa para
lectura compartida e independiente.
L a escritura interactiva puede ser usada como una
fuente para la escritura independiente. Los niños de-
berían extender la escritura interactiva o escribir un nuevo
Se pide a los niños que utilicen la escri-
final. El maestro debe animarlos a usar lo que han apren-
tura como una fuente de información.
gileditores.com 109
 Escritura interactiva

dido en la escritura interactiva, de manera de transferir Escritura interactiva

estos nuevos conocimientos a la escritura independiente.
Utiliza el lenguaje oral de los niños
para negociar la composición
3.3.2.2. Lectura compartida de un texto.
Utilizar la escritura interactiva como una lectura compar- Crea un texto basado en experiencias
tida es una forma importante de hacer la conexión entre comunes.
la lectura y la escritura. Los puntos de enseñanza que se
han hecho durante la escritura pueden repetirse, y las
Ayuda a los niños a ver la conexión
entre lo que leemos y lo que
CAPÍTULO 8
ideas que no vinieron en ese momento, pueden ser parte escribimos.
de la lectura compartida. Proporciona una oportunidad de
aprender habilidades impor
tantes de maneras auténticas.

Repaso durante la lectura compartida

Enseñe conceptos acerca de lo impreso
Trabaje con familias de palabras 3.3.2.4. Libros individuales
Hable acerca de una regla de fonética
Además de hacer libros grandes, con los productos de las
Trabaje con comprensión
escrituras interactivas pueden crearse libros individuales.
Chequee puntuación
Como generalmente la letra de este tipo de trabajos es
Compare uso de palabras (acerca, a
muy grande, puede reducirse el texto en una fotocopia-
cerca, hay, ay, rallo, rayo, etc.)
dora o incluso tipearse en una computadora y luego im-
Repase contracciones
primirse. Al igual que en la creación de los libros grandes,
Revise partes del lenguaje
los niños están interesados en el proceso de hacer libros
Repita enunciados importantes y de
individuales a partir de algo que ellos escribieron.
apoyo
Verifique fraseo y fluidez
Trabaje palabras raíz, prefijos, sufijos,
metáforas, símiles

3.3.2.3. Libros grandes

En algún momento habrá más de una escritura interac-
tiva terminada que ya no tenga espacio disponible en las
paredes. Sin mucho trabajo, estas piezas pueden conver-
tirse en un libro grande, para lo cual basta con cortar el
papel por páginas y corchetearlo. Éstos son un recurso
importante para la lectura independiente. Se ayuda asía
reforzar la conexión entre lectura y escritura, y también a
que los niños disfruten la oportunidad de releer algo que
ellos mismos ayudaron a escribir.

110 Estrategias innovadoras para enseñar a leer y escribir


L a edición interactiva es un efectivo método de en-
señanza de la escritura en el que el maestro y los
niños trabajan juntos para editar un texto correcto (libre
de errores) que ha sido leído previamente (es familiar)
Esta actividad proporciona a los niños una oportunidad
para entender cómo se construye una escritura correcta
en cuanto a forma, estilo, vocabulario y otros elementos
clave, y cómo esta comprensión puede ser usada o repli-
cada en la propia escritura.
La edición interactiva es también una manera efectiva
para que los maestros modelen el proceso de pensamiento
que acompaña la escritura. Ellos pueden enfocarse en una
variedad de puntos de enseñanza tan diversos como gra-
mática, fonética, patrones ortográficos, contenido y en la
expresión efectiva de las ideas. Esta actividad sirve como
un “pensamiento en voz alta” en el que la construcción del
texto se explica, estudia y usa como modelo.
La edición interactiva es un proceso colaborativo. El
maestro modela la tarea la primera vez, la comparte la
segunda vez y les da la oportunidad de practicar en pe-
queños grupos antes de pasar a la práctica independiente.
Con frecuencia la enseñanza de una estrategia o
habilidad se trabaja con textos nuevos y complejos. Un
principio clave es que las estrategias deberían enseñarse
con un material accesible al nivel de independencia de los
alumnos, así, aquellos que tienen más habilidades traba-
jarán con textos más difíciles y lo harán a medida que el
proceso de edición sea más familiar. La introducción de la
edición interactiva con textos sencillos y conocidos es una
manera mucho más exitosa de enseñar y aprender acerca
del proceso de escribir. De esta forma, puede ir incorpo-
rándose con más posibilidades de éxito un material cada
vez más desafiante.
gileditores.com
Edición interactiva
Acerca de la edición
interactiva
La edición interactiva es:
Una estrategia utilizada para enseñar a
escribir tanto a los lectores expertos
como a aquellos que tienen dificultades.
Instrucción enfocada tanto en la forma
como en el contenido de lo que se
escribe.
Un modelo para la escritura de cual-
quier área de contenido.
Utilización de la lectura de un texto
como modelo para escribir nuevos pro-
ductos de manera cooperativa.
Una estrategia que apoya la compren-
sión a través de la discusión.
Una manera de enseñar a los niños dife-
rentes tipos y estilos de escritura.
La edición interactiva no está limitada a ningún tipo
de escritura. Ayuda a los niños a trabajar con géneros di-
versos y a manipularlos de manera de aprender a escribir
con una mejor organización, utilizando una amplia va-
riedad de formatos. La edición interactiva no pretende
ser utilizada con todos los materiales ni intenta cubrir
los planes de estudio sobre escritura; es simplemente una
forma de equilibrar el trabajo de los alumnos en escri-
turas más breves e informativas con la respuesta personal
a la escritura hecha en la mayoría de los salones de clases.
113
 Edición interactiva
A
2
continuación revisaremos paso a paso el trabajo de
edición interactiva a partir de tres tipos de textos
La edición
interactiva paso a paso
distintos, cada uno de los cuales nos servirá para enfo-
carnos en un punto de enseñanza diferente.
2.1 Ejemplo 1: Desarrollar
una lista de palabras clave
L os alumnos identifican en el texto las palabras que no experiencia para determinar la importancia del vocabu-
son críticas para la comprensión y que, por lo tanto, lario académico y para incrementar las habilidades de
pueden eliminarse. Esta aproximación puede ser más ac- comprensión.
cesible para los lectores con dificultades y es una buena
Su piel
La piel de un elefante es arrugada. La piel tiene casi una pulgada de grueso. Se quema si se
expone al sol por largo tiempo. Por eso los elefantes pasan mucho tiempo del día en la sombra.
Los elefantes necesitan mantener su piel en buenas condiciones. Ellos se bañan en agua y rocían
el agua sobre sus espaldas con sus trompas. Ellos rocían lodo sobre ellos mismos para hacer una
capa de lodo. Después de bañarse, ellos rocían polvo sobre ellos mismos. El lodo y el polvo
protegen su piel del calor del sol. El lodo y el polvo también los protege de los piquetes de
insectos y parásitos, que son pequeños animales que viven en su piel y se alimentan de ella.
Los únicos pelos que un elefante adulto tiene en su piel son unas pocas cerdas alrededor de la
trompa y dos parches duros de cabello en la punta de su cola.
Paso 1 Paso 3
Copie el pasaje que se utilizará (en este caso, el trozo titu- Lea nuevamente en voz alta el texto y marcar en su trans-
lado La piel) en una cartulina o transparencia. Puede usar parencia o cartulina la selección de las palabras claves
una fotocopia directamente del libro o bien retipear el elegidas por los alumnos.
texto. Lo importante es que mantenga la misma distribu- Discuta las razones por las que algunas palabras son
ción del original. Distribuya una copia a cada alumno. importantes y otras no lo son. Por ejemplo el hecho de
Lean el pasaje e involucre a los alumnos en una conversa- que la piel del elefante sea arrugada o palabras como una
ción significativa sobre la lectura. o es.
Aquí está un ejemplo que el maestro y los niños podrían
desarrollar.
Paso 2
Explique a los estudiantes que el objetivo de la actividad
es elegir las palabras claves que nos ayudan a entender
el texto, UNA OPCIÓN ES DESTACARLAS EN UN
CÍRCULO.
114 Estrategias innovadoras para enseñar a leer y escribir
Edición interactiva
Su piel
La piel de un elefante es arrugada. La piel tiene casi una pulgada de grueso. Se quema si se
expone al sol por largo tiempo. Por eso los elefantes pasan mucho tiempo del día en la sombra.
Los elefantes necesitan mantener su piel en buenas condiciones. Ellos se bañan en agua y rocían
el agua sobre sus espaldas con sus trompas. Ellos rocían lodo sobre ellos mismos para hacer una
capa de lodo. Después de bañarse, ellos rocían polvo sobre ellos mismos. El lodo y el polvo
protegen su piel del calor del sol. El lodo y el polvo también los protege de los piquetes de
insectos y parásitos, que son pequeños animales que viven en su piel y se alimentan de ella.
Los únicos pelos que un elefante adulto tiene en su piel son unas pocas cerdas alrededor de la
trompa y dos parches duros de cabello en la punta de su cola.
Paso 4
Una vez que las palabras han sido seleccionadas, pida
a los alumnos que entre todos escriban las palabras en
Paso 7
Los alumnos pueden comenzar a trabajar independien-
temente, escogiendo ellos mismos las palabras y creando
una cartulina, o bien, el maestro puede anotarlas en otra oraciones con ellas, pero regresando al grupo completo
transparencia. Entonces, comience a construir oraciones para desarrollar oraciones comunes.
que utilicen estas palabras clave. Esta parte de la acti- Nota: El valor de esta forma de edición interactiva es que
vidad les recordará la escritura interactiva, pues deberán el maestro dirige la discusión acerca de qué palabras son
negociar el texto al armar las oraciones utilizando las importantes para mantenerlas y conservar el mensaje del
autor. El producto final será diferente del ejemplo y los
palabras de la lista. puntos de enseñanza cambiarán, basándose en las nece-
sidades de los alumnos y los temas que surjan durante la
discusión, pero el significado del texto final debería ser el
Paso 5 mismo que el original.
Lea la pieza terminada. Compárela con el original para
ver si el mensaje del autor se conservó.
Paso 6
Repita estos procedimientos con otros textos hasta que
los alumnos los entiendan y puedan usarlos de manera
independiente. Una vez que esta actividad sea familiar
para ellos, enfóquese gradualmente en retirar su apoyo
e instrucción. Comience con una actividad de grupo
completo y muévase a una altamente estructurada en la
que los alumnos juntos escojan las palabras y luego en
pequeños grupos para crear oraciones utilizando las pa-
labras que escogieron previamente. Si regresan a grupo
completo se pueden desarrollar oraciones que incluyan
las aportaciones de todos. Registre el trabajo en una
cartulina o en una transparencia.
gileditores.com 115

2.2
Ejemplo 2:
Parafraseo
Reescritura del texto utilizando las palabras claves.
Peces
Los peces son animales que viven en el agua. Todos los
peces tienen aletas. Las aletas ayudan a los peces a nadar.
Los peces tienen branquias para respirar en el agua.
Los peces nadan en grupos llamados cardúmenes. Los
cardúmenes están formados por muchos peces del mismo
tipo que nadan juntos. Los peces pasan mucho tiempo
nadando en los cardúmenes. Un cardumen tenía más de
tres mil millones de peces.
Los peces tienen muchas formas. Algunos peces son
grandes y algunos pequeños. Algunos peces tienen mu-
chos colores. Los colores les ayudan a protegerse.
Muchos peces viven en arrecifes de coral. Hay mucha
comida en los arrecifes. Los peces comen plantas y a otros
peces. Nadan para esconderse en los corales.
Paso 1
Copie el pasaje que va a utilizar (en este caso, el trozo
titulado Peces) en una cartulina o transparencia. Puede
usar una fotocopia del libro
o bien retipear el texto, manteniendo la misma distribu-
ción del original.
Lea el pasaje con los niños e involúcrelos en una conver-
sación significativa acerca de la lectura.
Paso 2
Explique a los niños que el objetivo de la actividad es
parafrasear esta en el paso 5.
Paso 3
Escoja un pasaje breve, de mucho interés para los niños y
léanlo como lectura compartida.
Los peces son animales que viven en el agua. Todos los
peces tienen aletas. Las aletas ayudan a los peces a nadar.
Los peces tienen branquias para respirar en el agua.
Lean juntos el pasaje nuevamente.
116
Edición interactiva
Paso 4
Modele cómo revisar el texto y ver las ideas o unidades
de pensamiento y significado. Parta el texto en unidades
encerrando secciones de él. Discutan sus razones para
escoger las palabras clave de contenido.
Utilice una transparencia en blanco para escribir la
primera idea, unidad, pensamiento o mensaje del texto, o
bien, pida a los alumnos que escriban las palabras de ma-
nera interactiva en una cartulina. Escriban: peces, agua,
aletas, nadar, branquias, respirar.
Paso 5
Diga a los alumnos: “Voy a reconstruir esta primera
oración en mi reescritura. La meta es desarrollar una
oración parafraseando, es decir, utilizando las seis pala-
bras clave.
Una construcción posible es: Los peces utilizan sus aletas
para nadar y sus branquias para respirar en el agua.
Paso 6
Repita el mismo procedimiento como el segundo pá-
rrafo. Lean juntos el pasaje como lectura compartida.
Los peces nadan en grupos llamados cardúmenes. Los
cardúmenes están formados por muchos peces del mismo
tipo que nadan juntos. Los peces pasan mucho tiempo
nadando en los cardúmenes. Un cardumen tenía más de
tres mil millones de peces.
Paso 7
Pregunte a los alumnos: “¿En la primera línea del texto,
cuál sería la palabra más importante del mensaje?”.
Discuta las razones y los argumentos detrás de sus múl-
tiples selecciones. Utilice un plumón para transparencia
y marque la palabra que ellos hayan escogido, si el texto
está en cartulina, utilice plasticina o cinta para resaltar.
Luego vaya a la siguiente línea y haga lo mismo.
Paso 8
Utilizando la lista de palabras clave, trabajen juntos para
desarrollar un parafraseo de este texto. Escriba su texto
Estrategias innovadoras para enseñar a leer y escribir
Edición interactiva
parafraseado en una transparencia en blanco o en una Paso 12
cartulina de manera interactiva.
Diga a los grupos que la tarea final de esta actividad es
Ejemplo: Los cardúmenes pueden tener más de mil mi-
llones de peces del mismo tipo nadando juntos.
escribir una oración nueva que sirva como conclusión.
Revisen dicha oración de resumen y examinen el sujeto y el
Este paso debería repetirse en otros pasajes hasta que
los alumnos demuestren una buena comprensión del
predicado. Utilice el proyector de transparencias como hoja
de trabajo y anote todos los intentos y las correcciones.
proceso. Por ejemplo: Los peces tienen muchas formas y colores y
encuentran su comida alrededor de los arrecifes de coral y
nadan en cardúmenes utilizando sus aletas y branquias.
Paso 9
Nota: Recuerde que las discusiones que acompañan este
Distribuya a los alumnos en pequeños grupos y pídales
trabajo son tan valiosas como el producto final. Estos de-
que sigan los mismos procedimientos para los siguientes bates deberían ser tan extensos como sea posible y debe-
párrafos de manera que creen una versión propia del rían utilizarse para enfocarse en el proceso de escritura
texto. Camine alrededor del salón para observar y guiar y en cómo hacemos que el mensaje que el autor está tra-
tando de enviar tenga sentido. Los puntos de enseñanza
los esfuerzos grupales.
variarán de acuerdo a las necesidades de los alumnos y a
los puntos considerados en la discusión.
Paso 10
Pida a los alumnos que seleccionen una o dos palabras Paso 13
importantes de cada frase de su versión y que escriban Repita los pasos 9 a 12 (practicados con grupos pe-
una afirmación que resuma la lectura completa. queños), pero con los estudiantes trabajando de manera
Ejemplo: independiente. Este modelo representa la reducción
Párrafo 1: aletas y branquias. gradual del apoyo y debería dar a los alumnos suficientes
Párrafo 2: cardúmenes, millones. elementos para trabajar de manera autónoma en esta
Párrafo 3: formas y colores. tarea.
Párrafo 4: arrecifes de coral, comida.
Ejemplo del resumen: Los cardúmenes, formados por
millones de peces de distintas formas y colores, utilizan
sus branquias para respirar y sus aletas para nadar por
los arrecifes de coral en busca de comida
Todo este trabajo y los intentos posteriores deberían
registrarse en una transparencia o cartulina. Considérelo
como un trabajo que necesita refinarse y advierta a sus
alumnos que se requieren correcciones como una parte
del proceso.
Paso 11
Pida a los grupos que reconstruyan el texto, utilizando
el resumen del primer párrafo como la primera oración.
Luego, el resumen del segundo párrafo como segunda
oración así sucesivamente. Lea este nuevo texto en voz
alta y discuta el impacto de su trabajo.
gileditores.com 117

2.3
Ejemplo 3: Reescritura como una
pieza breve (telegrama/mensaje de texto)
Paso 1
Explique a los alumnos que el objetivo de esta actividad
es reescribir un texto que sólo contenga las palabras
clave, utilizando el formato de un telegrama o un men-
saje de texto.
Nota: Debido a que muchos alumnos no están familiari-
zados con los telegramas, déles una breve referencia his-
tórica sobre este medio de comunicación. Sin embargo,
la mayoría entenderá el objetivo de la actividad en tér-
minos económicos, y para ello cuénteles a los alumnos
que la gente que mandaba telegramas, pagaba según el
número de palabras que utilizaban. Entre más palabras,
mayor era el costo. Nuestro trabajo es enviar el mensaje
con el menor costo posible. El concepto del mensaje de
texto también puede ser útil, en especial para los niños
más grandes que ya manejan un teléfono celular.
Existe una restricción en esta forma de edición
interactiva. El mensaje debe consistir en oraciones
(al menos un sujeto y un verbo) Modele este proce-
dimiento escribiendo una oración (ver ejemplo) en
una transparencia o cartulina y editándolo como
telegrama. Marque con un círculo las palabras
clave de contenido.
El pronóstico del tiempo para hoy dice que hará un calor
muy intenso, inusual para esta temporada de otoño, y es-
peramos que alcance más de 70 grados Fahrenheit o 21
grados Celsius para el medio día.
El pronóstico del tiempo para hoy dice que hará un calor
muy intenso, inusual para esta temporada de otoño, y es-
peramos que alcance más de 70 grados Fahrenheit o 21
grados Celsius para el medio día.
TELEGRAMA
Hoy hará calor.
118
Edición interactiva
Paso 2
Lea a los alumnos el siguiente pasaje a partir de una
transparencia, una copia ampliada o una cartulina.
El vocero del Centro de Control de Enfermedades,
una agencia oficial del Gobierno de los Estados
Unidos, reportó hoy en una entrevista telefónica
que el brote de rubéola es considerado como una
epidemia en los niños pequeños entre tres y siete
años de edad. Hablando desde la oficina principal
en Atlanta, Georgia, el vocero indicó que esta
afirmación también podría considerarse como
una noticia a nivel nacional y que sería anunciado
por la tarde. El CDE ha descubierto información
nueva que da cuenta que algunas vacunas contra la
rubéola que se han repartido a médicos y hospitales
no son efectivas. Los padres de niños en este grupo
de edad han sido advertidos para que verifiquen con
su médico para determinar si sus niños recibieron
vacunas de esta partida.
Paso 3
El maestro y los alumnos deben trabajar juntos en el
ejemplo anterior de manera colaborativa, encerrando en
un círculo las palabras clave. Recuerde que debe mante-
nerse la estructura de la oración.
Con frecuencia, los alumnos preguntan si pueden alterar
el orden de las palabras, añadir verbos o cambiarlos de
tiempo. Este tipo de pensamiento flexible debería fomen-
El vocero del Centro de Control de Enfermedades,
una agencia oficial del Gobierno de los Estados
Unidos, reportó hoy en una entrevista telefónica
que el brote de rubéola es considerado como una
epidemia en los niños pequeños entre tres y siete
años de edad. Hablando desde la oficina principal
en Atlanta, Georgia, el vocero indicó que esta
afirmación también podría considerarse como
una noticia a nivel nacional y que sería anunciado
por la tarde. El CDE ha descubierto información
nueva que da cuenta que algunas vacunas contra la
rubéola que se han repartido a médicos y hospitales
no son efectivas. Los padres de niños en este grupo
de edad han sido advertidos para que verifiquen con
su médico para determinar si sus niños recibieron
vacunas de esta partida.
Estrategias innovadoras para enseñar a leer y escribir
tarse, siempre y cuando no se pierda el objetivo de crear
un texto breve.
Paso 4
Revisen juntos el producto final. Utilice esta oportunidad
para discutir y recordar a los alumnos el proceso por el
cual pasaron y el valor de este tipo de análisis.
El producto final se vería así:
TELEGRAMA
La rubéola es una epidemia en los niños pequeños. Saldrá
la noticia. Las vacunas no fueron efectivas. Se advierte a
los padres que verifiquen con su médico.
Paso 5
Práctica en pequeños grupos: Proporcione a los alumnos
una copia de un texto del periódico o de una revista y
pídales que lo editen como un telegrama.
Esta sería una buena oportunidad de proporcionar
instrucción diferenciada al trabajar con los alumnos que
tienen dificultades mientras se ayudan entre ellos para
resolver la tarea.
3
3.1
Antes
de la edición
3.1.1. Acomodo del salón de clases
L a edición interactiva no requiere de un acomodo es-
pecífico del salón de clases. Los arreglos de las sillas
pueden variar, pero es importante que todos los niños
tengan acceso visual al texto y que puedan ver y escuchar
al maestro. También es importante que se consideren con-
diciones para las actividades de seguimiento, por ejemplo,
poner juntos a los niños con más bajo rendimiento para
una intervención más directa del maestro.
gileditores.com
Edición interactiva
Paso 6
Pida a los alumnos que compartan su trabajo. Trabaje
con el texto del grupo pequeño en una transparencia o
cartulina. Desarrolle un telegrama en el que todos estén
de acuerdo; combine el trabajo de todo el grupo.
Nota: Al igual que otros procedimientos de edición in-
teractiva, las discusiones que acompañan este trabajo
presentan muchas oportunidades de enseñanza. Siga
el camino de los comentarios de los alumnos, pero no
dude en guiar la discusión hacia puntos de enseñanza
importantes.
Paso 7
Práctica independiente: Repita los pasos 5 y 6, pida a los
alumnos que trabajen un texto de manera independiente.
Camine alrededor del salón, observando y guiando los
esfuerzos individuales.
Nota final: Estos son sólo tres ejemplos de procedi-
mientos que se pueden utilizar en la edición interac-
tiva. Según los maestros ganen experiencia con este
método, encontrarán formas de innovar este procedi-
miento y modificar su propio uso.
Procedimiento para
la edición interactiva
3.1.2. Establecimiento del propósito de
enseñanza
L a edición interactiva es una oportunidad para que los
maestros modelen la escritura con una gran variedad
de propósitos de enseñanza. Los maestros comparten sus
ideas y demuestran cómo se trabaja con un texto y la ma-
nera de entender el proceso de la escritura tanto en forma
como en contenido. Este método es apropiado para todos
los tipos de texto, pero particularmente apoya el aprendi-
zaje en materiales reales (es decir, no cuentos o historias)
Los propósitos específicos que se seleccionan para cada
lección se basan en la observación del maestro durante la
119

escritura independiente o algún otro momento de trabajo
individual.
Por supuesto que la respuesta personal para una lec-
tura es un aspecto importante del proceso de escritura,
pero otro aspecto importante de la escritura en el salón de
clases es la escritura informativa. En las experiencias de
la vida real, la gente escribe notas, correos electrónicos,
mensajes telefónicos, recados, recetas, cartas de negocios,
listas de compras y otros tipos más de escritura. La edi-
ción interactiva es una forma efectiva de trabajar con la
escritura con estos propósitos. No puede asumirse que las
habilidades de escritura que se requieren para escribir en-
sayos, reportes, historias breves y poemas se transferirán
automáticamente a otros tipos de escritura sin instrucción
específica. Las pruebas estandarizadas que se utilizan con
mayor frecuencia desde segundo de primaria y en ade-
lante, evalúan la comprensión de la lectura a través de se-
lecciones que son informativas y que se basan en ciencias
naturales o sociales y que incluyen mapas, gráficas, tablas
y recetas. La práctica con estas formas de escritura con un
énfasis en la reciprocidad entre lectura y escritura es un
propósito clave de la edición interactiva.
¿Qué sucede antes de la edición interactiva?
El maestro selecciona un texto, basado veces, este método puede ser más fácil para partir, en es-
en las necesidades instruccionales de pecial cuando los estudiantes tienen más dificultades con
los niños.
El maestro y los niños leen el texto Para realizar esta actividad se pide a los alumnos que
juntos.
Planean y discuten la meta de la texto (ver ejemplo Pez gelatina) y que hagan una lista en
edición.
Eligen el tipo de edición interactiva.
El maestro prepara una transparencia y Los alumnos se motivan con este tipo de tarea, porque
copias para todos.
3.1.3. Puntos iniciales de la edición Los peces gelatina reciben su nombre porque
interactiva
E xisten varias maneras de comenzar una lección de
edición. Los maestros seleccionan los materiales,
basándose en algunas consideraciones de contenido y al-
gunos puntos posibles de enseñanza. Se toman el tiempo
de elegir cuidadosamente el texto en el área de contenido
de la que son responsables o en algo que apoye otro tra-
120
Edición interactiva
bajo en el salón de clases. Los maestros tienen en mente
que se enfatizan los textos reales, informativos, sin em-
bargo, se puede utilizar una gran variedad de textos:
• Párrafos tomados de los libros de texto (ciencias natu-
rales, ciencias sociales, matemáticas, etc.)
• Párrafos del periódico y otras publicaciones.
• Canciones y poemas.
• Cuentos de cualquier tipo.
• Libros que se han leído en voz alta previamente y otras
lecturas compartidas.
3.1.4. Tipos de edición interactiva
3.1.4.1. Determinación y listado de las de resultar, por ejemplo el siguiente texto: Las anguilas
palabras clave del contenido
E n este tipo de edición interactiva se pide a los alumnos
que localicen las palabras clave en el contenido del
texto. Esta es una forma muy básica de edición interac-
tiva; ayuda a los alumnos a empezar a analizar un texto y
a localizar palabras o frases que pueden utilizarse para va-
rios propósitos tanto para la clase como para la escritura
independiente. El aspecto más importante de este proceso
es trabajar un texto como grupo y la discusión que tiene
lugar durante el proceso.
encierren en un círculo las palabras de un determinado
una cartulina aparte; otra opción es que el maestro en-
cierre las palabras directamente en la transparencia.
Pez gelatina *
Los peces gelatina no son peces realmente. Son
realmente invertebrados. Esto quiere decir que
no tienen una espina o huesos de la columna.
parecen gelatina. Están hechos de agua en un
95 por ciento. La mayoría de ellos tiene un
cuerpo transparente y se puede ver a través de
ellos.
(*) Tomado de la serie de Vida Marina para Pequeños Lec-
tores, publicado por Dominie Press.
Estrategias innovadoras para enseñar a leer y escribir
Los alumnos podrían desarrollar la siguiente lista de
palabras clave de contenido:
Los peces gelatina no son peces realmente. Son
realmente invertebrados. Esto quiere decir que
no tienen una espina o huesos de la columna.
Los peces gelatina reciben su nombre porque
parecen gelatina. Están hechos de agua en un
95 por ciento. La mayoría de ellos tiene un
cuerpo transparente y se puede ver a través de
ellos.
Después de desarrollar esta lista de manera colectiva,
se pueden formar pequeños grupos con diversos propó-
sitos de escritura, o bien, puede pedírsele a cada alumno
una escritura independiente.
3.1.4.2. Parafraseo
E l parafraseo es un tipo de edición interactiva en el que
los alumnos seleccionan las palabras clave de conte-
nido y las utilizan para replantear la oración, párrafo o
idea. Utilizan el parafraseo como una forma de editar el
texto y clarificar el significado, hacer un texto más breve o
usar sus propias palabras mientras conservan el mensaje
del texto original.
Para realizar esta actividad, los alumnos encierran en
un círculo las palabras clave de contenido y las escriben
en una cartulina aparte, o bien, el maestro encierra las pa-
labras directamente en la transparencia.
Anguilas *
Las anguilas son peces largos que parecen ser-
pientes. Viven en el océano en todo el mundo.
Muchas anguilas viven alrededor de arrecifes
de coral.
Las anguilas tienen dientes fuertes y filosos.
Comen otros peces. Las anguilas utilizan sus
branquias para respirar bajo el agua.
(*) Tomado de la serie de Vida Marina para Pequeños
Lectores, publicado por Dominie Press.
Los alumnos pueden seleccionar las siguientes pala-
bras clave de contenido:
gileditores.com
Edición interactiva
Las anguilas son peces largos que parecen ser-
pientes. Viven en el océano en todo el mundo.
Muchas anguilas viven alrededor de arrecifes
de coral.
Las anguilas tienen dientes fuertes y filosos.
Comen otros peces. Las anguilas utilizan sus
branquias para respirar bajo el agua.
Párrafo 1: anguilas, serpientes, arrecifes de coral
Párrafo 2: dientes filosos, comen, peces, branquias,
respirar
Resumen
Un paso final es pedir a los alumnos que combinen los
dos párrafos en una oración que los resuma. De esto pue-
parecen serpientes y comen peces con sus dientes filosos.
3.1.4.3 Edición de un texto abreviado
O
tra manera de desarrollar la comprensión de los con-
tenidos importantes en un texto es revertir el pro-
ceso y pedir a los alumnos que localicen las palabras que
no son críticas para el contenido o el mensaje del texto. A
algún texto o tienen pocos conocimientos sobre el tema.
Cuando emplean esta aproximación para editar un
texto abreviado o “telegrama”, los alumnos generalmente
utilizan la forma de oraciones para escribir. Otras piezas
abreviadas pueden usar frases o fragmentos de oraciones
similares a los mensajes de texto o correos electrónicos.
implica una economía de palabras y esto hace que el en-
viar el mensaje tenga un bajo costo.
Para realizar esta actividad se pide a los alumnos que
tachen las palabras en la cartulina, dejando solamente las
palabras importantes; otra opción es que el maestro lo
haga en la transparencia.
Esta mañana (a las 2 am. aproximadamente,
hora del Pacífico, un) temblor azotó (la Ciudad
de) Los Ángeles, (California y las ciudades
cercanas a la Costa del Pacífico. Se cree que el
área sufrió) daños severos (en las casas, y) edi-
121

ficios (comerciales, así como calles y puentes.
No ha habido reportes de) daños (o posibles
desgracias pero las)autoridades (del gobierno
están) poco optimistas
Los alumnos tienen la flexibilidad de cambiar el
orden y la forma de las palabras, o incluso de añadir pala-
bras. Sin embargo, se debe mantener el mensaje del texto
original.
TELEGRAMA
Temblor azotó a Los Ángeles esta mañana.
Edificios severamente dañados. Los oficiales
poco optimistas sobre daños.
3.1.4.4. Cambios en las categorías de Pero en el lugar había
escritura
L
a edición interactiva también puede ayudar a los
alumnos a comprender varios propósitos y formatos
de escritura, utilizando el procedimiento de cambiar la
categoría del texto original. Este proceso de cambiar de
texto de una categoría a otra ayuda a los alumnos a pensar
acerca de las palabras clave y en el significado del texto;
también pueden aprender a ser flexibles y usar las mismas
ideas en más de una categoría de escritura.
Se puede cambiar de:
• Narración a poesía.
• Expositivo a narrativo.
• Expositivo a preguntas de examen.
• Narrativo a teatro.
Ejemplo 1:
Se da a los alumnos la tarea de desarrollar un poema a
partir de un texto seleccionado. Para ello, muestre a los
niños poesías infantiles tradicionales como ejemplos para
que escriban ellos su propio poema. Todas las ideas y el
trabajo se ponen en una cartulina, o bien, el maestro lo
escribe en una transparencia.
“Cuentan en el Tíbet, que hace muchos años,
muchos años, iban un día cuatro pastoras
caminando, cuando vieron a un pequeño
122
Edición interactiva
oso panda caer en las garras de un feroz y
hambriento tigre. En ese entonces, los osos
panda eran sólo de color blanco, sin ninguna
mancha. Las cuatro jóvenes, al ver el peligro
que corría la pobre criatura, decidieron res-
catarla. Por desgracia, el tigre las atacó y ellas
perdieron la vida”.
Tomado de Cuentos de animales de agua, aire y tierra,
relatados por Cecilia Beuchat y Carolina Valdivieso.
Ejemplo de poema:
Cuatro pastoras
anda que anda
en el camino encontraron
un pequeño Panda
un tigre hambriento
que al oso quería
como su alimento
Las cuatro muchachas
en acto temerario
sin miedo enfrentaron
al feroz adversario
Pero el tigre con furia
y fuerza sin medida
a las valientes niñas
les quitó la vida.
Ejemplo 2:
Se pide a los alumnos que tomen un texto expositivo y
hagan una lista de la secuencia de pasos de los eventos
involucrados. Luego, estos pasos se reescriben y pueden
convertirse en un poema o en un diálogo. Se inserta la
palabra paso y el número que le corresponde al texto ori-
ginal. En este ejercicio de reescribir el texto nuevo a partir
de los pasos, los alumnos tienen que editar su trabajo y
quitar los detalles inútiles.
“Cuentan en el Tíbet, que hace muchos años,
muchos años, iban un día cuatro pastoras
caminando, cuando vieron a un pequeño
oso panda caer en las garras de un feroz y
Estrategias innovadoras para enseñar a leer y escribir
Edición interactiva
hambriento tigre. En ese entonces, los osos que el proceso y las estrategias se han comprendido, todas
panda eran sólo de color blanco, sin ninguna las formas de ficción y no ficción deberían utilizarse.
mancha. Las cuatro jóvenes, al ver el peligro
que corría la pobre criatura, decidieron res-
catarla. Por desgracia, el tigre las atacó y ellas
perdieron la vida”. Selección de un texto para edición
Legibilidad apropiada (nivel
instruccional e independiente)
Paso 1:
Textos relativamente cortos que
Cuatro pastoras iban caminando.
transmitan un mensaje completo.
Paso 2: Algún conocimiento previo del tema.
Vieron a un pequeño oso panda caer en las garras Relevante para cubrir los estándares
de un tigre. de aprendizaje.
Que despierte el interés de los alumnos,
Paso 3.
para que se comprometan en el texto.
Las jóvenes, al ver el peligro que corría la criatura,
decidieron rescatarla
Paso 4.
El tigre las atacó y ellas perdieron la vida.
3.1.6. Materiales para la edición interactiva
L
3.1.5. Selección del texto a edición interactiva requiere muy pocos materiales
E
l texto debe ser seleccionado cuidadosamente y puede específicos. Los maestros pueden usar una cartulina
o un proyector de transparencias donde puedan mostrar
ser real o de ficción. La selección puede venir de un
tanto el texto a editar como el trabajo en proceso. Aque-
libro leído en voz alta, de un párrafo o de un poema de lec-
llos profesores que han desarrollado paredes de palabras
tura compartida, incluso de una gráfica; también pueden
en sus salones de clases, encontrarán que estos materiales
hacerse selecciones a partir de los libros de texto de cien-
cias naturales, ciencias sociales o matemáticas, entre son útiles en la edición interactiva. Considere la adición
otros, o del artículo aparecido en una revista o periódico. de familias de palabras en su pared, si es que no las ha
incluido.
El texto seleccionado debe ser breve (generalmente
no más de 100 palabras) y de un nivel instruccional ade-
cuado a los niños, de manera que puedan trabajarlo sin
frustración. Siempre es útil que los alumnos tengan algún
Materiales necesarios
conocimiento previo del tema, aunque esto puede ser ma-
Una copia del texto en una
nejado generando una amplia discusión que acompañe la
transparencia.
lectura compartida. Por ello, es recomendable seleccionar
Papel Kraft como alternativa.
algo que los estudiantes encuentren interesante, ya que
Una copia del texto para cada
probablemente mantendrán su interés durante el proceso
estudiante.
de edición.
Un proyector de transparencias,
Para los primeros intentos los textos deberían ser marcadores y una pantalla.
relativamente simples, pasajes reales que puedan leerse Una pared de palabras de alta
fácilmente por parte de los estudiantes. Recuerde que el frecuencia y familias de palabras.
proceso de edición es la meta principal, por lo tanto, evite
materiales que sean controvertidos o que puedan pro- Materiales opcionales
vocar opiniones fuertes, pues harán más lento este pro- Pared de palabras de contenido.
ceso. Las historias muy complicadas y los textos técnicos Escrituras previas.
deberían utilizarse únicamente después de que los niños Gráficas informativas.
estén familiarizados con las metas de la edición. Una vez
gileditores.com 123

3.2
Durante
la edición
L ea la selección del texto y discuta con los alumnos
si hace sentido para ellos. ¿Entienden el mensaje del
autor? ¿Pueden expresar dicho mensaje con sus propias
palabras? El maestro debería clarificar las palabras desco-
nocidas, las frases, las ideas y los conceptos y relacionar
el texto con algo estudiado en las áreas de contenido. Las
preguntas y los comentarios de los alumnos deberían fo-
mentarse durante el proceso. El resultado final de esta dis-
cusión es una comprensión básica del texto.
El maestro y los alumnos seleccionan el tipo de edi-
ción interactiva que ellos quieren desarrollar. Como ya
vimos, las opciones pueden ser un parafraseo, la edición
de un texto abreviado o el cambio del tipo de escritura,
entre otras. Los maestros deben modelar y pensar en
voz alta el proceso de la edición. Además, pueden guiar
el proceso hacia puntos de enseñanza identificados antes
de la lectura, así como los que puedan surgir durante el
proceso.
Qué pasa durante la edición interactiva
El maestro y/o los alumnos leen el
texto y luego discuten su mensaje.
El maestro modela y piensa en voz alta palabras clave:
el proceso de edición.
Los alumnos editan el texto y discuten libras.
el trabajo en proceso.
El maestro muestra el trabajo en el a completar la tarea por ellos mismos. El maestro puede
proyector de transparencias.
Los alumnos registran el trabajo en su Después de desarrollar esta lista, los alumnos utilizan
copia.
3.2.1. Uso de una hoja de trabajo
M
ientras el maestro trabaja en una cartulina o trans-
parencia, los alumnos hacen lo propio en el texto.
Algunos profesores pueden utilizar hojas de trabajo espe-
ciales para ayudar a los alumnos a organizar sus pensa-
mientos e ideas.
124
Edición interactiva
Banco de palabras
Oraciones de resumen
Banco de palabras Parafraseo
Banco de palabras Parafraseo
Banco de palabras Parafraseo
Texto sin errores que se escribe con espacios
adecuados y letra grande.
3.2.2. Estrategia para resolver pruebas
L a edición interactiva puede ser usada para apoyar
las estrategias que los alumnos utilizan para resolver
pruebas y responder preguntas. Otra manera de verla
sería emplear las palabras clave de contenido para desa-
rrollar preguntas de examen con el grupo. Para ello, los
alumnos analizan el texto y localizan las palabras o frases
clave que conserven el mensaje; luego, utilizan estas pa-
labras o frases para apoyar su comprensión del texto y
como una fuente de comparación para las respuestas de
Estrategias innovadoras para enseñar a leer y escribir
los exámenes. Los maestros y los alumnos pueden utilizar
también estas palabras para desarrollar sus propias pre-
guntas de examen y para reflexionar sobre el formato de
estos.
Ejemplo de estrategias de responder exámenes:
El maestro y los alumnos leen un texto seleccionado y
encierran las palabras o frases clave. Entonces hacen una
lista en una cartulina o una transparencia.
Tortugas Marinas
Las tortugas viven en el océano. Tienen aletas
para nadar. Algunas tortugas pesan menos
de una libra. Otras pueden tener diez pies de
largo y pesar casi dos mil libras.
Las tortugas no tienen dientes. Tienen una
mandíbula dura. Esta les permite comer otros
animales como caracoles, peces y cangrejos.
Las tortugas marinas no comen todos los días.
Se pueden pasar un mes completo sin comer.
Cuando la comida es abundante, comen más y
crecen.
(*) Tomado de la serie de Vida Marina para Pequeños
Lectores, publicado por Dominie Press.
Los alumnos pueden desarrollar la siguiente lista de
Párrafo 1: tortugas marinas, océano, aletas, una a dos mil
Párrafo 2: no dientes, mandíbula dura, comer.
Párrafo 3: no comen todos los días, mes, abundante, más.
estas palabras para hacer preguntas que podrían reflejar
las que se encontrarán en un examen:
¿Qué usan las tortugas para nadar en el océano?
¿Qué tan grandes son las tortugas marinas?
¿Qué utilizan las tortugas para comer?
¿Con qué frecuencia comen las tortugas?
Esta actividad puede ser utilizada en pequeños grupos
y luego como una actividad de escritura independiente.
gileditores.com
Edición interactiva
3.2.3. Transición de la responsabilidad
del maestro a la del alumno
Con el tiempo el maestro puede, gradualmente, dejar
mucho de la responsabilidad de la edición a los alumnos.
Según los estudiantes seleccionan palabras que consi-
deran importantes, el maestro debe preguntarles acerca
de las razones de su elección. El maestro modela cómo
utilizar estas palabras importantes para parafrasear el
texto o hacer una oración de resumen. Es, entonces,
cuando la pared de palabras puede ser útil para que los
alumnos piensen en categorías de palabras y en cómo se
debe construir el texto. La oración de resumen y los pa-
rafraseos pueden fácilmente formar un párrafo, donde el
resumen sería la idea principal y los parafraseos las ora-
ciones de detalles. Este proceso ayuda a modelar cómo
ir de las palabras clave a notas o de listas a párrafos y re-
portes de escritura.
La mayoría de la escritura contiene:
67-70% de palabras de alta frecuencia
(es, en, la)
18% de palabras de contenido
(temblor)
12-14% de modificadores o calificativos
(silenciosamente)
Al principio, este proceso está hecho con una idea a
la vez. El maestro modela y, entonces, hacen la siguiente
oración juntos; luego, un grupo de alumnos puede hacer
otra. Eventualmente, este apoyo ayudará a los alumnos
tener que modelar el proceso algunas veces antes de que
los alumnos entiendan cómo iniciar.
3.2.4. Transición de edición interactiva a
otras necesidades de escritura
E s importante no asumir que los alumnos harán una
conexión entre las estrategias de escritura que se en-
señan en la edición interactiva y la escritura de ensayos
y reportes. El propósito de la escritura y cómo se puede
usar lo aprendido de otras maneras debería siempre
de ser claro y explícito. La meta para el maestro es en-
125

señar a transferir y aplicar las estrategias a otras tareas de
escritura.
La estrategia de edición interactiva que se usa:
• Muestra cómo determinar el vocabulario clave en
todas las materias.
• Enseña cómo escribir información que ha sido leía y
aprendida en un ensayo o reporte.
• Ayuda a los alumnos a ser mejores escritores en la clase
y en la vida.
• Hace que la escritura sea fácil y manejable.
Preguntas que el maestro se hace durante la
edición interactiva:
¿Mi modelo es directo y explícito?
¿Utilizo mis observaciones para niño. Es importante no sobreenfatizar esta área cuando
desarrollar mis lecciones?
¿Es apropiado el tiempo que se deben retomar los puntos de enseñanza necesarios que
empleamos para cada lección?
¿Puedo ver a los estudiantes como más saben.
independientes cada vez?
¿Reviso el proceso frecuentemente?
3.2.5. Puntos de enseñanza
L
a edición interactiva utiliza la discusión entre el
maestro y los alumnos como el principal método para
retomar puntos de enseñanza. La selección del texto y la
discusión guían hacia puntos de enseñanza específicos
seleccionados por el maestro. La colaboración es una ma-
nera de ayudar a los alumnos a pensar en lo que se nece-
sita cambiar en el texto, lo que no significa que el maestro
deba renunciar a su rol de facilitador. La instrucción di-
recta y explícita es esencial para la edición interactiva.
La edición interactiva es efectiva con los lectores y es-
critores más capaces, por lo tanto, los puntos de enseñanza
deben elevarse a niveles más altos. La realidad en muchos
salones de clases, sin embargo, muestra una variedad de
niveles de habilidades que van desde los alumnos que
tienen dificultades con los conceptos básicos hasta los
niños que tienen control de casi todo el proceso de la es-
126
Edición interactiva Edición interactiva
critura. La edición interactiva es una oportunidad flexible 3.2.5.4. Habilidades del lenguaje escrito
Conceptos acerca de lo impreso
L
para que los maestros trabajen con puntos de enseñanza
Espaciado, sangrías, formación de a edición interactiva es una oportunidad para mo-
básicos y avanzados en la misma lección.
delar las habilidades del lenguaje escrito en una acti-
párrafos, gráficas y distribución del texto.
Conceptos de primera y última parte de la vidad en contexto, en lugar de utilizar formatos de prác-
3.2.5.1. Principio del alfabeto palabra, oración e historia. tica aislados, tales como las hojas de trabajo. Y aunque no
L Lectura con puntuación. todas estas habilidades surgirán en una sola lección, en la
a mayoría de la información en el principio del alfa-
medida que se utilice la edición interactiva en el tiempo,
beto es el foco del trabajo con los lectores iniciales.
se podrán incluir muchas de ellas, según lo indique la ob-
El reconocimiento de letras y el trazo se dominan poco
servación del maestro y la evaluación de las necesidades
a poco, pero los niños con más habilidades necesitan
de los alumnos.
trabajar en el trazo. La correspondencia letra-nombre
no es un propósito importante y se trabaja mejor con la 3.2.5.3. Conciencia fonológica y
correspondencia sonido-letra, que en ocasiones necesita correspondencia fonema/grafema
M
reforzarse. El orden alfabético puede ser una tarea de más
uchos de nuestros lectores y escritores con dificul- Habilidades del lenguaje escrito
complejidad y se usa en diferentes variaciones en las lec-
tades, necesitarán apoyo en muchas de las habi- Puntuación y uso de mayúsculas.
ciones de edición interactiva.
lidades que se utilizan para la conciencia fonológica. La Ortografía y análisis de palabras.
lista de chequeo de escritura (vea el final) es una manera Estructura de las oraciones.
de determinar qué habilidades necesita desarrollar un Gramática.
Principio del alfabeto Similitudes y metáforas.
los niños tienen estas habilidades bajo control. Solamente
Formación y trazo de letras. Homófonas, sinónimos y antónimos.
Correspondencia sonido-letra. Partes del lenguaje.
permitan a los alumnos la oportunidad de usar lo que ya
Orden alfabético. Uso de las palabras.
Palabras irregulares.
Onomatopeyas.
Contracciones.
3.2.5.2. Conceptos acerca de lo impreso
Conciencia fonológica
L os conceptos básicos acerca de lo impreso están bajo
control para los lectores y escritores más expertos. La
direccionalidad, la correspondencia uno a uno y el re-
Escuchar los sonidos en las palabras.
Entonación al final de las palabras.
Rimas. 3.2.5.5. Proceso de la escritura
gresar al renglón de abajo a la izquierda son conceptos Silabeo.
que tal vez requieran de alguna instrucción. El espacio Palabras compuestas. Cuando se trabaja la edición interactiva como una forma
que se utiliza en la sangría, la formación de párrafos, Prefijos y sufijos. de modelar cómo las ideas se desarrollan y cómo orga-
gráficas y otra distribución de textos son puntos de en- Segmentación. nizamos el texto que queremos escribir, se proporcionan
señanza útiles. El orden de las palabras, oraciones e his- Armar y desarmar palabras. oportunidades similares para que se trabaje con las con-
torias también puede ser parte de una lección. Los textos Palabras raíz. venciones de la escritura Las discusiones que acompañan
reales que se usan en estos grados pueden tener una dis- Sonidos en secuencia. la selección de las palabras que se utilizan y el tipo de
tribución de texto muy complicada. Los libros típicos de Analogías. escritura que se usará se profundizan con actividades de
ciencias tienen gráficas, tablas, cajas de texto, palabras y Palabras de alta frecuencia. grupo y con la escritura independiente.
frases resaltadas, todo en una sola página. Entender cómo Patrones de ortografía.
se procesa y usa este tipo de textos puede ser un apoyo Consonantes, mezclas, letras
importante para el aprendizaje posterior de contenidos. con más de un sonido, digrafías y
diptongos.
Estrategias innovadoras para enseñar a leer y escribir gileditores.com 127

El proceso de la escritura
Desarrollo de una idea.
Organización del texto.
Relectura y edición.
Tomar notas.
3.3
Después de
la edición
L os maestros pueden seleccionar diversas maneras de
reforzar los conceptos que se han trabajado durante
el proceso de edición. El resultado final debería releerse
en voz alta por parte del maestro y de los alumnos. La
discusión debería enfocarse en el trabajo que se ha com-
pletado y en el impacto que este tiene en el texto original.
¿Se cambió el sentido? ¿Se mejoró el texto?
El trabajo grupal puede ser otra manera de continuar
la actividad y puede tener un objetivo en especial para
desarrollar, por ejemplo, tomar el texto editado y cambiar
el género literario. Un grupo podría también completar el
trabajo que se ha iniciado en una actividad grupal. Esto
le da al maestro una oportunidad de tomar diferentes
puntos de enseñanza para diferentes estudiantes.
3.3.1. Usos de las ediciones edición interactiva, el maestro puede pedir una tarea de
interactivas terminadas
L os productos escritos de la edición interactiva se
pueden usar para apoyar las lecciones de escritura de
los alumnos. Para recordar a los alumnos cómo se ha de-
sarrollado este trabajo, es recomendable pegar el producto
de la edición interactiva en la pared, a la vista de todos.
Esto también es un apoyo importante para sus escrituras
independientes y funciona como un punto de partida
para futuras escrituras. Las habilidades específicas que se
han enseñando pueden resaltarse y, al estar pegadas en
la sala de clases, los niños pueden usarlas como una di-
rección para su propio proceso de aprendizaje. Además,
el trabajo en las áreas de contenido puede apoyarse por
128
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Edición interactiva Edición interactiva
El trabajo en pequeños grupos es una oportunidad para cribir sus piezas originales de esta manera, o editar con
que los alumnos puedan transferir y aplicar lo que han otro compañero los borradores finales del trabajo de otro
Vocabulario y selección de palabras. aprendido con todo el grupo, pero con algún apoyo. La alumno. La flexibilidad que los alumnos han aprendido al
Desarrollo de conceptos. aplicación del aprendizaje en el trabajo independiente es combinar formatos es una parte esencial de convertirse
Personajes, escenario y argumento. la meta, pero este paso puede apoyarse con la interacción en un escritor independiente.
Categorías de escritura. de otros en el grupo.
Desarrollo de párrafos.
3.3.3. Extensiones
Qué pasa después de la edición interactiva
L os múltiples productos que se han desarrollado a
través de la edición interactiva son una oportunidad
Relecturas del trabajo editado.
Discusiones sobre el impacto del
única para los alumnos de combinar diferentes tipos de trabajo.
escrituras en actividades de extensión. Estas lecciones de
escritura, y sus productos, no deben hacerse en aislado,
Los estudiantes trabajan en pequeños
grupos.
sino que se construyen y combinan con otros ejemplos
para crear textos más complejos. La comprensión de
Se extiende la escritura hacia otras
actividades.
muchos tipos de texto implica la habilidad de transferir Se aplica el aprendizaje en la escritura
el acceso y la disponibilidad de escrituras presentes en el
salón de clases.
y combinar formatos y producir ejemplos nuevos y ma-
neras diferentes de expresar información. Una vez que
dominan estas estrategias, los estudiantes pueden rees-
independiente.
También es muy recomendable hacer un portafolio
de lecciones de todo el trabajo realizado, para que cada
alumno lo use como una muestra de tipos específicos de
escritura. De este modo, los estudiantes tienen disponible
para su uso un texto correcto que ellos mismos ayudaron
a desarrollar. Estos ejemplos son modelos exitosos y se
pueden transferir a sus escrituras independientes.
3.3.2. Actividades grupales
C uando el maestro y los alumnos se familiarizan con
el proceso de la edición interactiva, pueden aplicar
las mismas habilidades a textos más complejos. Por
ejemplo, si un organizador gráfico se utiliza durante la
escritura independiente en la que los alumnos traten de
transferir este organizador a nuevas lecturas. Este podría
ser un buen momento para agrupar a los alumnos más
bajos con necesidades similares, dándoles instrucción di-
recta, mientras el resto de la clase realiza otra actividad en
conjunto.
En lugar de pasar de actividades grupales a trabajo in-
dependiente, y luego volver al grupo completo de nuevo,
agrupar a los alumnos puede ser una manera efectiva de
proporcionar apoyo individual.
La agrupación puede ser homogénea o heterogénea
al mismo tiempo, con el maestro libre para moverse entre
los grupos y retomando puntos de enseñanza específicos.
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